Mësuesja e matematikës MAOU "Demikhovsky Lyceum" Rodkina N.V.
Çfarë të zgjidhni:
projekt apo hulumtim ?
Një punim kërkimor shpesh quhet me të drejtë një projekt kërkimor. Po kështu, dizajni adekuat është i pamundur pa ndërhyrje kërkimore. Pikat e nisjes janë mbledhja dhe analiza e informacionit fillestar për zbatimin e projektit dhe vlerësimi i pasojave të mundshme të tij. Është e rëndësishme që studentët të kuptojnë ndryshimin midis një projekti dhe një projekti kërkimor, pasi cilësia e punës së prodhuar në këto dy zhanre vlerësohet me kritere të ndryshme.
Kërkimi është një aktivitet që synon marrjen e njohurive të reja për një objekt ose fenomen që ekziston në botën përreth. Qëllimi është përcaktimi, studimi, marrja e të dhënave, pasi rezultati i studimit dihet paraprakisht.
Një projekt synon të krijojë diçka që ende nuk ekziston dhe presupozon një koncept dizajni që arrihet në procesin e zbatimit të tij. Qëllimi është të krijosh, të ndërtosh, të arrish.
Do projekt ka për qëllim zgjidhjen e problemeve specifike teknike, ideologjike dhe të tjera, prandaj kriteri kryesor për vlerësimin e efektivitetit të dizajnit është rëndësia praktike. Ashtu si në kërkimin arsimor, rezultati kryesor i dizajnit mësimor është aftësia për të marrë në mënyrë të pavarur një rezultat kuptimplotë.
Është e rëndësishme të kuptohet ndryshimi midis asaj që bën një student dhe asaj që bën një mësues kur përfundon një studim ose projekt.
Aktivitetet e projektit
Aktivitetet kërkimore
MËSUES, kuptimi i këtij aktiviteti është arritja e qëllimit kryesor të arsimit - përmirësimi i cilësisë së arsimimit të nxënësit.
STUDENTI, motivimi personal lidhet me marrjen e njohurive objektivisht të reja për objektin e kërkimit të dikujt.
Për një student, kërkimi edukativ është një detyrë edukative, përfshirje personale në aktivitet, përgjegjësi për rezultatin e marrë dhe prezantimin e tij. Për një mësues, kërkimi edukativ është një projekt pedagogjik krijues, ku është i nevojshëm jo vetëm kontrolli i përmbajtjes së kërkimit, por edhe përshtatja e procesit me personalitetin specifik të studentit.
Risia shkencore dhe rëndësia praktike nuk mund të jenë kritere për efektivitetin e kërkimit arsimor, ato janë niveli i zotërimit të aftësive dhe njohurive të reja në këtë fushë. Shkathtësitë dhe aftësitë që fitojnë studentët gjatë kryerjes së punës së projektit ose kërkimit gjithashtu ndryshojnë.
Aftësitë dhe aftësitë
të marra nga studentët gjatë përfundimit
punë projektuese dhe kërkimore
PROJEKT
STUDIM
Aftësia për të ecur drejt një qëllimi të paracaktuar, për të kapërcyer me besim rrethanat ndërhyrëse dhe frenuese
Aftësia për të kontrolluar me mend rezultatet e vëzhgimeve dhe eksperimenteve që nuk konfirmojnë një hipotezë të paracaktuar
Aftësia për të përdorur dhe reklamuar rezultatet e projektit sa më gjerë që të jetë e mundur. Njohni vlerën e një projekti të përfunduar plotësisht.
Aftësia për të vërejtur, mbajtur mend dhe ndjekur vëzhgimet, duke kuptuar se ky është material për kërkime të ardhshme.
Vlerësoni suksesin e projektit bazuar në pajtueshmërinë maksimale me aktivitetet aktuale dhe të planifikuara
Vlerësoni suksesin e studimit bazuar në shkallën e besueshmërisë së rezultateve të marra.
Askush nuk thotë se kërkimi është më i mirë se dizajni ose anasjelltas. Secila prej këtyre zhanreve të krijimtarisë ka qëllimet dhe karakteristikat e veta që duhen kuptuar mirë. Në çdo rast, studenti do të kenë mundësinë të mësojnë në mënyrë të pavarur, të konceptojnë, të planifikojnë dhe të kryejnë kërkime edukative ose projekte edukative dhe sociale, të përdorin hamendje, depërtim, intuitë, të zhvillojnë me qëllim dhe me vetëdije aftësitë e tyre të komunikimit, të zotërojnë mjete të reja gjuhësore, të kuptojnë përgjegjësinë e tyre për besueshmërinë e njohuritë e marra, për cilësinë e kërkimit të kryer ose të projektit.
Burimet:
Puna kërkimore dhe projektuese e nxënësve të shkollës, redaktuar nga A.V. Leontovich, Moskë, "VAKO", 2014.
Koleksioni i programeve. Aktivitete kërkimore dhe projektuese. shkollën bazë. Botimi i dytë, Moskë, "Iluminizmi", 2014.
Aktivitetet projektuese të nxënësve të shkollës
Çfarë është një projekt edukativ për një nxënës dhe një mësues?
Aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollës janë veprimtari njohëse, edukative, kërkimore dhe krijuese, si rezultat i të cilave shfaqet zgjidhja e një problemi, i cili paraqitet në formën e një projekti.
Për një student, një projekt është një mundësi për të maksimizuar potencialin e tyre krijues. Ky është një aktivitet që ju lejon të shpreheni individualisht ose në grup, të provoni dorën tuaj, të zbatoni njohuritë tuaja, të sjellni përfitime dhe të tregoni publikisht rezultatet e arritura. Ky është një aktivitet që synon zgjidhjen e një problemi interesant të formuluar nga vetë nxënësit. Rezultati i këtij aktiviteti - metoda e gjetur e zgjidhjes së problemit - është praktike në natyrë dhe domethënëse për vetë zbuluesit.
Dhe për një mësues, një projekt arsimor është një mjet didaktik integrues i zhvillimit, trajnimit dhe edukimit, i cili ju lejon të zhvilloni dhe zhvilloni aftësi specifike dhe aftësi të projektimit: problematizim, përcaktimin e qëllimeve, planifikimin e aktiviteteve, reflektimin dhe vetë-analizën, prezantimin dhe vetë-analizën. -prezantimi, si dhe kërkimi i informacionit, zbatimi praktik i njohurive akademike, vetëstudimi, veprimtaritë kërkimore dhe krijuese.
Puna e projektimit dhe kërkimit në shkollë është një metodë e re, inovative që ndërthur komponentët edukativë dhe njohës, lojërat, shkencore dhe krijuese. Dallimi kryesor midis aktiviteteve të tilla për shkollën fillore është se nxënësit, para së gjithash, marrin aftësitë e para kërkimore, për shkak të të cilave zhvillohen cilësitë specifike të një mënyre të veçantë të të menduarit.
Organizimi i aktiviteteve të projektit
Gjatë organizimit të aktiviteteve të projektit në shkollën fillore, mësuesi duhet të marrë parasysh aspektet e mëposhtme:
1. Detyra e projektit duhet të korrespondojë me moshën dhe nivelin e zhvillimit të nxënësit.
2. Të merren parasysh problemet e projekteve të ardhshme, të cilat duhet të jenë në fushën e interesave të studentëve.
3. Duhet të krijohen kushte për realizimin me sukses të projekteve (disponueshmëria e materialeve, të dhënave, multimedias).
4. Përpara se t'u jepet nxënësve një detyrë projekti, ata fillimisht duhet të përgatiten për kryerjen e aktiviteteve të tilla.
5. Menaxhoni projekte, ndihmoni dhe këshilloni studentët.
6. Praktikoni aktivitete të bazuara në projekte me nxënësit, duke përmirësuar njëkohësisht aftësitë e përgjithshme arsimore.
7. Kur zgjidhni një temë projekti, mos u impononi informacione, por i interesoni, duke i motivuar të kërkojnë në mënyrë të pavarur.
8. Diskutoni me nxënësit për zgjedhjen e burimeve të informacionit: bibliotekë, libra referencë, internet, botime periodike etj.
9. Në procesin e përgatitjes për aktivitetet e projektit, këshillohet të organizohen ekskursione, shëtitje, vëzhgime, eksperimente dhe evente të përbashkëta për studentët.
Llojet e projekteve
Projektet kërkimore. Nxënësit e shkollës kryejnë eksperimente, studiojnë disa zona dhe më pas i paraqesin rezultatet e tyre në formën e gazetave në mur, broshurave ose prezantimeve kompjuterike. Projekte të tilla kërkimore kanë një efekt pozitiv në vetëvendosjen profesionale të studentit, dhe gjithashtu mund të bëhen bazë për lëndët e ardhshme dhe punën e diplomës gjatë viteve të tij studentore.
Projektet e lojërave. Ato paraqiten në formë lojërash dhe shfaqjesh, ku, duke luajtur rolet e disa heronjve, nxënësit ofrojnë zgjidhjet e tyre për problemet që studiohen.
Projektet e informacionit. Nxënësit mbledhin dhe analizojnë informacione për një temë, duke e paraqitur atë në formën e një reviste, gazete ose almanaku.
Projektet kreative. Ka një hapësirë të madhe për imagjinatën: projekti mund të kryhet në formën e një aktiviteti jashtëshkollor, një aksion mjedisor, një film video dhe shumë më tepër. Nuk ka kufij për imagjinatën.
Zgjedhja e një teme dhe vendosja e një qëllimi të projektit
Zgjedhja e temave të projektit mund të bazohet në një studim të thelluar të çdo materiali edukativ me qëllim zgjerimin e njohurive, interesimin e fëmijëve në studimin e temës dhe përmirësimin e procesit mësimor.
Projekti duhet të ketë një qëllim të qartë, realisht të arritshëm. Në kuptimin më të përgjithshëm, qëllimi i projektit është gjithmonë zgjidhja e problemit origjinal, por në çdo rast specifik kjo zgjidhje ka zgjidhjen dhe zbatimin e saj unik. Ky mishërim është një produkt projekti, i cili krijohet nga autori gjatë punës së tij dhe gjithashtu bëhet një mjet për zgjidhjen e problemit të projektit.
Lloji i projektit |
Qëllimi i projektit |
Produkti i projektit |
Lloji i veprimtarisë së nxënësit |
Kompetenca e formuar |
I orientuar nga praktika |
Zgjidhja e problemeve praktike të klientit të projektit |
Udhëzime, paraqitje dhe modele, udhëzime, përkujtues, rekomandime |
Aktivitete praktike në një fushë të caktuar lëndore arsimore |
Aktiviteti |
Projekt kërkimor |
Vërtetim ose përgënjeshtrim i çdo hipoteze |
Rezultati i hulumtimit, i paraqitur në formën e prezantimeve, gazetave murale, broshurave |
Aktivitete që lidhen me eksperimentimin, operacionet mendore logjike |
I menduar |
Projekt informacioni |
Mbledhja e informacionit për çdo objekt ose fenomen |
Të dhëna statistikore, rezultate të sondazheve të opinionit publik, përgjithësim i deklaratave të autorëve të ndryshëm për çdo çështje, të paraqitura në formën e një reviste, gazete, almanaku, prezantimi. |
Veprimtaritë që lidhen me mbledhjen, verifikimin, sistemimin e informacionit nga burime të ndryshme; komunikimi me njerëzit si burim informacioni |
Informacion |
Projekt kreativ |
Tërheqja e interesit publik për problemin e projektit |
Vepra letrare, vepra të artit të bukur apo dekorativ, video, promovime, aktivitete jashtëshkollore |
Aktivitete krijuese që lidhen me marrjen e reagimeve nga publiku |
Komunikuese |
Lojë ose projekt me role |
Sigurimi i përvojës së publikut për të marrë pjesë në zgjidhjen e një problemi projekti |
Ngjarje (lojë, konkurs, kuiz, ekskursion, etj.) |
Aktivitete që lidhen me komunikimin në grup |
Komunikuese |
Fazat e punës në projekt
Fazat e punës në projekt |
Veprimtaritë e nxënësve |
Veprimtaritë e mësuesve |
|
Përgatitja |
Përcaktimi i temës dhe qëllimeve të projektit, pozicioni i tij fillestar. Përzgjedhja e një grupi pune |
Diskutoni temën e projektit me mësuesin dhe merrni informacion shtesë nëse është e nevojshme |
Prezanton kuptimin e qasjes së projektit dhe motivon nxënësit. Ndihmon në përcaktimin e qëllimit të projektit. Mbikëqyr punën e nxënësve. |
Planifikimi |
a) Identifikimi i burimeve të informacionit të nevojshëm. |
Krijoni objektivat e projektit. Zhvilloni një plan veprimi. Zgjidhni dhe justifikoni kriteret e tyre për suksesin e aktiviteteve të projektit. |
Ofron ide, bën supozime. Mbikëqyr punën e nxënësve. |
Studimi |
1. Mbledhja dhe sqarimi i informacionit (mjetet kryesore: intervista, anketa, vëzhgime, eksperimente, etj.) |
Kryeni detyrat e projektit hap pas hapi |
Vëzhgon, këshillon, mbikëqyr tërthorazi veprimtaritë e nxënësve |
Analiza e informacionit. Formulimi i përfundimeve |
Kryeni kërkime dhe punoni në një projekt, duke analizuar informacionin. Hartoni projektin |
Vëzhgon, këshillon (me kërkesë të studentëve) |
|
Prezantimi (mbrojtja) e projektit dhe vlerësimi i rezultateve të tij |
Përgatitja e një raporti për ecurinë e projektit me shpjegimin e rezultateve të marra (format e mundshme të raportit: raport gojor, raport gojor me demonstrim të materialeve, raport me shkrim). Analiza e zbatimit të projektit, rezultatet e arritura (sukseset dhe dështimet) dhe arsyet për këtë |
Prezantoni projektin, merrni pjesë në vetë-analizën dhe vlerësimin kolektiv të tij. |
Dëgjon, bën pyetje të përshtatshme në rolin e një pjesëmarrësi të zakonshëm. Drejton procesin e analizës sipas nevojës. Vlerëson përpjekjet e studentëve, cilësinë e raportit, kreativitetin, cilësinë e përdorimit të burimeve, potencialin për vazhdimin e projektit |
Vlerësimi i fazave |
Kriteret e vlerësimit |
Pikat |
Vlerësimi i performancës |
Rëndësia dhe risia e zgjidhjeve të propozuara, kompleksiteti i temës |
|
Vëllimi i zhvillimeve dhe numri i zgjidhjeve të propozuara |
||
Vlera praktike |
||
Niveli i pavarësisë së pjesëmarrësve |
||
Cilësia e dizajnit të shënimeve, posterave, etj. |
||
Vlerësimi i recensuesit për projektin |
||
Vlerësimi i mbrojtjes |
Cilësia e raportit |
|
Demonstrimi i thellësisë dhe gjerësisë së ideve për temën e paraqitur |
||
Demonstrimi i thellësisë dhe gjerësisë së ideve për një temë të caktuar |
||
Përgjigjet e pyetjeve të mësuesit |
||
Përgjigjet e pyetjeve të mësuesit |
180 – 140 pikë – “shkëlqyeshëm”;
135 – 100 pikë – “mirë”;
95 – 65 pikë – “të kënaqshme”;
më pak se 65 pikë - "i pakënaqshëm".
Pamja e përgjithshme dhe struktura e shënimit shpjegues të projektit
Faqja e parë.
Tabela e përmbajtjes (përmbajtja).
Hyrje.
Krerët e pjesës kryesore.
konkluzioni.
Lista e literaturës së përdorur.
Aplikimi.
Elementet strukturore të një shënimi shpjegues.
Faqja e parë
Faqja e titullit është faqja e parë e shënimit shpjegues dhe plotësohet sipas rregullave të caktuara.
Emri i plotë i institucionit arsimor tregohet në fushën e sipërme. Mesatarisht, emri i projektit jepet pa fjalën "temë" dhe thonjëza. Ai duhet të jetë sa më i shkurtër dhe i saktë - në përputhje me përmbajtjen kryesore të projektit. Nëse është e nevojshme të specifikoni titullin e veprës, atëherë mund të jepni një nëntitull, i cili duhet të jetë jashtëzakonisht i shkurtër dhe të mos kthehet në një titull të ri. Më pas, tregoni mbiemrin, emrin, numrin e shkollës dhe klasën e projektuesit (në rastin nominal). Më pas mbiemri dhe inicialet e menaxherit të projektit.
Fusha e poshtme tregon vendin dhe vitin e kryerjes së punës (pa fjalën "vit").
Pas faqes së titullit është një tabelë e përmbajtjes, e cila rendit të gjithë titujt e shënimit shpjegues dhe tregon faqet në të cilat ndodhen. Ato nuk mund të shkurtohen ose jepen me një formulim, sekuencë ose nënrenditje të ndryshme. Të gjitha boshllëqet shkruhen me shkronjë të madhe dhe pa pikë në fund. Fjala e fundit e çdo titulli lidhet me një theks me numrin e faqes përkatëse në kolonën e djathtë të tabelës së përmbajtjes.
Hyrje në vepër
Ai vërteton rëndësinë e temës së zgjedhur, qëllimin dhe përmbajtjen e detyrave të vendosura, formulon rezultatin e planifikuar dhe problemet kryesore të konsideruara në projekt, tregon lidhjet ndërdisiplinore, informon se për kë synohet projekti dhe cila është risia e tij. Hyrja përshkruan gjithashtu burimet kryesore të informacionit (zyrtare, shkencore, letrare, bibliografike). Është e këshillueshme që të listohen pajisjet dhe materialet e përdorura gjatë projektit.
Kapitujt kryesorë
Më poshtë është një deklaratë e qëllimit dhe detyrave specifike që duhet të zgjidhen në përputhje me të.
Kapitulli i parë i projektit diskuton metodologjinë dhe teknikën e propozuar për zbatimin e tij dhe ofron një përmbledhje të shkurtër të literaturës dhe materialeve të tjera mbi këtë temë.
Në kapitullin tjetër (kërkimin) është e nevojshme të zhvillohet një bankë idesh dhe propozimesh për zgjidhjen e problemit të konsideruar në projekt.
Në pjesën teknologjike të projektit, është e nevojshme të zhvillohet një sekuencë për ekzekutimin e objektit. Mund të përfshijë një listë fazash, një hartë teknologjike që përshkruan algoritmin e operacioneve duke treguar mjetet, materialet dhe metodat e përpunimit.
Më pas, është e nevojshme të merret parasysh vlerësimi ekonomik dhe mjedisor i projektit. Në pjesën ekonomike paraqitet një përllogaritje e plotë e kostove të prodhimit të produktit të projektuar. Tjetra është reklamimi i projektit dhe hulumtimi i marketingut. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet vlerësimit mjedisor të projektit: justifikimi se prodhimi dhe funksionimi i produktit të projektuar nuk do të sjellë ndryshime në mjedis ose ndërprerje në jetën e njeriut.
konkluzioni
Në përfundim të projektit, përshkruhen rezultatet e marra, përcaktohet marrëdhënia e tyre me qëllimin e përgjithshëm dhe detyrat specifike të formuluara në hyrje dhe nxënësve u jepet një vetëvlerësim i punës që kanë bërë.
Lista e literaturës së përdorur
Pas përfundimit ekziston një listë e referencave të përdorura. Të gjitha huazimet duhet domosdoshmërisht të kenë referenca të nënshkrimit se nga janë marrë materialet e dhëna.
Aplikacionet
Materialet ndihmëse ose shtesë që rrëmojnë pjesën kryesore të punës vendosen në shtojca. Aplikacioni përmban tabela, tekst, grafikë, harta, vizatime. Çdo aplikim duhet të fillojë në një fletë (faqe) të re me fjalën "Shtojca" në këndin e sipërm djathtas dhe të ketë një titull tematik. Nëse në vepër ka më shumë se një aplikim, ato numërohen me numra arabë (pa shenjën nr.), për shembull: “Shtojca 1”, “Shtojca 2” etj. Numërimi i faqeve në të cilat jepen shtojcat duhet të jetë i vazhdueshëm dhe të vazhdojë numërimin e përgjithshëm të tekstit kryesor. Përmes tij, aplikimet kryhen përmes lidhjeve që përdoren me fjalën “look” (shih), të mbyllura së bashku me kodin në kllapa.
Hulumtimi dhe projekti: cili është ndryshimi?
Në fushën e arsimit, ka një farë konfuzioni në lidhje me konceptet "kërkim" dhe "dizajn". Ata flasin për aktivitetet: projekt, hulumtim, dizajn-kërkim, dizajn dhe kërkim, etj. Le të shqyrtojmë se çfarë është një projekt dhe si lidhet ai me kërkimin.
Hulumtimi është një aktivitet që synon marrjen e njohurive të reja për një objekt ose fenomen që ekziston në botën përreth. Rezultati i studimit është i panjohur paraprakisht, kështu që qëllimi i tij përcaktohet në përputhje me rrethanat - për të përcaktuar, studiuar dhe marrë të dhëna. Në të njëjtën kohë, zbatueshmëria praktike e njohurive të fituara nuk është e një rëndësie vendimtare.
Aktiviteti kërkimor i studentëve është një teknologji arsimore që përdor kërkimin arsimor si mjetin kryesor dhe përfshin kryerjen e detyrave kërkimore edukative me një zgjidhje të panjohur më parë, që synon krijimin e një ideje të një objekti dhe fenomeni në botën përreth, nën drejtimin e një specialisti. .
Një projekt ("vëllai" i kërkimit, i lidhur me të, por që ka një natyrë thelbësisht të ndryshme) ka për qëllim krijimin e diçkaje që ende nuk ekziston (për shembull, krijimi i një ndërtese të re, programi kompjuterik, efekti social, etj.) dhe presupozon prania e një projekti një plan që arrihet në procesin e zbatimit të tij. Prandaj, qëllimi i projektit është formuluar në përputhje me rrethanat - për të krijuar, ndërtuar, arritur. Kur ndërtoni një strukturë pune, është e nevojshme të mbani mend se ajo duhet të korrespondojë me logjikën e projektit.
Si dizajni ashtu edhe kërkimi janë mjetet kryesore të prodhimit "të rritur" në shkencë, teknologji dhe jetën shoqërore, të cilat fillimisht nuk janë shumë të përshtatura me detyrat e praktikës arsimore. Kjo është arsyeja pse çdo metodë në këtë fushë, kur transferohet në institucionet arsimore, duhet të përshtatet dhe përshtatet për të punuar me nxënës të një moshe dhe niveli të caktuar aftësie.
Në të njëjtën kohë, këto teknologji bëjnë të mundur hapjen e një "dritareje për një jetë më të madhe" për nxënësit e shkollës, njohjen e tyre me teknikat kryesore që përdorin specialistët në aktivitetet e tyre profesionale dhe për këto të fundit ata krijojnë mundësinë për të transferuar njohuritë e tyre. dhe përvojë për brezin e ri, gjë që e bën arsimin më të hapur.
Hulumtimi nuk synon të ndryshojë botën përreth nesh, duke u fokusuar në njohuritë e saj.
Dizajni është krijimi i objekteve dhe dukurive të reja, joekzistente më parë, ose modifikimi i objekteve të njohura për të përftuar veti të reja prej tyre.
Çdo projekt synon gjithmonë zgjidhjen e problemeve specifike teknike, ideologjike dhe të tjera (krijimi i një faqe në internet, zhvillimi i një modeli të një pajisjeje teknike, zhvillimi i një opinioni të caktuar publik, etj.), Prandaj, kriteri kryesor për vlerësimin e efektivitetit të dizajnit është rëndësia praktike. . Ashtu si në kërkimin arsimor, rezultati kryesor i dizajnit arsimor është rëndësia praktike subjektive për autorin e veprës, d.m.th., mundësia për të marrë në mënyrë të pavarur një rezultat domethënës.
Dizajni dhe kërkimi janë të ndërthurura ngushtë. Asnjë problem i vetëm kërkimor nuk mund të zgjidhet plotësisht pa përdorimin e teknologjisë së projektimit - lëvizje konsistente drejt qëllimit të caktuar. Kjo është arsyeja pse struktura e kërkimit përfshin të gjitha fazat tipike të projektit:
Konceptualizimi (identifikimi i një problemi të pazgjidhur, përditësimi i njohurive që mungojnë);
Përcaktimi i qëllimeve – përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të punës kërkimore (në këtë rast, funksioni i planit të projektit kryhet nga hipoteza e kërkimit);
Përzgjedhja e metodave dhe mjeteve për arritjen e qëllimeve të përcaktuara (zhvillimi i eksperimenteve, plani i mbledhjes së informacionit, marrja e mostrave, etj.);
Planifikimi i ecurisë së punës;
Vlerësimi i rezultateve dhe korrelimi i tyre me hipotezën (diskutimi dhe analiza e rezultateve);
Gjetjet përfundimtare dhe interpretimi i tyre.
Një punim kërkimor shpesh quhet projekt kërkimor. Në të njëjtën mënyrë, dizajni adekuat është i pamundur pa procedura kërkimore. Pikat e nisjes janë mbledhja dhe analiza e informacionit fillestar për zbatimin e projektit dhe vlerësimi i pasojave të mundshme të tij. Pra, të gjithë e dimë se nëse studimi i bazës gjeologjike për ndërtesën e projektuar kryhet pa shkathtësi, ndërtesa mund të shembet dhe një vlerësim i gabuar i ndikimit të efekteve termike gjatë ndërtimit në zonën e permafrostit do të çojë në rrëshqitje të ndërtesës. . Prandaj (dhe kjo duhet të jetë objekt i trajnimit special në dizajnin arsimor) hulumtimi përcakton nivelin profesional dhe cilësinë e projektit.
Është e rëndësishme që studentët të kuptojnë ndryshimin midis një projekti dhe një projekti kërkimor, sepse cilësia e punës së prodhuar në këto dy zhanre vlerësohet duke përdorur kritere të ndryshme.
Le të japim një shembull. Le të themi se një student po heton ndotjen e pellgut N. Mbikëqyrësi i vendos atij detyrën të vendosë përqendrimin e metaleve të rënda në mostrat e ujit nga pellgu. Studenti kryen me ndershmëri dhe saktë detyrën e caktuar, merr rezultate statistikisht të besueshme, raporton në konferencë dhe... merr notë të ulët. Pse? Një nga anëtarët e jurisë bëri pyetje: pse e bëtë këtë, cili ishte përfitimi praktik i punës suaj, ku u zbatuan rezultatet, çfarë rezonance publike pati? Në të njëjtën konferencë prezantohet një vepër, autorët e së cilës i kanë vënë vetes një detyrë tjetër - të arrijnë një përmirësim të gjendjes ekologjike të të njëjtit pellg. Për ta bërë këtë, ata kryen një studim sociologjik - një anketë me banorët e vendbanimeve të afërta, si rezultat i të cilit ata zbuluan se, sipas mendimit të shumicës së tyre, shkaku i ndotjes është një fabrikë afër që prodhon emetime të substancave të dëmshme në atmosfera. Djemtë botuan një sërë materialesh në shtypin vendas dhe vizituan deputetin. Si rezultat, ata formuan opinionin e komunitetit dhe autoriteteve lokale dhe arritën trajtimin e përmirësuar të mbetjeve të prodhuara nga uzina. Kjo punë u vlerësua shumë në konferencën në fjalë. Studenti i parë nuk e kuptoi pse puna e tij ishte "e panjohur". Dhe autorët e punës së dytë mbetën të panjohur për përbërjen e substancave të dëmshme dhe mekanizmat e ndikimit të tyre në ekosistemet natyrore.
Ne nuk pretendojmë se kërkimi është më i mirë se dizajni ose anasjelltas. Secila prej këtyre zhanreve të krijimtarisë ka qëllimet dhe karakteristikat e veta që duhen kuptuar mirë.
Gjatë vlerësimit, është e rëndësishme të bëhet dallimi midis punës së projektimit, ku kërkimi është një mjet për të justifikuar nevojën për të zbatuar një koncept të projektimit, dhe puna kërkimore, ku dizajni është një mjet për të ndërtuar procesin e kërkimit të nevojshëm për të arritur rezultatin përfundimtar - duke konfirmuar ose duke hedhur poshtë hipotezën e paraqitur.
Çështja tjetër e rëndësishme është të kuptojmë ndryshimin midis asaj që bën një student dhe asaj që bën një mësues (mbikëqyrës) në procesin e kryerjes së një studimi ose projekti (Tabela 1).
Tabela 1
Aktivitetet e mësuesit dhe nxënësit gjatë hulumtimit ose projektit
Studenti | Mësues |
Aktivitetet kërkimore, sepse motivimi personal lidhet me marrjen e njohurive objektivisht të reja rreth objektit të kërkimit të dikujt | Aktivitetet e projektit, sepse kuptimi i këtij aktiviteti është arritja e qëllimit kryesor të edukimit - përmirësimi i cilësisë së arsimimit të nxënësve |
Qasja shkencore ndaj veprimtarisë, sepse kriter për cilësinë e kërkimit është objektiviteti i tij, pra riprodhueshmëria themelore e rezultatit. |
Qasja shkencore dhe organizative, sepse qëllimi kryesor i veprimtarisë është krijimi i kushteve që zbulojnë aftësitë kërkimore të studentit |
Hulumtimi edukativ ka kuptime të ndryshme për pjesëmarrës të ndryshëm në këtë aktivitet. Për studentin, kërkimi edukativ duhet të bëhet “kërkim i vetëm” në kuptimin e përfshirjes personale në veprimtari dhe detyrë edukative në kuptimin e shkallës së përgjegjësisë për rezultatin e marrë dhe paraqitjen e tij. Për një mësues, kërkimi edukativ është një projekt pedagogjik krijues, gjatë të cilit është i nevojshëm jo vetëm kontrolli i përmbajtjes së kërkimit, por edhe përshtatja e procesit të zbatueshëm me personalitetin specifik të studentit. Prandaj, duhet të kuptoni mirë se drejtuesi është i angazhuar në hartimin pedagogjik, përkatësisht zhvillimin e mjeteve - një program, një plan individual për të punuar me një student, aktivitete specifike, rezultatet e të cilave do të japin një rezultat edukativ. Një dallim i tillë i rreptë është një skemë didaktike.
Efekti edukativ është më i lartë kur mësuesi ndan një pozicion kërkimor me studentin, ndërsa efekti i bashkëpunimit të bazuar në aktivitet maksimizohet.
Duhet të theksohet gjithashtu se aftësitë dhe aftësitë e fituara nga studentët gjatë kryerjes së punës së projektit ose kërkimit gjithashtu ndryshojnë. Këto dallime janë përmbledhur në tabelë. 2.
Tabela 2
Aftësitë dhe aftësitë e fituara nga studentët gjatë kryerjes së punës projektuese dhe kërkimore
(Leontovich A.V., Savvichev A.S. Puna kërkimore dhe projektuese e nxënësve të shkollës. Klasat 5-11 / Redaktuar nga A.V. Leontovich. - M.: VAKO, 2014. - 160 f.)
Projekti i shkollës
Projekti i shkollës ka strukturën e mëposhtme (kjo strukturë mund të paraqitet në formë të përgjithësuar ose më të detajuar).
Analiza e situatës, formulimi i planit, qëllimet:
Analiza e situatës në lidhje me të cilën ekziston nevoja për të krijuar një produkt të ri (formulimi i idesë së dizajnit);
Specifikimi i problemit (formulimi i qëllimit të projektimit);
Propozimi i hipotezave për zgjidhjen e problemit; përkthimi i një problemi në një detyrë (seri detyrash).
Ekzekutimi (zbatimi) i projektit:
Planifikimi i fazave të projektit;
Diskutimi i mjeteve të mundshme të zgjidhjes së problemeve: përzgjedhja e metodave për zgjidhjen, kryerja e hulumtimit, metodat e hulumtimit (statistikore, eksperimentale, vëzhguese etj.);
Zbatimi aktual i projektit.
Përgatitja e produktit përfundimtar:
Diskutimi i mënyrave për formatimin e rezultateve përfundimtare (prezantime, mbrojtje, raporte kreative, shfaqje, etj.);
Mbledhja, sistemimi dhe analiza e rezultateve të fituara;
Përmbledhja, hartimi i rezultateve, prezantimi i tyre;
Përfundime, zhvillimi i problemeve të reja kërkimore.
Në këto faza të projektit është e nevojshme të shtohen karakteristika shtesë që janë të nevojshme gjatë organizimit të aktiviteteve të projektit për nxënësit e shkollave.
Projekti karakterizohet nga:
Përqendrohuni në marrjen e një rezultati specifik;
Fiksimi (përshkrimi) paraprak i rezultatit në formën e një skice në shkallë të ndryshme detajesh dhe specifikimesh;
Rregullimi relativisht i rreptë i afatit për arritjen (paraqitjen) e rezultatit;
Planifikimi paraprak i veprimeve për të arritur rezultatin;
Programimi – planifikimi me kalimin e kohës me specifikimin e rezultateve të veprimeve (operacioneve) individuale duke siguruar arritjen e rezultatit të përgjithshëm të projektit;
Kryerja e veprimeve dhe monitorimi dhe korrigjimi i njëkohshëm i tyre;
Marrja e produktit të veprimtarisë së projektimit, korrelacioni i tij me situatën fillestare të projektimit dhe analiza e situatës së re.
(Polivanova K.N. Aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollës, 2011)
Vlerësimi i aktiviteteve të projektit të nxënësve të shkollës
Vlerësimi i punës së nxënësve me projekte është një detyrë komplekse dhe krejtësisht e re për mësuesit. Le të kthehemi te krahasimi i metodave tradicionale të mësimdhënies dhe organizimit të aktiviteteve të projektit. Në mësimdhënien tradicionale, njohuritë dhe aftësitë e mësuara kanë natyrë normative. Dhe për këtë arsye ekzistojnë kritere për vlerësimin e tyre. Ekziston një standard (normë), për shembull një rregull drejtshkrimor, dhe ekziston gjithashtu një nivel i përmbushjes së kësaj norme (në punën e studentit). Vlerësimi përfshin krahasimin e normës dhe rezultatit aktual, identifikimin e ndeshjeve/jo-përputhjeve dhe, në fund, vlerësimin. Me gjithë kritikat e bëra ndaj formave tradicionale të vlerësimit, ato ekzistojnë sërish për shkak të karakteristikave objektive të mësimit tradicional. Një normë (rregull, kërkesë) është një lloj matësi për kryerjen aktuale të një detyre specifike nga një student. Prandaj natyra relativisht objektive e vlerësimit.
Vlerësimi i pavarësisë së nxënësve gjatë kryerjes së punës së projektit:
- Tema e detyrës krijuese (projektit) zgjidhet duke marrë parasysh mundësitë e zbatimit të saj.
- Studenti (grupi):
Para se të zgjedhë një temë, ai analizon afatet për paraqitjen e rezultateve, disponueshmërinë e kohës së lirë (për shembull, nuk ka detyra të tjera paralelisht me punën në projekt);
Planifikon fazat e përfundimit të një detyre, i shpërndan ato në kohë;
Ndoshta ai refuzon disa pjesë të detyrës, duke e motivuar refuzimin me kufizime objektive (mungesë kohe ose burime të tjera).
Në punën projektuese të nxënësve, produkti i veprimtarisë nuk është i standardizuar. Për shembull, një produkt është shumë heuristik, por ekzekutimi i tij nuk është i cilësisë së mjaftueshme. Projekti tjetër, përkundrazi, është shumë tradicional, por i realizuar bukur. Në parim, të njëjtat probleme ekzistojnë në arsimin tradicional. Kur vlerësoni një ese, është shumë më e vështirë të caktoni një notë për letërsinë sesa për gjuhën ruse, ose një notë për prezantim sesa një notë për një test në matematikë.
Vlerësimi, nëse e konsiderojmë nga pikëpamja e strukturës së veprimtarive të fëmijëve, është një mjet reagimi dhe, për rrjedhojë, një mjet për menaxhimin e procesit të punës, në veçanti të mësimdhënies. Pra, ka disa mundësi këtu që mund të përdorni. Për shembull, ju mund të vlerësoni një projekt jo me një vlerësim, por me disa në baza të ndryshme (për punën në grup, për cilësinë e prezantimit, për idenë e projektit, etj.)
Shkalla e pavarësisë në kryerjen e fazave të ndryshme të punës në projekt;
Shkalla e përfshirjes në punën në grup dhe qartësia e përmbushjes së rolit të caktuar;
Sasia e informacionit të ri të përdorur për të përfunduar projektin;
Shkalla e të kuptuarit të informacionit të përdorur;
Niveli i kompleksitetit dhe shkalla e aftësisë në teknikat e përdorura;
Origjinaliteti i idesë, mënyra e zgjidhjes së problemit;
Kuptimi i problemit të projektit dhe formulimi i qëllimit të projektit ose kërkimit;
Niveli i organizimit dhe prezantimit: komunikimi gojor, raporti me shkrim, sigurimi i objekteve vizuale;
Mjeshtëri e reflektimit;
Qasje kreative në përgatitjen e objekteve vizuale të prezantimit;
Rëndësia sociale dhe aplikative e rezultateve të marra.
(Polivanova K.N. Aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollave: një manual për mësuesit / K.N. Polivanova. - Ed. 2. - M.: Arsimi, 2011. - 192 f.)
Si ndryshon aktiviteti kërkimor nga aktiviteti i projektit?
Balan E.V.
Shkolla e mesme MBOU Nr. 145 me studim të thelluar të lëndëve individuale në qytetin e Samara
Shumë shpesh, mësuesit bëjnë pyetjen "Si ndryshon aktiviteti kërkimor nga aktiviteti i projektit?" Kjo është një pyetje mjaft serioze.
Së pari , ndryshimi kryesor midis aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit është qëllimi:
qëllimi i aktivitetit të projektit – zbatimin e konceptit të projektimit,
Aqëllimi i aktiviteteve kërkimore është të kuptosh thelbin e një dukurie, të vërtetën, zbulimin e modeleve të reja etj.
Të dy llojet e aktiviteteve, në varësi të qëllimit, mund të jenë nënsisteme të njëri-tjetrit. Domethënë, në rastin e zbatimit të një projekti, kërkimi do të jetë një nga mjetet, dhe në rastin e kërkimit, dizajni mund të jetë një nga mjetet.
Së dyti , Hulumtimi përfshin paraqitjen e hipotezave dhe teorive, testimin e tyre eksperimental dhe teorik. Projektet mund të jenë pa kërkime (kreative, sociale, informative). Dhe nga kjo del se mund të mos ketë gjithmonë një hipotezë në një projekt nuk ka asnjë kërkim në një projekt, nuk ka hipotezë.
Së treti , aktivitetet e projektit dhe kërkimit ndryshojnë në fazat e tyre.
Fazat kryesore të aktivitetit të projektit janë:
Përcaktimi i fushës dhe temës tematike të projektit, kërkimi dhe analizimi i problemit, përcaktimi i qëllimit të projektit, zgjedhja e emrit të projektit;
Diskutimi i opsioneve të mundshme të kërkimit, krahasimi i strategjive të propozuara, përzgjedhja e metodave, grumbullimi dhe studimi i informacionit, përcaktimi i formës së produktit dhe kërkesave për produktin, hartimi i një plani pune, shpërndarja e përgjegjësive;
Kryerja e operacioneve të planifikuara teknologjike, duke bërë ndryshimet e nevojshme;
Përgatitja dhe mbrojtja e prezantimit;
Analiza e rezultateve të projektit, vlerësimi i cilësisë së projektit.
Fazat e kërkimit shkencor:
Formulimi i problemit, duke justifikuar rëndësinë e temës së zgjedhur.
Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave specifike të studimit.
Përcaktimi i objektit dhe subjektit të kërkimit.
Zgjedhja e një metode kërkimore (metodologji).
Përshkrimi i procesit të kërkimit.
Diskutimi i rezultateve të hulumtimit.
Formulimi i konkluzioneve dhe vlerësimi i rezultateve të marra.
Së katërti , projekti - ky është një plan, një plan, kreativitet sipas një plani.Studimi - procesi i zhvillimit të njohurive të reja, krijimtarisë së vërtetë.
- Faqja metodologjike e Laboratorit të Metodave dhe Mbështetjes së Informacionit për Zhvillimin e Arsimit në MIOO
- 24 nëntor 2012... Projekt pedagogjik.
1. Sipas përkufizimit
Projekti- ky është "një grup veprimesh të organizuara posaçërisht nga mësuesi dhe të kryera në mënyrë të pavarur nga fëmijët, që kulmojnë në krijimin e një produkti që përbëhet nga një objekt pune i prodhuar gjatë procesit të projektimit dhe prezantimi i tij brenda kornizës së një prezantimi me gojë ose me shkrim. ”
Projekti- fjalë për fjalë është "hedhur përpara", domethënë një prototip, një prototip i një objekti, lloji i veprimtarisë dhe dizajni shndërrohet në procesin e krijimit të një projekti.
Kështu, projekti krijon diçka që ende nuk ekziston, kërkon gjithmonë një cilësi tjetër ose tregon rrugën për ta marrë atë.
Studimi kuptohet kryesisht si një proces i zhvillimit të njohurive të reja, një nga llojet e veprimtarisë njohëse njerëzore.
Dallimi themelor hulumtimi nga dizajni është se studimi nuk sugjeron duke krijuar një objekt të planifikuar paraprakisht, qoftë edhe modelin apo prototipin e tij. Studimi- ky është procesi i kërkimit të njohurive të panjohura, të reja, një nga llojet e veprimtarisë njohëse.
Hulumtimi është kërkimi për të vërtetën ose të panjohurën, dhe dizajni është zgjidhja për një problem specifik, të kuptuar qartë.
2. Sipas qëllimit
Qëllimi i aktivitetit të projektit– zbatimi i konceptit të projektimit.
Qëllimi i veprimtarisë kërkimore- të kuptuarit e thelbit të një dukurie, të vërtetës, zbulimit të modeleve të reja etj.
Të dy llojet e aktiviteteve, në varësi të qëllimit, mund të jenë nënsisteme të njëri-tjetrit. Kjo do të thotë, në rastin e zbatimit të një projekti, kërkimi do të jetë një nga mjetet, dhe, në rastin e kërkimit, dizajni mund të jetë një nga mjetet.
3. Bazuar në praninë e një hipoteze
Studimi përfshin paraqitjen e hipotezave dhe teorive, testimin e tyre eksperimental dhe teorik.
Projektet mund të jetë pa kërkime (kreative, sociale, informative).
Nuk mund të ketë gjithmonë një hipotezë në një projekt nuk ka kërkime në një projekt, nuk ka hipotezë.
4. Sipas fazave të kërkimit
Fazat kryesore të aktiviteteve të projektit:
Përcaktimi i temës së projektit, kërkimi dhe analizimi i problemit, përcaktimi i qëllimit të projektit, zgjedhja e emrit të projektit;
Diskutimi i opsioneve të mundshme të kërkimit, krahasimi i strategjive të propozuara, përzgjedhja e metodave, grumbullimi dhe studimi i informacionit, përcaktimi i formës së produktit dhe kërkesave për produktin, hartimi i një plani pune, shpërndarja e përgjegjësive;
Kryerja e operacioneve të planifikuara teknologjike, duke bërë ndryshimet e nevojshme;
Përgatitja dhe mbrojtja e prezantimit;
Analiza e rezultateve të projektit, vlerësimi i cilësisë së projektit.
Fazat e hulumtimit:
Formulimi i problemit, duke justifikuar rëndësinë e temës së zgjedhur.
Propozimi i një hipoteze.
Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave specifike të studimit.
Përcaktimi i objektit dhe subjektit të kërkimit.
Përzgjedhja e metodave dhe metodologjisë për kryerjen e hulumtimit.
Përshkrimi i procesit të kërkimit.
Diskutimi i rezultateve të hulumtimit.
Formulimi i konkluzioneve dhe vlerësimi i rezultateve të marra.
5. Sipas produktit
Projekti- ky është një plan, një plan, kreativitet sipas një plani.
Dizajn mund të mendohet si ekzekutimi sekuencial i një sërë hapash të përcaktuar qartë, algoritmik për të marrë një rezultat.
Aktivitetet e projektit përfshin gjithmonë hartimin e një plani të qartë për kërkimin që po kryhet, kërkon një formulim dhe kuptim të qartë të problemit që studiohet, zhvillimin e hipotezave reale, testimin e tyre në përputhje me një plan të qartë, etj.
Studimi– procesi i zhvillimit të njohurive të reja, krijimtarisë së vërtetë.
Hulumtimi është kërkimi i së vërtetës, të panjohurës, njohurive të reja. Në të njëjtën kohë, studiuesi nuk e di gjithmonë se çfarë do t'i sjellë zbulimi i bërë gjatë hulumtimit.
Aktivitetet kërkimore fillimisht duhet të jetë i lirë, i parregulluar nga ndonjë udhëzim i jashtëm, është më fleksibël, ka shumë më tepër vend për improvizim.
Gjatë organizimit të ndonjë aktiviteti, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve të shkollës dhe të krijohen kushte për zhvillimin e tyre.
U përdorën materiale nga klasa master "Metodologjia për organizimin e aktiviteteve të projektit", I.A.