Багшлах нь үйл ажиллагааны нэг төрөл бөгөөд зорилго нь хүн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авах явдал юм. Боловсролын үйл ажиллагааны онцлог нь хувь хүний сэтгэлзүйн хөгжлийн хэрэгсэл болж шууд үйлчилдэг явдал юм.
Боловсролын үйл ажиллагаанд хоёр хүн оролцдог нь гарцаагүй: 1) багш; 2) оюутан.
Гэхдээ энэ нь зөвхөн мэдлэгийг нэгээс нөгөөд шилжүүлэх явдал биш юм. Энэ нь юуны түрүүнд багшийн удирдлаган дор мэдлэг, чадвар, чадварыг идэвхтэй эзэмших үйл явц юм. Багш сурагчдад мэдлэг олгох замаар сэтгэн бодох, ажиглах, ойлгосон зүйлээ яриагаар илэрхийлэхэд сургадаг. Оюутан зөвхөн мэдлэг эзэмшээд зогсохгүй бие даан сэтгэх, мэдлэг олж авах арга барилтай болдог. Сайн зохион байгуулалттай сургалт нь хүмүүжлийн шинж чанартай байдаг. Сургалтын явцад оюутны хувийн шинж чанар бүрддэг: түүний чиг баримжаа, хүчтэй хүсэл зоригийн шинж чанар, чадвар гэх мэт.
Сургуулийн үеэр хүүхэд хөгжлийн урт замыг туулдаг. IN бага сургуультэрээр бичиг үсэг, байгалийн шинжлэх ухаан, түүхийн мэдлэг, түүнчлэн хөдөлмөрийн анхан шатны хэлбэрийг (цаас, даавуу боловсруулах) эзэмшдэг. Бага сургуульсурагчийг ахлах сургуульд бэлтгэдэг.
Ерөнхий боловсролын сургуулийн боловсролын үйл ажиллагаа нь сурагчаас суралцахдаа илүү хариуцлагатай, ухамсартай байхыг шаарддаг. Юуны өмнө хичээл заахтай холбоотойгоор оюутны үйл ажиллагаанд багшийн хяналт суларч байна. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны чанарт тавигдах шаардлага нэмэгдэж байна. Суралцагчаас судалж буй материалыг ойлгож, дахин эргэцүүлэн бодохын тулд тексттэй ойрхон цээжлэх шаардлагагүй. Математик, физик, түүх болон бусад хичээлүүд нь ойлголт, мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлж, ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг тавьдаг.
21. Боловсролын үйл ажиллагаа: ерөнхий шинж чанар, өвөрмөц байдал, бүтэц.
Боловсролын үйл ажиллагаа (D.B. Elkonin) нь шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын чиглэлээр үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг эзэмшсэн агуулгатай чиглэсэн үйл ажиллагаа юм. Үүний дагуу боловсролын үйл ажиллагааг тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа гэж үзэж болно. Энэ нь оюутан өөрөө өөрийгөө түүний субьект болгон чиглүүлдэг - нийгэмд хэрэгтэй, танин мэдэхүйн, онолын болон практик үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэр, хэлбэрээр нийгэм соёлын туршлагыг ухамсартай, зорилготойгоор эзэмшсэний ачаар түүнийг сайжруулах, хөгжүүлэх, хувь хүн болгон төлөвшүүлэх явдал юм. Оюутны үйл ажиллагаа нь системийн гүнзгий мэдлэгийг эзэмших, үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг хөгжүүлэх, тэдгээрийг янз бүрийн нөхцөлд хангалттай, бүтээлч ашиглахад чиглэгддэг.
Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц (Д.Б. Элконин, В.В. Давыдов):
1) сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн сэдэл, мөн чанар нь судалж буй сэдвийн тодорхой чиглэлээр үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг өөртөө шингээх явдал юм;
2) агуулгын хувьд эзэмших ёстой үйл ажиллагааны арга болох сургалтын даалгавар;
3) сурган хүмүүжүүлэх үйлдлүүд, үүний үр дүнд сурч буй үйлдлийн талаархи санаа эсвэл урьдчилсан дүр төрхийг бий болгож, дээжийг анхны хуулбарлах үйлдлүүд;
4) хуулбарласан үйлдлийг түүний дүрсээр дамжуулан дээжтэй харьцуулахаас бүрдэх хяналтын үйлдлүүд (өөрийгөө хянах);
5) тухайн субьектэд гарсан өөрчлөлтийг өөртөө шингээх түвшинг үнэлэх (өөрийгөө үнэлэх) үйлдэл.
22. Сурах сэдэл: шинж чанар, агуулга, төрөл.
Хувь хүний урам зоригийн хүрээ нь тодорхой шатлалтай, хувь хүний чиг баримжааг илэрхийлдэг байнгын сэдэл юм.
Сэдэл гэдэг нь тодорхой хэрэгцээг хангахтай холбоотой нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагааны хувь хүний дотоод сэдэл юм.
Суралцах сэдэл нь суралцах зорилгодоо хүрэхийн тулд оюутнуудын үзүүлэх сэдэл бүхий үйл ажиллагаа юм.
Хэрэв оюутны үйл ажиллагаа нь судалж буй объекттой ажиллахад чиглэгдсэн бол танин мэдэхүйн янз бүрийн сэдвүүдийн талаар ярьж болно.
Танин мэдэхүйн сэдэл:
1) танин мэдэхүйн өргөн сэдэл нь сургуулийн сурагчдын шинэ мэдлэг эзэмшихэд чиглэсэн чиг хандлагаас бүрддэг;
2) боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл нь оюутнуудын мэдлэг олж авах аргыг эзэмшихэд чиглэсэн чиг хандлагаас бүрддэг;
3) бие даан боловсрол эзэмших сэдэл - энэ нь сургуулийн сурагчдын мэдлэг олж авах арга замыг бие даан сайжруулахад чиглэгддэг.
Суралцах явцад оюутны үйл ажиллагаа бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд чиглэгддэг бол энд бид нийгмийн сэдлийн тухай ярьж байна.
Нийгмийн сэдэл:
1) нийгмийн өргөн сэдэл нь ашиг тустай байхын тулд мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэл, суралцах хэрэгцээг ойлгох, хариуцлагын мэдрэмжээс бүрддэг;
2) нийгмийн явцуу сэдэл буюу албан тушаалын сэдэл нь тодорхой байр суурь эзлэх, бусадтай харилцах, тэднээс зөвшөөрөл авах, эрх мэдэл олж авах хүсэл эрмэлзлээс бүрддэг;
3) нийгмийн хамтын ажиллагааны сэдэл - багш, ангийнхантайгаа хамтын ажиллагааны арга, хэлбэр, харилцааны хэлбэрийг ойлгох, дүн шинжилгээ хийх, эдгээр хэлбэрийг байнга сайжруулах хүсэл эрмэлзэл.
Сурах сэдэл нь дараахь зүйлээр тодорхойлогддог (А.К. Марковагийн хэлснээр):
1) сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанар: боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүд хэр сайн бүрддэг;
2) оюутан бүрийн хувьд суралцахын утга учир;
3) заах сэдвийн шинж чанар;
4) зорилгын төлөвшил;
5) сургалтын үйл явцыг дагалддаг сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарууд.
Сурах сэдэл нь агуулга, динамик гэсэн хоёр цуврал шинж чанартай байдаг.
Оюутны хувьд суралцах хувийн утга учир байгаа эсэх;
Үр дүнтэй сэдэл байгаа эсэх;
Сэдвийн ерөнхий бүтцэд сэдлийн байр суурь;
Сэдвийн үүсэх, илрэх бие даасан байдал;
Сэдвийн ухамсарын түвшин;
Энэ сэдэл нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд хэр зэрэг хүрч байгаа нь (сонирхлын хөгжлөөс хамаарна)
Динамик шинж чанар:
Сэдвийн тогтвортой байдал нь сургалтын бүх нөхцөл байдалд эсвэл ихэнх тохиолдолд шинэчлэх давтамжаар илэрхийлэгддэг; сэтгэл ханамжийн түвшин;
Сэтгэл хөдлөлийн өнгө (модал) нь сөрөг (би ямар нэг зүйл хийх ёстой, өөрөөр хэлбэл ...) эсвэл эерэг байж болно; үүсэх хурд, хүч чадал, эрч хүч, илэрхийлэл гэх мэт.
Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл төрлүүд (Я.Л. Коломенский)
1) хувийн сэдэл - хүний хөгжлийн өмнөх үе шатанд бий болсон сэдэл төрлүүд, одоо хувь хүний өмч юм.
Шууд хувийн сэдэл (шинэ мэдээлэл, мэдлэг олж авах хэрэгцээ)
Шууд бус хувийн сэдэл (суралцахыг өдөөх танин мэдэхүйн бус хэрэгцээг ашиглах - харилцааны хэрэгцээ, нийгмийн нэр хүнд гэх мэт)
Үнэт зүйл, үзэл санааны системд суурилсан хувийн сэдэл (сонирхол, зорилго, зорилгодоо хүрэхийн тулд сайн дурын хүчин чармайлт)
2) нөхцөл байдлын сэдэл нь боловсролын үйл ажиллагааны явцад өөрөө бий болж, тодорхой сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлын хүрээнд бий болж, нөхцөл байдлын гадаад талууд дээр суурилдаг.
Суралцах амжилтын нөхцөл бол магтаалаар бататгах явдал юм;
Боловсролын үйл явцад хичээлээс гадуурх сэдлийг системтэйгээр ашиглах - ахлах сургуулийн мэргэжлийн сургалтанд найдах;
Сэтгэл судлалд үйл ажиллагаа гэдэг нь ихэвчлэн тодорхой хэрэгцээ, сэдэл үүссэний үр дүнд бий болсон ухамсартай зорилгодоо хүрэх хүний хүрээлэн буй орчинтой идэвхтэй харьцах үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог. Хүний оршин тогтнох, түүнийг хувь хүн болгон төлөвшүүлэх үйл ажиллагааны төрлүүд - харилцаа холбоо, тоглох, суралцах, ажиллах. Столяренко Л.Д. Сэтгэл судлалын үндэс. Ростов-на-Дону: Финикс, 1999, 672 х.
Суралцах нь тодорхой мэдлэг, чадвар, ур чадвар, зан үйл, үйл ажиллагааны хэлбэрийг эзэмших ухамсартай зорилгын дагуу хүний үйлдлийг удирддаг. Багшлах нь хүний тусгайлсан үйл ажиллагаа бөгөөд хүний оюун санааны хөгжлийн тэр үе шатанд л ухамсартай зорилгын дагуу үйлдлээ зохицуулах боломжтой байдаг. Сургаал нь танин мэдэхүйн үйл явц (санах ой, оюун ухаан, төсөөлөл, сэтгэцийн уян хатан байдал) болон сайн дурын чанар (анхаарлыг удирдах, мэдрэмжийг зохицуулах гэх мэт) -д тавигдах шаардлагыг тавьдаг.
Сурах үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагааны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа (ойлголт, анхаарал, санах ой, сэтгэх, төсөөлөл) төдийгүй хэрэгцээ, сэдэл, сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригийг нэгтгэдэг.
Аливаа үйл ажиллагаа нь практик эсвэл үг хэллэгийн зарим бие махбодийн үйлдлүүдийн нэгдэл юм. Хэрэв заах нь үйл ажиллагаа юм бол түүнийг гадаад, харагдахуйц хэлбэргүйгээр хийж болох уу? Эрдэмтдийн хийсэн судалгаагаар хүн практик үйл ажиллагаанаас гадна онцгой үйл ажиллагаа явуулах чадвартай болохыг харуулж байна Гностик(танин мэдэхүйн) үйл ажиллагаа. Түүний зорилго нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох явдал юм.
Гностик үйл ажиллагаа нь практик үйл ажиллагаатай адил объектив болон гадаад байж болно. Энэ нь бас мэдрэхүйн үйл ажиллагаа эсвэл бэлгэдлийн үйл ажиллагаа байж болно. Практик үйл ажиллагаанаас ялгаатай нь гностик үйл ажиллагаа нь дотоод шинж чанартай байж болно, эсвэл ядаж ажиглагддаггүй. Тиймээс, ойлголт нь ихэвчлэн гаднаас ажиглагддаггүй тусламжтайгаар хийгддэг ойлголттойобъектын дүр төрхийг бүрдүүлэх үйлдлүүд. Цээжлэх үйл явц нь тусгай тусламжтайгаар хэрэгждэг мнемоникүйлдлүүд (семантик холболтыг онцлон тэмдэглэх, оюун санааны схем, давталт). Тусгай судалгаагаар сэтгэлгээний хамгийн хөгжсөн хэлбэрүүд нь тусгай хэлбэрээр явагддаг болохыг олж мэдсэн сэтгэцийнхүний "толгойд" хийсэн үйлдлүүд (жишээлбэл, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ялгах, ялгах, хийсвэрлэх, нэгтгэх). Сургалтын явцад эдгээр төрлийн үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Тиймээс, ургамлын ангиллыг судлахдаа оюутан тэдгээрийг судалж (мэдрэхүйн үйл ажиллагаа), цэцгийн үндсэн хэсгүүдийг салгаж (объектив үйл ажиллагаа), юу харж байгааг дүрсэлдэг (бэлэгдлийн эсвэл ярианы үйл ажиллагаа), тойм зураг (объектив ойлголтын үйл ажиллагаа) гэх мэт. Өөр өөр тохиолдолд эдгээр төрлийн үйл ажиллагааны харьцаа өөр өөр байдаг боловч бүх тохиолдолд сургаал нь ихэвчлэн дотоод хэлбэрүүдтэй байдаг идэвхтэй гностик үйл ажиллагаанд илэрхийлэгддэг.
Олон сэтгэл судлаачдын бүтээлүүд (Выготский, Леонтьев, Халперин, Пиаже гэх мэт) дотоод үйл ажиллагаа нь дотоод үйл ажиллагааны явцад гадаад үйл ажиллагаанаас үүсдэг бөгөөд үүний улмаас объектив үйлдэл нь хүний ухамсар, сэтгэлгээнд тусгагдсан байдаг. Жишээлбэл, холбогдох асуудлыг шийдвэрлэхдээ аливаа зүйлийг хуваах, хэсэг болгон задлах объектив үйлдлийг оюун ухаан дахь үйлдлээр солино (зүйлсийг түүний дүр төрх, түүний үзэл баримтлалд үндэслэн хуваах). Объектив үйлдэл нь дотоод сэтгэлгээний үйл явц, сэтгэцийн шинжилгээний үйлдэл болж хувирдаг. Ийм сэтгэцийн (сэтгэцийн) үйлдлийн системүүд нь хамгийн тохиромжтой төлөвлөгөөнд ордог дотоод үйл ажиллагаа.
Интерьержүүлэх гол хэрэгсэл нь үг гэдэг нь тогтоогдсон. Энэ нь тухайн хүнд тухайн үйлдлийг тухайн объектоос нь "урагдаад" дүрс, объектын тухай ойлголтоор үйлдэл болгон хувиргах боломжийг олгодог.
Гадны гностик үйл ажиллагаа нь хүний оюун санаанд дүр төрх, сэдвийн талаархи ойлголт, түүнд тохирсон үйлдлүүд хараахан бүрдээгүй байгаа тохиолдолд заах шаардлагатай байдаг. Хэрэв хүүхэд шинэ мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд шаардлагатай дүр төрх, үзэл баримтлал, үйлдлүүдийг аль хэдийн эзэмшсэн бол дотоод гностик үйл ажиллагаа суралцахад хангалттай.
Боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанарыг тодорхойлохдоо юуны өмнө шинэ материалыг эзэмшихэд ямар мэдлэг, ур чадвар шаардагдахыг шинжлэх шаардлагатай. Хэрэв оюутан тодорхой дүр зураг, үзэл баримтлал, үйлдлийг хараахан эзэмшээгүй бол сургалт нь объектив гностик үйл ажиллагаанаас эхлэх ёстой. Оюутан өөрийн гараар зохих үйлдлүүдийг хийх ёстой. Дараа нь тэдгээрийг үгээр тодруулж, нэгтгэж, тэр хэрэгжилтийг аажмаар хамгийн тохиромжтой дотоод төлөвлөгөө болгон хувиргах ёстой. Хэрэв оюутан шаардлагатай анхны үзэл баримтлал, үйлдлүүдийн арсеналтай бол тэрээр дотоод гностик үйл ажиллагаагаар шууд хичээлээ эхлүүлж болно. Энэ тохиолдолд оюутанд тохирох үгсийг танилцуулж болно, учир нь тэр ямар утгатай болохыг, тэдэнтэй ямар үйлдэл хийх шаардлагатайг аль хэдийн мэддэг болсон. Үүн дээр тулгуурлан харилцаа холбоо, үзүүлэн үзүүлэх уламжлалт сургаал бий. Энэ нь сонсох, унших, ажиглах гэх мэт сурах арга барилд нийцдэг.
Сургуулийн насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол боловсролын үйл ажиллагаа юм. Удирдах үйл ажиллагаа гэдэг нь сэтгэцийн үндсэн үйл явц, хувийн шинж чанарыг бий болгох, насны онцлогт тохирсон шинэ формацууд (дур зоргоороо байх, эргэцүүлэх, өөрийгөө хянах, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө) үүсэх үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог. Сургуульд хүүхдийн боловсролын бүх хугацаанд боловсролын үйл ажиллагаа явагддаг. Боловсролын үйл ажиллагаа нь ялангуяа бага сургуулийн насанд эрчимтэй хөгжиж байна. Podlasy I.P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан.-М.: Владос, 1999.-576 х.
Боловсролын үйл ажиллагааны явцад дараахь өөрчлөлтүүд гардаг.
- - мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшинд;
- - боловсролын үйл ажиллагааны бие даасан талыг бүрдүүлэх түвшинд;
- - сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанар, i.e. ерөнхий болон сэтгэцийн хөгжлийн түвшинд.
Боловсролын үйл ажиллагаа бол юуны түрүүнд бие даасан үйл ажиллагаа юм. Энэ нь бүтцийн хувьд нарийн төвөгтэй бөгөөд тусгай формац шаарддаг. Ажлын нэгэн адил боловсролын үйл ажиллагаа нь зорилго, зорилт, сэдлээр тодорхойлогддог. Насанд хүрсэн хүн ажил хийдэг шиг оюутан хүн мэддэг байх ёстой Юухийх, Юуны төлөө, Хэрхэн, алдаагаа харж, өөрийгөө хянаж, үнэл. Сургуульд орж буй хүүхэд өөрөө үүнийг хийдэггүй, өөрөөр хэлбэл. түүнд суралцах ур чадвар байхгүй. Суралцах үйл ажиллагааны явцад оюутан зөвхөн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшээд зогсохгүй боловсролын зорилго (зорилго) тодорхойлох, мэдлэгийг өөртөө шингээх, хэрэгжүүлэх арга замыг хайж олох, өөрийн үйлдлийг хянах, үнэлэхэд суралцдаг.
Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц. Сэтгэлзүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүдЛернер И.Я. Сургалтын аргын дидактик үндэс - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981
Боловсролын үйл ажиллагаа нь дараахь элементүүдээс бүрдсэн гадаад бүтэцтэй байдаг (Б.А. Сосновскийн хэлснээр):
- 1) боловсролын нөхцөл байдал, даалгавар - сэдэл, асуудал байгаа эсэх, түүнийг оюутнууд хүлээн зөвшөөрөх;
- 2) холбогдох асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагаа;
- 3) хяналт - үйлдэл ба түүний үр дүнгийн өгөгдсөн хэв маягийн хоорондын хамаарал;
- 4) үнэлгээ - сургалтын үр дүнгийн чанарыг (гэхдээ тоо хэмжээг биш) бүртгэх, цаашдын боловсролын үйл ажиллагаа, ажлын сэдэл болгон ашиглах.
Энэ үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүр өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг. Үүний зэрэгцээ, мөн чанараараа оюуны үйл ажиллагаа болохын хувьд боловсролын үйл ажиллагаа нь бусад оюуны үйл ажиллагаатай ижил бүтэцтэй байдаг, тухайлбал: сэдэл, төлөвлөгөө (зорилго, хөтөлбөр), гүйцэтгэл (хэрэгжүүлэх) ба хяналт.
Боловсролын даалгавар нь тодорхой зорилготой боловсролын тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг боловч энэ зорилгод хүрэхийн тулд тухайн үйлдлийг гүйцэтгэх нөхцөлийг харгалзан үзэх шаардлагатай. A.N-ийн хэлснээр. Леонтьевын хэлснээр даалгавар бол тодорхой нөхцөлд өгөгдсөн зорилго юм. Сурах даалгавруудыг гүйцэтгэхийн хэрээр оюутан өөрөө өөрчлөгддөг. Сурах үйл ажиллагаа нь сургалтын тодорхой нөхцөл байдалд өгөгдсөн сургалтын даалгаврын систем болгон танилцуулж, сургалтын тодорхой үйлдлүүдийг багтаасан болно.
Боловсролын даалгавар нь зарим объектын талаархи мэдээллийн цогц систем бөгөөд мэдээллийн зөвхөн нэг хэсэг нь тодорхой тодорхойлогдсон, үлдсэн хэсэг нь үл мэдэгдэх үйл явц бөгөөд одоо байгаа мэдлэг, шийдлийн алгоритмыг бие даасан таамаглал, хайлттай хослуулан олох ёстой. оновчтой шийдлүүдийн хувьд.
Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий бүтцэд хяналт (өөрийгөө хянах) ба үнэлгээ (өөрийгөө үнэлэх) үйл ажиллагаанд чухал байр суурь эзэлдэг. Энэ нь үйл ажиллагааны бүтцэд хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ хийгдсэн тохиолдолд л бусад боловсролын үйл ажиллагаа дур зоргоороо, зохицуулалттай болдогтой холбоотой юм.
Хяналт нь гурван холбоосыг агуулдаг: 1) загвар, үйл ажиллагааны шаардлагатай, хүссэн үр дүнгийн дүрс; 2) энэ дүр төрх болон бодит үйлдлийг харьцуулах үйл явц, 3) үйлдлийг үргэлжлүүлэх эсвэл засах шийдвэр гаргах. Эдгээр гурван холбоос нь үйл ажиллагааны субьектийн хэрэгжилтийг хянах дотоод хяналтын бүтцийг илэрхийлдэг.
П.П. Блонский материалыг өөртөө шингээхтэй холбоотой өөрийгөө хянах дөрвөн үе шатыг тодорхойлсон. Эхний үе шат нь өөрийгөө хянах чадваргүй байдгаараа онцлог юм. Энэ үе шатанд байгаа оюутан материалыг эзэмшээгүй тул юуг ч хянаж чадахгүй. Хоёр дахь шат бол өөрийгөө бүрэн хянах явдал юм. Энэ үе шатанд оюутан сурсан материалын бүрэн хуулбар, зөв эсэхийг шалгадаг. Гурав дахь шат нь сонгон өөрийгөө хянах үе шат гэж тодорхойлогддог бөгөөд энэ үе шатанд оюутан зөвхөн үндсэн асуудлуудыг хянаж, шалгадаг. Дөрөвдүгээр үе шатанд өөрийгөө хянах чадвар байхгүй; энэ нь өнгөрсөн туршлага, зарим жижиг нарийн ширийн зүйлс, шинж тэмдгүүдийн үндсэн дээр хийгддэг.
Боловсролын үйл ажиллагаанд олон зүйл байдаг сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүд:
- - сэдэл (гадаад эсвэл дотоод), холбогдох хүсэл, сонирхол, суралцах эерэг хандлага;
- - үйл ажиллагааны утга учир, анхаарал, ухамсар, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын шинж чанаруудын илрэл;
- - үйл ажиллагааны чиглэл, үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны төрөл, хэлбэрүүд: мэдрэхүйн материалтай ажиллах гэж ойлгох, ажиглах; сэтгэх нь материалыг идэвхтэй боловсруулах, түүнийг ойлгох, өөртөө шингээх (төсөөлөлийн янз бүрийн элементүүд энд бас байдаг); санах ойн ажил нь сэтгэхээс салшгүй үйл явц болох материалыг цээжлэх, хадгалах, хуулбарлахаас бүрдэх системийн үйл явц юм;
- - олж авсан мэдлэг, ур чадвараа дараагийн үйл ажиллагаанд практик ашиглах, тэдгээрийг тодруулах, тохируулах.
Боловсролын сэдэл нь суралцах үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагаанд багтсан тодорхой төрлийн сэдэл гэж тодорхойлогддог. Бусад төрлийн нэгэн адил боловсролын сэдэл нь энэ үйл ажиллагааны онцлог шинж чанартай хэд хэдэн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог.
- 1) боловсролын систем өөрөө, боловсролын үйл ажиллагаа явуулдаг боловсролын байгууллага;
- 2) боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах;
- 3) оюутны субъектив шинж чанар (нас, хүйс, оюуны хөгжил, чадвар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх чадвар, бусад оюутнуудтай харилцах харилцаа гэх мэт);
- 4) багшийн субъектив шинж чанар, юуны түрүүнд түүний оюутан, ажилтай харилцах харилцааны тогтолцоо;
- 5) эрдэм шинжилгээний сэдвийн онцлог.
Оюутны сургалтын агуулга, сургалтын үйл ажиллагаанд сонирхлыг бий болгох зайлшгүй нөхцөл бол оюун санааны бие даасан байдал, суралцах идэвх санаачлагыг харуулах боломж юм. Сургалтын арга барил хэдий чинээ идэвхтэй байна төдий чинээ сурагчдын сонирхлыг татахад хялбар байдаг. Суралцах тогтвортой сонирхлыг төлөвшүүлэх гол хэрэгсэл бол асуулт, даалгавруудыг ашиглах явдал бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхэд оюутнуудаас идэвхтэй хайлтын үйл ажиллагаа шаардагдана.
Сурах сонирхлыг бий болгоход гол үүрэг нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, оюутнуудыг одоо байгаа мэдлэгийнхээ тусламжтайгаар шийдэж чадахгүй байгаа бэрхшээлтэй тулгарах явдал юм; Бэрхшээлтэй тулгарах үед тэд шинэ мэдлэг олж авах эсвэл шинэ нөхцөл байдалд хуучин мэдлэгээ ашиглах шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй болдог.
Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн бүх бүрэлдэхүүн хэсэг, түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсэг нь тусгай зохион байгуулалт, тусгай хэлбэрийг шаарддаг. Энэ бүхэн нь холбогдох мэдлэг, асар их туршлага, өдөр тутмын байнгын бүтээлч байдлыг шаарддаг нарийн төвөгтэй ажлууд юм.
Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны төрлүүдийн ангилал Gershunsky B.S. 21-р зууны боловсролын философи - М.: Төгс төгөлдөр, 1998.-608 х.
Анги дахь онолын практик үйл ажиллагаа Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа
Байгууллагын хэлбэрээр ангилахдаа урд, бүлэг, дангаараа гэсэн гурван шинж чанарыг тодорхойлдог. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр хэлбэрүүд нь бие даасан хэлбэрээр байдаг боловч бодит боловсролын үйл явцад тэдгээрийг ихэвчлэн нэгтгэдэг, жишээлбэл, урд талын ажил, бүлгээр ажилладаг. Нийтлэг даалгавар авсны дараа оюутнууд өөр өөр үүрэг даалгавар өгсөн бүлгүүдэд ажилладаг. Зарим үйл ажиллагаанд, асуудлыг шийдвэрлэх зарим үе шатанд оюутнууд бие даан ажилладаг.
Судалгааны төрлөөр ангилахдаа онолын болон практикийн хувьд аль ч төрөлд давуу эрх олгох нь маш хэцүү байдаг. Ихэнхдээ онолын болон практик судалгаа нь хоорондоо холбоотой байдаг.
Дидактик зорилгын дагуу хуваах нь бас дур зоргоороо байдаг, учир нь нэг хичээл дээр эдгээр шинж чанаруудыг бүгдийг нь (эсвэл ихэнхийг) нэгтгэх боломжтой, жишээлбэл, туршилтын даалгавар хэлбэрээр явуулсан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах, шинэ материал сурахад тохиромжтой.
Боловсролын үйл ажиллагааны агуулгыг тодорхойлохдоо анги, хичээлээс гадуурх ажлыг анги зохион байгуулах үндсэн хэлбэрүүдээр ялгадаг. Ангиудын эдгээр хэлбэрийг ангиллын дагуу хичээл болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд шууд ашигладаг боловч тэдгээр нь бараг бүгдээрээ хоорондоо холбоотой байдаг. Өөрөөр хэлбэл, тэдгээрийг хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, гэртээ идэвхтэй ашиглах боломжтой.
Боловсрол, судалгааны үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаануудаар дамжуулан оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрүүдийн хоорондын уялдаа холбоог тодорхойлж болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Зарим төрлийн үйл ажиллагаа нь хангалттай олон тооны үйлдлүүдээс бүрддэг бөгөөд эхний шатанд бие даасан үйл ажиллагаа гэж тооцогддог бөгөөд энгийн үйлдлүүд дээр суурилсан энгийн үйлдлүүдээс бүрддэг.
Тоглоом- сэдэл нь түүний үр дүнд биш, харин үйл явцад нь оршдог бүтээмжгүй үйл ажиллагааны төрөл. Тоглоом нь хүн төрөлхтнийг түүхийн туршид дагалддаг. Хүүхэд төрсөн цагаасаа эхлэн тоглож эхэлдэг. Нас ахих тусам тоглоомууд улам хэцүү болдог. Хүүхдүүдийн хувьд тоглоом нь гол төлөв хөгжлийн ач холбогдолтой байдаг. Насанд хүрэгчдийн хувьд тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа биш, харин харилцаа холбоо, амрах хэрэгсэл болдог.
Тоглоомын хэд хэдэн төрөл байдаг: бие даасан, бүлэг, сэдэв, өрнөл, дүрд тоглох, дүрэмтэй тоглоом.
- Ганцаарчилсан тоглоом гэдэг нь нэг хүн тоглоомонд оролцож байгаа үйл ажиллагааны төрөл юм.
- Бүлгийн тоглоомууд - үйл ажиллагаанд хэд хэдэн хүмүүс оролцдог.
- Объект тоглоомууд нь тоглоомын үйл ажиллагаанд аливаа объектыг оруулахтай холбоотой байдаг.
- Өгүүллэг тоглоомууд нь тодорхой хувилбар дээр суурилсан тоглоомын үйл ажиллагаа юм.
- Дүрд тоглох тоглоом гэдэг нь тухайн хүний тухайн тоглоомд гүйцэтгэх тодорхой дүрээр хязгаарлагдсан хүний зан үйл юм.
- Дүрэмтэй тоглоомууд нь оролцогчдын зан үйлийн тодорхой тогтолцоогоор зохицуулагддаг тоглоомын үйл ажиллагаа юм.
Эдгээр төрлүүдийг хольж болно - сэдэв-дүр, өрнөл-дүр, дүрмүүдтэй.
Эхлээд хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа нь бодитой байдаг. Гэсэн хэдий ч хүмүүсийн харилцааны тогтолцоог эзэмших хэрэгцээ, түүнд оролцох хүсэл нь өсч буй хүүхдийг оюун санааны агууламж нэмэгдэж буй тоглоомыг ашиглахад хүргэдэг. Хүүхдүүд дүрд тоглох, дүрд тоглох тоглоом тоглож эхэлдэг бөгөөд энэ нь тоглоомд оролцож буй төсөөллийн объектуудын талаар илүү их мэдлэгтэй байхыг шаарддаг бөгөөд илүү гүнзгий туршлага хуримтлуулдаг. Энэ бол энэ төрлийн тоглоомыг хөгжүүлэх хүч юм.
Нас ахих тусам тоглоомууд илүү ноцтой үйл ажиллагаа, ажилаар солигддог боловч энд ч гэсэн тоглоом бүрэн алга болдоггүй.
Багшлахгэдэг нь тухайн хүнд мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх зорилготой үйл ажиллагаа юм. Сургалтыг тусгай байгууллагуудад зохион байгуулж, зохион байгуулалтгүй, бусад төрлийн үйл ажиллагаа явуулахын зэрэгцээ аяндаа явуулж болно.
Багшийн үйл ажиллагаа, оюутны үйл ажиллагаа (суралцах) гэсэн хоёр тал байдаг. Сургуульд байхдаа хүүхэд зөвхөн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшээд зогсохгүй амьдрахад суралцаж, амьдралыг бүх нарийн төвөгтэй байдлыг нь ойлгож, түүнд оролцож сурдаг.
Суралцах хөдөлгөгч хүч нь хүүхдийн мэддэг зүйл болон түүний мэдэхийг хүсч буй эсвэл мэдэх шаардлагатай зүйл хоорондын зөрчил юм. Жишээлбэл, нялх насандаа эд зүйл, тоглоомыг ашиглах нь хүүхдэд тэдгээрийг зориулалтын дагуу ашиглаж сурах боломжийг олгодог. Хүүхэд ихэнх үйлдлийг загварын дагуу сурдаг. Нэг тохиолдолд хүүхэд насанд хүрэгчид хэрхэн үйлдэж байгааг харж, тэдний үйлдлийг өөрөө хуулбарладаг. Нөгөө талаар насанд хүрэгчид техникийг тусгайлан харуулж, тэдгээрийг эзэмшихэд нь тусалдаг. Дүрмээр бол хүүхдүүдийн бие даан хэв маягийг эзэмших нь насанд хүрэгчдийн санаачилгаар, тусламжтайгаар эзэмшсэнээс хамаагүй илүү байдаг. Энд тоглоом ба суралцах хоёрын нягт уялдаа холбоо, тоглоом, суралцах хоёр бие биедээ тогтмол шилжиж, нэг үйл ажиллагааны элементүүдийг нөгөөд оруулах явдал байдаг.
Дэлхий ертөнцийг танин мэдэх, тоглох нь хүүхдийн амьдралын эхний өдрүүдээс салшгүй холбоотой байдаг.
Насанд хүрэгчдийн зохион байгуулж, удирдан чиглүүлсэн сургалтыг заах гэж нэрлэдэг.
Хувь хүний болон бие даан суралцахаас эхлээд энэ үйл явц нь суралцах болон хувирдаг - хоёр талт, зорилготой үйл явц, нэг тал нь суралцах, нөгөө тал нь заах явдал юм.
Сургалтын үйл явц нь нэлээд төвөгтэй бөгөөд хэд хэдэн үе шатаас бүрдэнэ.
- 1-р шат - ойлголтод бэлтгэх. Үүний мөн чанар нь шинэ мэдлэгийг сонирхож, түүнийг судлах хандлагыг бий болгоход оршино.
- 2-р шат - ойлголт. Оюутан суралцах сонирхол, шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэлийг бий болгосны дараа багш зөвхөн суралцах материалаар хангаж чадна.
- 3-р шат - ойлголт. Энэ нь мөн чанартаа танин мэдэхүйн үйл явц дахь хийсвэр сэтгэлгээний үе шатанд тохирсон бөгөөд хүлээн авсан материалыг ойлгох нь багшийн удирдлаган дор, идэвхтэй тусламжтайгаар явагддагаараа ялгаатай.
- 4-р үе шат - мэдлэгийг нэгтгэх, сайжруулах, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх. Хүлээн авсан, утга учиртай материалыг санах ойд амжилттай нэгтгэх гол нөхцөл бол түүнийг механик аргаар биш, харин утга учиртай давтах явдал юм.
- 5-р шат - мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ашиглах. Боловсролын үйл явц дахь энэхүү холбоос нь үндсэндээ мэдлэгийн онолыг практикт шалгах үе шаттай тохирч байна.
- 6-р шат - сургалтын үр дүнг шалгах, тэдгээрийн дүн шинжилгээ, үнэлгээ. Энэ үе шатны мөн чанар нь тогтоох явдал юм санал хүсэлт: багш сурагч бүрийн амжилтын талаархи мэдээллийг хүлээн авч, эдгээр мэдээллийг задлан шинжилж, үнэлж, цаашдын ажлын арга зам, арга хэрэгслийг тодорхойлдог.
Хүний амьдралын тогтолцоонд хөдөлмөр онцгой байр суурь эзэлдэг.
Ажил- энэ нь материаллаг болон биет бус объектуудыг хувиргах, хүний хэрэгцээнд нийцүүлэн өөрчлөхөд чиглэсэн үйл ажиллагаа юм. Үндсэн хүчин чармайлтын шинж чанараас хамааран хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг хэд хэдэн төрөлд хувааж болно.
- биеийн тамирын ажил;
- оюуны ажил;
- сүнслэг ажил.
Онолын хувьд ч, практикт ч хөдөлмөрийг хамгийн их хэмжээгээр биеийн хөдөлмөр гэж ойлгодог.
Биеийн хөдөлмөрийг дараах байдлаар ангилж болно: - өөрийгөө арчлах ажил (гэр, хувцас, ажлын байрыг эмх цэгцтэй байлгах, өөртөө хоол бэлтгэх гэх мэт);
- гэрийн гэр бүлийн ажил;
- үр бүтээлтэй ажил.
Өөрийгөө халамжлах ажлыг бусадтай харьцуулахад эрт эзэмшсэн байдаг бага насмөн хүнийг амьдралынхаа туршид дагалддаг.
Өрхийн гэр бүлийн ажил- хөдөлмөр нь урт, агуулгын хувьд илүү төвөгтэй, илүү их хүчин чармайлт шаарддаг. Ихэнхдээ үүнийг зөвхөн өөрийгөө халамжлах ажлаас болзолтойгоор тусгаарлаж болно. Түүний тусгаарлагдсан гол шинж тэмдэг нь зөвхөн өөрийнхөө төлөө биш, эсвэл зөвхөн өөрийнхөө төлөө бус ажил гүйцэтгэх явдал юм.
Бүтээмжтэй хөдөлмөр нь гар урлалын хөдөлмөр (хамгийн энгийн машин, багаж хэрэгсэл, тоног төхөөрөмж ашиглах) ба үйлдвэрлэлийн хөдөлмөр (бүтээмжтэй хөдөлмөрийн дээд хэлбэр) ялгагдах масс шинж чанартай болж байна.
Оюуны ажил. Сэтгэцийн ажил (зөвхөн энэ нь) нь хүнийг ертөнц, түүний байр суурийг мэдэх боломжийг олгодог.
Сэтгэцийн хөдөлмөр - to энэ төрөлХөдөлмөр нь өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө байнга хянах, эргэцүүлэн бодох зэрэг ажлыг багтааж болно.
Хүн зөвхөн ажил хөдөлмөрт - бие, оюуны болон оюун санааны хувьд хүн болдог.
Хүн төрөлхтөн бусад хүмүүстэй харилцах, харилцах хэрэгцээтэй байдаг. Энэ хэрэгцээг хангаснаар тэрээр өөрийн чадвараа харуулж, ухамсарладаг.
Хүний амьдрал амьдралынхаа туршид юуны түрүүнд харилцаа холбоогоор илэрдэг. Амьдралын бүх олон талт байдал нь гэр бүл, сургууль, ажил, өдөр тутмын амьдрал, компани гэх мэт эцэс төгсгөлгүй олон янзын харилцаанд тусгагдсан байдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбооЭнэ бол сурган хүмүүжүүлэх тодорхой чиг үүрэгтэй, сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бий болгох, боловсролын үйл ажиллагааг оновчтой болгоход чиглэгдсэн хичээлийн дотор болон гаднах багш, сурагчдын хоорондын мэргэжлийн харилцаа холбоо юм.
Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа нь гол төлөв сурагчийн төлөө явагддаг бөгөөд бодит үр дүн нь сурагчийн өөрийнх нь үйл ажиллагааны үр дүнд бий болдог.
Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны өөр нэг онцлог нь түүний боловсролын шинж чанар юм: бусад төрлийн харилцаанаас (нийгмийн, сэтгэл зүйн, өдөр тутмын гэх мэт) ялгаатай нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх нь зайлшгүй шаардлагатай байдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны норматив функц нь нийгмийн зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг шингээх, тодорхой ур чадварыг бий болгоход илэрхийлэгддэг. Энэ нь тусгайлан зохион байгуулсан арга хэмжээний үеэр явагддаг - яриа, хэлэлцүүлэг, уулзалт, түүнчлэн багшийн өдөр тутмын ердийн ажилд. Оюутнуудын хоорондын харилцааг багш нар зорилготойгоор зохион байгуулж, тохируулж чадвал маш чухал юм.
Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны танин мэдэхүйн үүрэг нь оюутнуудыг хүрээлэн буй ертөнц, байгаль, нийгмийн үзэгдэл, үйл явцын талаархи мэдлэгийг олж авах явдал юм.
Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны сэтгэл хөдлөлийн үүрэг бол аливаа төрлийн боловсролын ажлын явцад сурагчдын ой санамжийг сэргээх, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөл, туршлагын ертөнцийг сайжруулах замаар сурагчдын төлөв байдлын бүх хүрээг баяжуулах явдал юм.
Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны бодитой функцийг багш, сурагчийн өөрийгөө батлах, бусдын үзэл бодолд батлах явдал гэж ойлгогддог. Харилцаа холбоо нь тэдний хувийн шинж чанар, ач холбогдлыг ойлгох боломжийг олгодог.
Бүртгэгдсэн функцуудыг аман болон аман бус хэрэгслийг ашиглан гүйцэтгэдэг.
Сурган хүмүүжүүлэх харилцаанд бусад төрлийн нэгэн адил үгийн үүрэг их байдаг. Үүний тусламжтайгаар багш тайлбарлаж, асууж, итгүүлж, удирдан чиглүүлж, өдөөж, сурагч өөрийн бэрхшээл, амжилт, хүслээ тайлагнадаг.
Аливаа хэрэгцээ нь сэтгэл хөдөлсөн үедээ төсөөллийг ажиллуулж, үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд үүнд энэ хэрэгцээг хангах арга техникүүд орно. Тиймээс нэр хүндийн хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй зорилгодоо хүрэх нь энэ хэрэгцээг хангах тодорхой арга техникийг багтаасан бөгөөд хамтрагчдаа тодорхой үйлдлүүдийг бий болгодог: миний амжилтыг эерэгээр үнэлэх, намайг биширдэг. Хүн өөрийн хамтрагчдаа хэрэгтэй зан үйлийг бий болгох арга замууд нь үнэндээ энэ техникийг бүрдүүлдэг бөгөөд зарим нь ухамсаргүйгээр ч гэсэн төгс төгөлдөрт хүргэдэг.
Харилцаа холбоо нь түншийнхээ хүссэн туршлага, хүсэл эрмэлзэл, зан үйлийг хэр зэрэг төрүүлж чадсанаас хамаарна. Дүрмээр бол инээмсэглэл нь инээмсэглэлээр, мэндчилгээнд мэндчилгээгээр, асуулт хариултанд хариулдаг тул харилцааны урлаг нь харилцаа холбоог дэмждэг өөр үйлдлүүдийг ямар ч хүчин чармайлтгүйгээр гаргахаас бүрддэг.
Тухайн нөхцөл байдалд ямар хэрэгцээ гарч байгаа, харилцааны түншийн оюун санаанд ямар дүр төрх бий болох зэргээс шалтгаалан харилцаанд өөр нэгнийг татан оролцуулах арга техник өөр өөр байх болно.
Хэрэгцээ бүр өөрийн гэсэн сэтгэл ханамжийн арга техниктэй байдаг бөгөөд энэ нь өдөр тутмын харилцаанд ихэвчлэн ухамсаргүйгээр хөгждөг бөгөөд хангалттай эсвэл хангалтгүй, үр дүнтэй эсвэл үр дүнгүй байж болно. Энэ нь харилцааны хэрэгцээг үүсгэсэн хэрэгцээг хангахад тусалдаг.
Ю.М.Орлов дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэв Өөртөө дүн шинжилгээ хийх, харилцааны техникийг сайжруулах үндсэн дүрмүүд:
- Харилцааны аливаа үйлдлийг энэ харилцаанд ямар хэрэгцээг хангаж байна вэ гэсэн асуултад хариулах үүднээс авч үзэх хэрэгтэй. Ямар сэдэл түүнийг дэмжиж, утга учрыг нь өгч байна вэ? Энэ үүднээсээ өнгөрсөн харилцааг санах ойд задлан шинжлэх хэрэгтэй. Ийм дүн шинжилгээ нь харилцааны сэдвүүдийн талаарх бидний ойлголтыг өргөжүүлж, түүний туршлагыг сайжруулдаг. "
- Харилцаанд сэтгэл хангалуун байгаа хэрэгцээгээ хянах. Жишээлбэл, хүлээн зөвшөөрөгдөх хэт их хэрэгцээ нь таныг инээдтэй, хачин харагдуулдаг. Хэрэгцээг хянах нь түүнийг хангахаас авах таашаалыг бууруулдаггүй гэдгийг санах нь зүйтэй.
- Таны болон таны хамтрагчийн харилцааны зорилгыг тодорхой бөгөөд тодорхой тодорхойл. Асуулт: "Би юу хүсч байна вэ? Тэр юу хүсдэг вэ? - тодорхой хариулт авах шаардлагатай.
- Харилцааны сэдэл, зорилгыг өөр хүнтэй холбохдоо тэдгээрийг шалгаж, хэрэв тэд түншийн зан байдлын бодит шинж тэмдгүүдтэй санал нийлэхгүй байвал энэ таамаглалыг орхиж, өөр нэгийг дэвшүүлээрэй. Харилцааны сэдэл нь уян хатан бөгөөд зөвхөн нөхцөл байдлаас шалтгаалан өөрчлөгддөг төдийгүй таны харилцаанд оролцож буй хүний зан чанараас хамаарна. Ямар ч тохиолдолд бүх эрчүүд өөрийг нь шүүх сэдэл өгдөг, мэдээжийн хэрэг инээдтэй харагддаг тэнэг кокетийн алдааг бүү давт.
- Энэ номонд дурдсан хэрэгцээг хангах арга замуудыг судал, учир нь тэдгээр нь таны харилцаанд болон бусад хүмүүсийн, ялангуяа таны хувьд чухал хүмүүсийн зан төлөвт илэрдэг.
- Өөрийнхөө зан авирын хэв маяг, урам зоригийг бусдад тулгах хэрэггүй, хамтрагчаасаа хүссэн хариу үйлдэл үзүүлэх үйлдлийг хий. Таны үйлдлүүд хамтрагчийнхаа үйл ажиллагаанд түлхэц болох ёстой.
- Төрөлхийн байхыг хичээ, биелүүлэхэд хэцүү дүрд бүү ор. Үүнийг хийхийн тулд та зөвхөн хамтрагчдаа төдийгүй, хамгийн түрүүнд өөртөө үнэнч байх хэрэгтэй.
- Өөрийгөө харилцахад сонирхолтой, өвөрмөц, өвөрмөц амьтан гэж хүлээн зөвшөөр. Үүнд бүх шалтгаан бий. Бидний хүн нэг бүр олон хувийн шинж чанаруудын нэгдэл бөгөөд бидний хэнийг ч бүх шинж чанараараа нэгэн зэрэг бусадтай харьцуулах боломжгүй юм. Мөн нэг шинж чанарт суурилсан харьцуулалт нь бидний аль нь илүү сайн, аль нь муу вэ гэсэн дүгнэлт гаргах үндэслэл болохгүй. Зөвхөн ухамсрын явцуу байдал нь үүнийг тусдаа өмч дээр тогтооход ийм харьцуулалт хийхэд хүргэдэг.
- Харилцааны урлаг нь хүч, ногдуулах тусламжтайгаар асуудлаа шийдэхийг бүрэн үгүйсгэдэг гэдгийг санах нь зүйтэй. Харилцааны аливаа хүчирхийлэл нь харилцаанаас сэтгэл ханамжтай хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, харин хамтрагчийн хамгаалалтын зан авирыг бий болгодог бөгөөд энэ нь хүмүүсийг холдуулахад хүргэдэг. Тиймээс түншүүд харилцааны зорилго, зорилтуудыг хангаж, ийм харилцааны хүсэл эрмэлзэлтэй байх ёстой. Энэ дүрэм нь харилцаа холбоо, бусдын зан үйлийг зохицуулах хоёр дахь, хүчирхийлэлгүй парадигмыг ашиглах боломжийг олгодог.
Эдгээр дүрмийг дагаж мөрдөх нь харилцааны үйл явцыг оновчтой болгож, дээрх хүчин зүйлсийн эмх замбараагүй байдлын нөлөөллийг бууруулахад тусална.
С.Л. Рубинштейн сургаалын мөн чанарыг дараах байдлаар тайлбарлав: "Бүхэл бүтэн нийгмийн зохион байгуулалттай холбоотой сургалтын гол зорилго нь ирээдүйн бие даасан хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх явдал юм хүн төрөлхтний өмнөх хөдөлмөрийн үр дүнд бий болсон, хүн өөрийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд бэлтгэдэг Мэдлэгийг шилжүүлэх, өөртөө шингээх хоёр талын үйл явц нь багшийн удирдлаган дор явагддаг бөгөөд оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
Л.Б. Ителсон хэлэхдээ: "Энэ бол суралцах зорилготой, тодорхой мэдээлэл, үйлдэл, зан үйлийн хэлбэрийг хөгжүүлэх шууд зорилго бүхий үйл ажиллагаа юм." Эрдэмтний хэлснээр, сургаал нь дараахь зүйлийг агуулдаг.
оюуны болон практик үйл ажиллагааг амжилттай зохион байгуулахад шаардлагатай дэлхийн чухал шинж чанаруудын талаархи мэдээллийг өөртөө шингээх;
энэ үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг техник, үйлдлүүдийг эзэмших,
энэ мэдээллийг ашиглах арга замыг эзэмших зөв сонголтзориулалтын дагуу эдгээр техник, үйл ажиллагааг хянах."
Сургаалын тодорхойлолтын олон талт байдал
I.I-ийн хийсэн судалгаагаар. Ильясовын үзэл баримтлалын дүн шинжилгээ, сургаалыг дараахь байдлаар авч үздэг.
янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх мэдлэг, ур чадвар эзэмших (Я.А. Коменский);
мэдлэг, ур чадвар, хөгжлийг өөртөө шингээх - сайжруулах - ерөнхий танин мэдэхүйн үйл явц (I. Herbart);
тодорхой мэргэжлээр мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмших (Ф.А. Дистервег);
бэрхшээлийг даван туулахтай холбоотой идэвхтэй сэтгэлгээний үйл явц - асуудлын нөхцөл байдал үүсэх (Ж.Дьюи);
гадаад хөдөлгөөнүүдийн зайлшгүй оролцоотойгоор мэдрэхүйн болон сэтгэцийн агуулгын элементүүдээс шинэ формацийг бий болгох идэвхтэй үйл явц (В. Лай);
мэдлэг олж авах, асуудлыг шийдвэрлэх (К.Д. Ушинский);
оюутны дотоод санаачлагын идэвхтэй үйл явц, энэ нь доторсурган хүмүүжүүлэх үйл явц (П.Ф. Каптерев);
янз бүрийн төрлийн туршлага олж авах (Ж. Пиаже).
Оросын сэтгэл судлалын сургалтын үндсэн онолууд
Эдгээр онолын аргуудын нэг нь суралцах нь оюутнуудын мэдлэгийг өөртөө шингээх, тэдгээрт сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга барилыг бий болгох (Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Н. Богоявленский гэх мэт) гэж үзэх явдал юм. Энэ нь сургуулийн сурагчдын мэдлэгийг өөртөө шингээх нь гадаад нөхцөл байдал (ялангуяа хөтөлбөр, заах арга) -аар тодорхойлогддог бөгөөд үүний зэрэгцээ оюутны өөрийнх нь үйл ажиллагааны үр дүн юм (http://www.vygotsky.edu. ru/html/da; Москвагийн Улсын сэтгэл судлал, боловсролын их сургуулийн олон улсын соёл-түүх сэтгэл судлалын тэнхимийг үзнэ үү.
Сургалтын гол цэг бол шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын хэлбэрээр танилцуулсан мэдлэгийг өөртөө шингээх явдал юм. Ийм шингээлт нь багшийн оруулсан ойлголтыг оюутнуудын оюун санаанд хуулбарлахаас үүдэлтэй биш юм. Гадны өгөгдсөн ойлголт нь оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүний гүйцэтгэдэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны үр дүн болох хэмжээгээр бүрддэг (шинжилгээ, синтез, ерөнхий дүгнэлт, хийсвэр). Үзэл баримтлалыг өөртөө шингээх явцад бүрэн бус мэдлэгээс бүрэн мэдлэг хүртэлх хөдөлгөөний дараалсан үе шатууд үүсдэг. Үзэл баримтлалын агуулгаас хамааран энэ хөдөлгөөн байж болно өөр дүр. Ихэнх тохиолдолд энэ нь тодорхой, тодорхой зүйлээс ерөнхий, хийсвэр рүү шилждэг. Гэхдээ өөртөө шингээх өөр нэг хувилбар бий: ялгагдаагүй ерөнхий зүйлээс тодорхой, бетон, бетоноор дамжуулан жинхэнэ хийсвэр.
Мэдлэгийг өөртөө шингээх нь түүнийг янз бүрийн боловсролын болон практик нөхцөл байдалд ашиглахтай нягт холбоотой байдаг. Олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэх нь онолын мэдлэг ба практик туршлага, хийсвэр ба бодит сэтгэлгээний хоорондын хамаарлаас хамаарна. Тэд сургалтын янз бүрийн үе шатанд харилцан адилгүй хамааралтай бөгөөд энэ нь үйл явцыг ашиглах шаардлагатай болгодог дотоод засалТэгээд гаднах байдал(сэтгэцийн асуудлуудыг шийдвэрлэхийн тулд гадны үйлдлээс сэтгэцийн хавтгай дахь үйлдэл рүү шилжих ба эсрэгээр).
Сургалтын явцад зөвхөн мэдлэг олж авахаас гадна оюутнуудын мэдлэгийг олж авах, хэрэгжүүлэх сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүний дотор үйл ажиллагааг эзэмших, ашиглах сэдэл, хэрэгцээ үүсэх зэрэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга хэлбэрүүд үүсдэг Эдгээр үйлдлүүдийг үйл ажиллагааны арга хэлбэрээр . Сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга техникийг хөгжүүлэх, нэлээд өргөн ашиглах нь оюутнуудад сэтгэцийн тодорхой шинж чанаруудыг бий болгоход хүргэдэг: үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, бүтээмж, уян хатан байдал гэх мэт.
БагшлахЭнэ нь суралцагчийн өөрийнх нь хамгийн бага идэвхжилтэй загварыг дуурайлган хийх үндсэн дээр явагддаг энгийн нөхцөл байдлаас бие даан суралцах оюутны "өөрийгөө удирдах" зарчимд суурилсан өндөр түвшинд шилжих үйл явц юм. шинэ мэдлэг олж авах эсвэл өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг.
Сургалтын асуудалд хандах өөр нэг хандлагыг энд оруулсан болно сэтгэцийн үйлдлүүдийг аажмаар бий болгох онолуудболон П.Я-ын боловсруулсан үзэл баримтлал. Галперин (Галперин П.Я., 1985), Н.Ф. Талызина (Talyzina N.F., 1998) болон тэдний ажилчид. Энэ онолд суралцахыг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тодорхой төрөл, аргуудыг өөртөө шингээх гэж үздэг. өгөгдсөн системмэдлэг, цаашлаад урьдчилан тогтоосон хязгаарын хүрээнд тэдгээрийн хэрэглээг баталгаажуулах. Мэдлэг, чадвар, ур чадвар нь бие биенээсээ салангид байдаггүй; мэдлэгийн чанар нь тухайн үйл ажиллагааны агуулга, шинж чанараар тодорхойлогддог (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995; /951/951053.htm-ийн нийтлэлийг үзнэ үү. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сурах явцад олж авсан нэгж нь сэтгэцийн үйлдэл, Мөн даалгаварсургалтын менежмент нь юуны түрүүнд даалгавар юм үүсэхсэтгэцийн үйлдлүүдтодорхой, урьдчилан тодорхойлсон шинж чанаруудтай. Ийм менежментийн боломжийг мэдлэг, хэрэглээгээр хангадаг хуулиуд, үүний дагуу шинэ үйлдлүүд бий болж, тэдгээрийн чанарт нөлөөлөх нөхцлийг тодорхойлж, харгалзан үздэг.
Ийм хууль, нөхцөл нь үе шаттай үүсэх онолыг зохиогчдын судалгааны сэдэв байв. Тэд үүнийг олсон Оюутнуудын дунд өгөгдсөн шинж чанартай сэтгэцийн шинэ үйлдлийг бий болгож болох анхны хэлбэр нь үйлдлийг бодит объектоор (эсвэл тэдгээрийн орлуулагчид - загвар, диаграмм, зураг гэх мэт) гүйцэтгэх үед түүний гадаад, материаллаг (эсвэл материаллаг) хэлбэр юм. ) .Аливаа үйлдлийг эзэмших үйл явц нь түүний гадаад хэлбэрийг анхан шатны эзэмшилт болон дараа нь багтаадагдотоод засал- дотоод, оюун санааны түвшинд гүйцэтгэлд аажмаар шилжих бөгөөд энэ үед үйлдэл нь зөвхөн оюун санааны шинж чанартай болж хувираад зогсохгүй хэд хэдэн шинэ шинж чанарыг олж авдаг (нийтлэл, товчлол,автоматжуулалт , оновчтой байдал, ухамсар).Сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх жишээ бол эхлээд объектыг бодитоор цэгцлэх (материаллаг хэлбэр) эсвэл саваа тоолох (материалжуулсан хэлбэр), дараа нь чанга ярианы хувьд, эцэст нь "оюун ухаандаа" гүйцэтгэсэн тооллогыг шингээх явдал юм. (http://www .pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; PI RAO багшийн сэтгэл судлалын лабораторийг үзнэ үү).
Мэдлэг, ур чадвар, чадвар, чадвар хэлбэрээр хүн амьдралын туршлагыг олж авахтай холбоотой хэд хэдэн ойлголт байдаг. Энэ сурах, сургаал, боловсрол.
СурахЭнэ нь биологийн системээр хувь хүний туршлагыг олж авах үйл явц, үр дүнг илэрхийлдэг (хамгийн энгийнээс хүн хүртэл дэлхийн нөхцөлд түүний зохион байгуулалтын хамгийн дээд хэлбэр).
БагшлахЭнэ нь түүний дамжуулсан (нэвтрүүлэгт) нийгэм-соёлын (нийгэм-түүхийн) туршлага, түүний үндсэн дээр бий болсон хувь хүний туршлагаа зорилготой, ухамсартайгаар эзэмшсэний үр дүнд хүн суралцах явдал юм. Тиймээс, заах нь сургалтын нэг төрөл гэж үздэг.
БоловсролЭнэ нэр томъёоны хамгийн нийтлэг утгаараа нийгэм-соёлын (нийгэм-түүхийн) туршлагыг тусгайлан бий болгосон нөхцөлд өөр хүнд зорилготой, тууштай дамжуулах (нэвтрүүлэг) гэсэн үг юм. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үүднээс суралцах нь мэдлэг хуримтлуулах үйл явцыг удирдах, танин мэдэхүйн бүтцийг бүрдүүлэх, оюутны боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, өдөөх гэж үздэг.
Цаашид судлах шаардлагатай хэд хэдэн тулгамдсан асуудал байна: "суралцах" / "заах" / "сургалт" гэсэн ойлголтуудын хоорондын хамаарал, ялгааны асуудал; суралцах, төлөвших/хөгжлийн үр нөлөөний харилцан хамаарал, ялгавартай байдлын асуудал; сурах ерөнхий хууль тогтоомж, хэв маягийг тодорхойлох асуудал; үр дүнтэй суралцах төрөл, механизм, нөхцлийг тодорхойлох асуудал.
2. Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны сургалтын тухай ойлголт: Я.А. Коменский, I.F. Хербарт, В.А. Дистервег, Д.Дьюи, Л.С. Выготский, Е.В. Ильенков, Г.Л. Щедровицкий.
Ян Амос Комениус(1592-1670) - Чехийн хүмүүнлэгийн багш, гүн ухаантан, схоластик боловсролын тогтолцоог эсэргүүцэгч. Коменский бол феодалын эсрэг хөдөлгөөн, Германы феодал ноёд, католик сүмийн эсрэг үндэсний тэмцлийн үеэр үүссэн протестант шашны урсгал болох Моравын ах дүүсийн бүлгүүдийн нэгний удирдагч юм. Тэрээр ертөнцийг үзэх үзлийн асуудлаар пантеизмд хандсан. Түүний мэдрэхүйн мэдлэгийн онол, дидактикт ихээхэн материалист хандлага байдаг. Коменскийн хэлснээр танин мэдэхүй нь оновчтой суралцахтай нягт холбоотой идэвхтэй үйл явц юм. Бүх хүмүүс мэдлэг, боловсрол эзэмших чадвартай тул энгийн ард түмэн мэдлэг олж авах боломжтой байх ёстой гэж тэр хэлэв. Коменский сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхэнд анх удаа дидактикийн тогтолцоог тусгай шинжлэх ухаан болгон бүтээжээ. Түүний дидактик зарчим ( харагдац,аажмаар,дуураймал,дасгал хийх) байгалийн хуулиудын талаар утга учиртай мэдлэг, мэдлэгийг оновчтой нэгтгэх шаардлагатай. Коменскийн дэвшилтэт үзэл бодол сурган хүмүүжүүлэх ухааны хөгжилд ихээхэн нөлөө үзүүлсэн. Түүний гол бүтээлүүд нь "Хэлний нээлттэй хаалга" (1631), "Агуу дидактик" (1657) юм.
Коменский ертөнцийг танин мэдэхүйд үндэслэн түүнтэй холбоотой бүх үзэгдлийг авч үзсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, хяналт тавих боломжтой гэж дүгнэсэн. Хүн бол байгалийн нэг хэсэг учраас Коменскийн хэлснээр тэрээр түүний ерөнхий хуулийг дагаж мөрдөх ёстой бөгөөд бүх сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл нь байгальд нийцсэн байх ёстой. Үүний зэрэгцээ, боловсролын байгальд нийцэх зарчим нь Коменскийн хэлснээр хүний оюун санааны амьдралын хуулиудыг судлах, тэдгээртэй сурган хүмүүжүүлэх бүх нөлөөллийг зохицуулахыг шаарддаг.
Коменус боловсрол, сургалтын асуудлыг салшгүй нэгдмэл байдлаар авч үзсэн. Тэрээр дидактикийг боловсрол, сургалтын онол, хүмүүжлийн онол гэж тайлбарласан. Комениус бүх залуучуудад өргөн цар хүрээтэй, бүх нийтийн боловсрол олгохыг уриалж, боловсролын бүх ажлыг тухайн үеийн шинжлэх ухаан, соёлын хэл болох эх хэл, дараа нь латин хэлийг заах хэлтэй холбох шаардлагатай гэж үзсэн.
Коменский өргөнөөр тайлбарласан боловсролын аргад тэрээр дэг журам, байгалийн жам ёсны байдлыг хамгийн чухал гэж үздэг. Эндээс Коменскийн сургалтын үндсэн шаардлагууд дараах байдалтай байна. сургалтыг аль болох эрт эхлүүлэх, сургалтын материал нь сурагчдын насны онцлогт тохирсон байх ёстой;. Комениус. гэдэгт итгэлтэй байсан Хүний оюун ухаан бүх зүйлийг ойлгох чадвартай, зөвхөн үүний тулд суралцахын тулд ойроос алс руу, танилаасаа үл мэдэгдэх рүү, бүхнээс тодорхой руу урагшлах тууштай, аажмаар урагшлахыг ажиглаж, сурагчдыг өөртөө шингээж авахыг баталгаажуулах шаардлагатай. хэсэгчилсэн мэдээлэл биш харин мэдлэгийн систем. Коменский бага наснаасаа ёс суртахууны эерэг чанаруудыг хөгжүүлэх шаардлагатай гэж үздэг (шударга ёс, даруу байдал, эр зориг, сүүлийнх нь, ялангуяа ажилдаа тууштай байх гэх мэт). Тэрээр ёс суртахууны боловсролд насанд хүрэгчдийн үлгэр жишээ, хүүхдийг ашигтай үйл ажиллагаанд системтэй сургах, зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөхөд чухал үүрэг гүйцэтгэсэн..
Боловсролыг бүх хүүхдэд хүртээмжтэй болгохыг хичээж байна, Комениус хувь хүнийг орлох анги-хичээлийн боловсролын тогтолцоог боловсруулсан. Тэр хөгжсөн сургуулийн нэгдсэн тогтолцоо: эхийн сургууль (6 нас хүртэл эхийн удирдлаган дор гэр бүлд хүмүүждэг), 6-аас 12 насны хүүхдэд зориулсан төрөлх хэлний сургууль (эх хэл, арифметик, геометрийн элементүүдийг судлах, газар зүй, байгалийн түүх, Ариун судар унших, хамгийн чухал гар урлалтай танилцах ), том хотуудад 12-18 насны хамгийн чадварлаг сурагчдад зориулсан Латин сургууль эсвэл биеийн тамирын заал (Коменский байгалийн ухаан, түүх, газарзүйн хичээлийг нэвтрүүлсэн. гимназийн сургалтын хөтөлбөрт уламжлалт "долоон либерал урлаг"-тай).Мөн тэрээр "либерал урлаг"-ын агуулгыг өөрчилсөн бөгөөд тэдгээрийг практик хэрэгцээтэй холбож, орчин үеийн шинжлэх ухааны түвшинд хүргэсэн. Эцэст нь хэлэхэд, муж бүр академи буюу 18-24 насны залуучуудад зориулсан дээд сургуультай байх ёстой. "Чехийн дидактик"-д аль хэдийн тодорхойлсон энэ тогтолцоог Коменский "Пампедиа"-д "хөгшрөлтийн болон хөгшрөлтийн сургуулийг" нэмж, амьдрал өөрөө "сургадаг" гэж өргөжүүлсэн юм.
Түүний сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүдийн ихэнх нь багшийн тухай өгүүлбэрүүдийг агуулдаг бөгөөд Пампедиад тусгай бүлэг байдаг. Коменскийн хэлснээр багш нь сурган хүмүүжүүлэх ур чадвартай, ажилдаа дуртай, сурагчдын бие даасан бодлыг сэрээж, нийтийн сайн сайхны төлөө санаа тавьдаг идэвхтэй хүмүүс болгон бэлтгэх ёстой.
Комениус дэлхийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сургуулийн практикийг хөгжүүлэхэд асар их нөлөө үзүүлсэн. Түүний олон дидактик зарчмууд орчин үеийн сургалтын онолын нэг хэсэг болсон.
БА 
Оханн Фридрих Гербарт (1776 оны 5-р сарын 4 - 1841 оны 8-р сарын 14) - Германы гүн ухаантан, сэтгэл судлаач, багш. Тэрээр эхлээд Латин сонгодог сургуульд, дараа нь Йенагийн их сургуульд боловсрол эзэмшсэн. Тэрээр Германы сонгодог философийн төлөөлөгч Кант, Фихте нарын сургаалтай танилцсан боловч эртний гүн ухаантан Парменидын ертөнцийн бүх зүйл нэг бөгөөд өөрчлөгддөггүй гэсэн сургаал ихээхэн нөлөөлсөн юм. Хербарт их сургуулиа төгсөөд Швейцарийн язгууртны гэр бүлд хүүхдүүдийн багш болжээ. 1802 оноос хойш Гербарт Гёттинген, Кенигсбергийн их сургуульд профессороор ажилласан. Тэдгээрийн дотор тэрээр олон төрлийн заах үйл ажиллагааг хөгжүүлсэн: тэрээр сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр лекц уншиж, багш бэлтгэх семинарыг удирдаж байв. Тэрээр 1841 онд Геттингенд нас баржээ.
Уламжлалт дидактик систем Хербарт Энэ нь өнөөг хүртэл Европт хэрэглэгддэг. Гербартын хэлснээр боловсролын зорилго. оюуны чадвар, санаа, үзэл баримтлалыг бий болгох,онолын мэдлэг. Үүний зэрэгцээ, Гербарт боловсролын боловсролын зарчмыг нэвтрүүлсэн: боловсролын байгууллага дахь боловсролын зохион байгуулалт, бүхэл бүтэн дэг журам нь ёс суртахууны хувьд хүчтэй хувь хүнийг бүрдүүлэх ёстой. Боловсрол нь хүмүүжлийн шинж чанартай байх ёстой бөгөөд мэдлэгийг мэдрэмж, хүсэл зоригийг хөгжүүлэхтэй холбосон байх ёстой. Өнөө үед хувь хүний сэдэл хэрэгцээний хүрээ гэж нэрлэгддэг зүйлтэй.
Эдгээр зорилгод хүрэхийн тулд сургалтын үйл явцыг түүний бүтцийг тодорхойлдог албан ёсны дөрвөн алхамын дагуу барих шаардлагатай байв. Тодорхой байдлын үе шат : материалыг сонгох, түүнийг нарийвчлан авч үзэх.Холбооны түвшин : шинэ материалыг өмнөх мэдлэгтэй холбох.Системийн үе шат : дүгнэлтийг нээх, үзэл баримтлалыг боловсруулах, хуулиуд.Аргын үе шат : онолыг ойлгох, тэдгээрийг шинэ үзэгдэл, нөхцөл байдалд ашиглах. Орчин үеийн хэлээр сургалтын бүтэц нь илтгэх, ойлгох, ерөнхийдүүлэх, хэрэглэхээс бүрддэг. Сургалтын үйл явцын логик нь материалын танилцуулгаас тайлбар, ойлголт, ерөнхий ойлголт руу шилжихээс бүрддэг. Үүнийг өнөөг хүртэл ихэнх хичээлүүдийн загвар гэж үзэх нь тийм ч хэцүү биш юм.
Хербартын дидактик нь удирдлага, багшийн удирдамж, дүрэм журам, дүрэм, журам гэх мэт үгсээр тодорхойлогддог. Удирдлагын үндсэн үүрэг бол хүүхдүүдийн байнгын хөдөлмөр эрхлэлтийг хангах, тэдний үйл ажиллагааг зохион байгуулах, бие бялдрын хөгжилд хяналт тавих, эмх цэгцтэй байлгах явдал юм. Үүний зэрэгцээ, хэт их энхрийлэх, хүлэмжийн уур амьсгал, хэт хатуу ширүүн байхыг зөвлөдөггүй. Хариуд нь хүмүүжил нь хүмүүжлийн дээд зорилгод хүрэх зайлшгүй нөхцөл бөгөөд энэ нь оюутанд хүчтэй зан чанарт суурилсан өндөр ёс суртахууныг төлөвшүүлэх явдал юм. Сахилга батыг сахихын тулд Хербарт янз бүрийн арга, хэрэгслийг ашиглахыг санал болгож байгаа бөгөөд үүнд хатуу хориг, зааварчилгаа, бие махбодийн шийтгэл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг боловч үүнийг "анхааралтай, дунд зэрэг" хийх ёстой.
Тэрээр сургалтынхаа үе шатуудыг сэтгэлзүйн шинжилгээ, сэтгэцийн тухай сургаал дээр үндэслэсэн мэдлэгийг бий болгох үйл явц, түүнчлэн хувь хүний талаархи философи, ёс зүйн санаанууд. 20-р зууны эхэн үед энэ тогтолцоо нь үг хэллэг, номонд дуртай, оюунлаг, хүүхдийн хэрэгцээ, ашиг сонирхол, амьдралаас тусгаарлагдсан, сурагчдад бэлэн мэдлэгийг өгдөг гэж эрс шүүмжилсэн.
19-р зууны эхний хагасын сурган хүмүүжүүлэх ухаан руу буцахдаа бид өөр нэг гол дүрийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ бол Герман хүн Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег
(1790-1866), олон нийтийн сургуулийн чиглэлээр судалгаа хийсэн. Песталоццигийн ардчиллыг "насан туршдаа шингээж", догматик цээжлэхээс дургүйцсэн Дистервег түүнийг Песталоццигийн шавь нар ажиллаж байсан Майн дахь Франкфуртын үлгэр жишээ сургуульд (1813-1818) хэрэгжүүлж эхлэв. Дараа нь Дистервег практикийг хослуулсан 
утга зохиолын болон арга зүйн ажилтай сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. Тэрээр "Герман багш нарын боловсролын гарын авлага" (1835), герман хэл, газарзүй, одон орон, математикийн хорин гаруй сурах бичиг, гарын авлагыг бүтээжээ. 1827 оноос нас барах хүртлээ Дистервег "Боловсрол, сургалтын зориулалттай Рейн ухуулах хуудас"-ыг хэвлүүлж, дөрвөн зуу гаруй өгүүлэл нийтлүүлсэн. Мөн Германы ардын багш нарын мэргэжлийн холбоог бэлтгэхэд их зүйл хийсэн. Боловсролын анги, шашин шүтлэгийн (шашны дагуу) хуваагдлыг идэвхтэй эсэргүүцэж, сүмийн боловсролд тавих хяналтыг эсэргүүцэж байсан Дистервег дарга нарынхаа дургүйцлийг хүргэж, 1874 онд Берлиний семинарын захирлын албан тушаалаас халагдаж, ялагдал хүлээсний дараа 1848 оны хувьсгалын дараа тэрээр бүрэн огцорчээ. Энэ бүхэн Дистервег амьдралынхаа туршид "Герман багшийн багш" цолыг авахад саад болоогүй юм.
Дистервег энэ санааг гаргажээ бүх нийтийн хүмүүжил, үндэсний хэлбэрээр:"Хүн бол миний нэр, Герман бол миний хоч." Боловсролын хамгийн дээд зорилгыг тэрээр Платоны сүнсээр "үнэн, гоо үзэсгэлэн, сайн сайхны төлөө үйлчлэх" гэж тодорхойлсон. Дистервегийн сурган хүмүүжүүлэх үндсэн бүтээл болох "Герман багшийн боловсролын гарын авлага"-д сургалт, боловсролын хоёр үндсэн зарчмыг томъёолсон болно. байгальд нийцсэн байдалТэгээд соёлын нийцэл– “хөгжил, хүмүүжил, хүмүүжлийн сургалт”-д хамгийн их тустай. Байгальтай нийцэх зарчим нь хүмүүжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд хувь хүний онцлог, хандлагыг харгалзан хүний мөн чанарыг баримтлахыг шаарддаг. Соёлын нийцлийн зарчим нь боловсролын үйл явцыг "гадаад, дотоод, нийгмийн" соёлын үндсэн дээр зохион байгуулахыг заасан. Эхнийх нь ёс суртахуун, өдөр тутмын амьдрал, хэрэглээний хэм хэмжээ, хоёрдугаарт - хүний оюун санааны амьдрал, гуравдугаарт - нийгмийн харилцаа, үндэсний соёлыг багтаасан болно.
Дистервег үүсгэсэн хөгжүүлэх дидактикүндсэн заалтаа 33 хууль, дүрмийн хэлбэрээр тодорхойлсон сургалт. Байгальд нийцсэн боловсрол нь хүүхдийн ойлголтын онцлогт нийцүүлэн заах явдал юм: жишээнээс дүрэм, объект, санаанаас тэдгээрийг илэрхийлэх үг хүртэл. Хамгийн чухал шалгуур бол материалыг ухамсартайгаар шингээх, түүнийг танилцуулах чадвар гэж үзсэн. Дистервегийн хэлснээр боловсролын зорилго бол хөгжил юм сонирхогчдын тоглолт,Үүний ачаар хүн хувь заяагаа удирдаж, боловсролоо (өөрийгөө) үргэлжлүүлж чаддаг. Сүнслэг хэрэгцээг сэрээх, хөгжүүлэхэд ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Боловсрол, хүмүүжил нь зан чанарыг төлөвшүүлэх, оюун санааны хүчийг хөгжүүлэх зорилготой. Дистервег "хөгжлийн, боловсрол, хүмүүжлийн заах" үзэл баримтлалдаа сургуульд давамгайлж буй "албан ёсны" сургалтын зорилгоос татгалзах шаардлагатайг онцлон тэмдэглэв. Хувь хүний төрөлд заах аргын нөлөөнд анхаарлаа хандуулдаг (бид нэмж хэлэхэд, мөн эсрэгээр - зан чанарын төрөл нь заах аргад нөлөөлдөг). Үүний дагуу “Бүтээлч сургахад ирдэг онцгой сэтгэл ханамж” төдийгүй “Муу багш сурагчдаа төдийгүй нийгэмд хор хөнөөл учруулдаг” гэдгийг онцолж байна. Багш хүн "өөрийн боловсрол дээр ажиллаж байхдаа л бусдын боловсролд хувь нэмрээ оруулж чадна."
Жон Дьюи (1859-1952) – Америкийн прагматист философич, сэтгэл судлаач, сурган хүмүүжүүлэгч. Тэрээр бүх сургалтыг асуудлыг бие даасан шийдэл болгон барихыг санал болгов.
Асуудалд суурилсан сургалт 1894 онд Чикагод туршилтын сургуулийг үүсгэн байгуулсан Ж.Дьюигийн онолын зарчмууд дээр үндэслэсэн бөгөөд сургалтын хөтөлбөрийг тоглоом, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаануудаар сольсон. Унших, тоолох, бичих хичээлүүд нь зөвхөн хэрэгцээтэй холбоотой буюу хүүхдийн хөгжилд аяндаа бий болсон зөн совин - физиологийн төлөвшилтэй холбоотой байв. Сурах зорилгоор Дьюи хамгийн чухал дөрвөн зөн совингийн хэрэгцээг тодорхойлсон: нийгэм, бүтээлч, уран сайхны илэрхийлэл, судалгаа.
Д 
Эдгээр зөн совингоо хангахын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдлэгийн эх сурвалж болох үг (ном, үлгэр), урлагийн бүтээл (зураг), техникийн хэрэгсэл (тоглоом) өгч, хүүхдүүдийг тоглоомд оролцуулсан. Ахмад насандаа хүүхдэд оньсого, даалгавар, шийдвэрлэх асуудлыг санал болгож, практик үйл ажиллагаа - ажилд оролцуулдаг байв. Дараа нь бүтээлч сэтгэлгээ, бүтээлч сэтгэлгээ, асуудалд суурилсан сургалтын чиглэлээр хийгдсэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ажил нь асуудалд суурилсан сургалтын ерөнхий технологийг хөгжүүлэх боломжийг олгосон.
Сургалтын онцлог.
| Параметрийн нэр | Утга |
| Нийтлэлийн сэдэв: | Сургалтын онцлог. |
| Рубрик (сэдэвчилсэн ангилал) | Сэтгэл судлал |
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах, дүрд тоглох тоглоом тоглох, ажлын даалгавар гүйцэтгэх гэх мэтээр өөрийн туршлага хуримтлуулж, өөрт байгаа бусад хүмүүсийн туршлагыг өөртөө шингээж авдаг, өөрөөр хэлбэл тэр үргэлж суралцдаг. Үүний зэрэгцээ, энэ зуунд хүмүүжлийн үйл ажиллагааны хэлбэрийг эзэмшиж эхэлж, ялангуяа насанд хүрэгчид хүний туршлагыг хүүхдүүдэд шингээхэд чиглэсэн байдаг.
Боловсролын үйл ажиллагааХүүхэд гэдэг нь зөвхөн үйлдлийг идэвхжүүлэх, чиглүүлэх, өдөөх төдийгүй тэдний үүсэх үйл явцыг удирддаг насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа юм. Хүүхэд мэдлэг, ур чадвар, дадал зуршлыг эзэмшиж, шаардлагатай үйлдэл, үйлдлүүдийг сурч, түүнийг хэрэгжүүлэх арга замыг эзэмшдэг. Эдгээр үйлдлүүдийн дотроос бид юуны түрүүнд объектыг зорилготойгоор хүлээн авах, тэдгээрийн онцлог шинж чанарыг тодруулах, нэрлэх, объектуудыг бүлэглэх, хүлээн авсан зүйлийн талаар түүх ярих, түүхийг нэгтгэх, объектуудыг жагсаах, зурах, унших, хөгжим сонсох, гэх мэт.
Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд боловсролын үүрэг нь хувь хүний мэдлэг биш, харин тодорхой мэдлэгийн тогтолцоог эзэмшиж, тэдгээрийг өөртөө шингээхэд шаардлагатай элементүүдийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог (О. В. Запорожец болон бусад).
Мэдрэхүйн хөгжил.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил нь харилцан уялдаатай хоёр талыг агуулдаг - объект, үзэгдлийн янз бүрийн шинж чанар, холболтын талаархи санаа бодлыг өөртөө шингээх, ертөнцийг илүү бүрэн дүүрэн, ялгаатай байдлаар мэдрэх боломжийг олгодог шинэ ойлголтын үйлдлийг эзэмших.
Бага наснаасаа хүүхэд объектын тодорхой шинж чанаруудын талаархи тодорхой санаа бодлыг хуримтлуулдаг бөгөөд эдгээр санаануудын зарим нь шинэ объектын шинж чанарыг ойлгох явцад харьцуулах загвар болж эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн хувийн туршлагыг нэгтгэн дүгнэхэд үндэслэсэн объектын дээжээс нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдрэхүйн стандартыг ашиглах, өөрөөр хэлбэл шинж чанар бүрийн үндсэн сортуудын талаархи хүн төрөлхтний боловсруулсан санаа руу шилжих шилжилт эхэлдэг. ба харилцаа холбоо (объектуудын өнгө, хэлбэр, хэмжээ, тэдгээрийн орон зай, дууны өндөр, цаг хугацааны интервалын үргэлжлэх хугацаа гэх мэт).
Хүүхдүүдийг аажмаар танилцуулах янз бүрийн төрөлМэдрэхүйн стандарт, тэдгээрийн системчилсэн байдал нь сургуулийн өмнөх насны мэдрэхүйн боловсролын хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Ийм танин мэдэхүйн үндэс нь насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийг зурах, загварчлах, уран баримал хийх гэх мэтийг сурах үйл явцад хийгддэг эд хөрөнгө тус бүрийн үндсэн сортуудыг шалгаж, цээжлэх ажлыг зохион байгуулахад оршдог.
Үүний зэрэгцээ хүүхэд объектын шинж чанарын үндсэн төрлийг тодорхойлсон үгсийг цээжлэх ажлыг зохион байгуулж байна. Үг нэр нь мэдрэхүйн стандартыг нэгтгэж, илүү нарийвчлалтай, ухамсартай ашиглах боломжийг олгодог. Гэхдээ энэ нь стандартын нэрийг хүүхдийн өөрийнх нь хийсэн судалгаагаар, холбогдох стандартыг ашигласны үндсэн дээр нэвтрүүлсэн тохиолдолд тохиолддог.
Энэ зуунд мэдрэмжийн босго (харааны, сонсголын гэх мэт) буурч байна. Харааны хурц байдал нэмэгдэж, өнгөний өнгийг ялгах чадвар, дуу чимээний сонсгол, шүргэгч мэдрэхүй зэрэг нь хөгжиж, эдгээр бүх өөрчлөлтүүд нь хүүхэд мэдрэхүйн шинэ аргуудыг эзэмшсэний үр дүн бөгөөд энэ нь объектын үзлэгийг баталгаажуулах ёстой бодит байдлын үзэгдэл, тэдгээрийн янз бүрийн шинж чанар, холболтууд.
Мэдрэхүйн үйлдлүүд нь объект, үзэгдлийн шинж чанарыг тодорхойлох, харгалзан үзэх шаардлагатай үйл ажиллагааны төрлийг эзэмших үндсэн дээр үүсдэг. Тиймээс харааны ойлголтыг хөгжүүлэх нь юуны түрүүнд үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа (зураг зурах, хавсралт, дизайн) хийх, фонемик ойлголт нь хэлний харилцаа холбоо, дууны сонсгол нь хөгжмийн хичээл дээр хөгждөг (тоглоом-дасгалын тусламжтайгаар. дууны харьцааг загварчлах).
Аажмаар ойлголтыг харьцангуйгаар ялгадаг бие даасан үйлдлүүд, хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийг ойлгох, анхны мэдрэхүйн даалгавруудыг гүйцэтгэхэд чиглэгддэг.
Ойролцоогоор 5-6 настай хүүхдэд тухайн объектод тохирсон мэдрэхүйн үйлдлүүд үүсч эхэлдэг. Тэдний онцлог шинжбайрлуулалт, гар эсвэл нүдээр гүйцэтгэдэг рецепторын аппаратын олон тооны хөдөлгөөнийг багтаасан байдаг.
Оюуны хөгжил.Ойлголт сайжрахтай нягт уялдаж, бодож байна хүүхэд. Өмнө дурьдсанчлан, бага насны төгсгөлд сэтгэлгээний харааны хэлбэрийг үндэслэн a дүрслэлхэлбэр.
Одоо түүний цаашдын хөгжил явагдаж байна. Шинэ хэлбэрүүд гарч ирж байна. Сэтгэн бодох нь болдог дүрслэл-хэл шинжлэлийн , ᴛ.ᴇ. Энэ нь төсөөллийн дүрс дээр суурилж, үгийн тусламжтайгаар хийгддэг. Энэ бүхэн нь сэтгэхүй нь тодорхой бие даасан байдлыг олж авч, практик үйлдлээс аажмаар салж, танин мэдэхүйн сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн сэтгэцийн үйлдэл болж байгааг харуулж байна.
Сэтгэлгээний үйл ажиллагаанд ярианы үүрэг нэмэгдэж байна, учир нь энэ нь хүүхдэд оюун санааны хувьд ("өөрийн тухай") объектуудтай ажиллах, тэдгээрийг харьцуулах, тэдгээрийн шинж чанар, харилцаа холбоог илчлэх, илэрхийлэхэд тусалдаг. энэ үйл явцтүүний үр дүн нь шүүлт, дүгнэлтэд байдаг. Ийм үйл ажиллагааны сэдэл нь хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлийг ойлгох, тэдгээрийн холболт, үүссэн шалтгааныг олж мэдэх хүсэл эрмэлзэл юм.
Хүүхдүүд өөрсдийн дүгнэлтийн ялгаатай байдалд мэдрэмтгий байдаг, тэдгээрийг аажмаар нэгтгэж, логикоор сэтгэж сурдаг. Үүний зайлшгүй нөхцөл бол тэдгээрийг авч үзэхэд оролцож буй объектуудын талаар хангалттай мэдлэгтэй байх явдал юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний хөгжил нь аяндаа биш, харин насанд хүрэгчид энэ үйл явцыг зорилготой, зөв удирдаж байх нөхцөлд мэдэгдэхүйц хурдасдаг.
Сэтгэлгээний хөгжил нь томоохон эерэг өөрчлөлтүүдтэй нягт холбоотой байдаг илтгэлүүдсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Үгсийн сан хурдацтай нэмэгдэж, долоон настайдаа түүний хэмжээ 3500-4000 үгтэй байдаг. Нэр, үйл үгээс гадна нэр үг, төлөөний нэр, тоо, функциональ үгс нь хүүхдийн эзэмшсэн хэлтэй тохирч байна.
Хүүхдүүд төрөлх хэлнийхээ авианы бүтцийг ерөнхийд нь эзэмшиж, бие даасан авиаг чөлөөтэй илэрхийлж, тэдгээрийг дуу авианы хослол болгон нэгтгэж сурдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрэм, энгийн, төвөгтэй өгүүлбэрийн бүтцийг эзэмшихэд ихээхэн амжилтанд хүрдэг.
Ярианы функцүүдийн цаашдын ялгаа гарч ирдэг. Харилцааны үүрэг нь ярианы тусламжтайгаар үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, зохицуулах явдал юм. Хэл яриа нь үйл ажиллагааны төгсгөлөөс эхлэл рүү шилжих юм бол төлөвлөлтийн хэрэгсэл, хэрэв хүүхэд ярианы тусламжтайгаар томъёолсон шаардлагыг биелүүлж сурвал сайн дурын зохицуулалтын хэрэгсэл болдог (A. O. Lyublyanskaya, O. R. Luria).
Сүүлчийн үйл явцад энэ нь хөгждөг дотоод яриа , ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ нь дотоод сэтгэцийн үйлдлүүдийг бий болгох, ажиллуулах хэрэгсэл болдог. Дотоод ярианы дүр төрх нь хүүхдийн хөгжлийн шинж тэмдэг юм аман-логикбодож, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ практик үйл ажиллагаанаас ялгардаг.
Дотоод яриа нь дотоод сэтгэлгээний үр дагавар, чанга яриа, гадаад практик үйл ажиллагааг дотоод болгон хувиргах хэрэгсэл юм. Сургуулийн өмнөх насны тухайд бид зөвхөн генетикийн эрт, дотоод ярианы өвөрмөц хэлбэрүүдийн талаар ярьдаг (энэ нь гадаад үйл ажиллагаан дээр тулгуурлан сэтгэл зүйн дотоод функцийг гүйцэтгэдэг).
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөгжиж эхэлдэг сайн дурын анхаарал . Тэд өөрсдийн үйл ажиллагааны хэрэгцээнд нийцсэн объектуудыг аль хэдийн тодорхойлж, тэдэнд онцгой анхаарал хандуулж чаддаг. Албадан анхаарал нь алга болдоггүй; энэ нь үргэлжлүүлэн хөгжиж, илүү бат бөх, эзэлхүүнийг олж авдаг.
Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн, зан чанарХүүхэд, энэ үйл явц нь сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний хөгжил, зан үйлийн сонирхол, сэдлийг бүрдүүлэхтэй нягт холбоотой бөгөөд энэ нь эргээд нийгмийн орчин, ялангуяа хөгжлийн энэ үе шатанд тохиолддог насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанаас тодорхойлогддог. .
Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн эх үүсвэр нь түүний үйл ажиллагаа, гадаад ертөнцтэй харилцах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн шинэ, утга учиртай үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь илүү гүнзгий, удаан үргэлжлэх хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг сэтгэл хөдлөл,зөвхөн ойр дотны төдийгүй алс холын зорилго, зөвхөн ойлгосон төдийгүй төсөөллийн объектуудтай холбоотой.
Үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд зорилго, хүүхдэд олж авсан агуулга, түүнийг хэрэгжүүлэх үйл явцын аль алинд нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үе тэнгийнхний дунд өсөн нэмэгдэж буй хэрэгцээг хангаж байгаатай холбогдуулан нийгмийн сэтгэл хөдлөл (дуртай, дургүй, амт гэх мэт) эрчимтэй хөгжиж байна.
Оюуны сэтгэл хөдлөл аль хэдийн бий болсон. Хүүхэд хүмүүстэй харилцах явцад түүний ёс суртахууны мэдрэмжүүд үүсдэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн илрэлүүд олон янз байдаг. Өөрийгөө үнэлэх чадвар, ичгүүр, эвгүй байдлын туршлага хоёулаа хөгждөг.
Зан үйлийн эерэг загваруудын талаархи хүүхдийн санаа нь ёс суртахууны мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэнэ. Тэд хүүхдэд түүний зан авирын сэтгэл хөдлөлийн үр дагаврыг урьдчилан харах, түүнийг "сайн" гэж хүлээн зөвшөөрөх эсвэл түүнийг "муу" гэж үнэлэх сэтгэл ханамжийг урьдчилан мэдрэх боломжийг олгодог. Ийм сэтгэл хөдлөлийн хангамж нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ёс суртахууны зан үйлийг төлөвшүүлэхэд шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм (О. В. Запорожец).
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс өөрийгөө ялгаж салгаж эхэлдэг өөрөөбие даасан хүний хувьд. Үүний зэрэгцээ түүний зан байдал нь насанд хүрсэн хүнд чиглэсэн байдаг (түүний үйлдэл Тэгээдхүмүүстэй харилцах харилцаа) өв залгамжлалын загвар болгон.
Хүүхдэд чухал ач холбогдолтой хүмүүсийн бусад насанд хүрэгчид, хүүхдүүдэд, үлгэр, богино өгүүллэгийн баатруудад өгдөг үнэлгээ нь зан үйлийн хэв маягийг өөртөө шингээхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэнэ.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвийг насанд хүрсэн хүн рүү чиглүүлэх нь түүний хөгжлийг урьдчилан тодорхойлдог дур зоргоороо,Одооноос хойш дор хаяж хоёр хүсэл байнга зөрчилддөг: ямар нэг зүйлийг шууд хийх ("хүссэнээрээ"), насанд хүрэгчдийн шаардлагын дагуу ажиллах ("загварыг дагах"). Шинэ төрлийн зан үйл гарч ирдэг бөгөөд үүнийг дуудаж болно хувийн.
Тодорхой сэдвүүдийн шатлал,тэдний захирагдах байдал. Хүүхдийн үйл ажиллагаа нь хувь хүний сэдэл биш, харин үндсэн ба тууштай нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг, нөхцөл байдлын албадлагад захирагддаг сэдвүүдийн шаталсан тогтолцоогоор тодорхойлогддог. Энэ нь холбоотой юм хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэйсэтгэл хөдөлгөм зорилгодоо хүрэхийн тулд хийсэн хүчин чармайлт.
Хүүхэд нас ахих тусам тэдний зан авир дахь сэтгэл хөдлөлийн үйлдэл багасч, зорилгодоо хүрэхэд шаардлагатай үйлдлүүдийг хийхэд илүү хялбар байдаг.
Тоглоом нь сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдээс салж, үе тэнгийнхэнтэйгээ илүү идэвхтэй харилцаанд ордог бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд тоглоомд хэрэгждэг бөгөөд энэ нь хүн бүрт заавал дагаж мөрдөх тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөх, тодорхой үйлдлүүдийг хийх нь маш чухал юм.
Тоглоомын үйл ажиллагаа нь сайн дурын хүчин чармайлтын утга учрыг өгч, илүү үр дүнтэй болгодог. Энэ насны хүүхдийн бүтээмж, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь хүсэл зоригийг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө нээх, хөгжүүлэх анхны алхмуудыг хийдэг. өөрийгөө танин мэдэх.Түүний өөрийгөө танин мэдэх объектууд нь бие махбодийн бие даасан хэсэг, үйлдэл, хэл шинжлэлийн үйлдэл, үйлдэл, туршлага, хувийн шинж чанар болдог.
Сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо хөгжихийн хэрээр тэдгээрийг ухамсарлах боломжтой болж, энэ нь өөрийгөө зохицуулах үндэс суурь болдог.
IN ерөнхий тоглоом, янз бүрийн даалгавруудыг гүйцэтгэж байхдаа хүүхдүүд өөрсдийн ололт амжилтыг бусдын ололттой харьцуулж, зөвхөн ажлынхаа үр дагаврыг төдийгүй өөрийгөө, чадвараа үнэлж, өөрийгөө хянаж сурж, өөртөө тодорхой шаардлага тавьдаг.
Хүүхдийн өөрийн үйлдэл, ур чадвар болон бусад чанарыг үнэлэх үнэлэмж нь насанд хүрэгчдэд өгсөн үнэ цэнийн үнэлгээний үндсэн дээр үүсдэг. Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх объектив байдал нь нас ахих тусам нэмэгддэг.
Онцлог шинж чанар нь хүүхэд эхлээд насанд хүрэгчид, дараа нь үе тэнгийнхэндээ, дараа нь өөрийгөө батлах хандлага юм. аль хэдийнТэгээд Вөөрийн нүд.
Сургалтын онцлог. - үзэл баримтлал ба төрөл. "Сургалтын онцлог" ангиллын ангилал, онцлог. 2017, 2018 он.
