Regionalna javna dobrotvorna organizacija za osobe sa invaliditetom “Promovisanje zaštite prava osoba sa invaliditetom sa posledicama cerebralne paralize” izvještava da je pokrenuo postupak za dobrovoljnu likvidaciju organizacije zbog nedostatka sredstava za iznajmljivanje prostora za nastavak aktivnosti.
Informacija objavljena u „Biltenu državne registracije“ broj 48 (506) od 09.12.2015.
Osobe sa invaliditetom sa posledicama cerebralne paralize i roditelji invalidne dece mogu se obratiti za savet putem e-maila: [email protected]

Možete se upoznati sa materijalima

O obrazovanju osoba sa invaliditetom na nov način.
Komentari.

Saveznim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-FZ od 29. decembra 2012. godine po prvi put su uspostavljene odredbe o inkluzivnom, odnosno zajedničkom obrazovanju i odgoju djece sa smetnjama u razvoju. Napominjemo da u skladu sa ovim Federalnim zakonom nazivi i statuti obrazovnih ustanova moraju biti preimenovani najkasnije do 1. januara 2016. godine. Konkretno, “specijalne (popravne) obrazovne ustanove za studente i učenike sa invaliditetom treba preimenovati u opšteobrazovne organizacije”
Zakon takođe ugrađuje pojam učenika sa smetnjama u razvoju. Riječ je o „osobi koja ima nedostatke u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju, potvrđene od strane psihološko-medicinsko-pedagoške komisije i onemogućavanje školovanja bez stvaranja posebnih uslova“.
Na koga tačno misliš? Studenti sa invaliditetom uključuju građane Ruske Federacije kao gluhe, nagluhe, slijepe, slabovide, sa teškim oštećenjima govora, sa posebnim psihofizičkim razvojem, s mišićno-koštanim poremećajima, uključujući djecu s invaliditetom. U dijelu 5. člana 41. zakona jasno se kaže da se za studente „koji trebaju dugotrajno liječenje stvaraju obrazovne organizacije, uključujući i sanatorije, u kojima se provode neophodne medicinske, rehabilitacijske i zdravstvene mjere za takve učenike. Obrazovanje takve djece, kao i djece sa invaliditetom koja iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati obrazovne organizacije, mogu organizovati i obrazovne organizacije kod kuće ili u zdravstvenim organizacijama. Osnov za organizovanje obuke kod kuće ili u medicinskoj organizaciji je zaključak medicinske organizacije i pismeni zahtev roditelja (zakonskih zastupnika).“ Ove norme su u skladu sa saveznim zakonima „O socijalnoj zaštiti osoba sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji“ (član 19. br. 181-FZ) i „O socijalnim uslugama za starije građane i osobe sa invaliditetom“ (član 12. br. 122-FZ) .
Novi zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ potvrdio je mogućnost podučavanja osoba sa invaliditetom kako po obrazovnim programima prilagođenim njima, tako i prema individualnim nastavnim planovima i programima.
Da bi se ostvarilo pravo na obrazovanje građana Ruske Federacije, vlasti (na svim nivoima) moraju stvoriti „neophodne uslove za sticanje bez diskriminacije kvalitetno obrazovanje osoba sa invaliditetom, za korekciju razvojnih poremećaja i socijalne adaptacije, pružanje rane korektivne pomoći zasnovane na posebnim pedagoškim pristupima i najprikladnijim jezicima, metodama i metodama komunikacije za ove osobe, te uslovima koji su najpovoljniji za sticanje obrazovanje određenog nivoa i određene orijentacije, kao i društveni razvoj ovih osoba, uključujući i kroz organizaciju inkluzivnog obrazovanja za osobe sa invaliditetom”, „uzimajući u obzir karakteristike njihovog psihofizičkog razvoja i zdravstvenog stanja, uključujući primanje socio-pedagoška i psihološka pomoć, besplatna psihološka i medicinsko pedagoška korekcija“.
Član 42. Zakona „Psihološka, ​​pedagoška, ​​medicinska i socijalna pomoć učenicima sa poteškoćama u savladavanju programa osnovnog opšteg obrazovanja, razvoju i socijalnoj adaptaciji“ posvećen je obrazovanju osoba sa invaliditetom. Naglašavamo da se psihološka, ​​pedagoška, ​​medicinska i socijalna pomoć djeci pruža na osnovu zahtjeva ili pismenog pristanka njihovih roditelja ili zakonskih zastupnika. Pored toga, roditelji imaju pravo „da prisustvuju pregledu dece od strane psihološko-medicinsko-pedagoške komisije, da razgovaraju o rezultatima pregleda i preporukama dobijenim kao rezultat pregleda, da iznesu svoje mišljenje u vezi sa predloženim uslovima. za organizovanje obrazovanja i vaspitanja dece.”
Zakon detaljno opisuje kojim institucijama se mogu povjeriti funkcije i izradu propisa o PMPC.
Možemo mnogo pričati o pravilima prijema na školovanje u programe osnovnog opšteg obrazovanja, o stipendijama, o uslovima plaćenog i besplatnog školovanja, plaćanju i oslobađanju čuvanja dece u predškolskim i školskim ustanovama, ali roditelje takve dece brine jednako važno pitanje - o beneficijama pri upisu na fakultet. Ako su prethodno invalidna djeca, osobe sa invaliditetom I i II grupe, siročad imale pravo na prijem u visokoškolske ustanove bez konkursa, uz uspješno položen prijemni ispit (član 3. člana 16. Zakona Ruske Federacije od 10. jula, 1992. br. 3266-I "O obrazovanju"), zatim u novom zakonu o sticanju visokog obrazovanja(prema diplomskim ili specijalističkim programima) podliježu posebnim pravima po prijemu za obuku u ovim programima. Pravo na upis bez prijemnog ispita imati: 1) pobednici i dobitnici završne faze Sveruske olimpijade za školsku decu; 2) prvaci i pobjednici Olimpijskih igara, Paraolimpijskih igara i Gluhih olimpijskih igara, svjetski prvaci, prvaci Evrope, osobe koje su zauzele prvo mjesto na Svjetskom prvenstvu, Evropskom prvenstvu u sportovima uključenim u programe Olimpijskih igara, Paraolimpijskih igara i Igre gluhih, u specijalnostima i (ili) oblastima obuke u oblasti fizičkog vaspitanja i sporta. Djeca sa invaliditetom, invalidi I i II grupe, invalidi od djetinjstva, invalida zbog vojne povrede ili bolesti zadobivene tokom služenja vojnog roka, za koje, prema zaključku savezne ustanove medicinskog i socijalnog pregleda, nije kontraindikovano školovanje u odgovarajućim obrazovnim organizacijama. imaju pravo samo na prijem u okviru utvrđene kvote pod uslovom uspješno položenih prijemnih ispita i takođe pravo na prijem na pripremna odeljenja savezne državne obrazovne organizacije visokog obrazovanja - za obuku na teret budžetskih sredstava. Štaviše prijemna kvota za dobijanje ( besplatno) visoko obrazovanje na navedenim programima (diplomske i specijalističke) postavlja se godišnje obrazovna organizacija „u iznosu od najmanje deset posto od ukupnog obima ciljnih cifara za prijem građana koji studiraju na teret budžetskih izdvajanja“ svih nivoa.
Prema novom zakonu, pravo na prijem na pripremna odeljenja na teret budžetskih izdvajanja imaju 13 kategorija građana, koji obuhvata: siročad i djecu bez roditeljskog staranja, kao i lica iz reda djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja; invalidna djeca, invalidi I i II grupe, za koje, prema zaključku savezne ustanove medicinskog i socijalnog pregleda, obrazovanje u odgovarajućim obrazovnim organizacijama nije kontraindikovano; građani mlađi od dvadeset godina koji imaju samo jednog roditelja - invalida I grupe, ako je prosječni prihod porodice po glavi stanovnika niži od egzistencijalnog nivoa utvrđenog u konstitutivnoj jedinici Ruske Federacije u mjestu prebivališta ovih građana; građani koji su bili izloženi zračenju kao posledica katastrofe u nuklearnoj elektrani Černobil, deca poginulih vojnih lica, deca tužilaca, itd. ova lica imaju pravo prečeg upisa obrazovnoj organizaciji za obuku (po osnovnim i specijalističkim programima) pod uslovom uspješno položenih prijemnih ispita i ostalim jednakim uslovima .
Što se tiče stipendije, „državna socijalna stipendija se dodeljuje studentima siročadi i deci bez roditeljskog staranja, licima iz reda siročadi i dece bez roditeljskog staranja, deci sa invaliditetom, invalidima I i II grupe, invalidima detinjstva, studentima izloženi zračenju kao posljedica katastrofe u nuklearnoj elektrani Černobil i drugih radijacijskih katastrofa kao posljedica nuklearnih pokusa na poligonu Semipalatinsk, studenti invalidi zbog vojnih ozljeda ili bolesti zadobijenih tokom služenja vojnog roka, te borbeni veterani ili oni koji imaju pravo na državnu socijalnu pomoć”, kao i drugi učenici koji su navedeni u članu 36. novog zakona o obrazovanju.
Sa naše tačke gledišta, situacija za osobe sa invaliditetom i siročad se pogoršala ne samo zato što su izgubili takvu pogodnost kao što je nekonkurentni upis u državne obrazovne institucije (pod uslovom uspešnog polaganja prijemnih ispita). Loša stvar je to dobrodošli ovdje za dobijanje ( besplatno) visokog obrazovanja sada osniva sama obrazovna ustanova. Osim toga, zakon ne spominje osobe sa invaliditetom koje stalno borave u internatima u Ruskoj Federaciji. Opet zaboravljamo da djeca s invaliditetom postaju odrasli!
Ako je riječ o opštem obrazovanju djece (uključujući i one sa devijantnim ponašanjem), onda zakon razmatra i uslove za život učenika u internatu, za nadzor i brigu o djeci u vanškolskim grupama, te probleme utvrđivanja naknada za izdržavanje djece ili oslobađanje od toga; naznačeno je da je obavezno organizovanje edukacije kod kuće ili u medicinskim organizacijama za djecu sa invaliditetom koja iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati obrazovne organizacije ili im je potrebno dugotrajno liječenje.
Međutim, o tome se uopšte ne raspravlja pravo odraslih osoba sa invaliditetom koje stalno borave u stacionarnim ustanovama da dobiju ili nastave školovanje u internatima. Ovo - poseban problem, jer Internati nemaju dozvolu za obavljanje ove vrste djelatnosti, a prosvjetne službe izbjegavaju rješavanje ovog problema. Tačka 2 člana 12 br. 122-FZ“O socijalnim uslugama za starije i nemoćne građane” obezbjeđuje djecu sa invaliditetom„pravo na obrazovanje i stručno osposobljavanje u skladu sa svojim fizičkim i psihičkim sposobnostima...organizovanjem posebnih vaspitno-obrazovnih ustanova (odeljenja i grupa) i radionica radnog osposobljavanja u stacionarnim ustanovama socijalne službe na način propisan važećim zakonodavstvom“, ali odrasle osobe sa invaliditetom, žive u pansionima(najčešće u domovima za starije i nemoćne), lišen takvog prava. Iako trenutno postoje mogućnosti za obrazovanje (uključujući obrazovanje na daljinu).

Federalni zakon br. 181-FZ „O socijalnoj zaštiti osoba sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji“ (član 19) obavezuje državu da „osigura da osobe sa invaliditetom dobiju osnovno opšte, srednje (potpuno) opšte obrazovanje, osnovno stručno, srednje obrazovanje stručno i visoko stručno obrazovanje u skladu sa individualnim programom rehabilitacije invalida“. Ova obaveza treba da se odnosi i na odrasle osobe sa invaliditetom koje žive u stacionarnim ustanovama, budući da je „u Ruskoj Federaciji zagarantovano pravo svake osobe na obrazovanje“ (Deo 1 člana 5 Federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-FZ od 29. decembra 2012.)

===================================================================================

O inkluzivnom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju u Moskovskoj regiji od 2013.

Dragi roditelji!
Sve češće postavljate pitanja: „Šta da radimo sada za onu djecu koja ne mogu da uče u školama za inkluzivno obrazovanje?“ Neki fizički ne mogu tamo, drugi se boje zdrave djece, a nisu svi roditelji dobrodošli zajedničko školovanje sa osobama s invaliditetom. A popravne škole se zatvaraju skoro svuda. Postoji li poseban zakon o obrazovanju takve djece? A kako takva djeca uče u Moskvi i drugim regijama?”
Pokušajmo ukratko odgovoriti na njih (vidi i časopis „Život sa cerebralnom paralizom. Problemi i rješenja“, br. 18, 2013.)
U skladu sa novim saveznim zakonom br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, koji je već stupio na snagu, „specijalne (popravne) obrazovne ustanove za studente i učenike sa invaliditetom moraju se preimenovati u opšte obrazovne organizacije“ ( klauzula 1, dio 5, član 108 Federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-FZ od 29. decembra 2012.). One. Počinje restrukturiranje ovakvih ustanova, iako je zakonom predviđeno da se formiraju obrazovne organizacije za učenike sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju u kojima će se obavljati obrazovna, rehabilitaciona i zdravstvena djelatnost. Obrazovanje takve djece, kao i djece sa invaliditetom koja iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati te organizacije, treba da se obavlja kod kuće ili u zdravstvenim organizacijama (član 41. člana 5. Zakona). Ali to je u skladu sa zakonom. A ako broj popravnih škola sada rapidno opada (a istovremeno se smanjuje broj iskusnih nastavnika i vaspitača), ko će onda to tačno uraditi?
Prelazak na inkluzivno obrazovanje u Rusiji je veoma složen proces. Prema riječima ministra socijalne zaštite Moskovske oblasti V. Lagunkine: „treba ga razviti, ali u praksi se ovaj sistem sporo primjenjuje ne samo u Rusiji, već iu mnogim evropskim zemljama. Koji su razlozi za to? Prvo, ne mogu sva djeca sa invaliditetom objektivno studirati u ustanovama opšteg obrazovanja. Odluka se mora donijeti na osnovu stepena zdravstvenog ograničenja. Drugo, nažalost, roditelji zdrave djece nisu uvijek pozitivni. Neki vjeruju da će pažnja nastavnika prema djetetu sa smetnjama u razvoju ometati proces učenja druge djece. Međutim, u moskovskoj regiji pilot projekat o inkluzivnom obrazovanju za 50 djece sa smetnjama u razvoju već se implementira u dvije obrazovne ustanove u gradskim četvrtima Železnodorožni i Koroljev.”( http://www.interfax-russia.ru/Center/exclusives.asp?id=430909 ) .

Situacija je toliko alarmantna da je u vezi sa restrukturiranjem obrazovnih ustanova za djecu sa smetnjama u razvoju, Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije poslalo obrazloženje svog stava u pogledu korektivnog i inkluzivnog obrazovanja djece (Pismo Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 7. juna 2013. br. IR-535/07 “O korektivnom i inkluzivnom obrazovanju djece”).

Ministarstvo obrazovanja i nauke zabrinuto je što u većini konstitutivnih entiteta Ruske Federacije koji formalno uvode inkluzivne (integrisane) oblike obrazovanja postoji tendencija neopravdanog smanjenja mreže specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova. (SKOU): „došlo je do smanjenja SKOU-a za 5 posto uz istovremeno povećanje od 2 posto u broju učenika, djece koja se u njima odgajaju (od početka školske 2009/2010. godine bilo je 1.804 srednjih obrazovne ustanove u Rusiji, u kojima je studiralo 207 hiljada dece sa različitim smetnjama u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju; u školskoj 2012/2013 godini: 1.708 – 211 hiljada dece)… U većini subjekata Ruske Federacije obustavljene su obrazovne aktivnosti od 1 do 3 obrazovne ustanove, u Habarovskom kraju - 4, Kalinjingradskoj oblasti - 5, Ivanovskoj oblasti - 6, Krasnojarskom kraju - 7, Tverskoj oblasti - 8 , Permska teritorija - 9, Sverdlovska oblast - 10, Krasnodarska teritorija - 14, Novgorodska oblast - 18.

Stav Odjeljenja za obrazovanje Ministarstva je jasno definisan: uvođenje novih (inkluzivnih) oblika obrazovanja je dugotrajan proces i zavisi od provođenja čitavog niza mjera koje se odnose na organizaciju ove djelatnosti, a „inkluzivno (integrisano) obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju ne treba da postane sam sebi cilj, a još manje da dobije formalni karakter – inkluzija (integracija) radi inkluzije (integracije).
S obzirom da je za neku djecu primjerenije studirati u posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi, područne uprave preporučeno održavati postojeće mreže specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova. U ovoj fazi lokalne obrazovne ustanove mogu obavljati funkcije obrazovno-metodičkih (resursnih) centara koji pružaju pomoć nastavnicima, psihološku i pedagošku pomoć djeci i njihovim roditeljima, te koordiniraju rad u tom pravcu obrazovnog sistema konstitutivnog entiteta. Ruske Federacije.

Čudno je da je Ministarstvo prosvjete i nauke prinuđeno podsjetiti čelnike regija Ruske Federacije da treba stvoriti uslove za sticanje obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju u tom predmetu u skladu sa preporukama koje su upućene čelnicima izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u aprilu 2008. godine (pismo Ministarstva obrazovanja „O stvaranju uslova za školovanje dece sa smetnjama u razvoju i dece sa invaliditetom“ od 18. aprila 2008. godine br. AF-150/ 06). Naglašeno je da je formalan pristup rješavanju ovog pitanja, izražen u masovnom zatvaranju vaspitno-popravnih ustanova i praktično bez alternativnog premještanja djece sa smetnjama u razvoju u opšteobrazovne ustanove bez prethodnog stvaranja neophodnih uslova za organizovanje obrazovanja djece ove kategorije, nije neprihvatljivo.

Što se tiče “posebnog” zakona o obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju, takav zakon nikada nije usvojen na saveznom nivou, ali u Moskvi je razvijen i radi Zakon Moskve br. 16 od 28. aprila 2010. „O obrazovanju osoba sa invaliditetom u gradu Moskvi“. Gradski sistem inkluzivnog obrazovanja uključuje 316 obrazovnih ustanova: 143 za djecu i 173 za djecu školskog uzrasta. Ali u Moskvi postoji isti trend prema smanjenju popravnih škola. S tim se mora i može se boriti!
Trenutno, zbog stupanja na snagu novog zakona “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (a odnosi se na vrtiće, škole, fakultete i univerzitete), svi konstitutivni entiteti Ruske Federacije usvajaju zakone o obrazovanju, koji preciziraju odredbe o organizaciji obrazovanja za određene kategorije djece, obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju i inkluzivno obrazovanje.
U Moskovskoj oblasti postoji takav zakon: Zakon Moskovske oblasti od 27. jula 2013. N 94/2013-OZ
„O obrazovanju“ (usvojena rezolucijom Moskovske regionalne dume od 11. jula 2013. N 17/59-P)
Molimo vas da ga pažljivo pročitate prije nego kontaktirate Ministarstvo obrazovanja., posebno članci koji se odnose na obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju. Tako je u članu 19 o zdravstvenoj zaštiti učenika u obrazovnim organizacijama jasno definisano (klauzula 6) da se u Moskovskoj oblasti „stvaraju uslovi za boravak dece sa invaliditetom u obrazovnim organizacijama u Moskovskoj oblasti koje realizuju obrazovne programe opšteg smera. obrazovanje.
Obrazovanje za djecu s invaliditetom koji iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati obrazovne organizacije, također mogu organizirati obrazovne organizacije kod kuće ili u medicinskim organizacijama, uključujući korištenje tehnologija učenja na daljinu.”
Trebalo bi da znate da roditelji djece sa invaliditetom(uzimajući u obzir ljekarski izvještaj i (ili) zaključak (preporuke) psihološke, medicinske i pedagoške komisije za njihovo dijete) imaju pravo:
1) bira obrazovnu ustanovu;
2) bira oblike obrazovanja;
3) prisustvuje pregledu deteta od strane psihološko-medicinsko-pedagoške komisije, raspravlja o rezultatima pregleda, upoznaje se sa zaključkom i osporava ga u centralnoj (gradskoj) psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji i na sudu.

Ljudmila Molčanova

================================================

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 20. septembra 2013. godine N 1082 Moskva „O odobravanju Pravilnika o Psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji“

Naredba o davanju saglasnosti na Pravilnik o Psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 20. septembra 2013. godine N 1082 Moskva „O odobravanju Pravilnika o Psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji“
Datum potpisivanja: 20.09.2013
Datum objave: 01.11.2013 00:00
Registrovan u Ministarstvu pravde Ruske Federacije 23.10.2013.
Registarski N 30242
U skladu sa dijelom 5. člana 42. Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2012., N 53, čl. 7598; 2013., N 19 , član 2326; N 30, član 4036) i podstav 5.2.67 Uredbe o Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije, odobrene Uredbom Vlade Ruske Federacije od 3. juna 2013. N 466 ( Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2013, N 23, član 2923; N 33, član 4386), naručujem:
1. Odobreti, u dogovoru sa Ministarstvom zdravlja Ruske Federacije, priloženi Pravilnik o Psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji.
2. Priznati naredbu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 24. marta 2009. N 95 „O odobravanju Pravilnika o Psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji“ (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije dana 29. juna 2009. godine, registracija N 14145) kao nevažeća.
Ministar D. Livanov

Aplikacija

Pravilnik o Psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji

I. Opće odredbe
1. Pravilnikom o psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji uređuje se rad psihološko-medicinske i pedagoške komisije (u daljem tekstu: komisija), uključujući i postupak komisije za sprovođenje sveobuhvatnog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda djece. .
2. Komisija se obrazuje radi blagovremenog identifikovanja dece sa posebnim potrebama u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju, sprovođenja njihovog sveobuhvatnog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda (u daljem tekstu: pregled) i pripreme, na osnovu rezultata pregleda, preporuke za pružanje psihološke, medicinske i pedagoške pomoći i organizaciju njihovog osposobljavanja i edukacije, kao i potvrđivanje, pojašnjenje ili izmjenu ranije datih preporuka.
3. Komisija može biti centralna ili teritorijalna.
Centralnu komisiju obrazuje izvršni organ konstitutivnog entiteta Ruske Federacije, koji vrši javnu upravu u oblasti obrazovanja, a svoju djelatnost obavlja na teritoriji konstitutivnog entiteta Ruske Federacije.
Teritorijalnu komisiju obrazuje izvršni organ konstitutivnog entiteta Ruske Federacije koji vrši javnu upravu u oblasti obrazovanja, ili organ lokalne samouprave koji vrši upravu u oblasti obrazovanja, a svoju delatnost obavlja na teritoriji jedne ili više opština konstitutivnog entiteta Ruske Federacije.
4. Komisijom rukovodi direktor.
U komisiji su: edukativni psiholog, učitelji-defektolozi (po profilu: oligofrenopedagog, tiflopedagog, učitelj gluvih), logoped, pedijatar, neurolog, oftalmolog, otorinolaringolog, ortoped, dječji psihijatar, socijalni pedagog. Po potrebi se u komisiju uključuju i drugi stručnjaci.
Uključivanje ljekara u komisiju vrši se u dogovoru sa organom izvršne vlasti konstitutivnog entiteta Ruske Federacije u oblasti zdravstvene zaštite ili organom lokalne samouprave koji upravlja oblastima zdravstvene zaštite.
5. Sastav i postupak rada komisije odobrava izvršni organ konstitutivnog entiteta Ruske Federacije koji vrši javnu upravu u oblasti obrazovanja, odnosno organ lokalne uprave koji vrši upravljanje u oblasti obrazovanja. .
6. Broj komisija utvrđuje se po stopi od 1 komisije na 10 hiljada djece koja žive na odgovarajućoj teritoriji, ali ne manje od 1 komisije u konstitutivnom entitetu Ruske Federacije. Broj formiranih komisija se takođe utvrđuje na osnovu postojećih socio-demografskih, geografskih i drugih karakteristika relevantne teritorije.
7. Izvršni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije koji vrše javnu upravu u oblasti obrazovanja, organi lokalne uprave koji vrše upravljanje u oblasti obrazovanja, organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću (u daljem tekstu: obrazovne organizacije), komisije obavještavaju roditelje ( zakonski zastupnici) djece o glavnim oblastima djelovanja, mjestu, postupku i rasporedu rada komisija.
8. Podaci o pregledu djece u komisiji, rezultatima pregleda, kao i drugi podaci u vezi sa pregledom djece u komisiji su povjerljivi. Davanje ovih informacija bez pismenog pristanka roditelja (zakonskih zastupnika) djece trećim licima nije dozvoljeno, osim u slučajevima predviđenim zakonodavstvom Ruske Federacije.
9. Organi izvršne vlasti konstitutivnih subjekata Ruske Federacije koji vrše javnu upravu u oblasti obrazovanja i organi lokalne samouprave koji vrše upravu u oblasti obrazovanja, obezbjeđuju komisiji potrebne prostorije, opremu, računarsku i kancelarijsku opremu i vozila. za organizovanje svojih aktivnosti.
II. Glavne aktivnosti i prava komisije
10. Glavni pravci rada komisije su:
a) obavljanje pregleda djece uzrasta od 0 do 18 godina radi blagovremenog utvrđivanja karakteristika u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju djece;
b) priprema, na osnovu rezultata ankete, preporuka za pružanje psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i organizovanje njihovog obrazovanja i odgoja, potvrđivanje, pojašnjenje ili izmjenu preporuka datih od strane komisije;
c) pružanje savjetodavne pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece, zaposlenima u obrazovnim organizacijama, organizacijama koje pružaju socijalne usluge, medicinskim organizacijama i drugim organizacijama o pitanjima obrazovanja, osposobljavanja i korekcije razvojnih poremećaja djece sa smetnjama u razvoju i (ili) devijantno (društveno opasno) ponašanje;
d) pružanje pomoći saveznim ustanovama medicinskog i socijalnog pregleda u izradi individualnog programa rehabilitacije za dijete sa invaliditetom;
e) vođenje evidencije podataka o djeci sa smetnjama u razvoju i (ili) devijantnom (društveno opasnom) ponašanju koja žive na području djelovanja komisije;
f) učešće u organizaciji informativno-obrazovnog rada sa stanovništvom u oblasti prevencije i korekcije nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju i (ili) odstupanja u ponašanju djece.
11. Centralna komisija, pored osnovnih poslova utvrđenih stavom 10. ovog pravilnika, obavlja:
a) koordinacija i organizaciona i metodološka podrška radu teritorijalnih komisija;
b) vršenje pregleda djece po nalogu teritorijalne komisije, kao iu slučaju žalbe roditelja (zakonskih zastupnika) djece na zaključak teritorijalne komisije.
12. Komisija ima pravo:
zahtijevati od organa izvršne vlasti, organa za provođenje zakona, organizacija i građana informacije potrebne za obavljanje njihove djelatnosti;
prati razmatranje preporuka komisije o stvaranju neophodnih uslova za obrazovanje i vaspitanje djece u obrazovnim organizacijama, kao iu porodici (uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) djece);
podnosi organima vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije koji vrše javnu upravu u oblasti obrazovanja i organima lokalne uprave koji vrše upravljanje u oblasti obrazovanja, prijedloge o pitanjima unapređenja rada komisija.
13. Komisija ima pečat i formulare sa svojim nazivom.
14. Ispitivanje djece, uključujući učenike sa smetnjama u razvoju, djecu sa smetnjama u razvoju prije diplomiranja u obrazovnim organizacijama koje realizuju osnovne ili prilagođene opšteobrazovne programe, vrši se u komisiji na pismeni zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) ili u smjeru obrazovno-vaspitnih organizacija. , organizacije koje provode socijalne usluge, medicinske organizacije, druge organizacije uz pismenu saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika). Medicinski pregled djece starije od 15 godina obavlja se uz njihov pristanak, osim ako zakonodavstvom Ruske Federacije nije drugačije određeno.
Pregled djece, konsultacije djece i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika) od strane stručnjaka komisije obavljaju se besplatno.
15. Za obavljanje pregleda djeteta, njegovi roditelji (zakonski zastupnici) predoče komisiji dokument kojim se potvrđuje njihov identitet, dokumente koji potvrđuju njihovo ovlaštenje da zastupaju interese djeteta, kao i sljedeća dokumenta:
a) zahtjev ili saglasnost da se izvrši pregled djeteta od strane komisije;
b) kopiju pasoša ili izvoda iz matične knjige rođenih djeteta (uz predočenje originala ili propisno ovjerenu kopiju);
c) upućivanje na obrazovnu organizaciju, organizaciju koja pruža socijalne usluge, medicinsku organizaciju ili drugu organizaciju (ako postoji);
d) zaključak(i) psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća obrazovne organizacije ili specijalista (specijalista) koji pružaju psihološku, medicinsku i pedagošku podršku učenicima u obrazovnoj organizaciji (za studente obrazovnih organizacija) (ako postoji);
e) zaključak(i) komisije o rezultatima prethodno obavljenog pregleda djeteta (ako postoji);
f) detaljan izvod iz istorije razvoja djeteta sa zaključcima ljekara koji posmatraju dijete u zdravstvenoj organizaciji u mjestu prebivališta (prijava);
g) karakteristike učenika koje izdaje obrazovna organizacija (za studente obrazovnih organizacija);
h) pismeni rad na ruskom (maternjem) jeziku, matematika, rezultati samostalne produktivne aktivnosti djeteta.
Komisija po potrebi traži dodatne podatke o djetetu od nadležnih organa i organizacija ili od roditelja (zakonskih zastupnika).
Prijava za pregled djeteta od strane komisije vrši se po podnošenju dokumenata.
16. Komisija vodi sljedeću dokumentaciju:
a) registar za upis djece na pregled;
b) registar djece koja su podvrgnuta pregledu;
c) karton djeteta koje je podvrgnuto pregledu;
d) protokol o pregledu djeteta (u daljem tekstu: protokol).
17. Obavještavanje roditelja (zakonskih zastupnika) djeteta o datumu, vremenu, mjestu i postupku polaganja, kao io njihovim pravima i pravima djeteta u vezi sa pregledom, komisija vrši u roku od 5. dana od dana predaje dokumentacije za ispitivanje.
18. Pregled djece se vrši u prostorijama u kojima se nalazi komisija. Ukoliko postoje potrebni i odgovarajući uslovi, djeca se mogu pregledati u mjestu prebivališta i (ili) školovanja.
19. Pregled djece vrši svaki specijalista komisije pojedinačno ili više specijalista istovremeno. Sastav komisije specijalista koja učestvuje u pregledu, postupak i trajanje pregleda određuju se na osnovu ciljeva pregleda, kao i uzrasta, psihofizičkih i drugih individualnih karakteristika djece.
Ukoliko komisija odluči o dodatnom pregledu, on se obavlja drugog dana.
Po potrebi teritorijalna komisija upućuje dijete na pregled u centralnu komisiju.
20. Prilikom pregleda djeteta komisija vodi protokol u kojem se navode podaci o djetetu, specijalistima komisije, spisak dokumenata dostavljenih na pregled, rezultati pregleda djeteta od strane specijalista, zaključci specijalista, posebna mišljenja stručnjaka (ako ih ima) i zaključak komisije.
21. U zaključku komisije, popunjenom na obrascu, navodi se:
obrazloženi zaključci o prisutnosti ili odsustvu osobina u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju djeteta i (ili) odstupanja u ponašanju i prisutnosti ili odsustvu potrebe za stvaranjem uslova za obrazovanje djeteta, korekciju smetnji u razvoju i socijalna adaptacija zasnovana na posebnim pedagoškim pristupima;
preporuke za određivanje oblika obrazovanja, obrazovnog programa koji dijete može savladati, oblika i metoda psihološke, medicinske i pedagoške pomoći, te stvaranje posebnih uslova za sticanje obrazovanja.
Rasprava o rezultatima ispita i zaključak komisije vrši se u odsustvu djece.
22. Protokol i zaključak komisije sastavlja se na dan izviđanja, potpisuju ga stručnjaci komisije koja je izvršila izviđanje i šef komisije (lica koje obavlja njegove poslove) i ovjerava pečatom komisije. .
Po potrebi produžava se rok za sastavljanje protokola i zaključka komisije, ali ne više od 5 radnih dana od dana anketiranja.
Kopija zaključka komisije i kopije posebnih mišljenja specijalista (ako ih ima), u dogovoru sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece, izdaju im se uz potpis ili šalju poštom uz potvrdu uručenja.
23. Zaključak komisije je savjetodavne prirode za roditelje (zakonske zastupnike) djece.
Zaključak komisije koji su dostavili roditelji (zakonski zastupnici) djece osnova je za osnivanje izvršnih organa konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, koji vrše javnu upravu u oblasti obrazovanja, i organa lokalne uprave, koji vrše upravu u oblast obrazovanja, obrazovno-vaspitne organizacije, drugi organi i organizacije u skladu sa uslovima njihove nadležnosti preporučenim u zaključku za obrazovanje i vaspitanje dece.
Zaključak komisije važi za dostavljanje navedenim organima i organizacijama u roku od kalendarske godine od dana potpisivanja.
24. Djeci koja se samostalno obraćaju komisiji komisija pruža savjetodavnu pomoć o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci, uključujući informacije o njihovim pravima.
25. Roditelji (zakonski zastupnici) djece imaju pravo: prisustvovati pregledu djece u komisiji, raspravljati o rezultatima pregleda i zaključku komisije, iznijeti mišljenje o preporukama za organizovanje obrazovanja i vaspitanja djece;
prima savjete od specijalista komisije o pitanjima pregleda djece u komisiji i pružanja psihološke, medicinske i pedagoške pomoći, uključujući informacije o njihovim pravima i pravima djece;
u slučaju neslaganja sa zaključkom teritorijalne komisije, žaliti se centralnoj komisiji.
Materijal je objavljen na: http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html

Dopis Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije br. NT-1139/08 od 15.11.2013.
Rukovodioci izvršnih organa
subjekti Ruske Federacije koji obavljaju
javne uprave u oblasti obrazovanja

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, u vezi sa novim pitanjima vezanim za sticanje obrazovanja u porodičnom obliku nakon stupanja na snagu Federalnog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (u daljem tekstu: Savezni zakon), prenosi.
U skladu sa dijelom 4. člana 43. Ustava Ruske Federacije, osnovno opšte obrazovanje je obavezno. Istovremeno, roditelji ili lica koja ih zamjenjuju osiguravaju djeci osnovno opšte obrazovanje. Slična odredba je predviđena članom 63 Porodičnog zakona Ruske Federacije.
Savezni zakon predviđa različite oblike obrazovanja i obuke, uzimajući u obzir potrebe i mogućnosti pojedinca.
Dio 2 člana 63 Saveznog zakona utvrđuje da se opšte obrazovanje može steći kako u organizacijama koje obavljaju obrazovnu djelatnost, tako i van njih. Obuka u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću odvija se u redovnom, vanrednom ili dopisnom obliku. Izvan organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću, obrazovanje i obuka se pružaju u porodičnom obliku iu obliku samoobrazovanja. U cilju sticanja obrazovanja i obuke dozvoljena je kombinacija različitih oblika obrazovanja i osposobljavanja (član 17. Saveznog zakona). Oblik opšteg obrazovanja i oblik osposobljavanja za određeni program osnovnog opšteg obrazovanja određuju roditelji (zakonski zastupnici) maloletnog učenika. Kada roditelji (zakonski zastupnici) maloljetnog učenika biraju oblik opšteg obrazovanja i oblik obuke, mišljenje djeteta se uzima u obzir (čl. 4. člana 63. Saveznog zakona).
S obzirom da član 43. Ustava Ruske Federacije garantuje univerzalan pristup i besplatno osnovno opšte obrazovanje u državnim ili opštinskim obrazovnim ustanovama i preduzećima, roditelji (zakonski zastupnici), birajući obrazovanje u porodičnom obliku, odbijaju školovanje u obrazovnim organizacijama. i prihvataju i obaveze koje proizilaze iz porodičnog oblika obrazovanja (van obrazovnih organizacija).
Konkretno, prilikom odabira porodičnog oblika obrazovanja, roditelji (zakonski zastupnici) imaju obavezu da obezbede obuku u porodičnom obliku obrazovanja – svrsishodno organizovanje aktivnosti učenika za ovladavanje znanja, sposobnosti, veština i kompetencija, sticanje radnog iskustva, razvoj sposobnosti, sticanje iskustva u primeni znanja u svakodnevnom životu i formiranje motivacije učenika za sticanje obrazovanja tokom celog života.
Istovremeno, u skladu sa delom 4. člana 17. i tačkom 2. dela 3. člana 44. Saveznog zakona, dete koje se obrazuje u porodičnom obliku, odlukom roditelja (zakonskih zastupnika), uzimajući u obzir mišljenje u bilo kojoj fazi obrazovanja, ima pravo da ga nastavi u bilo kom drugom obliku predviđenom saveznim zakonom, ili koristi pravo na kombinaciju oblika obrazovanja i obuke.
Organi lokalne samouprave opštinskih okruga i gradskih okruga vode evidenciju o deci koja imaju pravo na opšte obrazovanje na svakom nivou i koja žive na teritoriji odgovarajućih opština, kao i oblike obrazovanja i osposobljavanja koje utvrđuju roditelji. (zakonski zastupnici) djece. Kada se roditelji (zakonski zastupnici) svoje djece opredijele za opšte obrazovanje u vidu porodičnog obrazovanja, roditelji (zakonski zastupnici) o ovom izboru obavještavaju organ lokalne uprave općinskog okruga ili gradskog okruga na čijem području žive (dio 5. član 63. Saveznog zakona).
Studenti u vidu porodičnog obrazovanja, u skladu sa dijelom 3. člana 34. Federalnog zakona, imaju pravo na srednju i državnu završnu ovjeru u organizacijama koje obavljaju obrazovnu djelatnost po odgovarajućem obrazovnom programu sa državnom akreditacijom. Ova lica koja nemaju osnovno opšte ili srednje opšte obrazovanje imaju pravo da besplatno prođu vanjsku srednju i državnu završnu ovjeru u organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost po odgovarajućem programu osnovnog opšteg obrazovanja koji ima državnu akreditaciju. Obrazovna organizacija mora donijeti odgovarajući lokalni akt kojim se uređuje postupak organizovanja i polaganja srednjeg i državnog završnog ovjere, uključujući i za vanjske studente. Istovremeno, navedeni lokalni akt mora biti dostupan za nesmetano uvid, uključujući i web stranicu obrazovne organizacije na internet informaciono-telekomunikacionoj mreži.
Prema članu 33. Federalnog zakona, eksterni studenti su lica koja su upisana u organizaciju koja obavlja obrazovnu djelatnost u obrazovnim programima koji imaju državnu akreditaciju, za polaganje srednjeg i državnog završnog ovjere.
Treba napomenuti da su eksterni studenti prema Federalnom zakonu studenti (1. dio člana 33. Federalnog zakona) i imaju sva akademska prava koja su studentima data u skladu sa članom 34. Federalnog zakona. Konkretno, eksterni studenti, zajedno sa drugim studentima, imaju pravo da razvijaju svoje kreativne sposobnosti i interesovanja, uključujući učešće na takmičenjima, olimpijadama, uključujući Sverusku olimpijadu za školsku decu, izložbe, predstave, događaje fizičkog vaspitanja, sportske događaje, uključujući zvanična sportska takmičenja i druge javne manifestacije.
Osim toga, eksterni studenti mogu računati na primanje, ako je potrebno, socio-pedagošku i psihološku pomoć, besplatnu psihološku, medicinsku i pedagošku korekciju (član 42. Saveznog zakona).
Osnovi za nastanak obrazovnih odnosa između eksternog učenika i obrazovne organizacije su zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) za polaganje srednjeg i (ili) državnog završnog svjedočenja u organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost i upravni akt pomenuta organizacija o prijemu lica za polaganje srednjeg sertifikata i (ili) državnog konačnog sertifikata (1. deo člana 53. Saveznog zakona).
Treba napomenuti da, za razliku od slučaja kada je učenik upisan u obrazovnu organizaciju, a u skladu sa članom 28. Federalnog zakona odgovoran je za kvalitet obrazovanja, prilikom stjecanja opšteg obrazovanja u vidu porodičnog obrazovanja, organizacija koja se bavi obrazovnom djelatnošću odgovorna je samo za organizovanje i provođenje srednje i završne certifikacije, kao i za osiguranje odgovarajućih akademskih prava studenta.
Učenici u obrazovnim programima osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg opšteg obrazovanja u vidu porodičnog obrazovanja, koji nisu otklonili akademski dug u utvrđenom roku, nastavljaju školovanje u obrazovnoj organizaciji (čl. 10. č. 58. Federalnog saveza). zakon) [ Upis u obrazovnu organizaciju osobe koja je u porodičnom obliku obrazovanja za nastavak školovanja u obrazovnoj organizaciji vrši se u skladu sa Postupkom za prijem u opšteobrazovne ustanove, odobrenim naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije. od 15. februara 2012. godine broj 107]. Akademski dug se priznaje kao nezadovoljavajući rezultati srednje certifikacije iz jednog ili više akademskih predmeta, predmeta, disciplina (modula) obrazovnog programa ili nepolaganje srednje ovjere u nedostatku valjanih razloga.
Roditelji (zakonski zastupnici) maloletnog studenta i obrazovne organizacije koje učenicima pružaju obrazovanje u vidu porodičnog obrazovanja dužne su da stvore uslove da učenik otkloni akademski dug i obezbede kontrolu nad blagovremenošću njegovog otklanjanja (čl. 4, čl. savezni zakon).
U vezi sa gore navedenim:
1. Registraciju djece koja primaju opšte obrazovanje u porodičnom obliku vode organi lokalne uprave općinskih okruga i gradskih okruga (u saveznim gradovima - organi utvrđeni zakonima ovih konstitutivnih entiteta Ruske Federacije). S tim u vezi, u cilju organizovanja prolaska odgovarajuće atestacije za djecu, roditelji (zakonski zastupnici), prilikom obavještavanja organa lokalne samouprave (drugog nadležnog organa) u mjestu prebivališta o izabranom obliku porodičnog obrazovanja, moraju istovremeno obezbijediti i obrazovanje. u porodičnom obliku i dobiti informacije o obrazovnim organizacijama (i), koje pružaju mogućnost da djeca prođu odgovarajuću sertifikaciju. Preporučljivo je odrediti postupak prolaska certifikacije obrazovne organizacije uzimajući u obzir mišljenja roditelja (zakonskih zastupnika), uključujući i na osnovu tempa i redoslijeda proučavanja obrazovnog materijala.
Čini se razumnim da se, na zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika), takva obrazovna organizacija može odrediti za cijeli period sticanja opšteg obrazovanja, za period polaganja određene svjedodžbe ili za period od jedne akademske godine, u zavisnosti od na objektivne okolnosti i najefikasnije ostvarivanje prava i sloboda djeteta.
Odnos roditelja (zakonskih zastupnika) i obrazovne organizacije utvrđuje se u zahtjevu roditelja (zakonskih zastupnika) za polaganje srednjeg i (ili) državnog završnog ovjere u organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost, a upravnim aktom navedenog. organizacija o prijemu lica za polaganje srednjeg sertifikata i (ili) završnog državnog sertifikata.
Treba napomenuti da se kao obrazovne ustanove mogu odrediti ne samo općeobrazovne organizacije, već i obrazovne organizacije drugih vrsta, na primjer univerziteti, kojima je saveznim zakonom dato pravo da obavljaju obrazovnu djelatnost prema programima osnovnog općeg obrazovanja. organizacija za polaganje srednje ili završne certifikacije. To će pomoći da se poveća objektivnost procjene obrazovanja i obuke u porodičnom obliku. Ovo se posebno odnosi na uslove u kojima dijete koje nije otklonilo akademski dug u utvrđenom roku mora nastaviti da se školuje, po pravilu, u opšteobrazovnoj organizaciji.
2. Vodeći računa o integritetu obrazovnog procesa, odnosu obuke i vaspitanja, obrazovni sistem mora stvoriti uslove za njihovu socijalizaciju i integraciju u odgovarajuće dječije grupe za učenike u vidu porodičnog obrazovanja. Ovi uslovi se mogu osigurati pružanjem mogućnosti takvim studentima da savladaju dodatne obrazovne programe, uključujući i u obrazovnim organizacijama u kojima prolaze odgovarajuću sertifikaciju.
3. Članom 35. Saveznog zakona jemči se pravo učenika u osnovnim obrazovnim programima, na teret budžetskih izdvajanja na različitim nivoima u granicama saveznih državnih obrazovnih standarda, na besplatno korišćenje u toku obuke udžbenika i nastavnih sredstava neophodnih u obrazovnom sistemu. proces.
S tim u vezi, učenicima u obrazovnim programima u vidu porodičnog obrazovanja treba obezbijediti udžbenike i nastavna sredstva.
Štaviše, ovim učenicima je moguće obezbijediti udžbenike i nastavna sredstva ne samo iz bibliotečkih fondova organizacije koja obavlja obrazovnu djelatnost, u kojoj učenik prolazi srednju i (ili) državnu završnu certifikaciju, već i kroz stvaranje specijalizovanog bibliotečka zbirka konstitutivnog entiteta Ruske Federacije (općinskog entiteta).
4. Prema članu 9. Federalnog zakona, za učenike koji imaju poteškoća u savladavanju programa osnovnog opšteg obrazovanja, njihovom razvoju i socijalnoj adaptaciji, državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije organizuju pružanje psiholoških, pedagoških, medicinskih i socijalnih usluga. pomoć.
Navedenu pomoć, uključujući pomoć učenicima u izradi individualnog nastavnog plana i programa, po potrebi učenicima u porodičnom obliku, mogu pružiti psiholozi, edukativni psiholozi organizacija koje sprovode obrazovnu djelatnost u kojima su takva djeca certificirana ili u centrima za psihološke , pedagoška, ​​medicinska i socijalna pomoć.
5. U skladu sa dijelom 2. člana 99. Saveznog zakona, standardni troškovi za pružanje državnih ili općinskih usluga u oblasti obrazovanja utvrđuju se za svaki nivo obrazovanja u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima, za svaku vrstu i usmjerenje. (profil) obrazovnih programa, uzimajući u obzir oblike obrazovanja, kao i uzimajući u obzir druge karakteristike organizacije i realizacije obrazovnih aktivnosti predviđenih Saveznim zakonom (za različite kategorije učenika).
Tako osnivač obrazovne organizacije može odrediti standardne troškove za pružanje državnih (opštinskih) usluga za realizaciju programa opšteg obrazovanja u vidu porodičnog obrazovanja, pokrivajući troškove sprovođenja srednjih i državnih završnih certifikacija, troškove nabavke obrazovnih publikacija (udžbenici, nastavna sredstva i edukativni materijali). metodičkog materijala), periodike, izdavačkih i štamparskih usluga, usluga pristupa elektronskim publikacijama koje se direktno odnose na realizaciju programa opšteg obrazovanja, troškova pružanja psiholoških, pedagoških, medicinska i socijalna pomoć.
Osim toga, kada roditelji (zakonski zastupnici) izaberu kombinaciju različitih oblika obrazovanja (porodični oblik) i oblika obuke (u organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost), standardni troškovi, pored navedenog, moraju uključivati ​​i troškove koji pokrivaju mogućnost savladavanja pojedinih komponenti obrazovnog programa u organizaciji.
6. U pogledu mogućnosti pružanja podrške roditeljima (zakonskim zastupnicima) kada maloljetnici steknu opšte obrazovanje u vidu porodičnog obrazovanja.
U cilju ostvarivanja prava svakog lica na obrazovanje, federalni organi vlasti, organi vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije i organi lokalne samouprave pružaju punu ili djelimičnu finansijsku podršku za izdržavanje lica kojima je potrebna socijalna podrška u skladu sa zakonodavstvo Ruske Federacije tokom perioda njihovog školovanja (član 5 Federalnog zakona).
Dakle, imajući u vidu da Ruska Federacija podržava različite oblike obrazovanja i samoobrazovanja, konstitutivni entiteti Ruske Federacije, u okviru svojih postojećih ovlašćenja, imaju pravo da pruže podršku porodicama u potrebi kada se odluče za školovanje. u porodičnom obliku. Subjekt Ruske Federacije može uvesti naknadu za takve porodice kao meru socijalne podrške. Ovlašćenja da ga obezbede (uključujući osnove i postupak za njihovo pružanje) od strane državnih organa konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u okviru predmeta zajedničke jurisdikcije ostvaruju se nezavisno o trošku sredstava konstitutivnog entiteta Ruske Federacije. Ruska Federacija (Savezni zakon od 6. oktobra 1999. br. 184-FZ „O opštim principima organizovanja zakonodavnih (predstavničkih) i izvršnih organa državne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije") [ U skladu sa članom 26.3.1 Federalnog zakona od 6. oktobra 1999. br. 184-FZ, državni organi konstitutivnog entiteta Ruske Federacije imaju pravo da osnivaju o trošku budžeta konstitutivnog entiteta Ruske Federacije. Federacije (sa izuzetkom finansijskih sredstava prebačenih iz federalnog budžeta u budžet konstitutivnog entiteta Ruske Federacije za realizaciju ciljanih rashoda) dodatne mjere socijalne podrške i socijalne pomoći za određene kategorije građana, bez obzira na prisustvo u saveznih zakona odredbi koje utvrđuju ovo pravo.]

ZAKON
GRADOVI MOSKVA

O OBRAZOVANJU OSOBA SA OGRANIČENIM ZDRAVSTVENIM MOGUĆNOSTIMA U MOSKVI

Ovim zakonom uređuju se odnosi u vezi sa ostvarivanjem prava osoba sa invaliditetom na obrazovanje bilo kog stepena i usmerenosti u skladu sa njihovim sposobnostima i mogućnostima, u cilju socijalne integracije ovih lica, uključujući njihovo sticanje veština samousluživanja, priprema za posao, uključujući profesionalni, aktivnosti i porodični život.

Član 15. Postupak prenošenja i promjene oblika obrazovanja za osobe sa invaliditetom

1. Osoba sa invaliditetom se prebacuje u drugu obrazovnu ustanovu ili na drugi oblik obrazovanja na osnovu zaključka psihološko-medicinsko-pedagoške komisije i uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) maloljetnog djeteta ako ima nije savladao obrazovni program u svojoj odabranici.
obrazovnoj ustanovi i prema izabranom obliku. Pitanje prelaska razmatra se, po pravilu, nakon završetka školske godine, ako raniji datum ne odgovara interesima studenta ili učenika.
2. Zajedničko obrazovanje i osposobljavanje osoba sa invaliditetom i osoba bez takvih ograničenja ne bi trebalo da negativno utiče na obrazovne rezultate ovih potonjih. Ako psihološko-medicinsko-pedagoška komisija na osnovu odluke organa samouprave obrazovne ustanove utvrdi nemogućnost zajedničkog obrazovanja osoba sa invaliditetom koje uspješno savladavaju obrazovne programe i lica koja nemaju takva ograničenja.
ustanova, državni organ grada Moskve koji vrši upravljanje u oblasti obrazovanja, u dogovoru sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) maloletne dece i uzimajući u obzir preporuke psihološko-medicinsko-pedagoške komisije, preduzima mere da se obezbijediti da osobe sa invaliditetom nastave školovanje u drugoj obrazovnoj ustanovi ili drugom obliku obrazovanja.

Član 16. Konačna ovjera osoba sa invaliditetom

1. Konačna sertifikacija osoba sa invaliditetom vrši se u skladu sa saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima grada Moskve u okruženju koje isključuje uticaj negativnih faktora na zdravstveno stanje takvih osoba, a organizuje se uzimajući u obzir karakteristike njihovog psihofizičkog razvoja i individualne sposobnosti.
2. U cilju ostvarivanja prava osoba sa invaliditetom na sticanje srednjeg stručnog i višeg stručnog obrazovanja, organi vlasti grada Moskve koji upravljaju oblastima obrazovanja daju studentima sa invaliditetom, na njihov pismeni zahtev, mogućnost da učestvuju u polažu jedinstveni državni ispit na način utvrđen saveznim zakonodavstvom, i stvaraju im organizacione i tehnološke uslove, uzimajući u obzir njihove psihofiziološke karakteristike i preporuke saveznog organa izvršne vlasti koji vrši kontrolne i nadzorne funkcije u oblasti obrazovanja.
3. Osobe sa invaliditetom koje su studirale po individualnim nastavnim planovima i programima, a nisu savladale obrazovni program opšteg obrazovanja ili obrazovni program za učenike, učenike sa invaliditetom, uključujući i obrazovne programe posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova, izdaje se uverenje o završenom školovanju. obrazovna ustanova, u kojoj su navedeni akademski predmeti po godinama studija čiji su programi savladani. Kategorije studenata i učenika kojima se izdaje uvjerenje o završenoj obrazovnoj ustanovi i postupak izdavanja uvjerenja određuju se regulatornim pravnim aktima Ruske Federacije.

Član 17. Interakcija organa javne vlasti grada Moskve, državnih obrazovnih ustanova, nedržavnih obrazovnih organizacija, drugih organizacija, udruženja pravnih lica, javnih i državno-javnih udruženja u stvaranju uslova za obrazovanje i obuku osoba sa invaliditetom

Interakcija državnih organa grada Moskve sa organizacijama u oblasti obrazovanja osoba sa invaliditetom odvija se na osnovu principa:
1) obezbeđivanje punog i ravnopravnog učešća osoba sa invaliditetom u obrazovanju, društvenom razvoju i zapošljavanju u skladu sa njihovim sposobnostima i mogućnostima;
2) uključivanje javnih organizacija osoba sa invaliditetom i organizacija koje zapošljavaju osobe sa invaliditetom u odlučivanje u oblasti obrazovanja i osposobljavanja osoba sa invaliditetom, izradu programske dokumentacije, korišćenje unapređujućih i alternativnih metoda, metoda i formata komunikacije, obrazovnih metoda i materijali za pružanje podrške osobama sa invaliditetom u kvalitetnom razvoju obrazovnog materijala;
3) stvaranje efikasnog sistema obrazovanja i stručnog osposobljavanja nastavnog osoblja uključenog u obrazovanje (obrazovanje) osoba sa invaliditetom, u oblasti korektivne pedagogije, specijalne psihologije, karakteristikama psihofizičkog razvoja osoba sa invaliditetom, metodama i tehnologijama. za organizovanje obrazovnog i rehabilitacionog procesa za takva lica;
4) podsticanje učešća organizacija, udruženja pravnih lica, javnih i državno-javnih udruženja u obezbeđivanju materijalno-tehničkih uslova za vaspitno-obrazovni proces osoba sa invaliditetom, proizvodnje za njih specijalizovane edukativne, rehabilitacione, medicinske opreme, tehničkih sredstava za obuku, poslovi i ciljano zapošljavanje osoba sa invaliditetom.

Poglavlje 3. Finansijska i logistička podrška obrazovanju osoba sa invaliditetom

Član 18. Finansiranje obrazovanja osoba sa invaliditetom

1. Finansiranje državnih obrazovnih ustanova u kojima se školuju osobe sa invaliditetom vrši se iz budžeta grada Moskve na osnovu individualnog rasporeda zaposlenih u skladu sa standardima finansijskih troškova koje je odobrila Vlada Moskve za narednu finansijsku godinu. Standardi finansijskih troškova obuhvataju troškove stvaranja posebnih uslova za obrazovanje (obrazovanje) osoba sa invaliditetom.
2. Troškovi za pružanje usluga prevoza osobama sa invaliditetom, uključujući decu sa invaliditetom, tokom perioda školovanja za pohađanje državnih obrazovnih ustanova, nadoknađuju se na način koji odredi Vlada Moskve.
3. Naknada troškova roditeljima (zakonskim zastupnicima) za samostalno obrazovanje djeteta sa smetnjama u razvoju kod kuće u skladu sa individualnim obrazovnim programom vrši se na način utvrđen regulatornim pravnim aktima grada Moskve, u visini troškova. za obuku (odgajanje) djeteta u državnoj obrazovnoj ustanovi na odgovarajućem nivou obrazovanja.
4. Naknada troškova roditeljima (zakonskim zastupnicima) za obuku osobe sa invaliditetom u nedržavnoj obrazovnoj ustanovi (organizaciji) vrši se u visini troškova za njegovo usavršavanje u državnoj obrazovnoj ustanovi na način utvrđen podzakonskim aktom. akti grada Moskve.

REFERENT: Dijelovi 2-4 člana 18 stupaju na snagu 01.01.2011. godine (tačka 3 člana 22)

Član 19. Materijalno-tehnička podrška za posebne uslove školovanja (vaspitanja)

1. Državni organi grada Moskve stvaraju u državnim obrazovnim ustanovama koje pružaju obrazovanje za osobe sa invaliditetom, uslove koji omogućavaju nesmetan pristup takvim osobama zgradama i prostorijama obrazovne ustanove, organizaciju njihovog boravka i obuke u ova ustanova: vizuelni, zvučni i taktilni mediji, rukohvati, rampe, specijalni liftovi, posebno opremljena mesta za obuku, specijalizovana obrazovna, rehabilitaciona, medicinska oprema, kao i oprema i tehnička sredstva za obuku za individualnu i kolektivnu upotrebu, uključujući za organizovanje popravne i rehabilitacione sobe, organizovanje obuke korišćenjem obrazovnih tehnologija na daljinu, organizacija sportskih i javnih manifestacija, ishrana, pružanje medicinske njege, zdravstvene i tretmanske i preventivne mere, kućne i sanitarne usluge, obavljanje drugih funkcija neophodnih za potpunu obuku (edukaciju) lica sa invaliditetom i provođenje korekcije zdravstvenih ograničenja.
2. Izdavanje udžbenika i nastavnih sredstava, uključujući digitalne obrazovne resurse, didaktičke i vizuelne materijale neophodne za obrazovanje (obrazovanje) osoba sa invaliditetom, vrši se na teret budžeta grada Moskve, bez obzira na tiraž.

Član 20. Mjere socijalne podrške za nastavnike i druge radnike uključene u obuku (obrazovanje) osoba sa invaliditetom

1. Državni organi grada Moskve stvaraju uslove za posebno osposobljavanje pedagoških i drugih radnika uključenih u obuku (obrazovanje) osoba sa invaliditetom, u oblasti korektivne pedagogije, specijalne psihologije, karakteristikama psihofizičkog razvoja dece sa smetnjama u razvoju. , metode i tehnologije organizacije vaspitno-rehabilitacionog procesa za takvu djecu.
2. Za pedagoške i druge zaposlene u državnim obrazovnim ustanovama uključene u obuku (obrazovanje) osoba sa invaliditetom utvrđuju se doplate na način koji odredi Vlada Moskve.
3. Nastavno osoblje koje podučava osobe sa invaliditetom korišćenjem tehnologija učenja na daljinu ima kompjutersku opremu, komunikacije i softver.

REFERENT: Deo 3. člana 20. stupa na snagu 10 dana od dana zvaničnog objavljivanja u odnosu na nastavno osoblje koje izvodi nastavu lica sa invaliditetom koristeći tehnologije učenja na daljinu u programima osnovnog i dodatnog opšteg obrazovanja, a od 01.01.2011. godine - u odnosu na nastavno osoblje pružanje obuke za osobe sa invaliditetom korišćenjem tehnologija učenja na daljinu u osnovnim i dodatnim stručnim obrazovnim programima (član 22. tačka 2.) .

4. Nastavni radnik sa invaliditetom, ako postoji odgovarajući zaključak ustanove medicinskog i socijalnog pregleda, ima pravo na pomoćnika.
5. Stvaranje neophodnih uslova za nastavnu aktivnost nastavnika sa invaliditetom vrši se na način utvrđen saveznim zakonodavstvom, zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima grada Moskve.

Poglavlje 4. Završne i prelazne odredbe

Član 21. Odgovornost za povredu uslova ovog zakona

Lica koja su kriva za kršenje zahtjeva ovog zakona odgovorna su u skladu sa zakonodavstvom grada Moskve.

Član 22. Stupanje na snagu ovog zakona

1. Ovaj zakon stupa na snagu 10 dana od dana zvaničnog objavljivanja, sa izuzetkom dela 3. člana 10., delova 2.-4. člana 18., dela 3. člana 20. ovog zakona.
2. Deo 3 člana 20 ovog zakona stupa na snagu 10 dana od dana zvaničnog objavljivanja u odnosu na nastavno osoblje koje izvodi nastavu lica sa invaliditetom koristeći tehnologije učenja na daljinu u programima osnovnog i dodatnog opšteg obrazovanja, a od 1. januara 2011. godine - u odnosu na nastavnom osoblju koje podučava osobe sa invaliditetom koristeći tehnologije učenja na daljinu u osnovnim i dodatnim stručnim obrazovnim programima.
3. Član 10. dio 3. i člana 18. dio 2-4. ovog zakona stupaju na snagu 1. januara 2011. godine.

Član 23. Prelazne odredbe

1. Pre uspostavljanja u državnim obrazovnim ustanovama uslova predviđenih delom 1. člana 19. ovog zakona, u cilju organizovanja sistema inkluzivnog obrazovanja, državni organi grada Moskve koji upravljaju oblastima obrazovanja, u u skladu sa potrebama stanovništva u pružanju odgovarajućih obrazovnih usluga, određuju državne obrazovne
osnivanje (ustanove) na teritoriji administrativnog okruga (okrug) grada Moskve, uslovi za sprovođenje obrazovnog i rehabilitacionog procesa u kojima su najbliži onima definisanim ovim zakonom.
2. Prilikom sprovođenja inkluzivnog obrazovanja, prije stvaranja u državnoj obrazovnoj ustanovi uslova predviđenih u dijelu 1. člana 19. ovog zakona, kako bi se obezbijedila ravnoteža interesa učenika sa smetnjama u razvoju i učenika koji nemaju takva ograničenja. , kao i uslove za uspešan rad nastavnog osoblja odlukom nadležnog izvršnog organa grada Moskve u oblasti obrazovanja, uzimajući u obzir preporuke psihološko-medicinske i pedagoške komisije, manju popunjenost u može se osnovati razred (grupa), a omjer u razredu (grupi) osoba sa invaliditetom i osoba bez takvih ograničenja, redovnih studenata utvrđuje se na način da zajedničko učenje ne ometa njihov uspješan razvoj obrazovnih programa. .
3. Davanje subvencija predviđenih delom 4. člana 10. ovog zakona vrši se na način utvrđen regulatornim pravnim aktima grada Moskve u skladu sa zakonom grada Moskve o budžetu grada Moskve. Moskva za odgovarajuću finansijsku godinu i planski period.
4. Prije stupanja na snagu 2. dijela člana 18. ovog zakona, javni organi grada Moskve stvaraju uslove za usluge prevoza za osobe sa invaliditetom, uključujući djecu sa invaliditetom, za vrijeme školovanja kako bi se osigurala mogućnost dostavljanje u državne obrazovne ustanove prije početka nastave i u mjesto stanovanja po završetku studija.
5. Omogućavanje studentima i nastavnom osoblju sa invaliditetom usluga asistenata i tumača znakovnog jezika vrši se u skladu sa individualnim rasporedom zaposlenih u državnim obrazovnim ustanovama u okviru sredstava za podršku osnovnoj djelatnosti.

P.p. Gradonačelnik Moskve
Y.M.LUZHKOV

Predškolsko i školsko obrazovanje je temeljna faza u razvoju psihe, ličnih kvaliteta i društvene prirode osobe. Djeca sa smetnjama u razvoju teško savladavaju standardni školski program – zaostaju za svojim vršnjacima, potrebno im je više vremena da završe vannastavne zadatke i zapamte naučeno gradivo.

Važno je pružiti pravovremenu pomoć djeci sa smetnjama u razvoju kako bi njihov budući život bio uspješan i srećan.

Bilješka. Ustav Ruske Federacije propisuje da svaki građanin zemlje ima pravo na besplatno osnovno obrazovanje.

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju

Obrazovanje za djecu sa smetnjama u razvoju otvara mnoga organizaciona pitanja među direktorima obrazovnih ustanova i zabrinutim roditeljima. i roditelji (ili staratelji) - pronalaze individualni pristup učeniku, promovišu njegovu rehabilitaciju i sprečavaju recidive.

Zdravstvena ograničenja mogu biti posljedica urođenih bolesti, ozljeda glave ili mišićno-koštanog sustava, prometnih nesreća ili loših sanitarnih i higijenskih uvjeta (na primjer, gubitak sluha može nastati kao rezultat nepravilnog čišćenja ušiju). Karakteristike djece sa smetnjama u razvoju:

• nedostatak komunikacijskih vještina, strah od društva, zategnutost;
• nekontrolisane fizičke radnje kao rezultat neuroloških bolesti;
• poteškoće u percepciji usmenog i pismenog govora;
• kašnjenje u psihoemocionalnom razvoju.

Sve ove osobine posebno su izražene kod učenika osnovnih škola, kada se završi predškolsko djetinjstvo i dijete je prisiljeno da se prilagođava novoj sredini.

Organizacija procesa učenja

Ograničene zdravstvene mogućnosti za djecu predškolskog uzrasta nisu neuobičajene, a ako predškolac ima tešku dijagnozu, roditelji su dužni što prije pronaći odgovarajuću obrazovnu ustanovu za njega. Što se prije odabere nastavni metod, veće su šanse učenika za rehabilitaciju, socijalizaciju, psihoemocionalnu korekciju i uspješno prevladavanje nastalih tinejdžerskih problema. možda u specijalizovanim institucijama, integrisanim ili inkluzivnim.

Popravne škole

Sva zdravstvena ograničenja koja ometaju punopravno obrazovanje mogu se dijagnosticirati pri rođenju ili u ranom djetinjstvu, zbog čega danas postoje kompenzacijski vrtići u kojima se djeca prilagođavaju društvu i pripremaju za školu. U opštinski vrtić, čak iu kratkotrajne grupe, moguće je poslati predškolca sa smetnjama u razvoju samo uz dozvolu.

Popravno-školske ustanove su podijeljene na sljedeći način:

Pogled	HIA	Komentari
I-V	Problemi sa sluhom, govorom i/ili vidom	Rehabilitacija djece sa smetnjama u razvoju I-V tipova često ima pozitivnu dinamiku. Uz dozvolu PMPK-a, školarci sa smetnjama u razvoju mogu studirati sa zdravim vršnjacima, a potom i upisati fakultet ili institut
VI	Neurološke bolesti (cerebralna paraliza, djeca sa povredama glave)	Škole ovog tipa najčešće se otvaraju na neurološkim i psihijatrijskim odeljenjima klinika, gde deca provode veći deo života.
VII	, poremećaj pažnje i hiperaktivnost	Bave se korekcijom pisanog govora, motorikom, istrajnošću i podrškom pažnje
VIII	Mentalno retardiran	Osnovni cilj edukacije u nastavi ovog tipa je naučiti djecu da samostalno čitaju, računaju, pišu i snalaze se u svijetu oko sebe.

Roditelji ili zakonski zastupnici koji biraju mjesto za školovanje djece sa smetnjama u razvoju dužni su voditi računa ne samo o dobroj lokaciji škole, pogodnom rasporedu i dostupnosti savremene opreme, već i osluškivati ​​dijete, njegove individualne potrebe i želje. . Važno je obaviti pregled kod dječijeg psihologa i defektologa koji mogu pomoći u odabiru odgojno-popravne ustanove i načina obrazovanja.

Integrativno učenje

Integrisani obrazovni proces podrazumeva podučavanje grupe dece sa složenim zdravstvenim problemima u posebnom odeljenju opšteobrazovne škole. Integracija djece sa smetnjama u razvoju omogućava korištenje savremenih tehnologija neophodnih za korekciju i brzu adaptaciju djece na aktivan školski život. Redovne zajedničke aktivnosti sa zdravom djecom pružaju priliku učenicima sa zdravstvenim problemima da steknu važne socijalne i komunikacijske vještine.

Proces integrisanog obrazovanja zasniva se na izradi posebnog prilagođenog programa u srednjoj školi. Pojednostavljeni program obuke može se izraditi privatno za određenog učenika, ili za cijelu grupu djece sa smetnjama u razvoju koja imaju slične dijagnostikovane smetnje (na primjer, grupa gluvonemih ili slijepih učenika).

Inkluzija

Inkluzija ili uključeno obrazovanje je nova metoda obrazovanja zasnovana na individualnom odnosu nastavnika prema svakom od učenika, bez obzira na njegove mogućnosti i potrebe. Zahvaljujući tome, u društvu neće biti podjela na zdrave i bolesne ljude, jer od djetinjstva i zdrava djeca i djeca sa smetnjama u razvoju provode dosta vremena zajedno. Inkluzivno obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju sprovodi se uz dozvolu roditelja (staratelja), uprave škole i pozitivnom odlukom.

Inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju zasniva se na izgradnji psihološki sigurnih odnosa između zdravih i bolesnih učenika, te na stvaranju motivacije za zajednički aktivan školski život.

Do danas su identifikovani sljedeći principi inkluzije:

• osoba ima svoju društvenu vrijednost, bez obzira na fizičke i mentalne mogućnosti;
• svaka osoba je individua, ima svoje mišljenje i stanovište;
• Svakoj osobi je potrebna komunikacija;
• potpuno i sveobuhvatno obrazovanje moguće je samo u timu i dobrim odnosima;
• osoba treba da bude okružena i vršnjacima i starijim ljudima;
• njihova postignuća i kompetentna analiza neuspjeha su važni za učenike;
• Samo raznovrsnim pristupom učenju možete postići najbolje rezultate.

Problemi sa učenjem

Obrazovanje i zajedno sa zdravom decom je jedinstvena pojava u našoj zemlji, koja izaziva veliki odjek u društvu.

Česti problemi:

• Nedostatak nastavnika. Ne pristaje svaki nastavnik, čak i sa dugogodišnjim iskustvom u općeobrazovnoj ustanovi, da predaje u specijalnom odjeljenju. Važno je ne samo odabrati pravi pristup učenicima, već i poznavati karakteristike njihovih bolesti, biti sposoban spriječiti konfliktne situacije i prevladati vlastite psihološke barijere.
• Nedostatak posebne opreme i objekata za popravnu nastavu, smjernica i nastavnih sredstava.
• Nedostatak prilagođenih programa za srednje specijalizovano i visoko obrazovanje. Ubuduće je i punoljetnim građanima sa zdravstvenim poteškoćama teško doći do posla.
• Nerazumijevanje od strane društva. Na primjer, neće svaki roditelj pristati da osoba sa invaliditetom uči u istom razredu sa njihovim djetetom.
• Praćenje djece sa smetnjama u razvoju na javnim mjestima dovodi do njihove izolacije od društva. Danas rijetko možete sresti predškolce sa smetnjama u razvoju na igralištima ili u zabavnim ustanovama (bioskopi, pozorišta lutaka, kafići i parkovi), pa ih zdravi vršnjaci najčešće ne prihvataju u školu.

Uz stalni nedostatak socijalnih utisaka i ograničene potrebe za komunikacijom kod kućnog odgoja, djeca sa smetnjama u razvoju ne samo da se povlače u sebe, već se njihovo blagostanje stalno pogoršava. Čak iu posebno teškim slučajevima (cerebralna paraliza, mentalna retardacija, ležeći način života), za potpuni razvoj i obrazovanje, tinejdžer treba redovno komunicirati s ljudima, mijenjati okolinu (napustiti kuću u šetnju, otići u trgovinu). Bez sumnje, udruživanje učenika sa istim dijagnozama u korektivne grupe uvelike olakšava obrazovni proces, ali u isto vrijeme takvo društvo negativno utječe na socijalizaciju djece, budući da ne ostvaruju punu komunikaciju i ne znaju kako komuniciraju i troše zdravi vršnjaci. vrijeme.

Video

Posljednjih godina značajna pažnja posvećena je problemima djece sa posebnim zdravstvenim stanjem (CHD). Šta su to i kako ih riješiti? Pokušajmo to shvatiti.

Poremećaji zdravlja (HD). Šta je to?

Naučni izvori literature opisuju da osoba sa invaliditetom ima određena ograničenja u svakodnevnom životu. Govorimo o fizičkim, mentalnim ili senzornim defektima. Osoba stoga ne može obavljati određene funkcije ili dužnosti.

Ovo stanje može biti kronično ili privremeno, djelomično ili općenito.

Naravno, fizička ograničenja ostavljaju značajan pečat na psihologiju. Obično osobe sa invaliditetom imaju tendenciju da se izoluju i karakteriše ih nisko samopoštovanje, povećana anksioznost i nedostatak samopouzdanja.

Stoga, rad mora početi od djetinjstva. U okviru inkluzivnog obrazovanja značajnu pažnju treba posvetiti socijalnoj adaptaciji osoba sa invaliditetom.

Trostepena skala invaliditeta

Ovo je britanska verzija toga. Skalu je osamdesetih godina prošlog veka usvojila Svetska zdravstvena organizacija. Uključuje sljedeće korake.

Prvi se zove "bolest". Ovo se odnosi na bilo kakav gubitak ili abnormalnost (psihološka/fiziološka, ​​anatomska struktura ili funkcija).

Druga faza uključuje pacijente sa defektima i gubitkom sposobnosti za obavljanje aktivnosti koje se smatraju normalnim za druge ljude.

Treća faza je nesposobnost (invalidnost).

Vrste zobi

U odobrenoj klasifikaciji poremećaja osnovnih funkcija tijela identificiran je niz tipova. Pogledajmo ih detaljnije.

1. Poremećaji mentalnih procesa. Govorimo o percepciji, pažnji, pamćenju, razmišljanju, govoru, emocijama i volji.

2. Poremećaji senzornih funkcija. To su vid, sluh, miris i dodir.

3. Povrede funkcija disanja, izlučivanja, metabolizma, cirkulacije krvi, probave i unutrašnjeg lučenja.

4. Promjene statodinamičke funkcije.

Djeca sa invaliditetom koja pripadaju prvoj, drugoj i četvrtoj kategoriji čine većinu ukupnog broja. Odlikuju se određenim devijacijama i poremećajima u razvoju. Dakle, takva djeca zahtijevaju posebne, specifične metode obuke i obrazovanja.

Psihološko-pedagoška klasifikacija djece koja pripadaju sistemu specijalnog obrazovanja

Razmotrimo ovo pitanje detaljnije. Od toga će zavisiti izbor tehnika i metoda obuke i edukacije.

• Djeca sa smetnjama u razvoju. Zaostaju u psihičkom i fizičkom razvoju zbog organskog oštećenja centralnog nervnog sistema i poremećaja rada analizatora (slušnih, vizuelnih, motoričkih, govornih).
• Djeca koja imaju smetnje u razvoju. Razlikuju se u gore navedenim odstupanjima. Ali one ograničavaju svoje mogućnosti u manjoj mjeri.

Djeca sa smetnjama u razvoju i djeca sa smetnjama u razvoju imaju značajne smetnje u razvoju. Oni uživaju socijalne beneficije i beneficije.

Postoji i pedagoška klasifikacija poremećaja.

Sastoji se od sljedećih kategorija.

Djeca sa smetnjama u razvoju:

• sluh (kasno gluvi, nagluvi, gluvi);
• vid (oštećen vid, slijepi);
• govor (različiti stepen);
  inteligencija;
• odloženi razvoj psihogovora (DSD);
• mišićno-koštani sistem;
• emocionalno-voljna sfera.

Četiri stepena oštećenja

U zavisnosti od stepena disfunkcije i sposobnosti adaptacije, može se odrediti stepen oštećenja zdravlja.

Tradicionalno postoje četiri stepena.

Prvi stepen. Razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju odvija se u pozadini blage do umjerene disfunkcije. Ove patologije mogu biti indikacija za priznavanje invaliditeta. Međutim, to se po pravilu ne dešava uvek. Štoviše, pravilnom obukom i odgojem dijete može u potpunosti obnoviti sve funkcije.

Drugi stepen. Ovo je treća grupa invaliditeta kod odraslih. Dijete ima izražene smetnje u funkcijama sistema i organa. Uprkos liječenju, oni i dalje ograničavaju njegovu socijalnu adaptaciju. Stoga su takvoj djeci potrebni posebni uslovi za učenje i život.

Treći stepen oštećenja zdravlja. Odgovara drugoj grupi invaliditeta kod odrasle osobe. Veća je težina poremećaja koji značajno ograničavaju mogućnosti djeteta u njegovom životu.

Četvrti stepen oštećenja zdravlja. Uključuje izražene disfunkcije sistema i organa, zbog čega dolazi do socijalne neprilagođenosti djeteta. Osim toga, možemo konstatovati ireverzibilnu prirodu lezija i, često, nedjelotvornost mjera (terapijskih i rehabilitacijskih). Ovo je prva grupa invaliditeta kod odrasle osobe. Napori nastavnika i ljekara obično su usmjereni na prevenciju kritičnog stanja.

Problemi u razvoju djece sa smetnjama u razvoju

Ovo je posebna kategorija. Djeca sa smetnjama u razvoju odlikuju se prisustvom fizičkih i psihičkih smetnji koje doprinose nastanku općih razvojnih poremećaja. Ovo je općeprihvaćen stav. Ali potrebno je detaljnije razumjeti ovo pitanje.

Ako govorimo o djetetu sa lakšim smetnjama, već smo definisali šta je to, onda treba napomenuti da se stvaranjem povoljnih uslova većina razvojnih problema može izbjeći. Mnogi poremećaji ne djeluju kao barijera između djeteta i vanjskog svijeta. Kompetentna psihološko-pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju omogućit će im da savladaju programsko gradivo i uče zajedno sa svima ostalima u opšteobrazovnoj školi i pohađaju redovni vrtić. Mogu slobodno da komuniciraju sa svojim vršnjacima.

Međutim, invalidnoj djeci sa težim smetnjama u razvoju potrebni su posebni uslovi, posebno obrazovanje, odgoj i tretman.

Državna socijalna politika u oblasti inkluzivnog obrazovanja

U Rusiji su se posljednjih godina razvile određene oblasti socijalne politike koje su povezane sa povećanjem broja djece sa smetnjama u razvoju. Šta je to i koji se problemi rješavaju, razmotrit ćemo malo kasnije. Za sada, napomenimo sljedeće.

Osnovne odredbe socijalne politike zasnovane su na savremenim naučnim pristupima, raspoloživim materijalno-tehničkim sredstvima, detaljno razrađenom zakonskom mehanizmu, nacionalnim i javnim programima, visokom stepenu stručnog usavršavanja specijalista itd.

Uprkos uloženim naporima i progresivnom razvoju medicine, broj djece sa smetnjama u razvoju stalno raste. Stoga su glavni pravci socijalne politike usmjereni na rješavanje problema njihovog obrazovanja u školi i boravka u predškolskim ustanovama. Pogledajmo ovo detaljnije.

Inkluzivno obrazovanje

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju treba da bude usmjereno na stvaranje povoljnih uslova za ostvarivanje jednakih mogućnosti sa vršnjacima, sticanje obrazovanja i obezbjeđivanje pristojnog života u savremenom društvu.

Međutim, implementacija ovih zadataka mora se provoditi na svim nivoima, od vrtića do škole. Pogledajmo ove faze u nastavku.

Stvaranje obrazovnog okruženja „bez barijera“.

Osnovni problem inkluzivnog obrazovanja je stvaranje obrazovnog okruženja „bez barijera“. Glavno pravilo je njegova pristupačnost djeci sa smetnjama u razvoju, rješavanje problema i teškoća socijalizacije.

U vaspitno-obrazovnim ustanovama koje pružaju njihovu podršku potrebno je poštovati opšte pedagoške zahtjeve za tehničku opremljenost i opremu. To se posebno odnosi na ispunjavanje svakodnevnih potreba, razvijanje kompetencija i društvene aktivnosti.

Osim toga, posebnu pažnju treba posvetiti odgoju i obrazovanju takve djece.

Problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja

I pored toga što se radi, u podučavanju i vaspitanju dece sa smetnjama u razvoju nije sve tako jednostavno. Postojeći problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja svode se na sljedeće pozicije.

Prvo, grupa dece ne prihvata uvek dete sa smetnjama u razvoju kao „svoje“.

Drugo, nastavnici ne mogu savladati ideologiju inkluzivnog obrazovanja, a postoje i poteškoće u implementaciji nastavnih metoda.

Treće, mnogi roditelji ne žele da njihova djeca u normalnom razvoju idu u isti razred sa “posebnim” djetetom.

Četvrto, nisu svi invalidi u stanju da se prilagode uslovima uobičajenog života bez dodatne pažnje i uslova.

Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi

Djeca sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama jedan su od glavnih problema nespecijaliziranog vrtića. Zato što je proces međusobne adaptacije veoma težak za dete, roditelje i nastavnike.

Prioritetni cilj integrisane grupe je socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju. Za njih predškolska ustanova postaje primarna faza. Djeca sa različitim sposobnostima i smetnjama u razvoju moraju naučiti interakciju i komunikaciju u istoj grupi i razviti svoje potencijale (intelektualne i lične). Ovo postaje podjednako važno za svu djecu, jer će svakom od njih omogućiti da što više pomjeri postojeće granice svijeta oko sebe.

Djeca sa smetnjama u razvoju u školi

Prioritetni zadatak savremenog inkluzivnog obrazovanja je povećanje pažnje socijalizaciji djece sa smetnjama u razvoju. Za obuku u školi opšteg obrazovanja potreban je odobreni prilagođeni program za decu sa smetnjama u razvoju. Međutim, trenutno dostupni materijali su rasuti i nisu integrisani u sistem.

S jedne strane počinje da se javlja inkluzivno obrazovanje u srednjim školama, s druge strane, povećava se heterogenost sastava učenika, uzimajući u obzir nivo njihovog govornog, mentalnog i mentalnog razvoja.

Ovakav pristup dovodi do toga da je adaptacija kako relativno zdrave djece tako i djece sa smetnjama u razvoju značajno otežana. To dovodi do dodatnih, često nepremostivih poteškoća u implementaciji individualnog pristupa nastavnika.

Dakle, djeca sa smetnjama u razvoju ne mogu jednostavno učiti u školi ravnopravno sa drugima. Za povoljan rezultat moraju se stvoriti određeni uslovi.

Glavne oblasti rada u sistemu inkluzivnog obrazovanja

Za potpuni razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju u školi potrebno je raditi u sljedećim oblastima.

Prvo, u cilju rješavanja problema preporučuje se stvaranje grupe psihološko-pedagoške podrške u obrazovnoj ustanovi. Njegove aktivnosti će uključivati: proučavanje razvojnih karakteristika djece sa smetnjama u razvoju i njihovih posebnih potreba, izradu individualnih obrazovnih programa i razvoj oblika podrške. Ove odredbe moraju biti evidentirane u posebnom dokumentu. Ovo je individualna karta psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta sa smetnjama u razvoju.

Drugo, neophodno je stalno prilagođavanje tehnika i metoda nastave i obrazovanja.

Treće, grupa za podršku treba da pokrene reviziju nastavnog plana i programa, uzimajući u obzir procjenu stanja djeteta i dinamiku njegovog razvoja. Kao rezultat toga, kreirana je prilagođena verzija za djecu sa smetnjama u razvoju.

Četvrto, potrebno je redovno provoditi korektivno-razvojnu nastavu koja ima za cilj povećanje motivacije, razvijanje kognitivne aktivnosti, pamćenja i mišljenja, te razumijevanje ličnih karakteristika.

Peto, jedan od neophodnih oblika rada je rad sa porodicom deteta sa invaliditetom. Njegov osnovni cilj je organizovanje pomoći roditeljima u procesu savladavanja praktičnih znanja i veština neophodnih u vaspitanju i podučavanju dece sa smetnjama u razvoju. Osim toga, preporučuje se:

• aktivno uključiti porodicu u rad obrazovne ustanove, pružajući psihološku i pedagošku podršku;
• pružati roditeljsko savjetovanje;
• podučavaju porodicu tehnikama i metodama pomoći koje su im dostupne;
• organizovati povratnu informaciju roditelja prema obrazovnoj ustanovi itd.

Općenito, treba napomenuti da se inkluzivno obrazovanje u Rusiji tek počinje razvijati.

Radionica na temu:

“Karakteristike nastave djece sa smetnjama u razvoju u srednjoj školi”

Svako dijete je posebno, u to nema sumnje. Pa ipak, postoje djeca koja se opisuju kao “posebna” ne da bi se naglasila jedinstvenost njegovih sposobnosti, već da bi se ukazalo na posebne potrebe koje ga razlikuju.

Trenutno u Rusiji, zbog niza razloga, postoji tendencija povećanja rađanja djece s različitim patologijama. Kategorija takve djece je izrazito heterogena, ali im je zajednička glavna karakteristika poremećaj ili kašnjenje u razvoju. Prema podacima Odbora za obrazovanje (od 01.09.2016. godine) u našem okrugu ima 46 djece s invaliditetom, 80 djece školskog uzrasta ima status djeteta sa smetnjama u razvoju, od kojih 71 studira po prilagođenom programu sa intelektualnim teškoćama. u našoj školi studira 9 djece sa smetnjama u razvoju, od kojih 4 djece ima invaliditet zbog bolesti, a 5 osoba ima smetnje u razvoju.6 osoba ima status invalida, jer Imaju preporuke PMPC-a, 4 djece se školuju kod kuće.

Regulatorni i pravni federalni državni obrazovni standardi za učenike sa invaliditetom

1. od 29. decembra 2012. godine br. 273-FZ

5. Novi SanPiN za djecu sa smetnjama u razvoju stupa na snagu 1. septembra 2016. godine.

6. Primjeri prilagođenih programa osnovnog opšteg obrazovanjaod 22. decembra 2015. (nalazi se u)

Zakon o obrazovanju kaže da djeca sa smetnjama u razvoju imaju jednaka prava na obrazovanje kao i svi ostali.In Conceptmodernizacije ruskog obrazovanja primećuje se da: “Sva invalidna djeca i djeca sa smetnjama u razvoju školskog uzrasta imaju pravo na školovanje u opšteobrazovnim školama u mjestu prebivališta.”

Osnovni pojmovi koji se koriste u podučavanju djece sa smetnjama u razvoju:

Federalni državni obrazovni standardi NOO OVZ- savezni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju.

Federalni državni obrazovni standard O u/o- savezni državni obrazovni standard za obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom (intelektualno oštećenje).

AOOP- prilagođen program osnovnog opšteg obrazovanja.
SIPR- poseban individualni razvojni program.

PMPC- psihološko-medicinska i pedagoška komisija.

PMP-k- psihološko, medicinsko i pedagoško vijeće.
IPRA- individualni program rehabilitacije i habilitacije osobe sa invaliditetom (od 01.01.2016. u novom obliku)

Student sa smetnjama u razvoju (HH) - lice koje ima nedostatke u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju koje je potvrdila psihološko-medicinsko-pedagoška komisija i onemogućava im školovanje bez stvaranja posebnih uslova.

Osoba sa invaliditetom - lice koje ima poremećaj zdravlja sa upornim poremećajem tjelesnih funkcija, uzrokovan bolestima, posljedicama povreda ili nedostataka, koji dovode do ograničenja životne aktivnosti i zahtijevaju njegovu socijalnu zaštitu.

One. dijete sa smetnjama u razvoju i dijete sa invaliditetom su različiti koncepti.Status „učenika sa smetnjama u razvoju“ ima samo ono dijete koje ima zaključak PMPK i koje ne može studirati bez stvaranja posebnih uslova obrazovanja koji zadovoljavaju njegove posebne potrebe. Za utvrđivanje statusa djeteta potrebno je obaviti pregled kod teritorijalne psihološko-medicinsko-pedagoške komisije,koje su početna i povezujuća karika između opšteobrazovnih i specijalnih obrazovnih organizacija za uključivanje dece sa smetnjama u razvoju u opšti obrazovni proces.Opcija AOOP se utvrđuje na osnovu preporuka PMPC-a na osnovu rezultata sveobuhvatnog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda (u slučaju invaliditeta - uzimajući u obzir IPR) i mišljenja roditelja (zakonskih zastupnika).

Grupa studenata sa smetnjama u razvoju je izuzetno heterogena. Uključuje djecu s različitim smetnjama u razvoju:

Obrazovanje u općoj školi za djecu sa smetnjama u razvoju može se predstaviti sljedećim opcijama:

inkluzivno obrazovanje u općeobrazovnoj učionici prema prilagođenim programima opšteg obrazovanja;

posebno (popravno) odjeljenje, učenje po prilagođenim programima opšteg obrazovanja;

školovanje kod kuće.

Djeca sa posebnim potrebama mogu se školovati kod kuće. Osnova za školovanje kod kuće jemedicinski izvještaj , a ne zaključak PMPC-a.

Inkluzivno obrazovanje – osiguravanje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih sposobnosti.Inkluzivno obrazovanje podrazumeva podučavanje „posebne” dece u istom odeljenju sa zdravim učenicima, a ne u posebnom odeljenju koje je formirano pri opšteobrazovnoj ustanovi. U našoj školi djeca sa smetnjama u razvoju i intelektualnim teškoćama uče se inkluzivno u 5. razredu. Nastavnici koji rade sa ovim djetetom kreirali su prilagođene programe rada. Za ovo dijete vodi se poseban razredni dnevnik.

Za potpuni razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju u školi to je neophodno:

1. Prisustvo psihološko-pedagoške konsultacije u obrazovnoj ustanovi.

2. Razvoj regulatornog okvira.

3. Saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) za školovanje djeteta po prilagođenom obrazovnom programu.

4. Izrada individualnog nastavnog plana i programa. Organizacija popravnog rada.

5. Izrada individualnog prilagođenog opšteobrazovnog programa za učenika – dijete sa smetnjama u razvoju u skladu sa obrazovnim standardima.

6. Prilagođavanje nastavnih i vaspitnih metoda posebnim obrazovnim potrebama studenata i učenika sa smetnjama u razvoju.

7. Sveobuhvatna psihološko-pedagoška podrška djetetu sa smetnjama u razvoju u procesu učenja i socijalizacije.

8. Portfolio djeteta sa smetnjama u razvoju.

9. Tutorska podrška djetetu sa smetnjama u razvoju tokom procesa učenja.

10. Adaptivno obrazovno okruženje.

11. Interakcija sa roditeljima.Organizacija pomoći roditeljima u procesu savladavanja praktičnih znanja i veština neophodnih u vaspitanju i podučavanju dece sa smetnjama u razvoju.

12. Razvoj inkluzivne kulture. Objedinjavanje studentskog tima, razvijanje vještina saradnje, interakcije i uzajamne pomoći

13. Orijentacija obrazovnog sistema ustanove ka formiranju i razvoju tolerantne percepcije i stavova učesnika u obrazovnom procesu.

Odražena je softverska i metodička podrška inkluzivnom obrazovnom procesuu tri dokumenta:

- prilagođeni program osnovnog opšteg obrazovanja;

- prilagođeni program rada , razvijen uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta;

- program popravnog rada, koji je sastavni dio glavnog obrazovnog programa koji obrazovna organizacija razvija na osnovu preporučene liste programa opšteg obrazovanja.

Prilagođeni program treba izraditi uzimajući u obzir razvojne karakteristike djeteta, a osnovni cilj treba da bude korekcija poremećaja u razvoju i korekcija poremećaja socijalne adaptacije. Škola samostalno razvija prilagođeni program. Osnova za izradu prilagođenog programa je Federalni državni obrazovni standard.

Prilagođen osnovni obrazovni program je obrazovni program prilagođen osposobljavanju osoba sa invaliditetom, uzimajući u obzir karakteristike njihovog psihofizičkog razvoja, individualne sposobnosti i, po potrebi, omogućavajući korekciju razvojnih poremećaja i socijalnu adaptaciju ovih osoba.(Član 79, tačka 5. Saveznog zakona br. 273 od 29. decembra 2012. godine).

Prilagođen program rada je obrazovni program prilagođen podučavanju djeteta sa smetnjama u razvoju (uključujući smetnje u razvoju), razvijen na osnovu programa osnovnog opšteg obrazovanja, uzimajući u obzir prilagođeni osnovni obrazovni program iu skladu sa psihofizičkim karakteristikama i posebnim obrazovnim potrebama kategorije osobe sa invaliditetom. (član 2.FZ br. 273 od 29. decembra 2012. godine).

Program popravnog rada u obrazovnoj ustanovi treba da ima za cilj da obezbedi ispravljanje nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju dece sa smetnjama u razvoju i da pomogne deci ove kategorije u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Zakon"O obrazovanju"istakao neke karakteristike u implementaciji AOOP. Konkretno, dio 3 čl. 55 definiše poseban postupak za prijem djece na studij na predmetnim programima: samo uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) i na osnovu preporuka PMPC.

Prijem osoba sa invaliditetom u školu vrši se po opštem postupku za prijem djeteta u školu. Ovdje je vrijedno napomenuti da rezultati ljekarskog pregleda prije polaska u školu i rezultati PMPK pregleda ne bi trebali sadržavati nikakve kontraindikacije za upis u javnu školu. Dakle, ako nema kontraindikacija, djetetu sa smetnjama u razvoju ne može se uskratiti upis u školu. Zajedničko obrazovanje i osposobljavanje osoba sa invaliditetom i osoba bez takvih ograničenja ne bi trebalo da negativno utiče na obrazovne rezultate potonjih.

AOEP se realizuje kroz organizaciju razrednih i vannastavnih aktivnosti. Nastavne aktivnosti se sastoje od sati obaveznog dijela i dijela koji čine učesnici u odnosu.

Vannastavne aktivnosti se formiraju od časova potrebnih za zadovoljavanje individualnih potreba učenika sa smetnjama u razvoju i ukupno iznose 10 časova sedmično za svaki razred, od čega je najmanje 5 časova predviđeno za izvođenje obavezne popravne nastave, a ostatak - u razvojnoj oblasti, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika i njihove fiziološke potrebe (SanPiN).

Adaptacija djece s posebnim potrebama na školu traje duže i teže. Tempo rada u učionici, veliki broj učenika u razredu i, kao posljedica toga, nedostatak individualnog pristupa - ovo je nepotpuna lista poteškoća sa kojima se djeca sa smetnjama u razvoju mogu susresti u školi. Zadatak roditelja je da slušaju preporuke stručnjaka u organizaciji obrazovanja posebnog djeteta. Zadatak škole u ovom slučaju je stvaranje posebnih uslova za učenje.

Čas u odjeljenju u kojem zajedno uče redovni školarci i školarci sa posebnim potrebama mora se razlikovati od časova u odjeljenjima u kojima se podučavaju učenici jednakih sposobnosti učenja.

Metode, tehnike, tehnologije za podučavanje djece sa smetnjama u razvoju koje treba koristiti

1. Korištenje jasnoće i vizualnih stimulansa
2.Upotreba signalnih kartica prilikom izvršavanja zadataka
3. Podjela velikog materijala na male, međusobno povezane dijelove
4. Čvorovi za pamćenje
5.Uvođenje savremenih računarskih tehnologija
6. Koristite iznenađenja
7.Aktivne metode refleksije

8. Tehnologije za uštedu zdravlja

Nastava djece sa posebnim potrebama u javnoj školi prilika je da se pokaže primjer tolerantnog odnosa djece i zajednice odraslih prema učenicima sa smetnjama u razvoju. Škola treba da postane ugodno i sigurno okruženje za takvu djecu, gdje svako može pronaći svoje mjesto i otkriti svoje sposobnosti.

Djeca sa smetnjama u razvoju (sa smetnjama u razvoju)čine značajan udio u ukupnom broju maloljetnih državljana Rusije. U ovu grupu dece spadaju slepa, slabovida, gluva, nagluva, sa teškim oštećenjima govora, sa mišićno-koštanim poremećajima, sa mentalnom retardacijom, sa mentalnom retardacijom i drugim složenim manama. Prema važećem zakonodavstvu, djeca sa smetnjama u razvoju imaju potpuno isto pravo na obrazovanje kao i njihovi zdravi vršnjaci. Upravo dostupnost obrazovanju ovoj kategoriji mladih građana daje mogućnost uspješne socijalizacije, punog učešća u različitim sferama ljudskog društva i, na kraju, maksimalnog mogućeg ostvarenja njihovih potencijala. Radi efikasnijeg obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju rade vaspitno-popravne škole i druge specijalizovane ustanove, au obrazovnim ustanovama stvara se inkluzivno okruženje. Ovoj djeci su zbog zdravstvenog stanja potrebni posebni uslovi za savladavanje obrazovnih programa i učešće nastavnika i vaspitača koji znaju da rade sa djecom koja imaju teška oboljenja. Nastavnik koji se bavi podučavanjem djece sa smetnjama u razvoju mora biti uključen ne samo u nastavne aktivnosti, već i u bliskoj interakciji sa predstavnicima srodnih specijalnosti (liječnici, logopedi, logopedi, psiholozi), te sa svim subjektima obrazovnog procesa voditi računa o sve karakteristike svojih učenika, te pružaju podršku porodici. Efikasnost nastave dece sa smetnjama u razvoju gotovo u potpunosti zavisi od profesionalizma nastavnika koji radi sa njima.

Međuregionalna akademija dodatnog stručnog obrazovanja (MADPO) pruža priliku pohađati dopisne kurseve za stručnu prekvalifikaciju po programu „Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju“. Nastava se izvodi u potpunosti na daljinu. Program kursa je u potpunosti usklađen sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Polaznici kursa mogu postati nastavnici koji su već stekli visoko ili srednje specijalizovano obrazovanje. Na kraju obuke polaznici će proći završnu sertifikaciju, a ako uspješno polože, izdaće im se diploma utvrđenog obrasca, što omogućava da odmah počnu raditi kao specijalista za podučavanje djece sa smetnjama u razvoju.

Program kursa stručne prekvalifikacije

Tokom obuke polaznici kurseva stručne prekvalifikacije će steći znanja o sledećim pitanjima:

• Medicinski i psihološki aspekti pedagoškog rada sa „posebnom“ djecom.
• Savremena dostignuća u oblasti nastave dece sa smetnjama u razvoju u specijalizovanim ustanovama i korišćenjem metode inkluzivnog obrazovanja.
• Stvaranje popravnog okruženja, organizacija tehničke podrške obrazovnom procesu.
• Pedagoške tehnologije koje se koriste u nastavi djece sa smetnjama u razvoju.
• Profesionalne vještine i važne psihološke kvalitete nastavnika specijaliste koji radi sa djecom sa smetnjama u razvoju.
• Formiranje prijateljskog odnosa prema djeci sa smetnjama u razvoju u obrazovnoj ustanovi i porodici.

Uslovi za studiranje na kursevima stručne prekvalifikacije

• Za one koji žele da postanu polaznici kurseva stručne prekvalifikacije u MADPO-u ne postoje prijemni ispiti, dovoljno je priložiti diplomu o završenom fakultetu ili fakultetu.
• MADPO implementira učenje na daljinu, koje omogućava studentima da prođu visokokvalitetnu profesionalnu prekvalifikaciju dok su u Moskvi ili bilo kojoj regiji Ruske Federacije.
• Studenti imaju priliku da koriste opsežnu savremenu bazu naučnog i metodičkog materijala, uče od visokokvalifikovanih nastavnika i samostalno testiraju svoja znanja koristeći interaktivno testiranje.
• Dokument kao rezultat obuke je standardna diploma kojom se potvrđuje završena stručna prekvalifikacija u okviru programa „Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju“.