MAOU "Demikhovsky Lyceum" guro sa matematika na si Rodkina N.V.
Ano ang pipiliin:
proyekto o pananaliksik ?
Ang isang papel na pananaliksik ay kadalasang tama na tinatawag na isang proyekto sa pananaliksik. Gayundin, imposible ang sapat na disenyo nang walang mga interbensyon sa pananaliksik. Ang mga panimulang punto ay ang koleksyon at pagsusuri ng paunang impormasyon para sa pagpapatupad ng proyekto at ang pagtatasa ng mga posibleng kahihinatnan nito. Mahalagang maunawaan ng mga mag-aaral ang pagkakaiba sa pagitan ng isang proyekto at isang proyekto sa pananaliksik, dahil ang kalidad ng gawaing ginawa sa dalawang genre na ito ay tinatasa ng magkaibang pamantayan.
Ang pananaliksik ay isang aktibidad na naglalayong makakuha ng bagong kaalaman tungkol sa isang bagay o phenomenon na umiiral sa nakapaligid na mundo. Ang layunin ay upang matukoy, mag-aral, makakuha ng data, dahil ang resulta ng pag-aaral ay alam nang maaga.
Ang isang proyekto ay naglalayong lumikha ng isang bagay na hindi pa umiiral at ipinapalagay ang isang konsepto ng disenyo na nakamit sa proseso ng pagpapatupad nito. Ang layunin ay lumikha, bumuo, makamit.
Ang anumang proyekto ay naglalayong malutas ang mga tiyak na teknikal, ideolohikal at iba pang mga problema, samakatuwid ang pangunahing criterion para sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng disenyo ay praktikal na kahalagahan. Tulad ng sa pananaliksik na pang-edukasyon, ang pangunahing resulta ng disenyo ng pagtuturo ay ang kakayahang mag-isa na makakuha ng makabuluhang resulta.
Mahalagang maunawaan ang pagkakaiba sa pagitan ng kung ano ang ginagawa ng isang mag-aaral at kung ano ang ginagawa ng isang guro kapag kumukumpleto ng isang pag-aaral o proyekto.
Mga aktibidad sa proyekto
Mga aktibidad sa pananaliksik
GURO, ang kahulugan ng aktibidad na ito ay upang makamit ang pangunahing layunin ng edukasyon - pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon ng mag-aaral.
ESTUDYANTE, ang personal na pagganyak ay nauugnay sa pagkuha ng obhetibong bagong kaalaman tungkol sa layunin ng pananaliksik ng isang tao.
Para sa isang mag-aaral, ang pananaliksik na pang-edukasyon ay isang gawaing pang-edukasyon, personal na pakikilahok sa aktibidad, responsibilidad para sa resulta na nakuha at ang pagtatanghal nito. Para sa isang guro, ang pananaliksik na pang-edukasyon ay isang malikhaing proyektong pedagogical, kung saan kinakailangan hindi lamang upang makontrol ang nilalaman ng pananaliksik, kundi pati na rin upang iakma ang proseso sa partikular na personalidad ng mag-aaral.
Ang pagiging bago ng siyentipiko at praktikal na kahalagahan ay hindi maaaring maging pamantayan para sa pagiging epektibo ng pananaliksik na pang-edukasyon ang mga ito ay ang antas ng karunungan ng mga kasanayan at bagong kaalaman sa lugar na ito; Ang mga kasanayan at kakayahan na nakukuha ng mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng proyekto o gawaing pananaliksik ay iba-iba rin.
Mga kasanayan at kakayahan
natanggap ng mga mag-aaral kapag natapos
disenyo at gawaing pananaliksik
PROYEKTO
MAG-ARAL
Ang kakayahang lumipat patungo sa isang paunang natukoy na layunin, may kumpiyansa na pagtagumpayan ang nakakasagabal at nakakahadlang na mga pangyayari
Ang kakayahang maingat na suriin ang mga resulta ng mga obserbasyon at eksperimento na hindi nagpapatunay sa isang paunang itinatag na hypothesis
Ang kakayahang gamitin at i-advertise ang mga resulta ng proyekto nang malawakan hangga't maaari. Kilalanin ang halaga ng isang ganap na natapos na proyekto.
Ang kakayahang mapansin, tandaan at sundin ang mga obserbasyon, pag-unawa na ito ay materyal para sa hinaharap na pananaliksik.
Suriin ang tagumpay ng proyekto batay sa pinakamataas na pagsunod sa aktwal at nakaplanong mga aktibidad
Suriin ang tagumpay ng pag-aaral batay sa antas ng pagiging maaasahan ng mga resultang nakuha.
Walang nagsasabi na ang pananaliksik ay mas mahusay kaysa sa disenyo o vice versa. Ang bawat isa sa mga genre ng pagkamalikhain ay may sariling mga layunin at katangian na kailangang maunawaan nang mabuti. Sa anumang kaso, ang mag-aaral magkakaroon ng pagkakataong matuto nang nakapag-iisa, mag-isip, magplano at magsagawa ng pananaliksik na pang-edukasyon o mga proyektong pang-edukasyon at panlipunan, gumamit ng haka-haka, pananaw, intuwisyon, sinadya at sinasadyang bumuo ng kanilang mga kakayahan sa komunikasyon, makabisado ang mga bagong paraan ng wika, mapagtanto ang kanilang responsibilidad para sa pagiging maaasahan ng kaalaman na nakuha, para sa kalidad ng pananaliksik na isinagawa o proyekto.
Mga Pinagmulan:
Pananaliksik at gawaing proyekto ng mga mag-aaral, na-edit ni A.V. Leontovich, Moscow, "VAKO", 2014.
Koleksyon ng mga programa. Mga aktibidad sa pananaliksik at disenyo. Basic na paaralan. 2nd edition, Moscow, "Enlightenment", 2014.
Mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral
Ano ang isang proyektong pang-edukasyon para sa isang mag-aaral at isang guro?
Ang mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral ay nagbibigay-malay, pang-edukasyon, pananaliksik at malikhaing aktibidad, bilang isang resulta kung saan lumilitaw ang isang solusyon sa isang problema, na ipinakita sa anyo ng isang proyekto.
Para sa isang mag-aaral, ang isang proyekto ay isang pagkakataon upang i-maximize ang kanilang potensyal na malikhain. Ito ay isang aktibidad na nagbibigay-daan sa iyo upang ipahayag ang iyong sarili nang indibidwal o sa isang grupo, subukan ang iyong kamay, ilapat ang iyong kaalaman, magdala ng benepisyo, at ipakita sa publiko ang mga resultang nakamit. Ito ay isang aktibidad na naglalayong lutasin ang isang kawili-wiling problema na binuo ng mga mag-aaral mismo. Ang resulta ng aktibidad na ito - ang nahanap na paraan ng paglutas ng problema - ay praktikal sa kalikasan at makabuluhan para sa mga mismong natuklasan.
At para sa isang guro, ang isang proyektong pang-edukasyon ay isang pinagsama-samang didactic na paraan ng pag-unlad, pagsasanay at edukasyon, na nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo at bumuo ng mga tiyak na kasanayan at mga kasanayan sa disenyo: problematisasyon, pagtatakda ng layunin, pagpaplano ng aktibidad, pagmuni-muni at pagsusuri sa sarili, pagtatanghal at sarili. -pagtatanghal, pati na rin ang paghahanap ng impormasyon, praktikal na aplikasyon ng kaalaman sa akademiko, pag-aaral sa sarili, pananaliksik at malikhaing aktibidad.
Ang disenyo at gawaing pananaliksik sa paaralan ay isang bago, makabagong pamamaraan na pinagsasama ang mga bahaging pang-edukasyon at nagbibigay-malay, paglalaro, siyentipiko at malikhain. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga naturang aktibidad para sa elementarya ay ang mga mag-aaral, una sa lahat, ay tumatanggap ng mga unang kasanayan sa pananaliksik, dahil sa kung saan ang mga tiyak na katangian ng isang espesyal na paraan ng pag-iisip ay nabuo.
Organisasyon ng mga aktibidad sa proyekto
Kapag nag-oorganisa ng mga aktibidad sa proyekto sa elementarya, kailangang isaalang-alang ng guro ang mga sumusunod na aspeto:
1. Ang pagtatalaga ng proyekto ay dapat na tumutugma sa edad at antas ng pag-unlad ng mag-aaral.
2. Ang mga problema ng mga proyekto sa hinaharap, na dapat ay nasa lugar ng interes ng mga mag-aaral, ay dapat isaalang-alang.
3. Dapat gumawa ng mga kundisyon para sa matagumpay na pagpapatupad ng mga proyekto (availability ng mga materyales, data, multimedia).
4. Bago bigyan ang mga mag-aaral ng takdang-aralin sa proyekto, dapat mo munang paghandaan ang pagsasagawa ng mga naturang aktibidad.
5. Pamahalaan ang mga proyekto, tulungan at payuhan ang mga mag-aaral.
6. Magsanay ng mga aktibidad na nakabatay sa proyekto kasama ng mga mag-aaral, habang pinapabuti ang pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon.
7. Kapag pumipili ng paksa ng proyekto, huwag magpataw ng impormasyon, ngunit interesado sila, na nag-uudyok sa kanila na maghanap nang nakapag-iisa.
8. Talakayin sa mga mag-aaral ang pagpili ng mga mapagkukunan ng impormasyon: aklatan, mga sangguniang aklat, Internet, mga peryodiko, atbp.
9. Sa proseso ng paghahanda para sa mga aktibidad sa proyekto, ipinapayong mag-organisa ng magkasanib na mga ekskursiyon, paglalakad, obserbasyon, eksperimento, at mga kaganapan para sa mga mag-aaral.
Mga uri ng proyekto
Mga proyekto sa pananaliksik. Ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga eksperimento, nag-aaral ng ilang lugar, at pagkatapos ay ipakita ang kanilang mga resulta sa anyo ng mga pahayagan sa dingding, mga buklet o mga presentasyon sa computer. Ang ganitong mga proyekto sa pananaliksik ay may positibong epekto sa propesyonal na pagpapasya sa sarili ng mag-aaral, at maaari ding maging batayan para sa hinaharap na coursework at diploma work sa panahon ng kanyang mga taon ng mag-aaral.
Mga proyekto sa laro. Ang mga ito ay ipinakita sa anyo ng mga laro at pagtatanghal, kung saan, sa paglalaro ng mga tungkulin ng ilang mga bayani, ang mga mag-aaral ay nag-aalok ng kanilang mga solusyon sa mga problemang pinag-aaralan.
Mga proyekto ng impormasyon. Kinokolekta at sinusuri ng mga mag-aaral ang impormasyon tungkol sa isang paksa, inilalahad ito sa anyo ng isang magasin, pahayagan, o almanac.
Mga malikhaing proyekto. Mayroong isang malaking saklaw para sa imahinasyon: ang proyekto ay maaaring isagawa sa anyo ng isang ekstrakurikular na aktibidad, isang aksyon sa kapaligiran, isang video film at marami pa. Walang mga limitasyon sa imahinasyon.
Pagpili ng paksa at pagtatakda ng layunin ng proyekto
Ang pagpili ng mga paksa ng proyekto ay maaaring batay sa isang malalim na pag-aaral ng anumang materyal na pang-edukasyon upang mapalawak ang kaalaman, interesado ang mga bata sa pag-aaral ng paksa, at mapabuti ang proseso ng pag-aaral.
Ang proyekto ay dapat magkaroon ng isang malinaw, makatotohanang makakamit na layunin. Sa pinaka-pangkalahatang kahulugan, ang layunin ng proyekto ay palaging upang malutas ang orihinal na problema, ngunit sa bawat partikular na kaso ang solusyon na ito ay may sariling natatanging solusyon at pagpapatupad. Ang sagisag na ito ay isang produkto ng proyekto, na nilikha ng may-akda sa kurso ng kanyang trabaho at nagiging isang paraan ng paglutas ng problema sa proyekto.
|
Uri ng proyekto |
Layunin ng proyekto |
Produkto ng proyekto |
Uri ng aktibidad ng mag-aaral |
Nabuo ang kakayahan |
|
Practice-oriented |
Paglutas ng mga praktikal na problema ng customer ng proyekto |
Mga tutorial, layout at modelo, tagubilin, paalala, rekomendasyon |
Mga praktikal na aktibidad sa isang partikular na larangan ng asignaturang pang-edukasyon |
Aktibidad |
|
Proyekto ng pananaliksik |
Patunay o pagtanggi sa anumang hypothesis |
Ang resulta ng pananaliksik, ipinakita sa anyo ng mga presentasyon, mga pahayagan sa dingding, mga buklet |
Mga aktibidad na nauugnay sa eksperimento, mga lohikal na operasyong pangkaisipan |
Maalalahanin |
|
Proyekto ng impormasyon |
Koleksyon ng impormasyon tungkol sa anumang bagay o phenomenon |
Data ng istatistika, mga resulta ng mga botohan sa opinyon ng publiko, pangkalahatan ng mga pahayag ng iba't ibang mga may-akda sa anumang isyu, na ipinakita sa anyo ng isang magasin, pahayagan, almanac, pagtatanghal |
Mga aktibidad na nauugnay sa pagkolekta, pagpapatunay, sistematisasyon ng impormasyon mula sa iba't ibang mga mapagkukunan; komunikasyon sa mga tao bilang mapagkukunan ng impormasyon |
Impormasyon |
|
Malikhaing proyekto |
Pag-akit ng interes ng publiko sa problema ng proyekto |
Mga akdang pampanitikan, mga gawa ng pinong o pandekorasyon na sining, mga video, mga promosyon, mga aktibidad sa ekstrakurikular |
Mga malikhaing aktibidad na nauugnay sa pagtanggap ng feedback mula sa publiko |
Komunikatibo |
|
Laro o role-playing project |
Ang pagbibigay sa publiko ng karanasan sa pakikilahok sa paglutas ng problema sa proyekto |
Kaganapan (laro, kumpetisyon, pagsusulit, iskursiyon, atbp.) |
Mga aktibidad na may kaugnayan sa komunikasyon ng grupo |
Komunikatibo |
Mga yugto ng trabaho sa proyekto
|
Mga yugto ng trabaho sa proyekto |
Mga aktibidad ng mag-aaral |
Mga aktibidad ng guro |
|
|
Paghahanda |
Pagtukoy sa tema at layunin ng proyekto, ang panimulang posisyon nito. Pagpili ng isang working group |
Talakayin ang paksa ng proyekto sa guro at tumanggap ng karagdagang impormasyon kung kinakailangan |
Ipinapakilala ang kahulugan ng diskarte sa proyekto at nag-uudyok sa mga mag-aaral. Tumutulong sa pagtukoy sa layunin ng proyekto. Pinangangasiwaan ang gawain ng mga mag-aaral. |
|
Pagpaplano |
a) Pagkilala sa mga mapagkukunan ng kinakailangang impormasyon. |
Lumikha ng mga layunin ng proyekto. Bumuo ng plano ng aksyon. Piliin at bigyang-katwiran ang kanilang pamantayan para sa tagumpay ng mga aktibidad sa proyekto. |
Nag-aalok ng mga ideya, gumagawa ng mga pagpapalagay. Nangangasiwa sa gawain ng mga mag-aaral. |
|
Mag-aral |
1. Pagkolekta at paglilinaw ng impormasyon (pangunahing tool: mga panayam, survey, obserbasyon, eksperimento, atbp.) |
Isagawa ang mga gawain sa proyekto nang sunud-sunod |
Nagmamasid, nagpapayo, hindi direktang nangangasiwa sa mga aktibidad ng mga mag-aaral |
|
Pagsusuri ng impormasyon. Pagbubuo ng mga konklusyon |
Magsagawa ng pananaliksik at magtrabaho sa isang proyekto, pag-aaral ng impormasyon. Iguhit ang proyekto |
Nagmamasid, nagpapayo (sa kahilingan ng mga mag-aaral) |
|
|
Pagtatanghal (pagtatanggol) ng proyekto at pagsusuri ng mga resulta nito |
Paghahanda ng isang ulat sa pag-unlad ng proyekto na may paliwanag ng mga resulta na nakuha (mga posibleng anyo ng ulat: oral na ulat, oral na ulat na may pagpapakita ng mga materyales, nakasulat na ulat). Pagsusuri ng pagpapatupad ng proyekto, mga nakamit na resulta (mga tagumpay at pagkabigo) at ang mga dahilan para dito |
Ipakita ang proyekto, lumahok sa kolektibong pagsusuri at pagsusuri sa sarili nito. |
Nakikinig, nagtatanong ng mga angkop na tanong sa papel ng isang ordinaryong kalahok. Pinangangasiwaan ang proseso ng pagsusuri kung kinakailangan. Sinusuri ang pagsisikap ng mag-aaral, kalidad ng ulat, pagkamalikhain, kalidad ng paggamit ng mga mapagkukunan, potensyal para sa pagpapatuloy ng proyekto |
|
Pagsusuri ng mga yugto |
Pamantayan sa pagsusuri |
Mga puntos |
|
Pagsusuri sa pagganap |
Kaugnayan at pagiging bago ng mga iminungkahing solusyon, pagiging kumplikado ng paksa |
|
|
Dami ng mga pagpapaunlad at bilang ng mga iminungkahing solusyon |
||
|
Praktikal na halaga |
||
|
Antas ng kalayaan ng mga kalahok |
||
|
Ang kalidad ng disenyo ng mga tala, poster, atbp. |
||
|
Pagtatasa ng tagasuri ng proyekto |
||
|
Pagtatasa ng proteksyon |
Kalidad ng ulat |
|
|
Pagpapakita ng lalim at lawak ng mga ideya sa paksang inilalahad |
||
|
Pagpapakita ng lalim at lawak ng mga ideya sa isang partikular na paksa |
||
|
Mga sagot sa mga tanong ng guro |
||
|
Mga sagot sa mga tanong ng guro |
180 – 140 puntos – “mahusay”;
135 – 100 puntos – “mabuti”;
95 – 65 puntos – “kasiya-siya”;
mas mababa sa 65 puntos - "hindi kasiya-siya".
Pangkalahatang view at istraktura ng tala ng paliwanag ng proyekto
Front page.
Talaan ng mga nilalaman (mga nilalaman).
Panimula.
Mga ulo ng pangunahing bahagi.
Konklusyon.
Listahan ng ginamit na panitikan.
Aplikasyon.
Mga istrukturang elemento ng isang paliwanag na tala.
Front page
Ang pahina ng pamagat ay ang unang pahina ng tala ng paliwanag at pinupunan ayon sa ilang mga patakaran.
Ang buong pangalan ng institusyong pang-edukasyon ay ipinahiwatig sa tuktok na larangan. Sa karaniwan, ang pangalan ng proyekto ay ibinibigay nang walang salitang "paksa" at mga panipi. Dapat itong maikli at tumpak hangga't maaari - naaayon sa pangunahing nilalaman ng proyekto. Kung kinakailangan upang tukuyin ang pamagat ng trabaho, maaari kang magbigay ng isang subtitle, na dapat ay napakaikli at hindi maging isang bagong pamagat. Susunod, ipahiwatig ang apelyido, unang pangalan, numero ng paaralan at klase ng taga-disenyo (sa nominative case). Tapos yung apelyido at initials ng project manager.
Ang mas mababang patlang ay nagpapahiwatig ng lugar at taon na ginawa ang gawain (nang walang salitang "taon").
Kasunod ng pahina ng pamagat ay isang talaan ng mga nilalaman, na naglilista ng lahat ng mga heading ng tala ng paliwanag at nagpapahiwatig ng mga pahina kung saan matatagpuan ang mga ito. Ang mga ito ay hindi maaaring paikliin o ibigay sa ibang salita, pagkakasunud-sunod o subordination. Ang lahat ng mga blangko ay isinulat nang may malaking titik at walang tuldok sa dulo Ang huling salita ng bawat heading ay konektado sa pamamagitan ng isang tuldik sa katumbas nitong numero ng pahina sa kanang hanay ng talaan ng mga nilalaman.
Panimula sa gawain
Pinatutunayan nito ang kaugnayan ng napiling paksa, ang layunin at nilalaman ng mga gawain na itinakda, bumalangkas ng nakaplanong resulta at ang mga pangunahing problema na isinasaalang-alang sa proyekto, nagpapahiwatig ng mga interdisciplinary na koneksyon, nagpapaalam kung kanino ang proyekto ay inilaan para sa at kung ano ang bago nito. Inilalarawan din ng panimula ang mga pangunahing mapagkukunan ng impormasyon (opisyal, siyentipiko, pampanitikan, bibliograpiko). Maipapayo na ilista ang mga kagamitan at materyales na ginamit sa panahon ng proyekto.
Mga pangunahing kabanata
Ang sumusunod ay isang pahayag ng layunin, at mga tiyak na gawain na lutasin alinsunod dito.
Ang unang kabanata ng proyekto ay tumatalakay sa iminungkahing pamamaraan at pamamaraan para sa pagpapatupad nito, at nagbibigay ng maikling pagsusuri ng mga literatura at iba pang materyales sa paksa.
Sa susunod na kabanata (paghahanap) kinakailangan na bumuo ng isang bangko ng mga ideya at panukala para sa paglutas ng problemang isinasaalang-alang sa proyekto.
Sa teknolohikal na bahagi ng proyekto, kinakailangan upang bumuo ng isang pagkakasunud-sunod para sa pagpapatupad ng bagay. Maaaring kabilang dito ang isang listahan ng mga yugto, isang teknolohikal na mapa na naglalarawan sa algorithm ng mga pagpapatakbo na nagsasaad ng mga tool, materyales at pamamaraan ng pagproseso.
Susunod, kinakailangang isaalang-alang ang pagtatasa ng ekonomiya at kapaligiran ng proyekto. Sa pang-ekonomiyang bahagi, ang isang kumpletong pagkalkula ng mga gastos sa paggawa ng dinisenyo na produkto ay ipinakita. Susunod ay ang pag-advertise ng proyekto at pananaliksik sa marketing. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pagtatasa ng kapaligiran ng proyekto: pagbibigay-katwiran na ang paggawa at pagpapatakbo ng dinisenyong produkto ay hindi magkakaroon ng mga pagbabago sa kapaligiran o mga pagkagambala sa buhay ng tao.
Konklusyon
Sa pagtatapos ng proyekto, ang mga resulta na nakuha ay binalangkas, ang kanilang kaugnayan sa pangkalahatang layunin at mga tiyak na gawain na nabuo sa Panimula ay natutukoy, at ang mga mag-aaral ay binibigyan ng sariling pagtatasa sa gawaing kanilang ginawa.
Listahan ng ginamit na panitikan
Pagkatapos ng Konklusyon mayroong isang listahan ng mga sanggunian na ginamit. Ang lahat ng mga paghiram ay dapat na mayroong mga subscript na sanggunian kung saan kinuha ang mga ibinigay na materyales.
Mga aplikasyon
Ang mga pantulong o karagdagang materyales na nakakalat sa pangunahing bahagi ng trabaho ay inilalagay sa mga apendise. Ang application ay naglalaman ng mga talahanayan, teksto, mga graph, mga mapa, mga guhit. Ang bawat aplikasyon ay dapat magsimula sa isang bagong sheet (pahina) na may salitang "Appendix" sa kanang sulok sa itaas at may pamagat na pamagat. Kung mayroong higit sa isang aplikasyon sa trabaho, binibilang ang mga ito sa Arabic numerals (nang walang No. sign), halimbawa: "Appendix 1", "Appendix 2", atbp. Ang pagnunumero ng mga pahina kung saan ibinigay ang mga apendise ay dapat na tuloy-tuloy at ipagpatuloy ang pangkalahatang pagnunumero ng pangunahing teksto. Sa pamamagitan nito, ang mga aplikasyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga link na ginagamit sa salitang "tingnan" (tingnan), kasama ang code sa panaklong.
Pananaliksik at proyekto: ano ang pagkakaiba?
Sa larangan ng edukasyon, may ilang kalituhan patungkol sa mga konsepto ng "pananaliksik" at "disenyo". Pinag-uusapan nila ang mga aktibidad: proyekto, pananaliksik, disenyo-pananaliksik, disenyo at pananaliksik, atbp. Isaalang-alang natin kung ano ang isang proyekto at kung paano ito nauugnay sa pananaliksik.
Ang pananaliksik ay isang aktibidad na naglalayong makakuha ng bagong kaalaman tungkol sa isang bagay o phenomenon na umiiral sa nakapaligid na mundo. Ang resulta ng pag-aaral ay hindi alam nang maaga, kaya ang layunin nito ay itinakda nang naaayon - upang matukoy, pag-aralan, at makakuha ng data. Kasabay nito, ang praktikal na kakayahang magamit ng nakuhang kaalaman ay hindi napakahalaga.
Ang aktibidad ng pananaliksik ng mag-aaral ay isang teknolohiyang pang-edukasyon na gumagamit ng pananaliksik na pang-edukasyon bilang pangunahing paraan at nagsasangkot ng pagsasagawa ng mga gawain sa pananaliksik na pang-edukasyon na may dating hindi kilalang solusyon, na naglalayong lumikha ng isang ideya ng isang bagay at kababalaghan sa nakapaligid na mundo, sa ilalim ng gabay ng isang espesyalista. .
Ang isang proyekto ("kapatid" ng pananaliksik, na nauugnay dito, ngunit may kakaibang kalikasan) ay naglalayong lumikha ng isang bagay na hindi pa umiiral (halimbawa, paglikha ng isang bagong gusali, programa sa computer, epekto sa lipunan, atbp.) at ipinapalagay ang pagkakaroon ng isang proyekto isang plano na nakamit sa proseso ng pagpapatupad nito. Samakatuwid, ang layunin ng proyekto ay nabuo nang naaayon - upang lumikha, bumuo, makamit. Kapag nagtatayo ng isang istraktura ng trabaho, kinakailangang tandaan na dapat itong tumutugma sa lohika ng proyekto.
Ang parehong disenyo at pananaliksik ay ang pangunahing "pang-adulto" na paraan ng produksyon sa agham, teknolohiya, at buhay panlipunan, na sa una ay hindi masyadong inangkop sa mga gawain ng pagsasanay sa edukasyon. Iyon ang dahilan kung bakit ang anumang mga pamamaraan sa lugar na ito, kapag inilipat sa mga institusyong pang-edukasyon, ay dapat na iakma at iakma upang magtrabaho kasama ang mga mag-aaral na may partikular na edad at antas ng kakayahan.
Kasabay nito, ginagawang posible ng mga teknolohiyang ito na magbukas ng "bintana sa isang mas malaking buhay" para sa mga mag-aaral, upang ipakilala sa kanila ang mga pangunahing pamamaraan na ginagamit ng mga espesyalista sa kanilang mga propesyonal na aktibidad, at para sa huli ay lumikha sila ng pagkakataong ilipat ang kanilang kaalaman. at karanasan sa nakababatang henerasyon, na ginagawang mas bukas ang edukasyon.
Ang pananaliksik ay hindi naglalayong baguhin ang mundo sa paligid natin, na nakatuon sa kaalaman nito.
Ang disenyo ay ang paglikha ng bago, dati nang hindi umiiral na mga bagay at phenomena, o ang pagbabago ng mga kilalang bagay upang makakuha ng mga bagong katangian mula sa kanila.
Ang anumang proyekto ay palaging naglalayong malutas ang mga tiyak na teknikal, ideolohikal at iba pang mga problema (paglikha ng isang website, pagbuo ng isang modelo ng isang teknikal na aparato, pagbuo ng isang tiyak na opinyon ng publiko, atbp.), Kaya ang pangunahing criterion para sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng disenyo ay praktikal na kahalagahan . Tulad ng sa pananaliksik na pang-edukasyon, ang pangunahing resulta ng disenyo ng pang-edukasyon ay ang subjective na praktikal na kahalagahan para sa may-akda ng trabaho, i.e. ang pagkakataon na nakapag-iisa na makakuha ng isang makabuluhang resulta.
Ang disenyo at pananaliksik ay malapit na magkakaugnay. Hindi isang solong problema sa pananaliksik ang ganap na malulutas nang walang paggamit ng teknolohiya ng disenyo - pare-parehong paggalaw patungo sa itinakdang layunin. Iyon ang dahilan kung bakit kasama sa istruktura ng pananaliksik ang lahat ng karaniwang yugto ng proyekto:
Konseptwalisasyon (pagtukoy ng hindi nalutas na problema, pag-update ng nawawalang kaalaman);
Pagtatakda ng layunin - pagtukoy ng mga layunin at layunin ng gawaing pananaliksik (sa kasong ito, ang pag-andar ng plano ng proyekto ay isinasagawa ng hypothesis ng pananaliksik);
Pagpili ng mga pamamaraan at paraan upang makamit ang mga itinakdang layunin (pagbuo ng mga eksperimento, plano sa pagkolekta ng impormasyon, sampling, atbp.);
Pagpaplano ng pag-unlad ng trabaho;
Pagsusuri ng mga resulta at pag-uugnay ng mga ito sa hypothesis (talakayan at pagsusuri ng mga resulta);
Mga huling natuklasan at ang kanilang interpretasyon.
Ang isang research paper ay madalas na tinatawag na research project. Sa parehong paraan, imposible ang sapat na disenyo nang walang mga pamamaraan ng pananaliksik. Ang mga panimulang punto ay ang koleksyon at pagsusuri ng paunang impormasyon para sa pagpapatupad ng proyekto at ang pagtatasa ng mga posibleng kahihinatnan nito. Kaya, alam nating lahat na kung ang pag-aaral ng geological na batayan para sa dinisenyo na gusali ay isinasagawa nang hindi sanay, ang gusali ay maaaring gumuho, at ang isang hindi tamang pagtatasa ng impluwensya ng mga thermal effect sa panahon ng pagtatayo sa permafrost zone ay hahantong sa paghupa ng gusali. . Samakatuwid (at dapat itong maging paksa ng espesyal na pagsasanay sa disenyong pang-edukasyon) tinutukoy ng pananaliksik ang antas ng propesyonal at kalidad ng proyekto.
Mahalagang maunawaan ng mga mag-aaral ang pagkakaiba sa pagitan ng isang proyekto at isang proyekto sa pananaliksik dahil ang kalidad ng gawaing ginawa sa dalawang genre na ito ay tinasa gamit ang magkaibang pamantayan.
Magbigay tayo ng halimbawa. Sabihin nating sinisiyasat ng isang estudyante ang polusyon ng pond N. Itinakda sa kanya ng superbisor ang gawain ng pagtatatag ng konsentrasyon ng mabibigat na metal sa mga sample ng tubig mula sa pond. Ang mag-aaral ay tapat at tama na nakumpleto ang itinalagang gawain, nakakakuha ng maaasahang mga resulta ayon sa istatistika, nag-uulat sa kumperensya at... tumatanggap ng mababang marka. Bakit? Nagtanong ang isa sa mga miyembro ng hurado: bakit mo ginawa ito, ano ang praktikal na benepisyo ng iyong trabaho, saan ipinatupad ang mga resulta, anong public resonance mayroon ito? Sa parehong kumperensya, ang isang gawain ay ipinakita, ang mga may-akda na kung saan ay nagtakda ng kanilang sarili ng ibang gawain - upang makamit ang isang pagpapabuti sa ekolohikal na kondisyon ng parehong lawa. Upang gawin ito, nagsagawa sila ng isang sosyolohikal na pag-aaral - isang survey ng mga residente ng mga kalapit na pamayanan, bilang isang resulta kung saan nalaman nila na, sa opinyon ng karamihan sa kanila, ang sanhi ng polusyon ay isang kalapit na halaman na gumagawa ng mga paglabas ng mga nakakapinsalang sangkap sa ang kapaligiran. Ang mga lalaki ay naglathala ng isang bilang ng mga materyales sa lokal na pahayagan at binisita ang representante. Bilang resulta, hinubog nila ang opinyon ng lokal na komunidad at mga awtoridad at nakamit ang pinabuting paggamot sa mga basurang ginawa ng halaman. Ang gawaing ito ay lubos na pinahahalagahan sa kumperensyang pinag-uusapan. Hindi naunawaan ng unang estudyante kung bakit "hindi kinikilala" ang kanyang gawa. At ang mga may-akda ng pangalawang gawain ay nanatiling hindi kilala sa komposisyon ng mga nakakapinsalang sangkap at ang mga mekanismo ng kanilang epekto sa mga natural na ekosistema.
Hindi namin inaangkin na ang pananaliksik ay mas mahusay kaysa sa disenyo o vice versa. Ang bawat isa sa mga genre ng pagkamalikhain ay may sariling mga layunin at katangian na kailangang maunawaan nang mabuti.
Kapag nagsusuri, mahalagang tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng gawaing disenyo, kung saan ang pananaliksik ay isang paraan ng pagbibigay-katwiran sa pangangailangang ipatupad ang isang konsepto ng disenyo, at gawaing pananaliksik, kung saan ang disenyo ay isang paraan ng pagbuo ng proseso ng pananaliksik na kinakailangan upang makamit ang huling resulta - pagkumpirma o pinabulaanan ang inilagay na hypothesis.
Ang susunod na mahalagang isyu ay upang maunawaan ang pagkakaiba sa pagitan ng ginagawa ng isang mag-aaral at kung ano ang ginagawa ng isang guro (superbisor) sa proseso ng pagsasagawa ng isang pag-aaral o proyekto (Talahanayan 1).
Talahanayan 1
Mga aktibidad ng guro at mag-aaral sa panahon ng pananaliksik o proyekto
| Estudyante | Guro |
| Mga aktibidad sa pananaliksik, dahil ang personal na pagganyak ay nauugnay sa pagkuha ng obhetibong bagong kaalaman tungkol sa layunin ng pananaliksik ng isang tao | Mga aktibidad sa proyekto, dahil ang kahulugan ng aktibidad na ito ay upang makamit ang pangunahing layunin ng edukasyon - pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon ng mag-aaral |
| Siyentipikong diskarte sa aktibidad, dahil ang criterion para sa kalidad ng pananaliksik ay ang objectivity nito, ibig sabihin, ang pangunahing reproducibility ng resulta |
Siyentipiko at pang-organisasyon na diskarte, dahil ang pangunahing punto ng aktibidad ay lumikha ng mga kondisyon na nagpapakita ng mga kakayahan ng mag-aaral sa pagsasaliksik |
Ang pananaliksik na pang-edukasyon ay may iba't ibang kahulugan para sa iba't ibang kalahok sa aktibidad na ito. Para sa mag-aaral, ang pananaliksik na pang-edukasyon ay dapat maging "pananaliksik lamang" sa kahulugan ng personal na pakikilahok sa aktibidad at isang gawaing pang-edukasyon sa kahulugan ng antas ng responsibilidad para sa resulta na nakuha at ang pagtatanghal nito. Para sa isang guro, ang pananaliksik na pang-edukasyon ay isang malikhaing pedagogical na proyekto, kung saan kinakailangan hindi lamang upang kontrolin ang nilalaman ng pananaliksik, ngunit din upang iakma ang proseso na naaangkop sa partikular na personalidad ng mag-aaral. Samakatuwid, kailangan mong maunawaan nang mabuti na ang pinuno ay nakikibahagi sa disenyo ng pedagogical, lalo na ang pagbuo ng mga tool - isang programa, isang indibidwal na plano para sa pagtatrabaho sa isang mag-aaral, mga tiyak na aktibidad, ang mga resulta kung saan ay magbibigay ng isang pang-edukasyon na resulta. Ang ganitong mahigpit na pagkakaiba ay isang didactic scheme.
Ang pang-edukasyon na epekto ay pinakamataas kapag ang guro ay nagbabahagi ng posisyon sa pananaliksik sa mag-aaral, habang ang epekto ng aktibidad na nakabatay sa kooperasyon ay pinalaki.
Dapat ding tandaan na ang mga kasanayan at kakayahan na nakukuha ng mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng proyekto o gawaing pananaliksik ay magkakaiba din. Ang mga pagkakaibang ito ay buod sa talahanayan. 2.
Talahanayan 2
Mga kasanayan at kakayahan na nakuha ng mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng disenyo at gawaing pananaliksik
(Leontovich A.V., Savvichev A.S. Pananaliksik at gawaing disenyo ng mga mag-aaral. Baitang 5-11 / Inedit ni A.V. Leontovich. - M.: VAKO, 2014. - 160 p.)
Proyekto sa paaralan
Ang proyekto ng paaralan ay may sumusunod na istraktura (ang istrukturang ito ay maaaring ipakita sa isang pangkalahatan o mas detalyadong anyo).
Pagsusuri ng sitwasyon, pagbabalangkas ng plano, mga layunin:
Pagsusuri ng sitwasyon na may kaugnayan sa kung saan may pangangailangan na lumikha ng isang bagong produkto (pagbabalangkas ng ideya ng disenyo);
Pagtutukoy ng problema (pagbabalangkas ng layunin ng disenyo);
Pagmumungkahi ng mga hypotheses para sa paglutas ng problema; pagsasalin ng isang problema sa isang gawain (serye ng mga gawain).
Pagpapatupad (pagpapatupad) ng proyekto:
Pagpaplano ng mga yugto ng proyekto;
Talakayan ng mga posibleng paraan ng paglutas ng mga problema: pagpili ng mga pamamaraan para sa paglutas, pagsasagawa ng pananaliksik, mga pamamaraan ng pananaliksik (istatistika, eksperimental, pagmamasid, atbp.);
Ang aktwal na pagpapatupad ng proyekto.
Paghahanda ng panghuling produkto:
Pagtalakay ng mga paraan upang i-format ang mga huling resulta (mga pagtatanghal, pagtatanggol, mga malikhaing ulat, screening, atbp.);
Pagkolekta, sistematisasyon at pagsusuri ng mga resultang nakuha;
Summing up, gumuhit ng mga resulta, ang kanilang presentasyon;
Mga konklusyon, pagbuo ng mga bagong problema sa pananaliksik.
Sa mga yugtong ito ng proyekto kinakailangan na magdagdag ng mga karagdagang katangian na kinakailangan kapag nag-oorganisa ng mga aktibidad ng proyekto para sa mga mag-aaral.
Ang proyekto ay nailalarawan sa pamamagitan ng:
Tumutok sa pagkuha ng isang tiyak na resulta;
Paunang pag-aayos (paglalarawan) ng resulta sa anyo ng isang sketch sa iba't ibang antas ng detalye at detalye;
Medyo mahigpit na regulasyon ng deadline para sa pagkamit (paglalahad) ng resulta;
Paunang pagpaplano ng mga aksyon upang makamit ang resulta;
Programming – pagpaplano sa paglipas ng panahon na may pagtutukoy ng mga resulta ng mga indibidwal na aksyon (operasyon) na tinitiyak ang pagkamit ng pangkalahatang resulta ng proyekto;
Pagsasagawa ng mga aksyon at ang kanilang sabay-sabay na pagsubaybay at pagwawasto;
Pagkuha ng produkto ng aktibidad sa disenyo, ang kaugnayan nito sa paunang sitwasyon ng disenyo, at pagsusuri ng bagong sitwasyon.
(Polivanova K.N. Mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral, 2011)
Pagtatasa ng mga aktibidad sa proyekto ng mga mag-aaral
Ang pagtatasa sa gawain ng proyekto ng mga mag-aaral ay isang kumplikado at ganap na bagong gawain para sa mga guro. Bumalik tayo sa paghahambing ng mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo at organisasyon ng mga aktibidad sa proyekto. Sa tradisyunal na pagtuturo, ang kaalaman at kasanayang itinuro ay likas na normatibo. At samakatuwid may mga pamantayan para sa kanilang pagsusuri. Mayroong pamantayan (norm), halimbawa ng panuntunan sa pagbabaybay, at mayroon ding antas ng katuparan ng pamantayang ito (sa gawain ng mag-aaral). Kasama sa pagtatasa ang paghahambing ng pamantayan at ang aktwal na resulta, pagtukoy ng mga tugma/hindi tugma at, sa wakas, pagsusuri. Para sa lahat ng mga kritisismo na itinatama sa mga tradisyonal na anyo ng pagtatasa, umiiral muli ang mga ito dahil sa mga layuning katangian ng tradisyonal na pag-aaral. Ang pamantayan (panuntunan, kinakailangan) ay isang uri ng metro para sa aktwal na pagganap ng isang estudyante sa isang partikular na gawain. Kaya ang relatibong layunin na katangian ng pagtatasa.
Pagtatasa ng kalayaan ng mag-aaral kapag nagsasagawa ng gawaing proyekto:
- Ang paksa ng malikhaing gawain (proyekto) ay pinili na isinasaalang-alang ang mga posibilidad ng pagpapatupad nito.
- Mag-aaral (grupo):
Bago pumili ng isang paksa, sinusuri niya ang mga deadline para sa pagtatanghal ng mga resulta, ang pagkakaroon ng libreng oras (halimbawa, walang iba pang mga gawain na kahanay sa pagtatrabaho sa proyekto);
Nagpaplano ng mga yugto ng pagkumpleto ng isang gawain, namamahagi ng mga ito sa paglipas ng panahon;
Marahil ay tumanggi siya sa ilang bahagi ng gawain, na nag-uudyok sa pagtanggi sa pamamagitan ng mga layunin na paghihigpit (kakulangan ng oras o iba pang mga mapagkukunan).
Sa gawaing proyekto ng mga mag-aaral, ang produkto ng aktibidad ay hindi pamantayan. Halimbawa, ang isang produkto ay napaka-heuristic, ngunit ang pagpapatupad nito ay hindi sapat na kalidad. Ang iba pang proyekto, sa kabaligtaran, ay napaka-tradisyonal, ngunit maganda ang pagpapatupad. Sa prinsipyo, ang parehong mga problema ay umiiral sa tradisyonal na edukasyon. Kapag sinusuri ang isang sanaysay, mas mahirap magtalaga ng grado para sa panitikan kaysa sa wikang Ruso, o grado para sa pagtatanghal kaysa grado para sa pagsusulit sa matematika.
Ang pagtatasa, kung isasaalang-alang natin ito mula sa punto ng view ng istraktura ng mga aktibidad ng mga bata, ay isang tool sa feedback at, samakatuwid, isang tool para sa pamamahala ng proseso ng trabaho, sa partikular na pagtuturo. Kaya mayroong ilang mga posibilidad dito na maaari mong gamitin. Halimbawa, maaari mong suriin ang isang proyekto hindi sa isang rating, ngunit may ilan sa iba't ibang batayan (para sa pagtutulungan ng magkakasama, para sa kalidad ng pagtatanghal, para sa ideya ng proyekto, atbp.)
Ang antas ng kalayaan sa pagsasagawa ng iba't ibang yugto ng trabaho sa proyekto;
Ang antas ng pakikilahok sa pangkatang gawain at ang kalinawan ng katuparan ng itinalagang tungkulin;
Ang dami ng bagong impormasyong ginamit upang makumpleto ang proyekto;
Ang antas ng pag-unawa sa impormasyong ginamit;
Antas ng pagiging kumplikado at antas ng kahusayan sa mga teknik na ginamit;
Pagka-orihinal ng ideya, paraan ng paglutas ng problema;
Pag-unawa sa problema ng proyekto at pagbalangkas ng layunin ng proyekto o pananaliksik;
Antas ng organisasyon at pagtatanghal: komunikasyon sa bibig, nakasulat na ulat, pagkakaloob ng mga visual na bagay;
Mastery ng pagmuni-muni;
Malikhaing diskarte sa paghahanda ng mga visual na bagay sa pagtatanghal;
Panlipunan at inilapat na kahalagahan ng mga resultang nakuha.
(Polivanova K.N. Mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral: isang manwal para sa mga guro / K.N. Polivanova. - 2nd ed. - M.: Edukasyon, 2011. - 192 p.)
Paano naiiba ang aktibidad ng pananaliksik sa aktibidad ng proyekto?
Balan E.V.
MBOU secondary school No. 145 na may malalim na pag-aaral ng mga indibidwal na paksa sa lungsod ng Samara
Kadalasan, tinatanong ng mga guro ang tanong na "Paano naiiba ang aktibidad ng pananaliksik sa aktibidad ng proyekto?" Ito ay isang medyo seryosong tanong.
Una , ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik ay ang layunin:
layunin ng aktibidad ng proyekto - pagpapatupad ng konsepto ng disenyo,
Alayunin ng mga aktibidad sa pananaliksik ay upang maunawaan ang kakanyahan ng isang kababalaghan, ang katotohanan, ang pagtuklas ng mga bagong pattern, atbp.
Ang parehong mga uri ng aktibidad, depende sa layunin, ay maaaring maging mga subsystem ng bawat isa. Ibig sabihin, sa kaso ng pagpapatupad ng proyekto, ang pananaliksik ay isa sa mga paraan, at sa kaso ng pananaliksik, ang disenyo ay maaaring isa sa mga paraan.
Pangalawa , Kasama sa pananaliksik ang paglalagay ng mga hypotheses at teorya, ang kanilang eksperimental at teoretikal na pagsubok. Ang mga proyekto ay maaaring walang pananaliksik (malikhain, panlipunan, impormasyon). At mula dito ay sumusunod na maaaring hindi palaging may hypothesis sa isang proyekto, walang pananaliksik sa isang proyekto, walang hypothesis.
Pangatlo , proyekto at mga aktibidad sa pananaliksik ay naiiba sa kanilang mga yugto.
Ang mga pangunahing yugto ng aktibidad ng proyekto ay:
Pagtukoy sa paksang larangan at tema ng proyekto, paghahanap at pagsusuri sa problema, pagtatakda ng layunin ng proyekto, pagpili ng pangalan ng proyekto;
Pagtalakay sa mga posibleng opsyon sa pananaliksik, paghahambing ng mga iminungkahing estratehiya, pagpili ng mga pamamaraan, pagkolekta at pag-aaral ng impormasyon, pagpapasiya ng anyo ng produkto at mga kinakailangan para sa produkto, pagguhit ng plano sa trabaho, pamamahagi ng mga responsibilidad;
Pagsasagawa ng mga nakaplanong teknolohikal na operasyon, paggawa ng mga kinakailangang pagbabago;
Paghahanda at pagtatanggol sa pagtatanghal;
Pagsusuri ng mga resulta ng proyekto, pagtatasa ng kalidad ng proyekto.
Mga yugto ng siyentipikong pananaliksik:
Pagbubuo ng problema, pagbibigay-katwiran sa kaugnayan ng napiling paksa.
Pagtatakda ng layunin at tiyak na layunin ng pag-aaral.
Kahulugan ng bagay at paksa ng pananaliksik.
Pagpili ng paraan ng pananaliksik (metodolohiya).
Paglalarawan ng proseso ng pananaliksik.
Pagtalakay sa mga resulta ng pananaliksik.
Pagbubuo ng mga konklusyon at pagsusuri ng mga resultang nakuha.
Pang-apat , proyekto - ito ay isang plano, isang plano, pagkamalikhain ayon sa isang plano.Pag-aaral - ang proseso ng pagbuo ng bagong kaalaman, tunay na pagkamalikhain.
- Metodolohikal na website ng Laboratory of Methods and Information Support for the Development of Education sa MIOO
- 24 Nob 2012... Pedagogical na proyekto.
1. Sa pamamagitan ng kahulugan
Proyekto- ito ay "isang hanay ng mga aksyon na espesyal na inayos ng guro at independiyenteng isinagawa ng mga bata, na nagtatapos sa paglikha ng isang produkto na binubuo ng isang bagay ng paggawa na ginawa sa panahon ng proseso ng disenyo at ang pagtatanghal nito sa loob ng balangkas ng isang pasalita o nakasulat na pagtatanghal. ”
Proyekto- ito ay literal na "itinapon pasulong", iyon ay, isang prototype, isang prototype ng ilang bagay, uri ng aktibidad, at disenyo ay nagiging proseso ng paglikha ng isang proyekto.
Kaya, ang proyekto ay lumilikha ng isang bagay na hindi pa umiiral; ito ay palaging nangangailangan ng ibang kalidad o nagpapakita ng paraan upang makuha ito.
Mag-aral ay pangunahing nauunawaan bilang isang proseso ng pagbuo ng bagong kaalaman, isa sa mga uri ng aktibidad na nagbibigay-malay ng tao.
Pangunahing pagkakaiba pananaliksik mula sa disenyo ay na hindi iminumungkahi ng pag-aaral paglikha ng ilang paunang binalak na bagay, maging ang modelo o prototype nito. Mag-aral- ito ang proseso ng paghahanap ng hindi alam, bagong kaalaman, isa sa mga uri ng aktibidad na nagbibigay-malay.
Ang pananaliksik ay ang paghahanap para sa katotohanan o hindi alam, at ang disenyo ay ang solusyon sa isang tiyak, malinaw na nauunawaan na problema.
2. Sa pamamagitan ng layunin
Layunin ng aktibidad ng proyekto– pagpapatupad ng konsepto ng disenyo.
Layunin ng aktibidad ng pananaliksik- pag-unawa sa kakanyahan ng isang kababalaghan, katotohanan, pagtuklas ng mga bagong pattern, atbp.
Ang parehong mga uri ng aktibidad, depende sa layunin, ay maaaring maging mga subsystem ng bawat isa. Ibig sabihin, sa kaso ng pagpapatupad ng proyekto, ang pananaliksik ay isa sa mga paraan, at, sa kaso ng pananaliksik, ang disenyo ay maaaring isa sa mga paraan.
3. Batay sa pagkakaroon ng hypothesis
Mag-aral nagsasangkot ng paglalagay ng mga hypotheses at teorya, ang kanilang eksperimental at teoretikal na pagsubok.
Mga proyekto maaaring walang pananaliksik (malikhain, panlipunan, impormasyon).
Maaaring hindi palaging may hypothesis sa isang proyekto; walang pananaliksik sa isang proyekto, walang hypothesis.
4. Sa pamamagitan ng mga yugto ng pananaliksik
Mga pangunahing yugto ng aktibidad ng proyekto:
Pagtukoy sa paksa ng proyekto, paghahanap at pagsusuri ng problema, pagtatakda ng layunin ng proyekto, pagpili ng pangalan ng proyekto;
Pagtalakay sa mga posibleng opsyon sa pananaliksik, paghahambing ng mga iminungkahing estratehiya, pagpili ng mga pamamaraan, pagkolekta at pag-aaral ng impormasyon, pagpapasiya ng anyo ng produkto at mga kinakailangan para sa produkto, pagguhit ng plano sa trabaho, pamamahagi ng mga responsibilidad;
Pagsasagawa ng mga nakaplanong teknolohikal na operasyon, paggawa ng mga kinakailangang pagbabago;
Paghahanda at pagtatanggol sa pagtatanghal;
Pagsusuri ng mga resulta ng proyekto, pagtatasa ng kalidad ng proyekto.
Mga yugto ng pananaliksik:
Pagbalangkas ng problema, pagbibigay-katwiran sa kaugnayan ng napiling paksa.
Pagmumungkahi ng hypothesis.
Pagtatakda ng layunin at tiyak na layunin ng pag-aaral.
Kahulugan ng bagay at paksa ng pananaliksik.
Pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagsasagawa ng pananaliksik.
Paglalarawan ng proseso ng pananaliksik.
Pagtalakay sa mga resulta ng pananaliksik.
Pagbubuo ng mga konklusyon at pagsusuri ng mga resultang nakuha.
5. Sa pamamagitan ng produkto
Proyekto- ito ay isang plano, isang plano, pagkamalikhain ayon sa isang plano.
Disenyo ay maaaring isipin bilang ang sunud-sunod na pagpapatupad ng isang serye ng malinaw na tinukoy, algorithmic na mga hakbang upang makakuha ng isang resulta.
Mga aktibidad sa proyekto palaging nagsasangkot ng pagbuo ng isang malinaw na plano para sa pananaliksik na isinasagawa, nangangailangan ng isang malinaw na pagbabalangkas at pag-unawa sa problemang pinag-aaralan, ang pagbuo ng mga tunay na hypotheses, ang kanilang pagsubok alinsunod sa isang malinaw na plano, atbp.
Mag-aral– ang proseso ng pagbuo ng bagong kaalaman, tunay na pagkamalikhain.
Ang pananaliksik ay ang paghahanap ng katotohanan, ang hindi alam, bagong kaalaman. Kasabay nito, hindi palaging alam ng mananaliksik kung ano ang idudulot sa kanya ng natuklasan sa panahon ng pananaliksik.
Mga aktibidad sa pananaliksik sa una ay dapat na libre, hindi kinokontrol ng anumang panlabas na mga alituntunin, ito ay mas nababaluktot, mayroong higit na puwang para sa improvisasyon.
Kapag nag-oorganisa ng anumang aktibidad, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral at lumikha ng mga kondisyon para sa kanilang pag-unlad.
Ang mga materyales mula sa master class na "Methodology para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng proyekto", I.A. Kugut, ay ginamit.
