音節結合 (S+G) の構造。
発音中に2つの音が融合する発音の特徴。
「音節融合」という用語。語源。
音節融合スキーム。
言語教材:
音節が結合した単語。
音節が結合した単語。
繰り返し。
子音と母音。
レッスンプラン。
レッスンの目的: 音の概念と「音節の結合」の概念を学びます。
レッスンの目標: 1) 子供たちに音節の作り方、つまり単語の音の分析を教えます。
2) シラブル結合を導入します。
3)
スピーチを発展させる.
レッスンの進み具合。
組織的な瞬間。
鐘が鳴った
レッスンが始まります。
あなたは一緒に机に座って、
みんなが私を見た。
繰り返し。
ボードに図を描きます。
ボードには何が見えますか？
これらの計画は何ですか? 似ていますか？
1番目の計画の名前は何ですか?
彼女について何が言えますか?
それは何音節で構成されていますか?
このパターンではどの音節が強調されていますか?
2番目の計画の名前は何ですか?
それは何つの音で構成されていますか？
この計画についてさらに何か言うことができますか?
3番目の計画の名前は何ですか?
1番目の音は何ですか？ なぜ？
2番目の音は何ですか？ なぜ？
3番目の音は何ですか？ なぜ？
4番目の音は何ですか？ なぜ？
5番目の音は何ですか？ なぜ？
写真を2枚投稿します（猫と蜘蛛）
写真を見てください。 彼らは誰を描いているのでしょうか？
最初の言葉を言いますか？
この単語には何音節ありますか? 手のひらを顎に当てて言います。
音節は何音ですか？
最初の音節は何ですか?
2番目の音節は何ですか?
単語を呼び出して、どの音節にストレスが当たるかを調べてみましょう。
最初の計画は適切でしょうか?
なぜ？
では、この単語には何音が含まれるかを聞いてみましょう。 私のやり方を聞いてください。 （猫）
一緒にすべてを繰り返しましょう。 この単語には何音がありますか?
1番目の音は何ですか？
2番目の音は何ですか？
3番目の音は何ですか？
4番目の音は何ですか？
5番目の音は何ですか？
このスキームが 2 番目のスキームに適合するかどうかを確認してください。
次に、この単語が 3 番目のスキームに適合するかどうかを確認します。
この言葉を声に出して言ってください。
1番目の音は何ですか？
a) 歌われた/歌われなかった
歌えますか？
試してみてください。
彼はどんな人ですか？
b) 音の発生方法
気分はどうですか？
c) 発音
この単語の2番目の音は何ですか?
歌ってください。
どう感じましたか？
何だって？
口は閉じていましたか？
歯が邪魔になったのかな？
舌の位置はどうでしたか？
[o] という音について私たちは何を学びましたか?
では、それは何と呼ばれるのでしょうか？
この音をどの家に入れましょうか？
右。 では、3番目の音を発音してみましょう。
a) 歌われた/歌われなかった
歌ってみましょう。 歌えますか？
なぜ？
b) 音の発生方法
さあ、手のひらを喉に当てて言ってみましょう。
どう感じましたか？
c) 発音
次に、片方の手のひらを喉に当て、もう片方の手のひらを口に当てます。 何が起こっていますか？
何が聞こえますか？
では、この音の形成には何が関係しているのでしょうか？
私たちは歯を閉じ、唇を閉じ、舌はその下にあります。
空気は自由に流れますか？
なぜ？ 何が彼女を止めているのでしょうか？
どのような障害が生じますか？
私たちが特定した兆候を 3 つ挙げてください。
では、それは何と呼ばれるのでしょうか？
この音をどの家に入れましょうか？
右。 この単語の 4 番目の音を発音してください。
a) 歌われた/歌われなかった
歌えますか？
試してみてください。
彼はどんな人ですか？
b) 音の発生方法
今度は手のひらを首に当てて言ってみましょう。
気分はどうですか？
右！ この震えは何と呼ばれますか?
c) 発音
次に、片方の手のひらを首に当て、もう片方の手のひらを口に当てます。 何が起こっていますか？
右。 空気が口を通過し、音が聞こえます。
発音するときに私たちが気になるのは何でしょうか？
私たちは歯を閉じ、唇を閉じ、舌はその下にあります。
その音について教えてください。 彼はどんな人ですか？
この音の兆候を 3 つ知っていますか?
そして、これらの兆候、何の音の兆候ですか？
この音をどの家に入れましょうか？
この単語の 5 番目の音を強調表示します。
歌ってください。
この音を歌えますか？
手のひらを喉に当ててこの音を出します。
どう感じましたか？
何だって？
そして今度は、[o] の音をゆっくりと伸ばして発音してみましょう。
私たちの歯はどのように配置されたのでしょうか？
口は閉じていましたか？
歯が邪魔になったのかな？
舌の位置はどうでしたか？
[o] という音について私たちは何を学びましたか?
[お]って何の音ですか？ その兆候をリストアップしてください。
では、それは何と呼ばれるのでしょうか？
この音をどの家に入れましょうか？
では、「猫」という言葉の最初の音は何なのかを思い出してみましょう。
彼はどんな人ですか？
この単語の2番目の音は何ですか?
彼はどんな人ですか？
この言葉の3番目の音は何でしょうか？
彼はどんな人ですか？
この単語の4番目の音は何ですか?
彼はどんな人ですか？
この単語の5番目の音は何ですか?
彼はどんな人ですか？
3番目のスキームは私たちに適していますか？
なぜ？
右。
新しい教材を学ぶ。
1) 音節結合の構造 (S+G) / ２）発音中に２つの音が融合するという発音の特殊性。
この計画について何が言えますか?
それは何つの音で構成されていますか？
この言葉をどう言うか教えてください。
私たちはどうやって音を発音するのでしょうか？ 別々に、それとも一緒に？
「pa」という音を発音し、「uk」を加えます。
では、私たちはどのようにして音を発音するのでしょうか？ 一緒に？
この単語では [p] と [a] の音は互いに相性が良いため、一緒に発音されます。
1番目の音は何ですか？
2番目の音は何ですか？
したがって、単語の最初の音が子音で、2 番目の音が母音である場合、これらの音は互いに友好的であり、一緒に発音されます。
3) 「音節融合」という用語。
発音すると、これら 2 つの音が 1 つに融合します。 また、単語の音節が子音とそれに続く母音で構成されている場合、この音節を結合音節と呼びます。
4) 音節融合スキーム。
人々はこの音節を表すスキームを考え出しました。 そして、なぜなら 彼らは友達なので、2階建ての家に住まわせてもらいます。 彼らは同じ家に住むことになりますが、異なる階に住んでいます。
子音は1階に、母音は2階に住みます。
子音は何色になるでしょうか？
母音はどうでしょうか？
では、最初の音節は何でしょうか？
どのような音で構成されているのでしょうか？
それを何と呼ぶでしょうか？
なぜ？
「蜘蛛」の2番目の音は何でしょうか？
この単語はどう発音されますか?
この 2 つの音を発音してください。
これらの音は融合するのか、融合しないのか？
どうやって発音するのでしょうか？
最初の音節は何ですか?
2番目の音節は何ですか？
したがって、単語には、1番目が母音で2番目が子音である音節があります。 このような音節は結合しません。
これらの音を家の中に配置する必要もあります。 なぜなら これらの音節は結合しません。つまり、彼らは友達ではないため、別の家に住むことになります。
母音ハウスは何色になるでしょうか？
そして同意する人は？
それでは、「蜘蛛」という単語の完全な図を作成してみましょう。
「蜘蛛」という単語は何音節で構成されていますか?
最初の音節は何ですか?
なぜ？
2番目の音節は何ですか?
なぜ？
そして今度は「猫」という単語も分析してみます。
「猫」という言葉のパターンについて何が言えるでしょうか？
この単語は何音節ありますか?
私たちが言うように言葉を言いましょう。
私たちはどのようにして音を発音するのでしょうか？ 別々に、それとも一緒に？
最初に「コ」という音を発音し、それに「シュ」を加えてから「カ」と発音します。
では、どうやって一緒に音を出すのでしょうか？
[k] と [o] は親しみやすい音なので、一緒に発音します。
最初の音節は何ですか?
2番目の音節は何ですか?
この音節について何が言えるでしょうか?
右！ つまり、私たちが彼らを解決するということですか？
よくやった！
第一音響室を何色に染めようか？ なぜ？
この単語の2番目の音は何ですか?
何色に塗ろうかな？ なぜ？
この言葉の3番目の音は何ですか?
この単語はどう発音されますか?
右！ それで、彼はどこに住むことになるのでしょうか？
- ... ホワイトボードに行き、この音節の図を書きます。
彼の家を何色に塗るべきですか?
この単語の3番目の音節は何ですか?
どうやって発音するのでしょうか？
この音節の最初の音は何ですか?
そして2番目は？
そして、この音節は何を意味するのでしょうか？
右！
この 2 つのサウンドをどこに配置すればよいでしょうか?
どの家ですか？
何色に塗ろうかな？
- ... ホワイトボードに行き、この音節の図を書きます。
「猫」という単語は何音節で構成されていますか?
最初の音節は何ですか?
なぜ？
2番目の音節は何ですか?
なぜ？
3番目の音節は何ですか？
なぜ？
統合。
さあ、なぞなぞを聞いてください。
私は川の上に枝を下げ、
川の中は悲しそうです。
（柳）
この単語には何音節があるか数えてください。
最初の音節は何ですか?
2番目の音節は何ですか?
この言葉に重点を置きます。
どの音節が強調されていますか?
最初の音節は何の音で構成されていますか?
a) 歌われた/歌われなかった
この音を歌ってください。 歌えますか？
b) 音の発生方法
今度は手のひらを首に当てて言ってみましょう。
気分はどうですか？
それで、これは何の音ですか？
c) 発音
このサウンドがどのように生成されるかを決定します。
私たちは歯を閉じ、唇を閉じ、舌はその下にあります。
私たちの発音を妨げるものはありますか?
では、この音は何でしょうか？
どの家に彼を入れましょうか？
-...ボードに行き、この音の図を書きます。
2番目の音節は何の音で構成されていますか?
1番目の音は何ですか？
a) 歌われた/歌われなかった
歌えますか？
試してみてください。
b) 音の発生方法
今度は手のひらを首に当てて言ってみましょう。
気分はどうですか？
c) 発音
次に、片方の手のひらを首に当て、もう片方の手のひらを口に当てます。 何が起こっていますか？
発音するときに私たちが気になるのは何でしょうか？
私たちは歯を閉じ、唇を閉じ、舌はその下にあります。
この音の兆候を 3 つ知っていますか?
そして、これらの兆候、何の音の兆候ですか？
この音節の 2 番目の音は何ですか?
a) 歌われた/歌われなかった
歌えますか？
b) 音の発生方法
それが何の音であるかを判断します。手のひらを首に当てて言います。
気分はどうですか？
c) 発音
次に、それがどのように形成されるかを決定します。
私たちは歯を閉じ、唇を閉じ、舌はその下にあります。
何かが私たちの発音を妨げているのでしょうか？
それで、彼はどんな人ですか？
次に、単語の 2 番目の音節に「willow」という名前を付けます。
-...ホワイトボードに行って、この単語の図を書きます。
反射。
今日私たちは何を新しく学んだでしょうか?
これはいつ起こりますか?
結合する音節は図上でどのように示されますか?
30.04.2013 45806 0レッスン10. 母音と子音。
子音と母音を結合する
目標: 生徒に母音と子音についてのアイデアを与えます。 子音と母音の結合を導入します。 単語を音節に分割し、ストレスを正しく配置する能力を開発します。 生徒のスピーチを発展させます。
装置 : 教科書; コウノトリの写真。
レッスンの進行状況
I. レッスンの一部を活用する .
II. 参考知識の更新 .
質問 ：
– 私たちのスピーチの内容は何ですか? ( 私たちのスピーチは文章で構成されています.)
■ 生徒の一貫したスピーチの発達。
教科書に従って作業してください: p. 16～17。
質問:
– 写真には何が見えますか？
– 子どもたちは何をしているのですか？
– 大人は何をするのですか？
– どんな動物が見えますか？ 彼らは何をしていますか？
– 写真に写っているのは、いつの時間帯ですか? なぜそう思いますか?
体育分
Ⅲ． 新しい知識、スキル、能力の形成 .
先生はコウノトリの絵を黒板に掛けます。
1. 単語の音文字分析 コウノトリ.
会話 生徒たちとの質問:
- 言葉を言ってみましょう コウノトリ合唱で。
– この単語の図を書き留めてみましょう。
- この単語は何音節ありますか? （二。）
- 最初の音節を言います。 何個の音が聞こえますか？
生徒は最初の音節を数回発音し、それが 1 つの音で構成されていると結論付けます。
- 2 番目の音節を言います。 (-ist.)
- 音は何種類ありますか？ （三つ。）
– この音節をゆっくりと伸ばして発音してみましょう。 (iiissst.)
-最初の音は何ですか？ (iii.)
-2番目はどれですか？ (ss.)
- 3番目はどれですか？ (T.)
- 単語には何つの音がありますか? (4つ)
- 最初の音節はいくつありますか? （1つ。）
- 2番目は何個ですか？ （三つ。）
先生の言葉。 各音は四角で指定されます。 セルは左から右に順番に配置されます。 私たちは、ある音節を別の音節から分離するために長い横線を使います。
– どの音節が強調されていますか? ( 初め.)
2. 母音と子音の考え方。
教師 。 言葉を言ってください コウノトリ.
– 単語の最初の音と最後の音はどう違うと思いますか?
子どもたちの答えの選択肢。
– [a]の音を発音するとき、口の中で吐き出された空気は何の障害にも当たりませんが、[t]の音を発音するときは障害があります - 舌と歯がしっかりと閉じられています。 障壁なく発音され、歌われる音は、 母音 .
まるで障壁を通過したかのように発音が難しい音は、 子音 .
レッスンの目標と目的を設定します。
● 図の操作。
先生の言葉。 図中で母音を区別するために、母音を赤色で示しています。
写植キャンバス上に母音 [a] と [i] を示す 2 つの赤い四角が配置され、子音 [s] と [t] を示す 2 つの白い四角がそれに追加されます。
体育分
3. 子音と母音を結合する概念の導入。
質問写真より：p. 16～17。
– 池の上に傾いた木はどれですか? （柳。）
- 最初の音を言います。 （[そして]。）
– 彼について何が言えますか? (母音です。)
– 単語に含まれる音節の数を数えます 柳? （二。）
- 2 番目の音節を言います。 (-va.)
- この音節の中に何音が聞こえますか? （二。）
-何の母音ですか？ ([a]の音を鳴らします。)
先生の言葉。 音節内で -va 2 つの音は互いに密接に関連しており、融合して、（最小の停止さえも）一度に、互いに分離できないように同時に発音されます。 このような子音と母音の結合を 2 つのセルではなく、次のように指定します。
この画像では、音節内で次のことが明らかです。 -va 2 つの音、つまり音節が子音で始まり母音で終わると、それらは互いに融合します。 そのため、子音を母音と一緒に呼びます。 合併 .
注記 。 同様の作業が単語でも行われます スズメバチ.
体育分
IV. 被覆材の補強 .
教科書に従って作業してください: p. 16.
1) 単語分析 鶏.
質問 そしてタスク:
- これは誰ですか？ （鶏です。）
– 単語は何音節ですか? 鶏? （二。）
– 一音一音をしっかりと発音してみましょう。 母音が何回聞こえましたか? （二。）名前を付けてください。
- 最初の音節を言います。 （くっ。）
– 彼について何が言えますか? .)
- 2 番目の音節を言います。 (-ry.)
– 彼について何が言えますか? (子音と母音が結合した 2 つの音).)
– この単語を図にしてみましょう:
- 強調します。 (ストレスは最初の音節にあります。)
– 最初の音節を強調して単語全体を言います。
2) 同様の作業が単語でも実行されます。 ガチョウ.
質問 ：
– なぜ言葉を使うのか 鶏そして ガチョウ同一のスキーム？ (両方の単語は結合された 2 つの音節で構成され、ストレスは最初の音節に当てられます。)
3) 単語の音節音分析 ハト(図に基づく)。
質問 そしてタスク:
– この単語のパターンを前の単語のパターンと比較します。 それらの類似点と相違点を指摘してください。 (類似点: すべての音節が結合しており、強勢は最初の音節にあります。相違点: 言葉で 鶏そして ガチョウ 2音節、そして単語の中で ハト- 三つ。）
V. レッスンの概要。 反射 .
– レッスンで新しく学んだことは何ですか？
– 何が一番好きでしたか？ なぜ？
–何が困難になったのでしょうか？ なぜ？
レッスンをありがとうございました。
レッスン 11
レツキク LA
小学校の先生
MAOU中等学校第21、クングル
主題
教育目標
レッスンタイプ
計画された結果
（主題）
個人成績
ユニバーサルトレーニング
アクション
(メタ主題)
音節の合流点
生徒の母音と子音を区別し、融合音を聞く能力の発達を促進する
子音と母音、単語を音節に分割する
学習上の問題を解決する
子音と母音の融合と融合外の子音は区別される。 グラフィック的に
音節の結合を描写する。 プロットに基づいて物語的な性質の短編小説を構成する
私たち自身の観察に基づいた写真
いかなる状況においても安全行動規則に従って行動する用意があることを表明する。
日常生活
規制: 図面や図表の操作に基づいて想定を表現する方法を学びます。
認知的: 一般教育 – イラストで質問に対する答えを見つけます。 論理的 - 分析
単語の音文字構成。 母音と子音を区別し、主な特徴を名前付けする
標識; 部分から全体を構成するように合成を実行します。
コミュニケーション力: ペアで作業します: 絵についてお互いに質問し、質問に答えます
同志、同志の答えを聞いて評価してください
文、母音と子音、音節融合
主な内容
トピック、概念、用語
教育リソース バラ、ケシ、猫の絵、単語表
レッスンスクリプト
レッスンのステップ
1
I. 組織
レッスンの始まり
形状、
メソッド、
方法論的な
テクニック
2
教師の活動
3
正面。
口頭で。
学生たちに挨拶します。
- みんな、推測してみてください
学生活動
実装済み
アクション
成形品
スキル
種類と形状
コントロール
4
いらっしゃいませ
先生たち。 整理する
あなたのもの
5
見せる
感情的
応答性
6
正面。
口頭での応答
2
推測する
なぞなぞ
1
検査
準備
クラスと
装置;
感情的
気分
クラスへ
II. アップデート
基本的な知識。
1. スピーチの発達
学生たち。 仕事
早口言葉で
（教科書16ページ）
集団的
私、スチームルーム。
口頭で。
会話。
との作業
パターン
番目
2. との連携
サウンドデザイン
言葉。 ゲーム「何
その言葉は意図されたものです」
正面、
個人
ナヤ。
実質的に
やあ。
教訓的に
それがゲームだ
3
なぞなぞは何を言いますか:
ここには女の子も男の子もいます
彼らはノートや本を取り出します。
彼らは熱心に働きます
彼らは注意深く耳を傾けます。
その子供たちは一つの家族です。
彼らは誰ですか、私は尋ねます。
A. コチェルギナ
– レッスンの準備ができているか確認しましょう
- これから知り合います
早口言葉、言ってみます、
そしてあなたは聞いて考えます、
なぜそう呼ばれるのか:
「足が多すぎる
ムカデ。」
- 一緒に話しましょう、覚えておいてください
彼女。
- さあ、話しましょう、友人
ペアの友達
スキームが表示されます。
- この図に従って推測すると、
私はどんな言葉を思い浮かべましたか？
– これは花の名前ですか？
(からの写真を示します)
バラ、ポピーのイメージ。）
- もう一言 - 名前
花用の食器
4
職場、
空き状況を確認する
個人
教育的
のアクセサリー
テーブル。
- クラス、学校、
学生
– 発音
速く、きれいに、なしで
エラー。
彼らは話します
合唱の早口言葉、
それを覚えておいてください。 それから
彼らは言う
パタパタ友達
ペアの友達
図を使って作業します。
～の言葉を選ぶ
スキーム。
- バラ、ポピー。
- 花瓶
表の続き。
6
5
先生の言葉に
正面、
ペアになった
発音
早口言葉
個人
.
言葉の選択
図へ
聞いている
パタパタ、
覚えて;
感情的に、
表情豊かに
彼らはそれについて話します。
生産する
芸術的才能、
彼らの視野を広げ、
メモリ
言葉を選ぶ
音節を含む
マージ、指定されたものに
スキーム。 相関させる
言葉の呼びかけ
件名、図付き
モデル
1
体育分
2
集団的
.
実用的
.
ゲーム
"太陽
バニー"
Ⅲ． ステージング
学習課題
IV. 同化
新しい知識と
方法
活動。
1. ゲーム『この人誰？
これは何ですか？"。
音響分析
言葉猫。
正面。
口頭で。
会話
正面。
口頭、
ビジュアル、
実用的
.
会話、
一緒に働く
スキーム
3
太陽が窓の外を眺め、
私たちの部屋に輝きます。
手をたたきます、とても
太陽が見れて嬉しい。
（同時にパフォーマンスも行います）
頭の上で手をたたきます。）
先生は鏡を使います
"バニー"：
ランナーが飛び跳ねて、
晴れたウサギたち。
私たちは彼らを呼びます - 彼らは来ません、
彼らはここにいましたが、ここにはいません。
(彼らは目で光線を追います。
彼らは言う、彼らは手で示す。）
-シラブルとは何ですか？
- 今日はその方法を調べます
音節が形成される
先生が見せる
画像のある写真
猫
- これは誰ですか？
– 正しい答えが役に立ちます
スキームという単語を見つけます。
– cat という単語は何音節ありますか?
- この言葉を言ってください。 どれの
フュージョン聞こえますか？
- それで、どんな音ですか？
猫という言葉は終わりますか？
表の続き。
5
固定観念を強化する
正しい姿勢と
電車のビジュアル
装置
6
集合的。
正しい
実行
演習
4
彼らは机から立ち上がって、
位置を取る
正しい姿勢、
手をベルトにかける（手を後ろに回す）
頭、肘が内側にある
側面）、背面
真っ直ぐ。
先生と一緒に
単語を発音し、
動きを実行する
本文によると
– 単語の一部
トレーニングを受け入れる
タスク
正面。
口頭での応答
- 猫、猫。
- 猫。
- 1つ。
–株式会社
– 音[t]
正面。
音節文字
単語分析
猫; オーラル
答え
母音を区別する
と子音
メインに電話する
特徴的な
兆候。
言葉を認識する
研究の対象として、
分析用の材料です。
やり方を見てください
音節が形成される
合併が進行中
音節
分析
1
2
3
4
5
6
表の続き。
– それは何の音ですか: 母音または
子音？
- なぜ？
結論: cat という単語は 1 音節です。
3 つの音があります。最初の 2 つは
音 - 子音と母音、
合併 - 合併の形成。
3番目の音 - 子音 -
外にいる
合併。
– 全文を言ってください
全体的に
– ことわざを聞いてください。「一世紀」
生きて学んでください。」
–その意味をどのように理解していますか？
レコードをかけました
そして、ウォーミングアップのために外に出ます。
その場で走り始めますが、
ゴールラインはあと200メートルです！
二度、二度、
もういい、走りに来よう
ストレッチと呼吸
2. との連携
ことわざ「年齢」
生きて学ぶ」
体育分
正面。
口頭、
問題。
会話
集団的
私。
実質的に
番目
3. との連携
おとぎ話のために絵を描く
"狼
そして7人の子供たち」
正面、
スチームルーム
口頭で。
会話
– 写真を見てください。
– あなたはおとぎ話のどの主人公ですか？
写真でわかりますか？
– 誰が描かれていますか?
- 同意します。
- 彼と一緒だから
発音する
呼気
口の中で出会う
障害。
- 猫
ことわざを聞いてください。
- 必要
常に
知識を蓄積する
実行中
その場で、その上で
最後から二番目
ライン
に立ち寄る
最後
手を伸ばした
上
そして通って下げられました
側面
検討中
描画。
- 「オオカミと七人」
子供たち」
音節が区別される
音と音
合併外で
言葉。 彼らは証明します
なぜ強調されるのか
音節は
合併。 区別する
グラフィック
音節記号
合併と背後の音
合併以外では、
それらを使用してください
ワードモデリング
分析する
ことわざ
彼らのことを表現する
意見。 説明する
ことわざの意味
実行する
防止
倦怠感。
焦点を当てる
健康的なライフスタイル、
付着する
健康的な毎日の習慣、
積極的に参加する
体育分
質問に答える
おとぎ話のプロットに基づいています。
について話す
必要性
観察する
正面。
口頭での応答
集合的。
正しい
実行
演習
正面、
個人。
口頭での応答
1
2
3
- おとぎ話を思い出してください。 何
乳腺症のときに起こりました
消えた?
– お互いに質問し合う
4
- ヤギ、オオカミ、
子供。
- オオカミが来て食べました
子供たち。
質問する友人
友人
– について提案する
スキーム
補う
二つの文、
3、4単語
– 検討して関連付けます
図面と図表
– 花瓶、猫、ストーブ
4. 編集
提案
計画に従って
V. 統合
知識と方法
アクション。
1. 相関関係
図面とレイヤー
言葉の音のパターン
（教科書16ページ）
正面、
個人
ナヤ。
実質的に
やあ。
との作業
スキーム
正面、
個人
ナヤ。
実質的に
やあ。 との作業
スキーム
表の続き。
5
6
安全規則
での行動
大人の不在。
ペアで作業します:
お互いに尋ね合う
絵を描くことについての質問、
質問に答える
同志、
聞いて、
答えを評価する
同志
補う
サポート付きの文
図面や図表へ
図の操作
単語モデル:
言葉を関連づける
オブジェクトに名前を付ける
音節付き
モデル化する、証明する
対応。
インストール
音節の数と
彼らの命令は引き出された
それぞれが発音します
音節
正面、
個人。
編集
提案
正面、
個人。
相関
図面と図表
2
正面、
個人
ナヤ。
口頭、
実用的
.
教訓的に
それがゲームだ
正面。
口頭で。
会話
1
2. ゲーム「名前をつけて」
一言で言えば」
（教科書17ページ）
VI. 反射的に
評価的な。
同化
原則
自主規制と
協力
3
- オブジェクトに名前を付けます
一番下に表示されている
ページ。
– 一言で言うと
アイテム。
– 写真と図を一致させる
4
– 椅子、テーブル、ベッド、
クローゼット。
- 家具。
– 椅子、テーブル、キャビネット
質問に答える
教師
– どのような知識、能力、スキルがあるのか
今日の授業を手伝ってくれましたか？
– 何が一番好きでしたか？
なぜ？
–何が困難になったのでしょうか？
なぜ？
- レッスンをありがとう。
テーブルの終わり。
6
正面、
個人。
相関
図面と図表。
一般化
アイテム
正面。
口頭での応答
5
見つけて電話する
音節の合流と
隣接する音
耳で
そして図に基づいて。
言葉を選ぶ
音節を含む
マージ、指定されたものに
スキーム。
単語を一致させる
オブジェクトに名前を付ける
ダイアグラムモデル付き
最後に答えてください
レッスンの質問。
彼らは自分たちのことを理解しています
行動と
自尊心。
彼らの評価をする
授業で働く
子どもたちに読書を教えることは、簡単でもすぐにできるプロセスでもありません。 いつ始めるか、そしてそれをどのように行うかは、親が自分の子供のために自分で決めます。 しかし、この問題に役立つテクニックとマニュアルがあります。 素早い読みのための音節表により、子供は個々の文字を学習する段階から音節を直接読む段階に簡単に移行できます。
音節表を使用して子供たちと授業を試した多くの保護者や教師がその結果に満足しています。 ただし、このツールがどれほど便利かを理解するには、その使用方法とそのようなトレーニングの特徴を理解することが重要です。
音節表とは
子供向けの音節速読表は、母音の列と子音の行で構成されており、これらを交差させると音節が形成されます。 子音文字「N」の行では、「な」、「でも」、「まあ」など、すべての母音を含む音節が得られました。 子供にとって、母音の「歌う」文字は子音よりはるかに簡単です。 したがって、そのうちの1つ、たとえば文字「N」を学習すると、赤ちゃんはそれで作成できるすべての音節を簡単に読むことができるようになります。
次に、次の子音文字に進み、その文字を母音に置き換えることができます。 記号が明確で覚えやすいため、学習が簡単になります。 子供の便宜のために、母音は赤、子音は青で示されています。 結局のところ、子供の色の知覚は、音節や読み方のルールを学ぶときにも役立ちます。
レッスン中に、子供はいくつかのセルに音節の代わりにダッシュがあることに間違いなく気づきます。 列と線の交点のような文字の組み合わせは存在しないことを彼に説明することが重要です。 たとえば、「ZHY」は決して使用されず、シューという音の子音の後には常に「I」という母音が配置されます。
6 歳のヴァーリャちゃんの母親、エレナさん: 「多くの友人たちがしていたように、私は基本的に娘に早期に読書を教えませんでした。 周りの人はみんな、後から大変になるから早く始めたほうがいいと言いましたが、私は子供に勉強ではなくもっと遊ぶ機会を与えることにしました。 そして5歳のとき、私たちは音節表を使って読むことを学び始めました。 ヴァーリヤさんは数週間で文字を覚え、その後、表を使った数回のレッスンで音節全体の発音を学び、今では完全に1年生のレベルで読めるようになりました。」
テーブルを正しく効果的に使うには
音節表を使って読み方を学ぼうと決めた多くの親は、このツールの使い方や、子供と一緒に1日に何回練習する必要があるかに興味を持っています。 トレーニングは次の段階に分かれています。
- 文字の学習。
- 表の行と列の交差点で音節に折ります。
- 1 つの子音から構成される音節、つまり 1 行のすべての音節を読みます。
- 表を印刷し、カード上の個々の音節を切り取ります。
- さまざまなカードからランダムに音節を読み取ります。
- いくつかの音節を組み合わせて簡単な単語を作ります。
レッスンの頻度と期間はお子様の年齢によって異なります。 子どもが 3 歳または 4 歳のときに早期教育を好む親もいますが、それは子どものためというよりも自分自身のためです。 読み書きを学ぶのに最適な年齢は、学校の準備が始まる5〜6歳です。 その後、1日2回、朝と夕方に10〜15分間練習できます。
| あ | U | について | Y | そして | E | 私 | よ | ゆう | E | b | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| N | の上 | 良い | しかし | 私たちは | NI | ない | AE | ない | ヌード | 北東 | NH |
| M | マ | ムー | MO | 私たちは | ミイラ | 自分 | 私の | ミオ | マンチェスター・ユナイテッド | 自分 | 私の |
| T | た | それ | それ | あなた | TI | それらの | TY | それらの | TY | TE | 私の |
| に | カリフォルニア州 | ク | KO | - | CI | ケ | - | 京 | - | CE | KB |
| × | ハ | XY | XO | - | CI | 彼 | - | - | - | 彼 | XH |
| B | BA | 部 | ボー | だろう | BI | なれ | による | BYO | BYU | なれ | による |
| で | バージニア州 | VU | で | あなた | VI | なれ | VYa | 何 | VYU | VE | Vb |
| G | GA | GU | 行く | - | GI | GE | - | ぎょ | - | GE | GB |
| D | はい | DU | に | はい | DI | DE | DY | DE | DU | DE | はい |
| そして | JA | 朱 | ジョー | - | 志 | 同じ | - | ジョー | - | - | 左側 |
| Z | のために | メモリ | ゾ | PS | ZI | 私たちは | ZY | ZY | ZY | ゼ | 3b |
| L | LA | ルー | LO | LY | 李 | ル | LA | ル | ベストジュニア | ル | 左側 |
| P | PA | PU | による | ピィ | PI | PE | ピィ | ピオ | ピィ | PE | 鉛 |
| R | RA | RU | ロ | RY | RI | RE | RY | りょう | RU | RE | 鉛 |
トレーニングの効果と成果
優れた革新的な教師で作家のヴァシリー・スクホムリンスキーはかつてこう言いました。「読書は思考と精神的発達の源の一つです。」
速読ワークシートは子供の学習に多くのメリットがあります。 これらには、個々の文字ではなく音節全体を読み取る機能だけでなく、表をナビゲートして必要な音節を素早く見つける機能も含まれます。 読むことを学ぶ上で最も難しいのは、すべての文字を学習することと、文字を個別に読むのではなく一緒に読めるようになるまでの壁を乗り越えることです。 表を使用すると、この手順を省略できます。
表の助けを借りて学習した初日から、子供は開音節とは何なのか、それがどのように形成され、どのように読まれるのかについてのアイデアを得るでしょう。 定期的なクラスは短期間でスキルを習得するのに役立ち、すぐにお子様と一緒に最初の本を音節ごとに読むことができるようになります。
トレーニングビデオ
セクション: 小学校
主題。子音と母音を結合すること。
アルファベットの紹介。
レッスンの目標。 子音と母音の結合に関する子供の知識を定着させる。
文章の音のパターンを作成する方法を学び続けます。
音声聴覚、子供の言語、好奇心を発達させます。
学習への関心、学びたい、新しいことを学びたいという欲求を育みます。
装置。 ライオン、スクールバス、動物の学校、象の赤ちゃんの写真。
文の図、オブジェクトの図、音を示すカード。
植字布。 磁気文字。 ベルベットの紙と糸のシート。
Goretsky V.G.による教科書 「ロシア語のアルファベット」。
レッスンの進み具合。
I. 組織的な瞬間。
鐘が鳴った
レッスンが始まります。
あなたは一緒に机に座って、
みんなが私を見た。
II. 基礎知識を更新中。
教師。 子供たちよ、今日私たちはあなたのような学童たちに獣の街を訪問します。 しかし、この学校は普通ではなく、そこにいる生徒も普通ではありません。 そして、彼らの先生であるレフが私たちのガイドになります。
どこに行くか予想してみましょう:
通りを下ったところに家がある
私たちは仕事をする必要があります。
鶏の足ではなく、
しかもゴム長靴で。
（バス）。
教師。 それでは、行きましょう。 旅行をもっと楽しくするために、学校でどのように勉強しているかをレフに伝えましょう。 ( 子どもたちは学校についての物語を書きます).
ここにいます。 写真を見てみましょう。 動物の学校について何か教えてください。
(子どもたちの答え).
教師。 図に合った文章を書きましょう。
子供たち。 – 動物は学ぶことが大好きです。
彼らは学校が好きです。
ライオンは彼らに教えます。
教師。 オファーとは何ですか? 提案内容は何ですか? 一文には何語の単語を含めることができますか? ( 子どもたちの答え).
(教師は子供たちの注意をイラストに向けます).
レオは私たちにもう 1 つのタスクを与えました。写真に表示されているオブジェクトに名前を付けます。 彼らの名前は何の音で始まりますか？ ( 次の写真が表示されます: ヘラジカ、猫、ライオン、ロバ、カタツムリ、ワシ。 生徒は物や音に名前を付けます).
先生、ある音の発音は他の音とどう違うのですか？ ( 子どもたちの答え).
鳴り響く歌では母音が伸び、
彼らは泣いたり叫んだりするかもしれない
暗い森で呼んで呼んで
そして妹をゆりかごに落ち着かせて、
しかし、彼らは口笛を吹いたり不平を言いたくないのです。
そして子音は一致します
カサカサ、ささやき、きしみ、
鼻を鳴らしたりシューシューという音を立てたりしても、
でも私は彼らに向けて歌いたくない。
アーティキュレーション体操。
先生と子供たち。
スースー - 蛇の笛が聞こえます、
シュシュシュ、落ち葉がカサカサ音を立てて、
ジ、ジ、ジ - マルハナバチが森でブンブン飛び回っています。
うーん、エンジンが唸る。
教師。 音節とは何ですか?
母音と子音は友達です
一緒に音節を形成します。
「ロー」と「シ」の代わりに「ヘラジカ」
彼らは私たちのレッスンに来ました。
教師。 レフ先生の次のタスクは、主題の写真を使用して、単語の図を作成することです。
(教師はヘラジカ、猫、ライオンの写真をボードに表示します。 1人の生徒は黒板に向かって働き、残りの生徒は机に向かって働きます.) 「ヘラジカ」という単語が分析されます。
学生。 "ムース。" この単語には 2 つの音節があります。 音節「lo」には、子音 [l] と母音 [o] などが結合した 2 つの音が含まれます。
(植字キャンバスに合併をイメージした2枚のカードが表示されます). 
学生。- 猫。 この単語には 1 つの音節があります。 3つの音があります。 最初の 2 つの音、子音 [k] と母音 [o] が結合して結合を形成しました。 3 番目の音 [t] は子音で、マージの外側にあります。
(植字キャンバス上に、結合の画像を含む 1 枚のカードと子音の画像を含む 1 枚のカードを配置します。)
3 人目の生徒も同様に「ライオン」という単語を扱います。
教師。 – 図を比較します。 何に気づきましたか?
子供たち。 – 「ライオン」と「猫」という単語のパターンは同じです。
教師。 – このことからどのような結論が得られますか?
子供たち。 – 同じスキームが異なる単語を参照することができます。
教師。 – 誰がこの言葉を書けるでしょうか？
(子どもたちはボードにブロック体で猫とライオンという言葉を書きます。).
呼吸練習。
教師。 – バスが故障してタイヤがパンクした。 彼を元気づけましょう。
想像上のカメラを手に持ち、両足を広げて立ちます。 「1」「2」と数えたら、口から深呼吸してください。 「3」 - 「4」 - 口から勢いよく息を吐き、手の動きで拡大する部屋をシミュレートします。 ゆっくりとしたペースで3～4回繰り返します。
Ⅲ． 新しい教材を学ぶ。教師。 – 文字は単語を書くために使用されます。 今日、私たちは文字が何であるか、それらが何であるか、どこに「住んでいる」かを調べます。
1 年生に次のことを推測させます。
素晴らしい！ 素晴らしい！
母音！ 子音！
こんなに違うんだ！
彼らなしでは不可能です
科学を理解しよう！
推測できましたか？
これ …
子供たち。 - 音がします。
教師。 そう、これらは音なのです。
でも、私たちには見えません！
聞こえるのはあなただけです！
音は目に見えない！
謎のゲストたち！
聞こえるのはあなただけです！
発音してください。
好きな音を言ってください。
(子供の名前の音).
教師。 - この音をぜひ見てみたいです。 そのためには、彼らのために家を建てる必要があります。 人間にはアパートがあり、動物にはミンクが住んでいます。 音はどこかに生きているはずです。 彼らのアパートは特別で、鉛筆、ペン、サインペン、チョーク、絵の具などを使って建てられています。 そして、これらの家は手紙と呼ばれます。
そして、それらはすべてアルファベットまたはアルファベットと呼ばれる都市に「住んでいます」。 教科書の22～23ページをよく見てください。 私たちはこれらの文字をすべて学びます。 アルファベットの文字をすべて覚えると、どんな単語でも読めるようになります。 そして、読み方を知っている人は、本からたくさんの面白くて新しいことを学ぶことができます。
IV. 学んだことの定着。
教師。 - 皆さん、森の学校の子ゾウは休み時間にいたずらをし、絵や音のパターンをばらまきました。 それらはすべてごちゃ混ぜになっており、今ではどの単語がどの図に対応しているのか理解できません。 子供たちは机の上に絵といくつかの図を持っています).
赤ちゃんゾウを助けてください。 必要な図を見つけます。 （先生が図と絵の対応を確認します）。
次に、写真に表示されている単語が始まる文字を紙に書きます。 誰かがすべての文字を知っていて、その書き方を知っているなら、この単語を書いてください。
体育分。
子豚 子豚
私は樽の中で休んでいました。
足元に着きました
伸びた
それから彼は座ってかがみました
そして彼は少し飛び跳ねた
そして彼はその場に歩いて行き、
そして彼はまた横になりました。
ただし左側です。
(座って右、左に向きを変え、ベルトに手を掛けます。 立ち上がって、腕を上げてストレッチしてください。 座る、立ち上がる、前かがみになる、まっすぐになる。 ベルトに手をかけ、その場で二本足でジャンプします。 手を下げてその場に足を踏み入れる).
教師。 - そして今、皆さん、レターズはあなたに自分自身について話し、あなたは彼らが家を建てて磁気ボードに順番に配置するのを手伝います。 気をつけて！
３３人の姉妹、
書かれた美しさ。
彼らは同じページに住んでいます、
そして彼らはどこでも有名です！
彼らは今あなたのところに急いでいます、
親愛なる姉妹の皆さん、
皆さんに強くお願いします
私たちと友達になってください！
A、B、C、D、D、E、E、G-
彼らはハリネズミの上に転がりました。
私が名前を付けた文字を机の上に置いている人は、同じ順序で磁気ボードに置きます。
(教師は、子どもたちの学校への準備を考慮して、子どもたちへの手紙を準備します。 子どもたちは黒板に行き、聞いたばかりの文字を順番に並べます。.)
教師。 – Z、I、J、K、L、M.N、O –
彼らは一緒に窓から登った。
().
P、R、S、T、U、F、X –
彼らは雄鶏に鞍を置きました。
(子どもたちは外に出て手紙を出します).
ち、ち、し、し、え、ゆ、やー
今ではみんなが私の友達です。
(子どもたちは外に出て手紙を出します).
b、s、b。
三姉妹は遅刻した
かくれんぼをしました
そして今、すべての文字が立ち上がっています
アルファベット順です。
これらの文字はどこに配置する必要がありますか? ( 子どもたちは、自分の作品を本に記載されているアルファベットと比較しながら文字を表示します。).
子どもたち、彼らを知りましょう -
ここで彼らは隣り合って立っています。
この世界で生きていくのはとても悪いことだ
馴染みのない方へ。
教師。 – 森とその親切な住人たちに別れを告げる時が来ました。 森の学校は楽しかったですか？ そして動物たちに記念品としてプレゼントを贈りましょう。 ベルベット紙にアルファベットの最初の文字を糸でレイアウトしていきます。 そして家に帰ったら、今日はどこにいたのかを思い出しましょう。
子供たち。 ――私たちは獣たちの街、森の学校にいた。
教師。 -そこで私たちは何をしましたか？
子供たち。 - 提案をさせていただきました。
サウンドダイアグラムを作成しました。
赤ちゃんゾウが正しい計画を選択できるように手助けしました。
アルファベットを作りました。
私たちは動物たちに手紙をあげました。
教師。 - よくやった、みんな。 あなたも動物たちもこの出会いを気に入ってくれたと思います。
文学：
ヴォリナ V.V. 私たちは遊びながら学びます。 – M.: ニュースクール、1994 年。
クディキナ NV 1年生向けの教訓的で楽しい課題。 – K.: ラディアンスカヤ学校、1989 年。
パラモノバ L.G. ロシア語。 詩のルール。 SPb. ：デルタ、1999年。
ノボトルツェヴァ N.V. 書くことを学ぶ。 幼稚園で読み書きを教えています。 – ヤロスラヴリ: 開発アカデミー、1998 年。
