Reģionālā sabiedriskā labdarības organizācija invalīdiem “Sekmēt personu ar invaliditāti tiesību aizsardzības veicināšanu ar cerebrālās triekas sekām” ziņo, ka ir uzsācis organizācijas brīvprātīgas likvidācijas procedūru, jo trūkst līdzekļu telpu nomai darbības turpināšanai.
Informācija publicēta “Reģistrācijas valsts biļetenā” Nr.48 (506) 12.09.2015.
Invalīdi ar cerebrālās triekas sekām un bērnu invalīdu vecāki var meklēt padomu pa e-pastu: [aizsargāts ar e-pastu]

Jūs varat iepazīties ar materiāliem

Par personu ar invaliditāti izglītību jaunā veidā.
komentāri.

Federālais likums “Par izglītību Krievijas Federācijā” Nr. 273-FZ, datēts ar 2012. gada 29. decembri, pirmo reizi noteica noteikumus par iekļaujošu, tas ir, kopīgu bērnu ar invaliditāti izglītību un audzināšanu. Lūdzu, ņemiet vērā, ka saskaņā ar šo federālo likumu izglītības iestāžu nosaukumi un statūti ir jāpārdēvē ne vēlāk kā 2016. gada 1. janvārī. Jo īpaši "speciālās (labošanas) izglītības iestādes studentiem un skolēniem ar invaliditāti jāpārdēvē par vispārējās izglītības organizācijām"
Likumā ir nostiprināts arī jēdziens skolēns ar invaliditāti. Tā ir “persona, kurai ir psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas apstiprināti trūkumi fiziskajā un (vai) psiholoģiskajā attīstībā un kas liedz iegūt izglītību bez īpašu apstākļu radīšanas”.
Kuru tieši tu domā? Studenti ar invaliditāti ir tādi Krievijas Federācijas pilsoņi kā nedzirdīgi, vājdzirdīgi, akli, vājredzīgi, ar smagiem runas traucējumiem, ar īpašu psihofizisku attīstību, ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem, tostarp bērni invalīdi. Likuma 41. panta piektajā daļā ir skaidri pateikts, ka studentiem, “kuriem nepieciešama ilgstoša ārstēšana, tiek izveidotas izglītības organizācijas, tajā skaitā sanatorijas, kurās tiek veikti nepieciešamie ārstniecības, rehabilitācijas un veselības pasākumi šiem audzēkņiem. Šādu bērnu, kā arī bērnu invalīdu, kuri veselības apsvērumu dēļ nevar apmeklēt izglītības organizācijas, izglītību var organizēt arī izglītības organizācijas mājās vai medicīnas iestādēs. Pamats apmācību organizēšanai mājās vai medicīnas organizācijā ir medicīnas organizācijas slēdziens un vecāku (likumisko pārstāvju) rakstisks pieprasījums.” Šīs normas atbilst federālajiem likumiem "Par invalīdu sociālo aizsardzību Krievijas Federācijā" (19. pants Nr. 181-FZ) un "Par sociālajiem pakalpojumiem vecāka gadagājuma pilsoņiem un invalīdiem" (12. pants Nr. 122-FZ) .
Jaunais likums “Par izglītību Krievijas Federācijā” apstiprināja iespēju mācīt cilvēkus ar invaliditāti gan pēc viņiem pielāgotām izglītības programmām, gan pēc individuālajām mācību programmām.
Lai realizētu Krievijas Federācijas pilsoņu tiesības uz izglītību, iestādēm (visos līmeņos) ir jārada “nepieciešamie apstākļi, lai iegūtu izglītību. bez diskriminācijas kvalitatīva izglītība personām ar invaliditāti, attīstības traucējumu korekcijai un sociālajai adaptācijai, agrīnas korekcijas palīdzības sniegšana, balstoties uz speciālajām pedagoģiskajām pieejām un šīm personām vispiemērotākajām valodām, saziņas metodēm un paņēmieniem, un apstākļiem, kas ir vislabvēlīgākie izglītības iegūšanai. noteikta līmeņa un noteiktas orientācijas izglītība, kā arī šo personu sociālā attīstība, tajā skaitā organizējot iekļaujošu izglītību personām ar invaliditāti”, “ņemot vērā viņu psihofiziskās attīstības un veselības stāvokļa īpatnības, t.sk. sociālpedagoģiskā un psiholoģiskā palīdzība, bezmaksas psiholoģiskā un medicīniski pedagoģiskā korekcija”.
Personu ar invaliditāti izglītošanai ir veltīts likuma 42. pants “Psiholoģiskā, pedagoģiskā, medicīniskā un sociālā palīdzība izglītojamiem, kuriem ir grūtības apgūt vispārējās pamatizglītības programmas, attīstību un sociālo adaptāciju”. Uzsveram, ka psiholoģiskā, pedagoģiskā, medicīniskā un sociālā palīdzība bērniem tiek sniegta pēc vecāku vai likumisko pārstāvju iesnieguma vai rakstiskas piekrišanas. Turklāt vecākiem ir tiesības “būt klāt psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas veiktās bērnu apskates laikā, pārrunāt ekspertīzes rezultātus un ekspertīzes rezultātā saņemtos ieteikumus, izteikt savu viedokli par piedāvātajiem apstākļiem. bērnu izglītības un audzināšanas organizēšanai.”
Likumā ir detalizēti aprakstīts, kurām institūcijām var uzticēt funkcijas un noteikumu izstrādi par PMPC.
Var daudz runāt par uzņemšanas noteikumiem mācībām vispārējās pamatizglītības programmās, par stipendijām, par maksas un bezmaksas izglītības nosacījumiem, apmaksu un atbrīvojumu par bērna aprūpi pirmsskolas un skolas iestādēs, taču šādu bērnu vecākus satrauc tikpat svarīgs jautājums - par pabalstiem, iestājoties augstskolā. Ja iepriekš bērniem invalīdiem, I un II grupas invalīdiem, bāreņiem bija tiesības bez konkursa uzņemšanas augstskolās, sekmīgi nokārtojot iestājpārbaudījumus (Krievijas Federācijas 10.jūlija likuma 16. 1992 Nr. 3266-I “Par izglītību”), pēc tam jaunajā likumā iegūt augstāko izglītību(pēc bakalaura vai speciālistu programmām) uz uzņemšanas attiecas īpašas tiesības apmācībām šajās programmās. Tiesības uzņemt bez iestājpārbaudījumiem ir: 1) Viskrievijas skolēnu olimpiādes pēdējā posma uzvarētāji un godalgoto vietu ieguvēji; 2) olimpisko spēļu, paralimpisko spēļu un nedzirdīgo spēļu čempioni un godalgoto vietu ieguvēji, pasaules čempioni, Eiropas čempioni, personas, kas ieguvušas pirmo vietu pasaules čempionātā, Eiropas čempionāts sporta veidos, kas iekļauti olimpisko spēļu programmās, paralimpiskās spēles un Nedzirdīgo olimpiskās spēles specialitātēs un (vai) apmācības jomās fiziskās audzināšanas un sporta jomā. Bērni invalīdi, I un II grupas invalīdi, invalīdi kopš bērnības, invalīdi militārā ievainojuma vai militārā dienesta laikā gūtas slimības dēļ, kuriem saskaņā ar federālās medicīniskās un sociālās pārbaudes iestādes slēdzienu izglītība attiecīgajās izglītības organizācijās nav kontrindicēta. ir tiesības tikai uzņemt noteiktās kvotas ietvaros ja sekmīgi nokārtoti iestājpārbaudījumi un arī tiesības uz uzņemšanu sagatavošanas nodaļās federālās valsts augstākās izglītības izglītības organizācijas - apmācībai uz budžeta līdzekļu rēķina. Turklāt uzņemšanas kvota lai iegūtu ( bezmaksas) augstākā izglītība norādītajās programmās (bakalaura un speciālista grādi) nosaka katru gadu visu līmeņu izglītības organizācija "ne mazāk kā desmit procentu apmērā no kopējā mērķa skaitļu apjoma to pilsoņu uzņemšanai, kuri studē uz budžeta asignējumu rēķina".
Saskaņā ar jauno likumu, tiesības uzņemt sagatavošanas nodaļās uz budžeta asignējumu rēķina ir 13 pilsoņu kategorijas, kurā ietilpst: bāreņi un bez vecāku gādības palikušie bērni, kā arī personas no bāreņiem un bez vecāku gādības palikušiem bērniem; bērni invalīdi, I un II grupas invalīdi, kuriem saskaņā ar federālās medicīniskās un sociālās pārbaudes iestādes slēdzienu izglītība attiecīgajās izglītības organizācijās nav kontrindicēta; pilsoņi, kas jaunāki par divdesmit gadiem, kuriem ir tikai viens no vecākiem - I grupas invalīds, ja vidējie ģimenes ienākumi uz vienu iedzīvotāju ir zemāki par iztikas minimumu, kas noteikts Krievijas Federācijas veidojošā vienībā šo pilsoņu dzīvesvietā; pilsoņi, kuri tika pakļauti radiācijai Černobiļas atomelektrostacijas katastrofas rezultātā, mirušo militārpersonu bērni, prokuroru bērni utt. šīm personām tiek dotas pirmtiesības reģistrēties izglītības organizācijai apmācībai (bakalaura un speciālistu programmās) ar nosacījumu, ka ir sekmīgi nokārtoti iestājpārbaudījumi un citas lietas ir vienādas .
Runājot par stipendiju, “valsts sociālo stipendiju piešķir studentiem, kuri ir bāreņi un bez vecāku gādības palikušiem bērniem, personām no bāreņiem un bērniem bez vecāku gādības, bērniem invalīdiem, I un II grupas invalīdiem, invalīdiem bērnībā, studentiem. pakļauti radiācijai Černobiļas atomelektrostacijas katastrofas un citu radiācijas katastrofu rezultātā Semipalatinskas poligonā veikto kodolizmēģinājumu rezultātā, studenti, kuri ir invalīdi militārā ievainojuma vai militārā dienesta laikā gūtas slimības dēļ, un kaujas veterāni vai tie, kas ir tiesīgi saņemt valsts sociālo palīdzību”, kā arī citi skolēni, kuri ir uzskaitīti jaunā izglītības likuma 36. pantā.
No mūsu viedokļa invalīdu un bāreņu situācija ir pasliktinājusies ne tikai tāpēc, ka zaudēja tādu labumu kā nekonkurētspējīga uzņemšana valsts izglītības iestādēs (ar sekmīgu iestājeksāmenu nokārtošanu). Sliktā lieta ir tā laipni lūdzam šeit lai iegūtu ( bezmaksas) augstāko izglītību tagad izveido pati izglītības iestāde. Turklāt likumā nav minētas personas ar invaliditāti, kuras pastāvīgi dzīvo internātskolās Krievijas Federācijā. Atkal aizmirstam, ka bērni invalīdi kļūst par pieaugušajiem!
Ja runājam par bērnu (arī ar deviantu uzvedību) vispārējo izglītību, tad likumā ir aplūkoti arī audzēkņu dzīves apstākļi internātskolā, bērnu uzraudzība un aprūpe pēcskolas grupās un problēmas. par nodevu noteikšanu par bērnu uzturēšanu vai atbrīvošanu no tās; norādīts, ka obligāti jāorganizē izglītošana mājās vai medicīnas iestādēs bērniem invalīdiem, kuri veselības apsvērumu dēļ nevar apmeklēt izglītības iestādes vai kuriem nepieciešama ilgstoša ārstēšana.
Tomēr tas vispār netiek apspriests pilngadīgu invalīdu, kas pastāvīgi dzīvo stacionāra iestādēs, tiesības iegūt vai turpināt izglītību internātskolās. Šis - īpaša problēma, jo Internātskolām nav licences šāda veida darbības veikšanai, un izglītības departamenti izvairās no šīs problēmas risināšanas. 122-FZ 12.panta 2.punkts“Par sociālajiem pakalpojumiem vecāka gadagājuma cilvēkiem un invalīdiem” nodrošina bērnus ar invaliditāti"tiesības iegūt izglītību un arodapmācību atbilstoši savām fiziskajām un garīgajām spējām..., organizējot speciālās izglītības iestādes (klases un grupas) un darba apmācības seminārus stacionārajās sociālā dienesta iestādēs spēkā esošajos tiesību aktos noteiktajā kārtībā," bet pieaugušie invalīdi, dzīvo pansionātos(visbiežāk veco ļaužu un invalīdu mājās), atņemtas šādas tiesības. Lai gan šobrīd ir iespējas iegūt izglītību (arī tālmācību).

Federālais likums Nr. 181-FZ “Par personu ar invaliditāti sociālo aizsardzību Krievijas Federācijā” (19. pants) uzliek valstij pienākumu “nodrošināt, ka cilvēki ar invaliditāti saņem pamata vispārējo, vidējo (pabeigto) vispārējo izglītību, pamata profesionālo, vidējo izglītību. profesionālā un augstākā profesionālā izglītība saskaņā ar individuālās rehabilitācijas programmu invalīds." Šis pienākums būtu jāattiecina arī uz pieaugušiem invalīdiem, kas dzīvo stacionārās iestādēs, jo “Krievijas Federācijā ir garantētas ikvienas personas tiesības uz izglītību” (Federālā likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” 5. panta 1. daļa). 273-FZ, 2012. gada 29. decembris.)

===================================================================================

Par bērnu ar invaliditāti iekļaujošo izglītību Maskavas reģionā kopš 2013. gada.

Dārgie vecāki!
Jūs arvien biežāk uzdodat jautājumus: "Ko mums tagad darīt tiem bērniem, kuri nevar mācīties iekļaujošās izglītības skolās?" Vieni tur nevar fiziski aizbraukt, citi baidās no veseliem bērniem, un ne visi vecāki atzinīgi vērtē kopizglītošanos ar invalīdiem. Un labošanas skolas tiek slēgtas gandrīz visur. Vai ir atsevišķs likums par šādu bērnu izglītību? Un kā tādi bērni mācās Maskavā un citos reģionos?”
Mēģināsim uz tiem īsi atbildēt (sk. arī žurnālu “Dzīve ar cerebrālo trieku. Problēmas un risinājumi”, 2013. gada 18. nr.)
Saskaņā ar jauno federālo likumu Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā”, kas jau ir stājies spēkā, “speciālās (korekcijas) izglītības iestādes studentiem un skolēniem ar invaliditāti jāpārdēvē par vispārējās izglītības organizācijām” ( 2012. gada 29. decembra Federālā likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” Nr. 273-FZ 1. klauzula, 5. daļa, 108. pants). Tie. Sākas šādu iestāžu restrukturizācija, lai gan likums nosaka, ka skolēniem ar invaliditāti un bērniem invalīdiem jāveido izglītības organizācijas, kurās tiks veiktas izglītības, rehabilitācijas un veselības aktivitātes. Šādu bērnu, kā arī bērnu invalīdu, kuri veselības apsvērumu dēļ nevar apmeklēt šādas organizācijas, izglītošana būtu jāveic mājās vai medicīnas iestādēs (likuma 41. panta 5. daļa). Bet tas ir saskaņā ar likumu. Un, ja tagad strauji samazinās korekcijas skolu skaits (un tajā pašā laikā tiek samazināts pieredzējušo skolotāju un audzinātāju personāls), tad kurš tieši to darīs?
Pāreja uz iekļaujošo izglītību Krievijā ir ļoti sarežģīts process. Kā norāda Maskavas apgabala sociālās aizsardzības ministre V. Lagunkina: “tā ir jāattīsta, taču praksē šī sistēma lēnām tiek ieviesta ne tikai Krievijā, bet arī daudzās Eiropas valstīs. Kādi ir tā iemesli? Pirmkārt, ne visi bērni invalīdi var objektīvi mācīties vispārējās izglītības iestādēs. Lēmums jāpieņem, pamatojoties uz veselības ierobežojuma pakāpi. Otrkārt, diemžēl veselu bērnu vecāki ne vienmēr ir pozitīvi noskaņoti. Daži uzskata, ka skolotāja uzmanība bērnam invalīdam traucēs mācību procesam citiem bērniem. Taču Maskavas apgabalā jau tiek īstenots pilotprojekts iekļaujošai izglītībai 50 bērniem ar invaliditāti divās izglītības iestādēs Žeļeznodorožnijas un Koroļevas pilsētu rajonos.”( http://www.interfax-russia.ru/Center/exclusives.asp?id=430909 ) .

Situācija ir tik satraucoša, ka saistībā ar bērnu invalīdu izglītības iestāžu restrukturizāciju Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija nosūtīja skaidrojumu par savu nostāju attiecībā uz bērnu korektīvo un iekļaujošo izglītību (IZM vēstule un Krievijas Federācijas Zinātne 2013. gada 7. jūnijā Nr. IR-535/07 “Par bērnu korektīvo un iekļaujošo izglītību”).

Izglītības un zinātnes ministrija pauž bažas, ka lielākajā daļā Krievijas Federācijas veidojošo vienību, kas formāli ievieš iekļaujošas (integrētas) izglītības formas, ir vērojama tendence nepamatoti samazināt speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu tīklu. (SKOU): “SKU ir samazinājies par 5 procentiem, vienlaikus par 2 procentiem palielinoties skolēnu, tajos audzināto bērnu skaitam (uz 2009./2010.mācību gada sākumu vidusskolā bija 1804 izglītības iestādes Krievijā, kurās mācījās 207 tūkstoši bērnu ar dažādiem fiziskās un (vai) garīgās attīstības traucējumiem, 2012./2013.mācību gadā attiecīgi 1708 – 211 tūkstoši bērnu)…. Lielākajā daļā Krievijas Federācijas subjektu izglītības aktivitātes ir apturētas no 1 līdz 3 izglītības iestādēm, Habarovskas apgabalā - 4, Kaļiņingradas apgabalā - 5, Ivanovas apgabalā - 6, Krasnojarskas apgabalā - 7, Tveras apgabalā - 8 , Permas apgabalā - 9, Sverdlovskas apgabalā - 10, Krasnodaras apgabalā - 14, Novgorodas apgabalā - 18.

Ministrijas Izglītības departamenta nostāja ir skaidri definēta: jaunu (iekļaujošu) izglītības formu ieviešana ir ilgs process un ir atkarīgs no vesela virknes ar šīs aktivitātes organizēšanu saistītu pasākumu īstenošanas, un “iekļaujoša (integrētai) bērnu invalīdu izglītībai nevajadzētu kļūt par pašmērķi, vēl jo mazāk iegūt formālu raksturu – iekļaušanu (integrāciju) iekļaušanas (integrācijas) labad.
Ņemot vērā, ka daļai bērnu piemērotāk ir mācīties speciālajā (korekcijas) izglītības iestādē, reģionālajās pārvaldēs ieteicams uzturēt esošos speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu tīklus. Šajā posmā vietējās izglītības iestādes var veikt izglītības un metodisko (resursu) centru funkcijas, kas sniedz palīdzību skolotājiem, psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību bērniem un viņu vecākiem, un koordinē darbu šajā veidojošās vienības izglītības sistēmas virzienā. Krievijas Federācijas.

Dīvaini, ka Izglītības un zinātnes ministrija ir spiesta atgādināt Krievijas Federācijas reģionu vadītājiem, ka atbilstoši nosūtītajām rekomendācijām ir jārada nosacījumi bērnu ar invaliditāti un bērniem ar invaliditāti izglītības iegūšanai mācību priekšmetā. Krievijas Federācijas veidojošo vienību izpildinstitūciju vadītājiem 2008. gada aprīlī (Izglītības ministrijas 2008. gada 18. aprīļa vēstule “Par apstākļu radīšanu bērniem ar invaliditāti un bērniem invalīdiem izglītības iegūšanai” Nr. AF-150/ 06). Tā uzsvēra, ka formāla pieeja šī jautājuma risināšanai, kas izteikta korekcijas izglītības iestāžu masveida slēgšanā un praktiski bez alternatīvas bērnu invalīdu pārvietošanas uz vispārējās izglītības iestādēm, iepriekš neradot nepieciešamos apstākļus šīs kategorijas bērnu izglītības organizēšanai, ir. nepieņemami.

Runājot par “atsevišķo” likumu par bērnu ar invaliditāti izglītību, šāds likums nekad netika pieņemts federālā līmenī, bet Maskavā tas tika izstrādāts un darbojas Maskavas 2010.gada 28.aprīļa likums Nr.16 “Par personu ar invaliditāti izglītību Maskavas pilsētā”. Pilsētas iekļaujošās izglītības sistēmā ir 316 izglītības iestādes: 143 bērniem un 173 skolas vecuma bērniem. Bet Maskavā ir tāda pati tendence uz korekcijas skolu samazināšanu. Ar to ir jācīnās un jācīnās!
Šobrīd sakarā ar spēkā stāšanos Jaunā likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” (un tas attiecas uz bērnudārziem, skolām, koledžām un universitātēm), visas Krievijas Federācijas veidojošās vienības pieņem likumus par izglītību, kas nosaka noteikumus par izglītības organizēšanu noteiktām kategorijām. bērnu izglītība, izglītība skolēniem ar invaliditāti un iekļaujoša izglītība.
Maskavas apgabalā ir šāds likums: Maskavas apgabala likums, datēts ar 2013. gada 27. jūliju N 94/2013-OZ
“Par izglītību” (pieņemts ar Maskavas Reģionālās domes 2013. gada 11. jūlija rezolūciju N 17/59-P)
Pirms sazināties ar Izglītības departamentu, lūdzu, rūpīgi izlasiet to., īpaši raksti, kas saistīti ar bērnu invalīdu un bērnu invalīdu izglītību. Tādējādi 19. pantā par audzēkņu veselības aizsardzību izglītības organizācijās ir skaidri noteikts (6. punkts), ka Maskavas apgabalā “tiek radīti apstākļi bērniem invalīdiem uzturēties Maskavas apgabala izglītības organizācijās, kas īsteno vispārējās izglītības programmas. izglītība.
Izglītība bērniem invalīdiem kuri veselības apsvērumu dēļ nevar apmeklēt izglītības organizācijas, var organizēt arī izglītības organizācijas mājās vai medicīnas organizācijās, tostarp izmantojot tālmācības tehnoloģijas.”
Jums jāzina, ka bērnu invalīdu vecāki(ņemot vērā medicīnisko slēdzienu un (vai) psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas slēdzienu (ieteikumus) savam bērnam) viņiem ir tiesības:
1) izvēlēties izglītības iestādi;
2) izvēlēties izglītības formas;
3) būt klāt, kad bērnu apskata psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā komisija, pārrunāt ekspertīzes rezultātus, iepazīties ar slēdzienu un apstrīdēt to centrālajā (pilsētas) psiholoģiski medicīniski pedagoģiskajā komisijā un tiesā.

Ludmila Molčanova

================================================

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas) 2013. gada 20. septembra rīkojums N 1082 Maskava “Par Psiholoģiski-medicīniski-pedagoģiskās komisijas noteikumu apstiprināšanu”

Rīkojums par Psiholoģiski-medicīniski-pedagoģiskās komisijas nolikuma apstiprināšanu

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas) 2013. gada 20. septembra rīkojums N 1082 Maskava “Par Psiholoģiski-medicīniski-pedagoģiskās komisijas noteikumu apstiprināšanu”
Parakstīšanas datums: 09.20.2013
Publicēšanas datums: 01.11.2013 00:00
Reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2013. gada 23. oktobrī.
Reģistrācijas numurs 30242
Saskaņā ar 2012. gada 29. decembra federālā likuma N 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 42. panta 5. daļu (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19 , Art. 2326; N 30, Art. 4036) un 5.2.67. apakšpunktu Noteikumos par Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministriju, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 3. jūnija dekrētu N 466 ( Krievijas Federācijas tiesību aktu apkopojums, 2013, N 23, 2923. pants; N 33, 4386. pants), ES pasūtu:
1. Apstiprināt, vienojoties ar Krievijas Federācijas Veselības ministriju, pievienoto Psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas nolikumu.
2. Atzīt Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2009.gada 24.marta rīkojumu N 95 “Par Noteikumu par Psiholoģiski-medicīniski-pedagoģisko komisiju apstiprināšanu” (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā plkst. 2009. gada 29. jūnijā, reģistrācijas Nr. 14145) kā nederīgu.
ministrs D. Livanovs

Pieteikums

Nolikums par Psiholoģiski-medicīniski-pedagoģisko komisiju

I. Vispārīgi noteikumi
1. Noteikumi par psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko komisiju reglamentē psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas (turpmāk – komisija) darbību, tai skaitā kārtību, kādā komisija veic visaptverošu bērnu psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko ekspertīzi. .
2. Komisija tiek izveidota, lai savlaicīgi identificētu bērnus ar īpašām vajadzībām fiziskajā un (vai) garīgajā attīstībā un (vai) uzvedības novirzēm, veiktu viņu vispusīgo psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko ekspertīzi (turpmāk – ekspertīze) un sagatavotu bērnus ar īpašām vajadzībām fiziskajā un (vai) garīgajā attīstībā un (vai) uzvedības novirzēm, veiktu viņu vispusīgu psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko pārbaudi (turpmāk – ekspertīze), pamatojoties uz ekspertīzes rezultātiem, ieteikumi psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanai un apmācības un izglītošanas organizēšanai, kā arī iepriekš sniegto ieteikumu apstiprināšana, precizēšana vai grozīšana.
3. Komisija var būt centrālā vai teritoriālā.
Centrālo komisiju izveido Krievijas Federāciju veidojošās vienības izpildinstitūcija, kas veic valsts pārvaldi izglītības jomā, un tā veic savu darbību Krievijas Federāciju veidojošās vienības teritorijā.
Teritoriālo komisiju izveido Krievijas Federācijas veidojošās vienības izpildinstitūcija, kas veic valsts pārvaldi izglītības jomā, vai pašvaldības iestāde, kas pārvalda izglītības jomā, un veic savu darbību vienas vai valsts teritorijā. vairāk Krievijas Federācijas veidojošās vienības pašvaldību.
4.Komisiju vada direktors.
Komisijā ietilpst: izglītības psihologs, skolotāji-defektologi (pēc attiecīgā profila: oligofrenopedagogs, tiflopedagogs, nedzirdīgo skolotājs), logopēds, pediatrs, neirologs, oftalmologs, otorinolaringologs, ortopēds, bērnu psihiatrs, sociālais skolotājs. Ja nepieciešams, komisijā tiek iekļauti arī citi speciālisti.
Ārstu iekļaušana komisijā tiek veikta, vienojoties ar Krievijas Federācijas veidojošās vienības izpildinstitūciju veselības aprūpes jomā vai vietējās pašvaldības iestādi, kas pārvalda veselības aprūpes jomu.
5. Komisijas sastāvu un darba kārtību apstiprina attiecīgi Krievijas Federācijas veidojošās vienības izpildinstitūcija, kas veic valsts pārvaldi izglītības jomā, un pašvaldības institūcija, kas veic vadību izglītības jomā. .
6. Komisijas maksu skaits tiek noteikts pēc likmes 1 komisijas maksa par 10 tūkstošiem bērnu, kas dzīvo attiecīgajā teritorijā, bet ne mazāk kā 1 komisija Krievijas Federācijas veidojošā vienībā. Arī izveidoto komisiju skaits tiek noteikts, pamatojoties uz esošās sociāli demogrāfiskajām, ģeogrāfiskajām un citām attiecīgās teritorijas īpatnībām.
7. Krievijas Federācijas veidojošo vienību izpildinstitūcijas, kas veic valsts pārvaldi izglītības jomā, pašvaldības iestādes, kas veic vadību izglītības jomā, organizācijas, kas veic izglītojošu darbību (turpmāk – izglītības organizācijas), komisijas informē vecākus ( likumiskie pārstāvji) par komisiju galvenajām darbības jomām, atrašanās vietu, kārtību un darba grafiku.
8. Informācija par bērnu pārbaudi komisijā, pārbaudes rezultātiem, kā arī cita informācija, kas saistīta ar bērnu pārbaudi komisijā, ir konfidenciāla. Šīs informācijas sniegšana trešajām personām bez bērnu vecāku (likumisko pārstāvju) rakstiskas piekrišanas nav atļauta, izņemot gadījumus, kas paredzēti Krievijas Federācijas tiesību aktos.
9. Krievijas Federācijas veidojošo vienību izpildinstitūcijas, kas veic valsts pārvaldi izglītības jomā, un pašvaldības iestādes, kas veic administrāciju izglītības jomā, nodrošina komisiju ar nepieciešamajām telpām, aprīkojumu, datoru un biroja aprīkojumu, kā arī transportlīdzekļiem. savas darbības organizēšanai.
II. Galvenās komisijas darbības un tiesības
10. Komisijas darbības galvenie virzieni ir:
a) bērnu vecumā no 0 līdz 18 gadiem pārbaudes veikšana, lai savlaicīgi noteiktu bērnu fiziskās un (vai) garīgās attīstības pazīmes un (vai) novirzes uzvedībā;
b) rekomendāciju sagatavošana, pamatojoties uz aptaujas rezultātiem, psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanai bērniem un viņu izglītības un audzināšanas organizēšanai, komisijas iepriekš sniegto ieteikumu apstiprināšana, precizēšana vai grozīšana;
c) konsultatīvās palīdzības sniegšana bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), izglītības organizāciju darbiniekiem, sociālo pakalpojumu sniedzēju organizācijām, medicīnas organizācijām un citām organizācijām bērnu ar invaliditāti izglītības, apmācības un attīstības traucējumu korekcijas jautājumos un (vai) devianta (sociāli bīstama) uzvedība;
d) palīdzības sniegšana federālajām medicīniskās un sociālās pārbaudes iestādēm, izstrādājot individuālu rehabilitācijas programmu bērnam invalīdam;
e) datu uzskaite par bērniem ar invaliditāti un (vai) deviantu (sociāli bīstamu) uzvedību, kas dzīvo komisijas darbības teritorijā;
f) dalība informatīvā un izglītojošā darba organizēšanā ar iedzīvotājiem bērnu fiziskās un (vai) garīgās attīstības trūkumu un (vai) uzvedības noviržu profilakses un korekcijas jomā.
11. Centrālā komisija papildus šo noteikumu 10.punktā noteiktajām galvenajām darbībām veic:
a) teritoriālo komisiju darbības koordinēšana un organizatoriskais un metodiskais atbalsts;
b) bērnu ekspertīzes veikšana teritoriālās komisijas vadībā, kā arī gadījumā, ja bērnu vecāki (likumiskie pārstāvji) pārsūdz teritoriālās komisijas slēdzienu.
12. Komisijai ir tiesības:
pieprasīt no izpildvaras iestādēm, tiesībaizsardzības iestādēm, organizācijām un iedzīvotājiem informāciju, kas nepieciešama to darbības veikšanai;
uzrauga komisijas ieteikumu izskatīšanu par nepieciešamo apstākļu radīšanu bērnu izglītībai un audzināšanai izglītības organizācijās, kā arī ģimenē (ar bērnu vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišanu);
iesniedz Krievijas Federācijas veidojošo vienību valdības struktūrām, kas veic valsts pārvaldi izglītības jomā, un pašvaldību struktūrām, kas veic vadību izglītības jomā, priekšlikumus par komisiju darbības uzlabošanas jautājumiem.
13. Komisijai ir zīmogs un veidlapas ar tās nosaukumu.
14. Bērnu, tai skaitā izglītojamo ar invaliditāti, bērnu invalīdu apskate pirms izglītības organizāciju, kas īsteno pamata vai adaptētās vispārējās izglītības programmas, apskate tiek veikta komisijā pēc vecāku (likumisko pārstāvju) rakstiska iesnieguma vai izglītības organizāciju virzienā. , organizācijas, kas īsteno sociālos pakalpojumus, medicīnas organizācijas, citas organizācijas ar savu vecāku (likumisko pārstāvju) rakstisku piekrišanu. Bērnu, kas vecāki par 15 gadiem, medicīniskā pārbaude tiek veikta ar viņu piekrišanu, ja vien Krievijas Federācijas tiesību aktos nav noteikts citādi.
Bērnu apskate, bērnu un viņu vecāku (likumisko pārstāvju) konsultācijas, ko veic komisijas speciālisti, tiek veiktas bez maksas.
15. Lai veiktu bērna apskati, viņa vecāki (likumiskie pārstāvji) uzrāda komisijai personu apliecinošu dokumentu, dokumentus, kas apliecina viņu pilnvaras pārstāvēt bērna intereses, kā arī iesniedz šādus dokumentus:
a) iesniegums vai piekrišana veikt bērna pārbaudi, ko veic komisija;
b) bērna pases vai dzimšanas apliecības kopija (uzrādot oriģinālu vai attiecīgi apliecinātu kopiju);
c) nosūtīšana uz izglītības organizāciju, organizāciju, kas sniedz sociālos pakalpojumus, medicīnas organizāciju vai citu organizāciju (ja tāda ir);
d) izglītības organizācijas psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes vai speciālista (speciālistu), kas sniedz psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko atbalstu izglītības organizācijas audzēkņiem (izglītības organizāciju audzēkņiem) (ja tāds ir), slēdziens(i);
e) komisijas slēdziens(-i) par iepriekš veiktās bērna apskates rezultātiem (ja tāda ir);
f) detalizēts izraksts no bērna attīstības vēstures ar ārstu slēdzieniem, kuri novēro bērnu medicīnas organizācijā dzīvesvietā (reģistrācija);
g) izglītības organizācijas izsniegti studenta raksturojumi (izglītības organizāciju audzēkņiem);
h) rakstveida darbs krievu (dzimtā) valodā, matemātika, bērna patstāvīgās produktīvās darbības rezultāti.
Ja nepieciešams, komisija pieprasa papildu informāciju par bērnu attiecīgajām iestādēm un organizācijām vai vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem).
Reģistrācija bērna apskatei komisijā notiek pēc dokumentu iesniegšanas.
16. Komisija glabā šādu dokumentāciju:
a) reģistrs bērnu reģistrācijas pārbaudei;
b) pārbaudīto bērnu reģistrs;
c) bērna, kuram veikta pārbaude, karti;
d) bērna apskates protokols (turpmāk – protokols).
17. Bērna vecāku (likumisko pārstāvju) informēšanu par pārbaudes datumu, laiku, vietu un kārtību, kā arī par viņu tiesībām un ar izmeklēšanu saistītajām bērna tiesībām komisija veic 5. dienas no dokumentu iesniegšanas dienas pārbaudei.
18. Bērnu apskati veic telpās, kurās atrodas komisija. Ja ir nepieciešami un atbilstoši apstākļi, bērnus var pārbaudīt viņu dzīves un (vai) izglītības vietā.
19. Bērnu apskati veic katrs komisijas speciālists individuāli vai vairāki speciālisti vienlaikus. Pārbaudē piedalās komisijas speciālistu sastāvs, pārbaudes kārtība un ilgums tiek noteikts, pamatojoties uz pārbaudes mērķiem, kā arī bērnu vecumu, psihofiziskajām un citām individuālajām īpašībām.
Ja komisija lemj par papildu ekspertīzi, tā tiek veikta citā dienā.
Ja nepieciešams, teritoriālā komisija nosūta bērnu uz centrālo komisiju ekspertīzes veikšanai.
20. Bērna apskates laikā komisija glabā protokolu, kurā norāda ziņas par bērnu, komisijas speciālistiem, ekspertīzei iesniegto dokumentu sarakstu, bērna speciālistu veiktās apskates rezultātus, speciālistu slēdzienus, ekspertīzes veikšanu, ekspertīzes veikšanu. speciāli speciālistu atzinumi (ja tādi ir) un komisijas slēdziens.
21. Uz veidlapas aizpildītajā komisijas slēdzienā norādīts:
pamatoti secinājumi par pazīmju esamību vai neesamību bērna fiziskajā un (vai) garīgajā attīstībā un (vai) novirzēm uzvedībā un nepieciešamības radīt apstākļus bērna izglītošanai, attīstības traucējumu korekcijai un neesamību. sociālā adaptācija, kuras pamatā ir speciālās pedagoģiskās pieejas;
ieteikumus izglītības formas noteikšanai, bērnam apgūstamās izglītības programmas, psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās palīdzības formu un metožu noteikšanai, kā arī īpašu apstākļu radīšanai izglītības iegūšanai.
Pārbaudes rezultātu apspriešana un komisijas slēdziens notiek bērnu prombūtnes laikā.
22. Komisijas protokolu un slēdzienu sastāda aptaujas dienā, to paraksta aptauju veikušie komisijas speciālisti un komisijas vadītājs (persona, kas pilda savus pienākumus) un apliecina ar komisijas zīmogu. .
Ja nepieciešams, tiek pagarināts protokola sastādīšanas un komisijas slēdziena termiņš, bet ne vairāk kā 5 darbdienas no aptaujas dienas.
Komisijas slēdziena kopiju un speciālistu īpašo atzinumu kopijas (ja tādi ir), vienojoties ar bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), viņiem izsniedz pret parakstu vai nosūta pa pastu ar piegādes apstiprinājumu.
23. Komisijas slēdzienam ir konsultatīvs raksturs bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem).
Bērnu vecāku (likumisko pārstāvju) iesniegtais komisijas slēdziens ir pamats tam, lai izpildvaras iestādes izveidotu Krievijas Federācijas veidojošo vienību, kas veic valsts pārvaldi izglītības jomā, un pašvaldību institūcijas, kas īsteno valsts pārvaldi. izglītības joma, izglītības organizācijas, citas institūcijas un organizācijas atbilstoši to kompetences nosacījumiem, kas ieteikti noslēgumā bērnu izglītošanai un audzināšanai.
Komisijas slēdziens ir spēkā iesniegšanai norādītajās institūcijās un organizācijās kalendārā gada laikā no tā parakstīšanas dienas.
24. Bērniem, kuri patstāvīgi vēršas komisijā, komisija sniedz konsultatīvu palīdzību par psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanu bērniem, tai skaitā informāciju par viņu tiesībām.
25. Bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) ir tiesības: būt klāt bērnu pārbaudes komisijā, apspriest ekspertīzes rezultātus un komisijas slēdzienu, izteikt viedokli par ieteikumiem bērnu izglītības un audzināšanas organizēšanai;
saņemt komisijas speciālistu konsultācijas jautājumos par bērnu izmeklēšanu komisijā un psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanu, tai skaitā informāciju par viņu un bērnu tiesībām;
nepiekrītot teritoriālās komisijas slēdzienam, pārsūdzēt to centrālajā komisijā.
Materiāls ir publicēts: http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html

Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 15. novembra vēstule Nr. NT-1139/08
Izpildvaras iestāžu vadītāji
veic Krievijas Federācijas subjekti
valsts pārvalde izglītības jomā

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija saistībā ar jautājumiem, kas radušies saistībā ar izglītības iegūšanu ģimenes formā pēc 2012. gada 29. decembra federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” stāšanās spēkā (turpmāk – Federālais likums), ziņojumi.
Saskaņā ar Krievijas Federācijas Konstitūcijas 43. panta 4. daļu vispārējā pamata izglītība ir obligāta. Tajā pašā laikā vecāki vai personas, kas viņus aizstāj, nodrošina, ka bērni iegūst vispārējo pamatizglītību. Līdzīgs noteikums ir paredzēts Krievijas Federācijas Ģimenes kodeksa 63. pantā.
Federālais likums paredz dažādas izglītības un apmācības formas, ņemot vērā indivīda vajadzības un iespējas.
Federālā likuma 63. panta 2. daļa nosaka, ka vispārējo izglītību var iegūt gan organizācijās, kas veic izglītības pasākumus, gan ārpus tām. Apmācības organizācijās, kas nodarbojas ar izglītības aktivitātēm, tiek veiktas pilna laika, nepilna laika vai neklātienes formā. Ārpus organizācijām, kas veic izglītības pasākumus, izglītība un apmācība tiek nodrošināta ģimenes formā un pašizglītības veidā. Lai iegūtu izglītību un apmācību, ir atļauta dažādu izglītības un apmācības formu kombinācija (Federālā likuma 17. pants). Vispārējās izglītības formu un apmācības formu konkrētai vispārējās pamatizglītības programmai nosaka nepilngadīgā skolēna vecāki (likumiskie pārstāvji). Ja nepilngadīgā skolēna vecāki (likumiskie pārstāvji) izvēlas vispārējās izglītības un apmācības veidu, tiek ņemts vērā bērna viedoklis (Federālā likuma 63. panta 4. daļa).
Ņemot vērā, ka Krievijas Federācijas Konstitūcijas 43.pants garantē vispārēju un bezmaksas pamata vispārējās izglītības pieejamību valsts vai pašvaldību izglītības iestādēs un uzņēmumos, vecāki (likumiskie pārstāvji), izvēloties iegūt izglītību ģimenes formā, atsakās iegūt izglītību izglītības organizācijās. un uzņemties pienākumus, kas izriet no ģimenes izglītības formas (ārpus izglītības organizācijām).
Jo īpaši, izvēloties ģimenes izglītības formu, vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) ir pienākums nodrošināt apmācību ģimenes izglītības formā - mērķtiecīgu audzēkņa darbības organizēšanu, lai apgūtu zināšanas, iemaņas, prasmes un kompetenci, iegūtu darbības pieredzi, attīstītu. spējas, iegūt pieredzi zināšanu pielietošanā sadzīvē.dzīvē un skolēnu motivācijas veidošanās iegūt izglītību visa mūža garumā.
Tajā pašā laikā saskaņā ar Federālā likuma 17. panta ceturto daļu un 44. panta trešās daļas 2. punktu bērnam, kurš iegūst izglītību ģimenes formā, ar vecāku (likumisko pārstāvju) lēmumu, ņemot vērā viņa atzinumu jebkurā izglītības posmā, ir tiesības to turpināt jebkurā citā federālajā likumā paredzētajā formā vai izmantot tiesības uz izglītības un apmācības formu kombināciju.
Pašvaldību rajonu un pilsētu rajonu pašvaldības veic uzskaiti par bērniem, kuriem ir tiesības iegūt vispārējo izglītību katrā pakāpē un kuri dzīvo attiecīgo pašvaldību teritorijās, kā arī vecāku noteiktās izglītības un apmācības formas. (likumiskie pārstāvji). Kad savu bērnu vecāki (likumiskie pārstāvji) izvēlas iegūt vispārējo izglītību ģimenes izglītības veidā, vecāki (likumiskie pārstāvji) par šo izvēli informē tā pašvaldības rajona vai pilsētas rajona pašvaldības iestādi, kuras teritorijā viņi dzīvo (5. Federālā likuma 63. pants).
Studentiem ģimenes izglītības formā saskaņā ar Federālā likuma 34. panta 3. daļu ir tiesības iziet starpposma un valsts galīgo atestāciju organizācijās, kas veic izglītības pasākumus saskaņā ar atbilstošu izglītības programmu ar valsts akreditāciju. Šīm personām, kurām nav vispārējās pamatizglītības vai vidējās vispārējās izglītības, ir tiesības bez maksas iziet ārējo vidējo un valsts noslēguma atestāciju organizācijā, kas veic izglītības pasākumus atbilstoši atbilstošai vispārējās pamatizglītības programmai, kurai ir valsts akreditācija. Izglītības organizācijai ir jāpieņem atbilstošs vietējais akts, kas reglamentē starpposma un valsts gala atestācijas organizēšanas un nokārtošanas kārtību, tostarp eksterniem. Tajā pašā laikā iepriekšminētajam vietējam aktam jābūt pieejamam netraucētai izskatīšanai, tostarp izglītības organizācijas tīmekļa vietnē interneta informācijas un telekomunikāciju tīklā.
Saskaņā ar federālā likuma 33. pantu eksterni ir personas, kas uzņemtas organizācijā, kas veic izglītības pasākumus izglītības programmās, kurām ir valsts akreditācija, lai nokārtotu starpposma un valsts galīgo sertifikātu.
Jāatzīmē, ka saskaņā ar federālo likumu eksterni ir studenti (Federālā likuma 33. panta 1. daļa), un viņiem ir visas akadēmiskās tiesības, kas studentiem piešķirtas saskaņā ar Federālā likuma 34. pantu. Jo īpaši eksterniem kopā ar citiem studentiem ir tiesības attīstīt savas radošās spējas un intereses, tostarp piedalīties konkursos, olimpiādēs, tostarp Viskrievijas skolēnu olimpiādē, izstādēs, skatēs, fiziskās audzināšanas pasākumos, sporta pasākumos, t.sk. oficiālas sporta sacensības un citi publiski pasākumi.
Turklāt ārējie studenti vajadzības gadījumā var paļauties uz sociālpedagoģiskās un psiholoģiskās palīdzības saņemšanu, bezmaksas psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko korekciju (Federālā likuma 42. pants).
Iemesls izglītības attiecību rašanās starp eksternu un izglītības organizāciju ir vecāku (likumīgo pārstāvju) pieteikums nokārtot starpposma un (vai) valsts galīgo atestāciju organizācijā, kas veic izglītības aktivitātes, kā arī administratīvais akts. minētā organizācija par personas pieļaušanu nokārtot starpsertifikāciju un (vai) valsts galīgo sertifikāciju (Federālā likuma 53. panta 1. daļa).
Jāatzīmē, ka atšķirībā no gadījuma, kad students tiek uzņemts izglītības organizācijā un saskaņā ar Federālā likuma 28. pantu tā ir atbildīga par izglītības kvalitāti, iegūstot vispārējo izglītību ģimenes izglītības veidā, organizācija, kas veic izglītības pasākumus, ir atbildīga tikai par starpposma un noslēguma atestācijas organizēšanu un veikšanu, kā arī atbilstošu studējošā akadēmisko tiesību nodrošināšanu.
Studenti vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības un vidējās vispārējās izglītības programmās ģimenes izglītības veidā, kuri noteiktajā termiņā nav likvidējuši akadēmisko parādu, turpina iegūt izglītību izglītības organizācijā (Federālā likuma 58. panta 10. daļa). Likums) [ Personas, kas ir ģimenes izglītības formā, uzņemšana izglītības organizācijā, lai turpinātu mācības izglītības organizācijā, tiek veikta saskaņā ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu apstiprināto Uzņemšanas kārtību vispārējās izglītības iestādēs. datēts ar 2012. gada 15. februāri Nr.107]. Akadēmiskais parāds tiek atzīts par neapmierinošiem starpsertifikācijas rezultātiem vienā vai vairākos izglītības programmas mācību priekšmetos, kursos, disciplīnās (moduļos) vai starpsertifikācijas nenokārtošanu, ja nav pamatotu iemeslu.
Nepilngadīga studenta vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) un izglītības organizācijām, kas nodrošina audzēkņiem izglītību ģimenes izglītības veidā, ir pienākums radīt studentam apstākļus akadēmiskā parāda likvidēšanai un nodrošināt kontroli pār tā likvidēšanas savlaicīgumu (likuma 58.panta ceturtā daļa). federālais likums).
Saistībā ar iepriekš minēto:
1. Bērnu, kas saņem vispārējo izglītību ģimenes formā, reģistrāciju veic pašvaldību rajonu un pilsētu rajonu vietējās pašvaldības (federālajās pilsētās - iestādes, ko nosaka šo Krievijas Federācijas veidojošo vienību likumi). Šajā sakarā, lai organizētu atbilstošas ​​atestācijas nokārtošanu bērniem, vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), informējot dzīvesvietas pašvaldības institūciju (citu pilnvaroto institūciju) par izvēlēto ģimenes izglītības formu, vienlaikus jānodrošina izglītība. ģimenes formā un iegūt informāciju par izglītības organizācijām (i), kas nodrošina iespēju bērniem iziet atbilstošu sertifikātu. Ir vēlams noteikt izglītības organizācijas sertifikācijas nokārtošanas kārtību, ņemot vērā vecāku (likumisko pārstāvju) viedokļus, tostarp pamatojoties uz mācību materiāla apguves tempu un secību.
Šķiet saprātīgi, ka pēc vecāku (likumisko pārstāvju) pieprasījuma šādu izglītības organizāciju var noteikt uz visu vispārējās izglītības iegūšanas laiku, uz noteiktas atestācijas nokārtošanas laiku vai uz vienu mācību gadu atkarībā no par objektīviem apstākļiem un visefektīvāko bērna tiesību un brīvību īstenošanu.
Attiecības starp vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) un izglītības organizāciju tiek noteiktas vecāku (likumisko pārstāvju) iesniegumā par starpposma un (vai) valsts gala atestācijas nokārtošanu organizācijā, kas veic izglītības pasākumus, un minētās iestādes administratīvajā aktā. organizācija par personas uzņemšanu starpsertifikācijas un (vai) valsts gala atestācijas nokārtošanai.
Jāatzīmē, ka par izglītības iestādēm var noteikt ne tikai vispārējās izglītības organizācijas, bet arī cita veida izglītības organizācijas, piemēram, augstskolas, kurām ar federālo likumu ir piešķirtas tiesības veikt izglītības pasākumus saskaņā ar vispārējās pamatizglītības programmām. organizācija starpposma vai galīgās sertifikācijas nokārtošanai. Tas palīdzēs palielināt ģimenes formas izglītības un apmācības novērtējuma objektivitāti. Īpaši tas attiecas uz apstākļiem, kad bērnam, kurš noteiktajā termiņā nav novērsis akadēmisko parādu, jāturpina iegūt vispārējā izglītība, kā likums, vispārējās izglītības organizācijā.
2. Ņemot vērā izglītības procesa integritāti, apmācības un audzināšanas attiecības, izglītības sistēmai ir jārada apstākļi viņu socializācijai un integrācijai atbilstošās bērnu grupās audzēkņiem ģimenes izglītības veidā. Šos nosacījumus var nodrošināt, nodrošinot šādiem studentiem iespēju apgūt papildu izglītības programmas, tostarp izglītības organizācijās, kurās viņi iziet atbilstošu sertifikāciju.
3. Federālā likuma 35. pants garantē pamatizglītības programmu studentu tiesības uz dažādu līmeņu budžeta piešķīrumu rēķina federālās zemes izglītības standartu robežās bez maksas izmantot mācību laikā mācību grāmatas un mācību līdzekļus, kas nepieciešami izglītībā. process.
Šajā sakarā audzēkņi izglītības programmās ģimenes izglītības veidā būtu jānodrošina ar mācību grāmatām un mācību līdzekļiem.
Turklāt šos studentus ir iespējams nodrošināt ar mācību grāmatām un mācību līdzekļiem ne tikai no tās organizācijas bibliotēkas fondiem, kas veic izglītojošus pasākumus, kuros students iziet starpposma un (vai) valsts gala atestāciju, bet arī izveidojot specializētu Krievijas Federācijas veidojošās vienības (pašvaldības vienības) bibliotēkas kolekcija.
4. Saskaņā ar Federālā likuma 9. pantu studentiem, kuriem ir grūtības apgūt vispārējās pamatizglītības programmas, to attīstību un sociālo adaptāciju, Krievijas Federācijas veidojošo vienību valsts iestādes organizē psiholoģisko, pedagoģisko, medicīnisko un sociālo nodrošināšanu. palīdzību.
Noteikto palīdzību, tostarp palīdzību studentiem individuālās mācību programmas sastādīšanā, ja nepieciešams, studentiem ģimenes formā, var sniegt psihologi, izglītības psihologi organizācijās, kas veic izglītojošus pasākumus, kuros šādi bērni ir sertificēti, vai psiholoģiskajos centros. , pedagoģiskā, medicīniskā un sociālā palīdzība.
5. Saskaņā ar Federālā likuma 99. panta 2. daļu standarta izmaksas valsts vai pašvaldību pakalpojumu sniegšanai izglītības jomā tiek noteiktas katram izglītības līmenim saskaņā ar federālās zemes izglītības standartiem, katram veidam un virzienam. izglītības programmu (profils), ņemot vērā izglītības formas, kā arī citas federālajā likumā paredzētās izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas iezīmes (dažādām studentu kategorijām).
Tādējādi izglītības organizācijas dibinātājs var noteikt standarta izmaksas valsts (pašvaldības) pakalpojumu sniegšanai vispārējās izglītības programmas īstenošanai ģimenes izglītības veidā, sedzot starpposma un valsts noslēguma atestācijas veikšanas izmaksas, izmaksas. izglītojošu izdevumu (mācību grāmatu, mācību līdzekļu un mācību materiālu) iegādes metodisko materiālu, periodisko izdevumu, izdevējdarbības un poligrāfijas pakalpojumu, piekļuves pakalpojumu elektroniskajiem izdevumiem, kas tieši saistīti ar vispārējās izglītības programmas īstenošanu, psiholoģisko, pedagoģisko, medicīniskā un sociālā palīdzība.
Turklāt, ja vecāki (likumiskie pārstāvji) izvēlas dažādu izglītības formu (ģimenes forma) un apmācības formu kombināciju (organizācijā, kas veic izglītojošus pasākumus), standarta izmaksās papildus iepriekšminētajam jāiekļauj izmaksas, kas sedz iespēja apgūt atsevišķas izglītības programmas sastāvdaļas organizācijā.
6. Par iespēju sniegt atbalstu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), nepilngadīgajiem iegūstot vispārējo izglītību ģimenes izglītības veidā.
Lai īstenotu ikvienas personas tiesības uz izglītību, federālās valdības struktūras, Krievijas Federācijas veidojošo vienību valdības struktūras un vietējās pašvaldības sniedz pilnīgu vai daļēju finansiālu atbalstu to personu uzturēšanai, kurām ir nepieciešams sociālais atbalsts saskaņā ar Regulas Nr. Krievijas Federācijas tiesību akti viņu izglītības laikā (federālā likuma 5. pants).
Tādējādi, ņemot vērā, ka Krievijas Federācija atbalsta dažādas izglītības un pašizglītības formas, Krievijas Federācijas veidojošajām vienībām savu esošo pilnvaru ietvaros ir tiesības sniegt atbalstu trūcīgām ģimenēm, kad tās izvēlas iegūt izglītību. ģimenes formā. Krievijas Federācijas subjekts var ieviest kompensāciju šādām ģimenēm kā sociālā atbalsta pasākumu. Krievijas Federācijas veidojošo vienību valsts iestāžu pilnvaras to nodrošināt (ieskaitot to sniegšanas pamatojumu un kārtību) kopīgās jurisdikcijas subjekta ietvaros tiek īstenotas neatkarīgi uz Krievijas Federācijas veidojošās vienības līdzekļu rēķina. Krievijas Federācija (1999. gada 6. oktobra federālais likums Nr. 184-FZ "Par Krievijas Federācijas veidojošo vienību valsts varas likumdošanas (pārstāvības) un izpildinstitūciju organizēšanas vispārējiem principiem") Saskaņā ar 1999. gada 6. oktobra federālā likuma Nr. 184-FZ 26.3.1. pantu Krievijas Federācijas veidojošās vienības valdības struktūrām ir tiesības izveidot uz Krievijas Federācijas veidojošās vienības budžeta rēķina. Federācija (izņemot finanšu līdzekļus, kas no federālā budžeta ieskaitīti Krievijas Federācijas veidojošās vienības budžetā mērķtiecīgu izdevumu īstenošanai) papildu sociālā atbalsta un sociālās palīdzības pasākumi noteiktām pilsoņu kategorijām neatkarīgi no viņu klātbūtnes. federālie likumi, kas nosaka šīs tiesības.]

LIKUMS
MASKAVAS PILSĒTAS

PAR PERSONU IZGLĪTĪBU AR IEROBEŽOTĀM VESELĪBAS IESPĒJĀM MASKAVĀ

Šis likums regulē attiecības, kas saistītas ar personu ar invaliditāti tiesību uz izglītību jebkura līmeņa un fokusa īstenošanu atbilstoši savām spējām un iespējām, šo personu sociālās integrācijas, tai skaitā pašapkalpošanās prasmju apguvei, sagatavošanai. darbam, tostarp profesionālajai darbībai un ģimenes dzīvei.

15.pants. Personu ar invaliditāti izglītības formas pārcelšanas un maiņas kārtība

1. Persona ar invaliditāti tiek pārcelta uz citu izglītības iestādi vai citā izglītības formā, pamatojoties uz psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas slēdzienu un ar nepilngadīga bērna vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišanu, ja viņam ir. nav apguvis izglītības programmu savā izvēlētajā.
izglītības iestāde un atbilstoši izvēlētajai formai. Pārcelšanas jautājums parasti tiek izskatīts pēc mācību gada beigām, ja agrāks datums neatbilst studenta vai skolēna interesēm.
2. Personu ar invaliditāti un personu bez šādiem ierobežojumiem kopīgai izglītībai un apmācībai nevajadzētu negatīvi ietekmēt viņu izglītības rezultātus. Ja psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā komisija, pamatojoties uz izglītības iestādes pašpārvaldes lēmumu, konstatē personu ar invaliditāti, kuras sekmīgi apgūst izglītības programmas, un personām, kurām šādu ierobežojumu nav, kopīgas izglītošanas neiespējamību.
institūcija, Maskavas pilsētas valdības iestāde, kas veic vadību izglītības jomā, vienojoties ar nepilngadīgo bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) un ņemot vērā psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas ieteikumus, veic pasākumus, nodrošina personu ar invaliditāti izglītības turpināšanu citā izglītības iestādē vai citā izglītības formā.

16. pants. Personu ar invaliditāti galīgā sertifikācija

1. Personu ar invaliditāti galīgā sertifikācija tiek veikta saskaņā ar federālajiem tiesību aktiem, likumiem un citiem Maskavas pilsētas normatīvajiem aktiem vidē, kas izslēdz negatīvu faktoru ietekmi uz šādu personu veselības stāvokli, un tiek organizēta. ņemot vērā viņu psihofiziskās attīstības īpatnības un individuālās spējas.
2. Lai realizētu personu ar invaliditāti tiesības iegūt vidējo profesionālo un augstāko profesionālo izglītību, Maskavas pilsētas valdības iestādes, kas pārvalda izglītības jomu, nodrošina audzēkņiem ar invaliditāti pēc viņu rakstiska iesnieguma iespēju piedalīties vienots valsts eksāmens, kas tiek kārtots federālajos tiesību aktos noteiktajā kārtībā, un rada tiem organizatoriskos un tehnoloģiskos apstākļus, ņemot vērā to psihofizioloģiskās īpašības un federālās izpildinstitūcijas, kas veic kontroles un uzraudzības funkcijas izglītības jomā, ieteikumus.
3. Personām ar invaliditāti, kuras mācījušās pēc individuālajām mācību programmām un nav apguvušas vispārējās izglītības izglītības programmu vai izglītības programmas studentiem, skolēniem ar invaliditāti, tai skaitā speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu izglītības programmas, tiek izsniegta apliecība par speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu izglītības programmas apguvi. izglītības iestāde, kurā pēc studiju gadiem norāda akadēmiskos priekšmetus, kuru programmas ir apgūtas. Studentu un skolēnu kategorijas, kurām tiek izsniegta apliecība par izglītības iestādes beigšanu, un sertifikāta izsniegšanas kārtību nosaka Krievijas Federācijas normatīvie akti.

17. pants. Maskavas pilsētas valsts iestāžu, valsts izglītības iestāžu, nevalstisko izglītības organizāciju, citu organizāciju, juridisko personu apvienību, sabiedrisko un valsts-sabiedrisko asociāciju mijiedarbība, radot apstākļus personu ar invaliditāti izglītībai un apmācībai.

Maskavas pilsētas valdības iestāžu mijiedarbība ar organizācijām personu ar invaliditāti izglītības jomā tiek veikta, pamatojoties uz principiem:
1) nodrošinot personu ar invaliditāti pilnvērtīgu un līdzvērtīgu viņu spējām un iespējām atbilstošu līdzdalību izglītībā, sociālajā attīstībā un nodarbinātībā;
2) invalīdu sabiedriskās organizācijas un organizācijas, kas nodarbina invalīdus, iesaistot lēmumu pieņemšanā invalīdu izglītības un apmācības jomā, programmu dokumentācijas izstrādē, pastiprinošu un alternatīvu metožu, saziņas metožu un formātu, izglītības metožu un materiāli, lai sniegtu atbalstu personām ar invaliditāti kvalitatīvā izglītības materiāla izstrādē;
3) efektīvas invalīdu izglītošanā (izglītībā) iesaistīto mācībspēku izglītības un profesionālās sagatavošanas sistēmas izveide, korekcijas pedagoģijas, speciālās psiholoģijas, invalīdu psihofiziskās attīstības īpatnību, metožu un tehnoloģiju jomā. šo personu izglītības un rehabilitācijas procesa organizēšanai;
4) organizāciju, juridisko personu apvienību, sabiedrisko un valsts-sabiedrisko biedrību līdzdalības veicināšana personu ar invaliditāti izglītības procesa materiāltehnisko apstākļu nodrošināšanā, ražojot tām specializētu izglītības, rehabilitācijas, medicīnisko aprīkojumu, tehniskos mācību līdzekļus, radot darbavietas un mērķtiecīga personu ar invaliditāti nodarbinātība.

3.nodaļa. Finansiālais un loģistikas atbalsts personu ar invaliditāti izglītībai

18. pants. Personu ar invaliditāti izglītības finansēšana

1. Valsts izglītības iestāžu, kurās mācās cilvēki ar invaliditāti, finansēšana tiek veikta no Maskavas pilsētas budžeta, pamatojoties uz individuālu personāla tabulu saskaņā ar Maskavas valdības apstiprinātajiem finanšu izmaksu standartiem nākamajam finanšu gadam. Finansiālo izmaksu standartos ir iekļautas izmaksas par īpašu apstākļu radīšanu personu ar invaliditāti izglītībai (izglītībai).
2. Izdevumus invalīdu, tai skaitā bērnu invalīdu, nodrošināšanai ar transporta pakalpojumiem izglītības iegūšanas laikā, lai apmeklētu valsts izglītības iestādes, tiek atlīdzināti Maskavas valdības noteiktajā kārtībā.
3. Izmaksu atlīdzināšana vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) par bērna invalīda patstāvīgu izglītošanu mājās saskaņā ar individuālo izglītības programmu tiek veikta Maskavas pilsētas normatīvajos aktos noteiktajā kārtībā, izmaksu apmērā. bērna apmācībai (audzināšanai) valsts izglītības iestādē atbilstošā izglītības līmenī.
4. Izmaksu kompensācija vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) par personas ar invaliditāti apmācību nevalsts izglītības iestādē (organizācijā) tiek veikta tās apmācības valsts izglītības iestādē izmaksu apmērā normatīvajos aktos noteiktajā kārtībā. Maskavas pilsētas akti.

REFERENTS: 18. panta 2.-4. daļa stājas spēkā 01.01.2011. (22. panta 3. punkts)

19. pants. Loģistika un tehniskais atbalsts īpašiem apmācības (audzināšanas) nosacījumiem

1. Maskavas pilsētas valsts iestādes valsts izglītības iestādēs, kas nodrošina izglītību personām ar invaliditāti, rada apstākļus, kas nodrošina iespēju šīm personām netraucēti piekļūt izglītības iestādes ēkām un telpām, organizēt viņu uzturēšanos un apmācību. šajā iestādē: vizuālie, skaņas un taustes līdzekļi, margas, rampas, speciālie lifti, speciāli aprīkotas apmācības vietas, specializētas izglītības, rehabilitācijas, medicīniskās iekārtas, kā arī aprīkojums un tehniskie līdzekļi apmācībai individuālai un kolektīvai lietošanai, tai skaitā, lai organizētu korekcijas un rehabilitācijas telpas, apmācību organizēšana, izmantojot tālmācības tehnoloģijas, sporta un sabiedrisko pasākumu organizēšana, ēdināšana, medicīniskās aprūpes nodrošināšana, veselības un ārstniecības un profilakses pasākumi, sadzīves un sanitārie pakalpojumi, citu personu pilnvērtīgai apmācībai (izglītošanai) nepieciešamo funkciju veikšana. ar invaliditāti un veselības ierobežojumu korekcijas īstenošana.
2. Mācību grāmatu un mācību līdzekļu, tai skaitā digitālo izglītības resursu, didaktisko un vizuālo materiālu, kas nepieciešami personu ar invaliditāti izglītošanai (izglītībai), izdošana tiek veikta par Maskavas pilsētas budžeta līdzekļiem neatkarīgi no tirāžas.

Sociālā atbalsta pasākumi pedagogiem un citiem invalīdu apmācībā (izglītībā) iesaistītajiem darbiniekiem.

1. Maskavas pilsētas valsts iestādes rada apstākļus pedagoģisko un citu invalīdu apmācībā (izglītībā) iesaistīto darbinieku īpašai apmācībai korekcijas pedagoģijas, speciālās psiholoģijas jomā, bērnu ar invaliditāti psihofiziskās attīstības īpatnībām. , šādu bērnu izglītības un rehabilitācijas procesa organizēšanas metodes un tehnoloģijas.
2. Pedagoģiskajiem un citiem valsts izglītības iestāžu darbiniekiem, kas iesaistīti personu ar invaliditāti apmācībā (izglītībā), tiek noteiktas papildu piemaksas Maskavas valdības noteiktajā kārtībā.
3. Mācībspēki, kas māca cilvēkus ar invaliditāti, izmantojot tālmācības tehnoloģijas, ir nodrošināti ar datortehniku, sakariem un programmatūru.

ATTIECĪBĀ: 20.panta 3.daļa stājas spēkā 10 dienas pēc tās oficiālās publicēšanas attiecībā uz mācībspēkiem personām ar invaliditāti, kas pamatizglītības un papildu vispārējās izglītības programmās izmanto tālmācības tehnoloģijas, un no 01.01.2011. - attiecībā uz mācībspēkiem. apmācību nodrošināšana personām ar invaliditāti, izmantojot tālmācības tehnoloģijas pamata un papildu profesionālās izglītības programmās (22.panta 2.punkts) .

4. Audzinātājam ar invaliditāti, ja ir atbilstošs medicīniskās un sociālās ekspertīzes iestādes slēdziens, ir tiesības uz palīgu.
5. Skolotāja ar invaliditāti mācību aktivitātēm nepieciešamo apstākļu radīšana tiek veikta saskaņā ar federālajiem tiesību aktiem, likumiem un citiem Maskavas pilsētas normatīvajiem aktiem.

4. nodaļa. Nobeiguma un pārejas noteikumi

21.pants. Atbildība par šā likuma prasību pārkāpšanu

Par šī likuma prasību pārkāpšanu vainīgās personas ir atbildīgas saskaņā ar Maskavas pilsētas tiesību aktiem.

22.pants. Šā likuma spēkā stāšanās

1. Šis likums stājas spēkā 10 dienas pēc tā oficiālās publicēšanas, izņemot šā likuma 10.panta trešo daļu, 18.panta 2.-4.daļu, 20.panta trešo daļu.
2. Šā likuma 20.panta trešā daļa stājas spēkā 10 dienas pēc tā oficiālās publicēšanas attiecībā uz mācībspēkiem, kas māca personas ar invaliditāti, izmantojot tālmācības tehnoloģijas pamata un papildu vispārējās izglītības programmās, un no 2011.gada 1.janvāra – attiecībā uz mācībspēkiem, kas māca cilvēkus ar invaliditāti, izmantojot tālmācības tehnoloģijas pamata un papildu profesionālās izglītības programmās.
3. Šā likuma 10.panta trešā daļa un 18.panta 2.-4.daļa stājas spēkā 2011.gada 1.janvārī.

23. pants. Pārejas noteikumi

1. Pirms šā likuma 19. panta pirmajā daļā paredzēto nosacījumu radīšanas valsts izglītības iestādēs, lai organizētu iekļaujošās izglītības sistēmu, Maskavas pilsētas valsts iestādes, kas pārvalda izglītības jomu, atbilstoši iedzīvotāju vajadzībām atbilstošu izglītības pakalpojumu sniegšanā nosaka valsts izglītības
iestāde (iestādes) Maskavas pilsētas administratīvā rajona (rajona) teritorijā, kuras izglītības un rehabilitācijas procesa īstenošanas nosacījumi ir vistuvākie šajā likumā noteiktajiem.
2. Īstenojot iekļaujošo izglītību, pirms šā likuma 19.panta pirmajā daļā paredzēto nosacījumu radīšanas valsts izglītības iestādē, lai nodrošinātu izglītojamo ar invaliditāti un izglītojamo, kuriem šādu ierobežojumu nav, interešu līdzsvaru. , kā arī nosacījumus mācībspēku sekmīgam darbam ar Maskavas pilsētas pilnvarotās izpildinstitūcijas izglītības jomā lēmumu, ņemot vērā psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas ieteikumus, mazāku noslogojumu izglītības jomā. klasi (grupu) var izveidot, un personu ar invaliditāti un personu bez šādiem ierobežojumiem, pilna laika klātienes audzēkņu proporciju klasē (grupā) nosaka tā, lai kopīgas mācības netraucētu viņiem sekmīgi attīstīt izglītības programmas. .
3. Šā likuma 10. panta ceturtajā daļā paredzēto subsīdiju nodrošināšana tiek veikta Maskavas pilsētas normatīvajos aktos noteiktajā kārtībā saskaņā ar Maskavas pilsētas likumu par Maskavas pilsētas budžetu. Maskava par attiecīgo finanšu gadu un plānošanas periodu.
4. Pirms šā likuma 18. panta 2. daļas stāšanās spēkā Maskavas pilsētas valsts iestādes rada apstākļus transporta pakalpojumu sniegšanai personām ar invaliditāti, tostarp bērniem invalīdiem, uz izglītības laiku, lai nodrošinātu iespēju to nogādāšanu valsts izglītības iestādēs pirms nodarbību sākuma un dzīvesvietā pēc mācību pabeigšanas.
5. Studējošo un mācībspēku ar invaliditāti nodrošināšana ar asistentu un surdotulku pakalpojumiem tiek veikta saskaņā ar valsts izglītības iestāžu individuālajiem štatu grafikiem pamatdarbības atbalstam paredzēto līdzekļu ietvaros.

P.p. Maskavas mērs
J.M.LUŽKOVS

Pirmsskolas un skolas izglītība ir būtisks posms cilvēka psihes, personisko īpašību un sociālā rakstura attīstībā. Bērniem ar invaliditāti ir grūtības apgūt standarta skolas mācību programmu – viņi atpaliek no vienaudžiem, nepieciešams vairāk laika, lai veiktu ārpusskolas uzdevumus un atcerētos apgūto mācību materiālu.

Ir svarīgi sniegt savlaicīgu palīdzību bērniem ar invaliditāti, lai viņu turpmākā dzīve būtu pārtikusi un laimīga.

Piezīme. Krievijas Federācijas konstitūcija nosaka, ka ikvienam valsts pilsonim ir tiesības iegūt pamatizglītību bez maksas.

Bērnu ar invaliditāti izglītība

Bērnu ar invaliditāti izglītības iegūšana izglītības iestāžu direktoriem un ieinteresētajiem vecākiem rada daudzas organizatoriskas problēmas. un vecāki (vai aizbildņi) - rast individuālu pieeju skolēnam, veicināt viņa rehabilitāciju un novērst recidīvus.

Veselības ierobežojumi var būt iedzimtu slimību, galvas vai muskuļu un skeleta sistēmas traumu, ceļu satiksmes negadījumu vai sanitāro un higiēnas noteikumu pārkāpumu rezultāts (piemēram, nepareizas ausu tīrīšanas rezultātā var rasties dzirdes zudums). Bērnu ar invaliditāti iezīmes:

• komunikācijas prasmju trūkums, bailes no sabiedrības, sasprindzinājums;
• nekontrolētas fiziskas darbības neiroloģisko slimību rezultātā;
• grūtības ar mutiskās un rakstiskās runas uztveri;
• aizkavēta psihoemocionālā attīstība.

Visas šīs pazīmes ir īpaši aktuālas sākumskolas skolēniem, kad beidzas pirmsskolas bērnība un bērns ir spiests pielāgoties jaunai videi.

Mācību procesa organizēšana

Ierobežotas veselības iespējas pirmsskolas vecuma bērniem nav nekas neparasts, un, ja pirmsskolas vecuma bērnam ir nopietna diagnoze, vecākiem ir pienākums pēc iespējas ātrāk atrast viņam piemērotu izglītības iestādi. Jo ātrāk tiek izvēlēta mācību metode, jo lielākas ir studenta izredzes uz rehabilitāciju, socializāciju, psihoemocionālo korekciju un veiksmīgu pusaudžu problēmu pārvarēšanu. varbūt specializētās iestādēs, integrētās vai iekļaujošās.

Labošanas skolas

Jebkuri veselības ierobežojumi, kas traucē pilnvērtīgai izglītībai, var tikt konstatēti dzimšanas brīdī vai agrā bērnībā, tāpēc mūsdienās pastāv kompensējošie bērnudārzi, kuros notiek bērnu pielāgošanās sabiedrībai un sagatavošana skolai. Pirmsskolas vecuma bērnu invalīdu var sūtīt pašvaldības bērnudārzā, pat īslaicīgās grupās, tikai ar atļauju.

Labošanas skolu iestādes ir sadalītas šādi:

Skatīt	HIA	komentāri
I-V	Problēmas ar dzirdi, runu un/vai redzi	Bērnu ar I-V tipa invaliditāti rehabilitācijai bieži ir pozitīva dinamika. Ar PMPK atļauju skolēni ar invaliditāti var mācīties kopā ar veseliem vienaudžiem, kā arī pēc tam iestāties koledžā vai institūtā
VI	Neiroloģiskas slimības (cerebrālā trieka, bērni ar galvas traumām)	Šāda veida skolas visbiežāk tiek atvērtas klīniku neiroloģijas un psihiatriskajās nodaļās, kur bērni pavada lielāko daļu savas dzīves
VII	, uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumi	Viņi nodarbojas ar rakstiskās runas, motorisko prasmju, neatlaidības un uzmanības atbalsta korekciju
VIII	Garīgi atpalicis	Galvenais izglītības mērķis šāda veida klasēs ir iemācīt bērniem patstāvīgi lasīt, aprēķināt, rakstīt un orientēties apkārtējā pasaulē.

Vecākiem vai likumiskajiem pārstāvjiem, izvēloties vietu bērnu invalīdu izglītošanai, ir jāņem vērā ne tikai laba skolas atrašanās vieta, ērts grafiks un mūsdienīga aprīkojuma pieejamība, bet arī jāuzklausa bērns, viņa individuālās vajadzības un vēlmes. . Svarīgi ir iziet pārbaudi pie bērnu psihologa un defektologa, kas var palīdzēt izvēlēties korekcijas iestādi un izglītības metodi.

Integratīvā mācīšanās

Integrētais izglītības process ietver bērnu grupas ar sarežģītām veselības problēmām mācīšanu atsevišķā klasē vispārizglītojošā skolā. Bērnu ar invaliditāti integrācija ļauj izmantot mūsdienu tehnoloģijas, kas nepieciešamas bērnu korekcijai un ātrai pielāgošanai aktīvai skolas dzīvei. Regulāras kopīgas aktivitātes ar veseliem bērniem sniedz iespēju skolēniem ar veselības problēmām apgūt svarīgas sociālās un komunikācijas prasmes.

Integrētās izglītības procesa pamatā ir speciālas adaptētas programmas izstrāde vidusskolā. Vienkāršotu apmācību programmu var sastādīt privāti konkrētam skolēnam vai veselai bērnu grupai ar invaliditāti, kam ir līdzīgas diagnosticētas invaliditātes (piemēram, kurlmēmo vai neredzīgo skolēnu grupai).

Iekļaušana

Iekļaušana jeb iekļautā izglītība ir jauna audzināšanas metode, kuras pamatā ir skolotāja individuāla attieksme pret katru no skolēniem neatkarīgi no viņa spējām un vajadzībām. Pateicoties tam, sabiedrībā nebūs šķelšanās starp veseliem un slimiem cilvēkiem, jo ​​no bērnības gan veseli bērni, gan bērni ar invaliditāti daudz laika pavada kopā. Iekļaujoša izglītība bērniem ar invaliditāti tiek veikta ar vecāku (aizbildņu), skolas vadības atļauju un ar pozitīvu lēmumu.

Bērnu invalīdu iekļaujošās izglītības pamatā ir psiholoģiski drošu attiecību veidošana starp veseliem un slimiem skolēniem un motivācijas radīšana kopīgai aktīvai skolas dzīvei.

Līdz šim ir noteikti šādi iekļaušanas principi:

• cilvēkam ir sava sociālā vērtība neatkarīgi no fiziskajām un garīgajām spējām;
• katrs cilvēks ir indivīds, viņam ir savs viedoklis un viedoklis;
• Katram cilvēkam ir nepieciešama komunikācija;
• pilna un vispusīga izglītība iespējama tikai komandā un ar labām attiecībām;
• cilvēkam apkārt jābūt gan vienaudžiem, gan vecākiem cilvēkiem;
• studentiem ir svarīgi viņu sasniegumi un kompetenta neveiksmju analīze;
• Tikai ar daudzveidīgu pieeju mācībām var iegūt vislabākos rezultātus.

Mācīšanās problēmas

Izglītība un kopā ar veseliem bērniem ir unikāla parādība mūsu valstī, izraisot lielu rezonansi sabiedrībā.

Bieži sastopamās problēmas:

• Skolotāju trūkums. Ne katrs skolotājs, pat ar daudzu gadu pieredzi vispārējās izglītības iestādē, piekrīt mācīt speciālās izglītības klasē. Svarīgi ir ne tikai izvēlēties pareizo pieeju skolēniem, bet arī zināt viņu slimību īpatnības, prast novērst konfliktsituācijas un pārvarēt savus psiholoģiskos šķēršļus.
• Trūkst speciāla aprīkojuma un telpu korekcijas nodarbībām, vadlīnijām un mācību līdzekļiem.
• Vidējai specializētajai un augstākajai izglītībai pielāgotu programmu trūkums. Nākotnē arī pieaugušiem pilsoņiem ar veselības traucējumiem būs grūti iegūt darbu.
• Pārpratums no sabiedrības puses. Piemēram, ne katrs vecāks piekritīs, lai invalīds mācītos vienā klasē ar savu bērnu.
• Bērnu ar invaliditāti pavadīšana sabiedriskās vietās noved pie viņu izolācijas no sabiedrības. Mūsdienās rotaļu laukumos vai izklaides iestādēs (kinoteātros, leļļu teātros, kafejnīcās un parkos) reti var satikt pirmsskolas vecuma bērnus ar invaliditāti, tāpēc viņus veselīgie vienaudži visbiežāk nepieņem skolā.

Ar pastāvīgu sociālo iespaidu trūkumu un ierobežotām saziņas vajadzībām ar mājas izglītību bērni ar invaliditāti ne tikai atkāpjas sevī, bet arī viņu labklājība pastāvīgi pasliktinās. Pat īpaši smagos gadījumos (cerebrālā trieka, garīga atpalicība, guļus dzīvesveids), pilnvērtīgai attīstībai un izglītošanai pusaudzim regulāri jāsazinās ar cilvēkiem, jāmaina vide (jāiziet no mājas pastaigāties, jāiet uz veikalu). Neapšaubāmi, skolēnu ar vienādām diagnozēm apvienošana korekcijas grupās ievērojami atvieglo izglītības procesu, taču tajā pašā laikā šāda sabiedrība negatīvi ietekmē bērnu socializāciju, jo viņi nesaņem pilnvērtīgu saziņu un nezina, kā sazinās un pavada veseli vienaudži. laiks.

Video

Pēdējos gados liela uzmanība tiek pievērsta bērnu ar īpašiem veselības stāvokļiem (KSS) problēmām. Kas tie ir un kā tos atrisināt? Mēģināsim to izdomāt.

Veselības traucējumi (HD). Kas tas ir?

Zinātniskie literatūras avoti apraksta, ka cilvēkam ar invaliditāti ir zināmi ierobežojumi ikdienas dzīvē. Mēs runājam par fiziskiem, garīgiem vai maņu defektiem. Tādējādi persona nevar veikt noteiktas funkcijas vai pienākumus.

Šis stāvoklis var būt hronisks vai īslaicīgs, daļējs vai vispārējs.

Protams, fiziskie ierobežojumi atstāj ievērojamu iespaidu uz psiholoģiju. Parasti cilvēkiem ar invaliditāti ir tendence norobežoties, un viņiem ir raksturīgs zems pašvērtējums, paaugstināta trauksme un pašapziņas trūkums.

Tāpēc darbs jāsāk no bērnības. Iekļaujošās izglītības ietvaros liela uzmanība jāpievērš cilvēku ar invaliditāti sociālajai adaptācijai.

Trīspakāpju invaliditātes skala

Šī ir tā britu versija. Šo skalu pagājušā gadsimta astoņdesmitajos gados pieņēma Pasaules Veselības organizācija. Tas ietver šādas darbības.

Pirmo sauc par "slimību". Tas attiecas uz jebkādiem zaudējumiem vai novirzēm (psiholoģisko/fizioloģisko, anatomisko struktūru vai funkciju).

Otrajā posmā ir iesaistīti pacienti ar defektiem un spēju zudumu veikt darbības, kas tiek uzskatītas par normālām citiem cilvēkiem.

Trešais posms ir darbnespēja (invaliditāte).

Auzu veidi

Apstiprinātajā ķermeņa pamatfunkciju traucējumu klasifikācijā ir noteikti vairāki veidi. Apskatīsim tos sīkāk.

1. Psihisko procesu traucējumi. Mēs runājam par uztveri, uzmanību, atmiņu, domāšanu, runu, emocijām un gribu.

2. Sensoro funkciju traucējumi. Tie ir redze, dzirde, oža un tauste.

3. Elpošanas, izvadīšanas, vielmaiņas, asinsrites, gremošanas un iekšējās sekrēcijas funkciju pārkāpumi.

4. Statodinamiskās funkcijas izmaiņas.

Lielāko daļu no kopskaita veido bērni invalīdi, kas pieder pie pirmās, otrās un ceturtās kategorijas. Tās izceļas ar noteiktām novirzēm un attīstības traucējumiem. Tāpēc šādiem bērniem ir vajadzīgas īpašas, specifiskas apmācības un audzināšanas metodes.

Speciālās izglītības sistēmai piederošo bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā klasifikācija

Apskatīsim šo jautājumu sīkāk. Tā kā no tā būs atkarīga apmācības un izglītības metožu un metožu izvēle.

• Bērni ar attīstības traucējumiem. Tie atpaliek garīgajā un fiziskajā attīstībā, jo ir organiski centrālās nervu sistēmas bojājumi un analizatoru (dzirdes, redzes, motora, runas) disfunkcija.
• Bērni, kuriem ir attīstības traucējumi. Tās atšķiras ar iepriekš minētajām novirzēm. Bet tie ierobežo savas iespējas mazākā mērā.

Bērniem ar invaliditāti un bērniem invalīdiem ir būtiski attīstības traucējumi. Viņi bauda sociālos pabalstus un pabalstus.

Pastāv arī traucējumu pedagoģiskā klasifikācija.

Tas sastāv no šādām kategorijām.

Bērni ar invaliditāti:

• dzirde (vēlu nedzirdīga, vājdzirdīga, nedzirdīga);
• redze (redzes traucējumi, akls);
• runa (dažādas pakāpes);
  izlūkošana;
• aizkavēta psihorunas attīstība (DSD);
• muskuļu un skeleta sistēma;
• emocionāli gribas sfēra.

Četras bojājuma pakāpes

Atkarībā no disfunkcijas pakāpes un adaptācijas spējām var noteikt veselības traucējumu pakāpi.

Tradicionāli ir četri grādi.

Pirmā pakāpe. Bērna ar invaliditāti attīstība notiek uz vieglas vai vidēji smagas disfunkcijas fona. Šīs patoloģijas var liecināt par invaliditātes atzīšanu. Tomēr, kā likums, tas ne vienmēr notiek. Turklāt ar pienācīgu apmācību un audzināšanu bērns var pilnībā atjaunot visas funkcijas.

Otrā pakāpe. Šī ir trešā invaliditātes grupa pieaugušajiem. Bērnam ir izteikti sistēmu un orgānu funkciju traucējumi. Neskatoties uz ārstēšanu, viņi turpina ierobežot viņa sociālo adaptāciju. Tāpēc šādiem bērniem ir nepieciešami īpaši mācību un dzīves apstākļi.

Trešā veselības traucējumu pakāpe. Tas atbilst otrajai invaliditātes grupai pieaugušajam. Ir vairāk smaguma traucējumu, kas būtiski ierobežo bērna iespējas viņa dzīvē.

Ceturtā veselības traucējumu pakāpe. Tas ietver izteiktus sistēmu un orgānu darbības traucējumus, kuru dēļ bērnam rodas sociāla nepielāgošanās. Turklāt mēs varam konstatēt bojājumu neatgriezenisko raksturu un bieži vien pasākumu (ārstniecisko un rehabilitācijas) neefektivitāti. Šī ir pirmā pieaugušo invaliditātes grupa. Skolotāju un ārstu pūles parasti ir vērstas uz kritiska stāvokļa novēršanu.

Bērnu ar invaliditāti attīstības problēmas

Šī ir īpaša kategorija. Bērni ar invaliditāti izceļas ar fizisku un garīgu invaliditāti, kas veicina vispārēju attīstības traucējumu veidošanos. Tā ir vispārpieņemta nostāja. Bet ir nepieciešams izprast šo jautājumu sīkāk.

Ja runājam par bērnu ar nelielām nepilnībām, mēs jau esam definējuši, kas tas ir, tad jāņem vērā, ka, radot labvēlīgus apstākļus, no lielākās daļas attīstības problēmu var izvairīties. Daudzi traucējumi nedarbojas kā šķērslis starp bērnu un ārpasauli. Kompetents psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti ļaus viņiem apgūt programmas materiālu un kopā ar visiem mācīties vispārizglītojošā skolā un apmeklēt parasto bērnudārzu. Viņi var brīvi sazināties ar saviem vienaudžiem.

Taču bērniem invalīdiem ar smagu invaliditāti ir nepieciešami īpaši apstākļi, speciāla izglītība, audzināšana un ārstēšana.

Valsts sociālā politika iekļaujošās izglītības jomā

Krievijā pēdējos gados ir izstrādātas atsevišķas sociālās politikas jomas, kas saistītas ar bērnu invalīdu skaita pieaugumu. Kas tas ir un kādas problēmas tiek atrisinātas, mēs apsvērsim nedaudz vēlāk. Pagaidām atzīmēsim sekojošo.

Sociālās politikas pamatnoteikumi balstās uz modernām zinātniskām pieejām, pieejamajiem materiāli tehniskajiem līdzekļiem, detalizētu tiesisko mehānismu, valsts un sabiedriskajām programmām, augstu speciālistu profesionālās sagatavotības līmeni u.c.

Neskatoties uz pieliktajām pūlēm un progresīvo medicīnas attīstību, bērnu ar invaliditāti skaits nepārtraukti pieaug. Tāpēc sociālās politikas galvenie virzieni ir vērsti uz viņu izglītības problēmu risināšanu skolā un uzturēšanās pirmsskolas iestādēs. Apskatīsim to sīkāk.

Iekļaujoša izglītība

Bērnu invalīdu izglītībai jābūt vērstai uz labvēlīgu apstākļu radīšanu vienlīdzīgu iespēju īstenošanai ar vienaudžiem, izglītības iegūšanai un cilvēka cienīgas dzīves nodrošināšanai mūsdienu sabiedrībā.

Taču šo uzdevumu īstenošana ir jāveic visos līmeņos, sākot no bērnudārza līdz skolai. Tālāk aplūkosim šos posmus.

“Bezbarjeru” izglītības vides izveide

Iekļaujošās izglītības pamatproblēma ir radīt “bez šķēršļiem” izglītības vidi. Galvenais noteikums ir tā pieejamība bērniem ar invaliditāti, socializācijas problēmu un grūtību risināšana.

Izglītības iestādēs, kuras sniedz savu atbalstu, nepieciešams ievērot vispārīgās pedagoģiskās prasības tehniskajam aprīkojumam un aprīkojumam. Īpaši tas attiecas uz ikdienas vajadzību apmierināšanu, kompetences un sociālās aktivitātes attīstību.

Turklāt šādu bērnu audzināšanai un izglītībai jāpievērš īpaša uzmanība.

Iekļaujošās izglītības problēmas un grūtības

Neskatoties uz paveikto darbu, mācot un audzinot bērnus ar invaliditāti, ne viss ir tik vienkārši. Iekļaujošās izglītības esošās problēmas un grūtības ir saistītas ar šādām pozīcijām.

Pirmkārt, bērnu grupa ne vienmēr pieņem bērnu ar invaliditāti kā “savējo”.

Otrkārt, skolotāji nevar apgūt iekļaujošās izglītības ideoloģiju, un ir grūtības īstenot mācību metodes.

Treškārt, daudzi vecāki nevēlas, lai viņu bērni, kas attīstās normāli, iet vienā klasē ar “īpašo” bērnu.

Ceturtkārt, ne visi invalīdi spēj pielāgoties parastajiem dzīves apstākļiem, neprasot papildu uzmanību un apstākļus.

Bērni ar invaliditāti pirmsskolas iestādē

Bērni ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādēs ir viena no galvenajām nespecializētā bērnudārza problēmām. Jo savstarpējās adaptācijas process ir ļoti grūts gan bērnam, gan vecākiem un skolotājiem.

Integrētās grupas prioritārais mērķis ir bērnu ar invaliditāti socializācija. Viņiem pirmsskola kļūst par primāro posmu. Bērniem ar dažādām spējām un attīstības traucējumiem jāiemācās mijiedarboties un sazināties vienā grupā un attīstīt savu potenciālu (intelektuālo un personīgo). Tas kļūst vienlīdz svarīgi visiem bērniem, jo ​​tas ļaus katram no viņiem pēc iespējas vairāk virzīt esošās apkārtējās pasaules robežas.

Bērni ar invaliditāti skolā

Mūsdienu iekļaujošās izglītības prioritārais uzdevums ir palielināt uzmanību bērnu ar invaliditāti socializācijai. Apmācībai vispārizglītojošā skolā nepieciešama apstiprināta pielāgota programma bērniem ar invaliditāti. Taču šobrīd pieejamie materiāli ir izkaisīti un nav integrēti sistēmā.

No vienas puses, sāk parādīties iekļaujošā izglītība vidusskolās, no otras puses, pieaug skolēnu sastāva neviendabīgums, ņemot vērā viņu runas, garīgās un garīgās attīstības līmeni.

Šāda pieeja noved pie tā, ka ir būtiski apgrūtināta gan salīdzinoši veselu bērnu, gan bērnu ar invaliditāti adaptācija. Tas rada papildu, bieži vien nepārvaramas grūtības, īstenojot skolotāja individuālo pieeju.

Tāpēc bērni ar invaliditāti nevar vienkārši mācīties skolā vienlīdzīgi ar citiem. Labvēlīgam rezultātam ir jārada noteikti nosacījumi.

Galvenās darba jomas iekļaujošās izglītības sistēmā

Bērna ar invaliditāti pilnvērtīgai attīstībai skolā nepieciešams strādāt šādās jomās.

Pirmkārt, problēmu risināšanai izglītības iestādē ieteicams izveidot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta grupu. Tās darbība ietvers: pētīt bērnu ar invaliditāti un viņu īpašajām vajadzībām attīstības īpatnības, izstrādāt individuālas izglītības programmas un izstrādāt atbalsta formas. Šie noteikumi jāieraksta īpašā dokumentā. Šī ir individuāla psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta karte bērna ar invaliditāti attīstībai.

Otrkārt, ir nepieciešama pastāvīga mācīšanas un audzināšanas tehnikas un metožu pielāgošana.

Treškārt, atbalsta grupai ir jāierosina mācību programmas pārskatīšana, ņemot vērā bērna stāvokļa un viņa attīstības dinamikas novērtējumu. Rezultātā tiek veidota pielāgota versija bērniem ar invaliditāti.

Ceturtkārt, regulāri jāveic korekcijas un attīstošas ​​nodarbības, kuru mērķis ir paaugstināt motivāciju, attīstīt izziņas darbību, atmiņu un domāšanu, kā arī izprast savas personīgās īpašības.

Piektkārt, viena no nepieciešamajām darba formām ir darbs ar bērna invalīda ģimeni. Tās galvenais mērķis ir organizēt palīdzību vecākiem bērnu ar invaliditāti audzināšanā un mācībā nepieciešamo praktisko zināšanu un prasmju apguves procesā. Turklāt ir ieteicams:

• aktīvi iesaistīt ģimeni izglītības iestādes darbā, sniedzot psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu;
• sniegt vecāku konsultācijas;
• mācīt ģimenei pieejamos palīdzības paņēmienus un metodes;
• organizēt atgriezenisko saiti no vecākiem izglītības iestādei u.c.

Kopumā jāatzīmē, ka iekļaujošā izglītība Krievijā tikai sāk attīstīties.

Seminārs par tēmu:

“Bērnu ar invaliditāti mācīšanas iespējas vispārizglītojošā skolā”

Katrs bērns ir īpašs, par to nav šaubu. Un tomēr ir bērni, kuri tiek raksturoti kā “īpaši”, nevis tāpēc, lai uzsvērtu viņa spēju unikalitāti, bet gan lai norādītu uz īpašām vajadzībām, kas viņu atšķir.

Pašlaik Krievijā vairāku iemeslu dēļ ir tendence palielināties bērnu ar dažādām patoloģijām piedzimšanai. Šādu bērnu kategorija ir ārkārtīgi neviendabīga, taču to kopējā galvenā iezīme ir attīstības pārkāpums vai kavēšanās. Pēc Izglītības komitejas datiem (uz 2016. gada 1. septembri) mūsu rajonā ir 46 bērni invalīdi, bērna invalīda statuss ir 80 skolas vecuma bērniem, no kuriem 71 mācās adaptētā programmā ar garīgās attīstības traucējumiem. mūsu skolā mācās 9 bērni invalīdi, no kuriem 4 bērniem invaliditāte slimības dēļ, un 5 cilvēkiem ir attīstības traucējumi.6 personām ir noteikts invaliditātes statuss, jo Viņiem ir PMPC ieteikumi, 4 bērni mācās mājās.

Normatīvie un juridiskie federālie valsts izglītības standarti studentiem ar invaliditāti

1. 2012. gada 29. decembrī Nr. 273-FZ

5. 2016. gada 1. septembrī stāsies spēkā jauns SanPiN bērniem ar invaliditāti.

6. Adaptēto vispārējās pamatizglītības programmu piemēridatēts ar 2015. gada 22. decembri (atrodas)

Izglītības likums nosaka, ka bērniem ar attīstības problēmām ir tādas pašas tiesības uz izglītību kā visiem pārējiem.Koncepcijākrievu izglītības modernizācija, tiek atzīmēts, ka: "Visiem bērniem invalīdiem un bērniem ar invaliditāti skolas vecumā ir tiesības mācīties savas dzīvesvietas vispārizglītojošās skolās."

Pamattermini, kas tiek lietoti, mācot bērnus ar invaliditāti:

Federālie valsts izglītības standarti NOO OVZ- federālais izglītības standarts vispārējās pamatizglītības skolēniem ar invaliditāti.

Federālais valsts izglītības standarts O u/o- federālais izglītības standarts studentu ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) izglītībai.

AOOP- pielāgota vispārējās pamatizglītības programma.
SIPR- īpaša individuālās attīstības programma.

PMPC- psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā komisija.

PMP-k- psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā padome.
IPRA- individuālā programma invalīda rehabilitācijai un habilitācijai (no 2016. gada 1. janvāra jaunā formā)

Students ar invaliditāti (HH) - persona, kurai ir fiziskās un (vai) psiholoģiskās attīstības nepilnības, ko apstiprinājusi psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā komisija un kas liedz iegūt izglītību bez īpašu apstākļu radīšanas.

Persona ar invaliditāti - personai, kurai ir veselības traucējumi ar pastāvīgiem ķermeņa funkciju traucējumiem, ko izraisījuši slimības, traumu vai defektu sekas, kuru dēļ tiek ierobežota dzīves aktivitāte un nepieciešama viņas sociālā aizsardzība.

Tie. bērns invalīds un bērns invalīds ir dažādi jēdzieni.Statuss “Skolēns ar invaliditāti” tiek piešķirts tikai tam bērnam, kuram ir PMPK slēdziens un kurš nevar mācīties bez viņa īpašajām vajadzībām atbilstošu speciālu izglītības apstākļu radīšanas. Lai noteiktu bērna statusu, nepieciešams iziet ekspertīzi teritoriālajā psiholoģiski medicīniski pedagoģiskajā komisijā,kas ir sākotnējā un savienojošā saikne starp vispārējās un speciālās izglītības organizācijām bērnu ar invaliditāti iekļaušanai vispārējās izglītības procesā.AOOP variants tiek noteikts, pamatojoties uz PMPC ieteikumiem, pamatojoties uz visaptverošas psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās pārbaudes rezultātiem (invaliditātes gadījumā - ņemot vērā IĪT) un vecāku (likumīgo pārstāvju) atzinumu.

Studentu ar invaliditāti grupa ir ārkārtīgi neviendabīga. Tas ietver bērnus ar dažādiem attīstības traucējumiem:

Izglītību vispārizglītojošā skolā bērniem ar invaliditāti var attēlot ar šādām iespējām:

iekļaujoša izglītība vispārējās izglītības klasē pēc pielāgotām vispārējās izglītības programmām;

speciālā (korekcijas) klase, mācoties pēc pielāgotām vispārējās izglītības programmām;

mājmācība.

Bērni ar īpašām vajadzībām var tikt izglītoti mājās. Mājmācības pamats irmedicīniskais ziņojums , nevis PMPC secinājums.

Iekļaujoša izglītība – nodrošinot vienlīdzīgu piekļuvi izglītībai visiem skolēniem, ņemot vērā speciālo izglītības vajadzību un individuālo spēju daudzveidību.Iekļaujoša izglītība nozīmē „speciālo” bērnu mācīšanu vienā klasē ar veseliem skolēniem, nevis vispārējās izglītības iestādē izveidotā speciālajā klasē. Mūsu skolā bērnus ar invaliditāti un garīgās attīstības traucējumiem māca iekļaujoši 5. klasē. Skolotāji, kas strādāja ar šo bērnu, veidoja pielāgotas darba programmas. Šim bērnam tiek glabāts atsevišķs klases žurnāls.

Bērna ar invaliditāti pilnvērtīgai attīstībai skolā tas ir nepieciešams:

1. Psiholoģiskās un pedagoģiskās konsultācijas klātbūtne izglītības iestādē.

2. Normatīvā regulējuma izstrāde.

3. Vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišana bērna izglītošanai pēc pielāgotas izglītības programmas.

4. Individuālas mācību programmas sastādīšana. Labošanas darbu organizēšana.

5. Izglītojamajam - bērnam ar invaliditāti individuālas pielāgotas vispārējās izglītības programmas izstrāde atbilstoši izglītības standartiem.

6. Mācību un audzināšanas metožu pielāgošana studentu un skolēnu ar invaliditāti speciālajām izglītības vajadzībām.

7.Visaptverošs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērnam ar invaliditāti mācību un socializācijas procesā.

8. Bērna ar invaliditāti portfelis.

9. Skolotāja atbalsts bērnam ar invaliditāti mācību procesā.

10. Adaptīva izglītības vide.

11. Mijiedarbība ar vecākiem.Palīdzības organizēšana vecākiem bērnu ar invaliditāti audzināšanā un mācībā nepieciešamo praktisko zināšanu un prasmju apguves procesā.

12. Iekļaujošas kultūras attīstība. Studentu kolektīva saliedēšana, sadarbības, mijiedarbības un savstarpējās palīdzības iemaņu attīstīšana

13. Iestādes izglītības sistēmas orientācija uz izglītības procesa dalībnieku tolerantas uztveres un attieksmju veidošanos un attīstību.

Tiek atspoguļots programmatūras un metodiskais atbalsts iekļaujošajam izglītības procesamtrīs dokumentos:

- pielāgota vispārējās pamatizglītības programma;

- pielāgota darba programma , izstrādāts, ņemot vērā bērna individuālās īpašības;

- korekcijas darba programma, kas ir neatņemama galvenās izglītības programmas sastāvdaļa, ko izstrādā izglītības organizācija, pamatojoties uz ieteicamo vispārējās izglītības programmu sarakstu.

Adaptētā programma jāizstrādā, ņemot vērā bērna attīstības īpatnības, galvenajam mērķim jābūt attīstības traucējumu korekcijai un sociālās adaptācijas traucējumu korekcijai. Skola patstāvīgi izstrādā adaptētu programmu. Pielāgotas programmas izstrādes pamats ir federālais valsts izglītības standarts.

Pielāgota pamatizglītības programma ir izglītības programma, kas pielāgota personu ar invaliditāti apmācībai, ņemot vērā viņu psihofiziskās attīstības īpatnības, individuālās spējas un nepieciešamības gadījumā nodrošinot šo personu attīstības traucējumu korekciju un sociālo adaptāciju.(79. panta 5. punkts. 2012. gada 29. decembra Federālais likums Nr. 273).

Pielāgota darba programma ir izglītības programma, kas pielāgota bērna ar invaliditāti (arī invaliditātes) mācīšanai, kas izstrādāta, pamatojoties uz vispārējās pamatizglītības programmu, ņemot vērā adaptēto pamatizglītības programmu un atbilstoši izglītības kategorijas psihofizikālajām īpatnībām un speciālajām izglītības vajadzībām. personām ar invaliditāti. (2.FZ pants Nr. 273, datēts ar 2012. gada 29. decembri).

Korekcijas darbu programma izglītības iestādē Jābūt vērstai uz bērnu ar invaliditāti fiziskās un (vai) garīgās attīstības trūkumu novēršanu un palīdzības sniegšanu šīs kategorijas bērniem vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguvē.

Likums"Par izglītību"izcēla dažas iezīmes AOOP ieviešanā. Jo īpaši Art. 3. daļa. 55 nosaka īpašu kārtību bērnu uzņemšanai mācībās attiecīgajās programmās: tikai ar vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišanu un pamatojoties uz PMPC ieteikumiem.

Personu ar invaliditāti uzņemšana skolā tiek veikta saskaņā ar vispārējo bērna uzņemšanas skolā kārtību. Šeit ir vērts atzīmēt, ka medicīniskās apskates rezultāti pirms iestāšanās skolā un PMPK pārbaudes rezultāti nedrīkst saturēt nekādas kontrindikācijas stāšanās valsts skolā. Tāpēc, ja nav kontrindikāciju, bērnam ar invaliditāti nevar atteikt uzņemšanu skolā. Personu ar invaliditāti un personu bez šādiem ierobežojumiem kopīgai izglītībai un apmācībai nevajadzētu negatīvi ietekmēt viņu izglītības rezultātus.

AOEP tiek īstenots, organizējot klases un ārpusstundu aktivitātes. Nodarbības pasākumi sastāv no stundām no obligātās daļas un daļas, ko veido attiecību dalībnieki.

Ārpusstundu nodarbības tiek veidotas no izglītojamo ar invaliditāti individuālo vajadzību nodrošināšanai nepieciešamajām stundām un kopumā 10 stundas nedēļā katrai klasei, no kurām vismaz 5 stundas paredzētas obligāto audzināšanas nodarbību īstenošanai, bet pārējās - attīstības jomā, ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības un viņu fizioloģiskās vajadzības (SanPiN).

Adaptācija skolai bērniem ar īpašām vajadzībām aizņem ilgāku laiku un ir grūtāka. Darba temps klasē, liels skolēnu skaits klasē un līdz ar to arī individuālas pieejas trūkums – tas ir nepilnīgs to grūtību saraksts, ar kurām skolā var saskarties bērni ar invaliditāti. Vecāku uzdevums ir uzklausīt speciālistu ieteikumus īpaša bērna izglītības organizēšanā. Skolas uzdevums šajā gadījumā ir radīt īpašus mācību apstākļus.

Nodarbībai klasē, kurā kopā mācās parastie skolēni un skolēni ar īpašām vajadzībām, ir jāatšķiras no mācību stundām klasēs, kurās mācās skolēni ar līdzvērtīgām mācīšanās spējām.

Metodes, paņēmieni, tehnoloģijas bērnu ar invaliditāti mācīšanai, kuras nepieciešams izmantot

1. Skaidrības un vizuālo stimulu izmantošana
2.Signālu karšu izmantošana, pildot uzdevumus
3. Liela materiāla sadalīšana mazās, savstarpēji saistītās daļās
4. Mezgli atmiņai
5.Mūsdienu datortehnoloģiju ieviešana
6.Izmantojiet pārsteigumus
7.Aktīvās refleksijas metodes

8.Veselību saudzējošas tehnoloģijas

Bērnu ar īpašām vajadzībām mācīšana valsts skolā ir iespēja demonstrēt piemēru bērnu un pieaugušo sabiedrības tolerantai attieksmei pret skolēniem ar invaliditāti. Skolai jākļūst par ērtu un drošu vidi šādiem bērniem, kur katrs var atrast savu vietu un atklāt savas spējas.

Bērni ar invaliditāti (ar invaliditāti) veido ievērojamu daļu no kopējā nepilngadīgo Krievijas pilsoņu skaita. Šajā bērnu grupā ietilpst neredzīgie, vājredzīgie, nedzirdīgie, vājdzirdīgie, ar smagiem runas traucējumiem, ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem, ar garīgu atpalicību, ar garīgu atpalicību un citiem sarežģītiem defektiem. Saskaņā ar spēkā esošajiem tiesību aktiem bērniem ar invaliditāti ir tieši tādas pašas tiesības uz izglītību kā viņu veseliem vienaudžiem. Tieši izglītības pieejamība šai jauno pilsoņu kategorijai dod iespēju veiksmīgai socializācijai, pilnvērtīgai līdzdalībai dažādās cilvēku sabiedrības sfērās un, galu galā, maksimāli iespējamai sava potenciāla īstenošanai. Bērnu invalīdu efektīvākai izglītošanai darbojas korekcijas skolas un citas specializētās iestādes, izglītības iestādēs tiek veidota iekļaujoša vide. Šiem bērniem veselības stāvokļa dēļ nepieciešami īpaši nosacījumi izglītības programmu apguvei un tādu skolotāju un audzinātāju līdzdalība, kuri prot strādāt ar bērniem, kuriem ir smagas slimības. Skolotājam, kas nodarbojas ar bērnu ar invaliditāti mācīšanu, ir jāiesaistās ne tikai mācību darbībā, bet arī cieši jāsadarbojas ar saistīto specialitāšu pārstāvjiem (ārstiem, logopēdiem, logopēdiem, psihologiem), kā arī ar visiem izglītības procesa priekšmetiem visas savu audzēkņu īpašības un sniegt atbalstu ģimenei. Bērnu ar invaliditāti mācīšanas efektivitāte gandrīz pilnībā ir atkarīga no skolotāja profesionalitātes, strādājot ar viņiem.

Starpreģionālā papildu profesionālās izglītības akadēmija (MADPO) nodrošina iespēju apgūt neklātienes profesionālās pārkvalifikācijas kursus programmas “Bērnu ar invaliditāti izglītība” ietvaros. Mācības notiek pilnībā attālināti. Kursu programma pilnībā atbilst federālajam valsts izglītības standartam. Par kursu dalībniekiem var kļūt skolotāji, kuri jau ieguvuši augstāko vai vidējo speciālo izglītību. Apmācības beigās studenti iziet gala atestāciju, sekmīgi nokārtojot, viņiem tiks izsniegts noteiktas formas diploms, kas ļauj nekavējoties sākt strādāt par speciālistu bērnu ar invaliditāti apmācībā.

Profesionālās pārkvalifikācijas kursu programma

Apmācību laikā profesionālās pārkvalifikācijas kursu studenti iegūs zināšanas par šādiem jautājumiem:

• Pedagoģiskā darba ar “īpašiem” bērniem medicīniskie un psiholoģiskie aspekti.
• Mūsdienu sasniegumi bērnu ar invaliditāti mācīšanas jomā specializētās iestādēs un iekļaujošās izglītības metodes izmantošanā.
• Korekcijas vides izveide, izglītības procesa tehniskā nodrošinājuma organizēšana.
• Pedagoģiskās tehnoloģijas, ko izmanto bērnu ar invaliditāti mācīšanā.
• Skolotāja-speciālista, kas strādā ar bērniem invalīdiem, profesionālās prasmes un svarīgas psiholoģiskās īpašības.
• Draudzīgas attieksmes veidošana pret bērniem invalīdiem izglītības iestādē un ģimenē.

Nosacījumi, lai mācītos profesionālās pārkvalifikācijas kursos

• Tiem, kas vēlas kļūt par MADPO profesionālās pārkvalifikācijas kursu studentiem, iestājpārbaudījumi nav, pietiek ar augstskolas vai koledžas beigšanas diplomu.
• MADPO īsteno tālmācību, kas ļauj studentiem iziet kvalitatīvu profesionālo pārkvalifikāciju, atrodoties Maskavā vai jebkurā Krievijas Federācijas reģionā.
• Studentiem ir iespēja izmantot plašu mūsdienu zinātnisko un metodisko materiālu datu bāzi, mācīties no augsti kvalificētiem pasniedzējiem, kā arī patstāvīgi pārbaudīt savas zināšanas, izmantojot interaktīvo testēšanu.
• Apmācības rezultātā iegūtais dokuments ir standarta diploms, kas apliecina profesionālās pārkvalifikācijas pabeigšanu programmā “Bērnu ar invaliditāti izglītība”.