Αποκλειστική συνέντευξη με την Υπουργό Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας Olga Vasilyeva.

Πότε θα ανοίξει ξανά ο παιδικός σταθμός; Πώς θα τιμωρηθούν οι αρπαχτές-πρυτάνεις; Γιατί τα παιδιά μας είναι γλωσσόδετα; Σχετικά με αυτό σε συνομιλία με αρχισυντάκτης του AiF Ιγκόρ Τσέρνιακείπε ο υπουργός Παιδείας Όλγα Βασίλιεβα .

Igor Chernyak, AiF: - Olga Yuryevna, ποια προβλήματα του σύγχρονου σχολείου θεωρείτε τα πιο οδυνηρά σήμερα; Η χρονιά τελειώνει, ας συνοψίσουμε τα προκαταρκτικά αποτελέσματα.

Όλγα Βασίλιεβα: - Η σχολική εκπαίδευση είναι ένας πολύ ζωντανός οργανισμός που είναι απλά ανίκανος να αλλάξει γρήγορα και δραματικά. Εξελίσσεται σταδιακά. Επομένως, όλες οι προσπάθειες επαναστατικών αλλαγών, που έχουν συμβεί περισσότερες από μία φορές στην ιστορία, δεν οδήγησαν σε τίποτα καλό. Είναι σε αυτόν τον τομέα - ποτέ.

Όπως κάθε οργανισμός που αλλάζει συνεχώς, έτσι και ένα σχολείο χρειάζεται άνετες συνθήκες ύπαρξης.

Η εκπαίδευση εκπληρώνει στρατηγικά καθήκοντα που είναι σημαντικά για τη χώρα. Άλλωστε αυτό είναι και παιδεία, αυτό είναι το χτίσιμο του μέλλοντος του κράτους μας. Τα σημερινά παιδιά είναι οι αυριανοί πολίτες που θα αποφασίσουν πού πρέπει να πάει η χώρα. Από αυτούς θα εξαρτηθεί σε 10-15 χρόνια το μέλλον μας, τα ήρεμα γηρατειά μας. Επομένως, κάθε αλλαγή στο εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να γίνεται προσεκτικά και προσεκτικά επεξεργασμένη. Η εθνική ασφάλεια εξαρτάται από το πώς εκπαιδεύονται και μεγαλώνουν τα σημερινά παιδιά. Έχουμε περισσότερα από 42 χιλιάδες σχολεία και το κράτος θα πρέπει να γνωρίζει τι συμβαίνει σε αυτά. Τους απελευθερώνουμε ως ενήλικες. Και πρέπει να μορφωθεί και να μεγαλώσει!

Επομένως, η βασική εκπαίδευση που λαμβάνει κάθε παιδί πρέπει να είναι προσιτή, ποιοτική και κυρίως ίση για όλους. Στη συνέχεια, όλα τα παιδιά θα έχουν πρόσβαση σε μια βάση, ένα εφαλτήριο εκκίνησης, από το οποίο θα μπορούν να προχωρήσουν περαιτέρω κατά μήκος της ατομικής τους τροχιάς. Αυτή η βάση μπορεί να παρέχεται μόνο από ενοποιημένα εκπαιδευτικά πρότυπα, 2-3 σειρές σχολικών βιβλίων που έχουν περάσει εξετάσεις και αντιστοιχούν στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

- Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στα σχολικά βιβλία: τι λείπουν από τα τρέχοντα;

Εκτός από το ομοιόμορφο, κατανοητό περιεχόμενο που πληροί τα πρότυπα, στερούνται πολύ καλής ποιότητας εκτύπωσης: αξιοπρεπείς, όχι χαρτί εφημερίδων, υψηλής ποιότητας εικονογραφήσεις. Επιπλέον, τα σχολικά βιβλία θα πρέπει να εξετάζονται από τη σκοπιά των επιστημονικών επιτευγμάτων, γιατί τα περισσότερα από αυτά δεν καλύπτουν καθόλου τα επιστημονικά επιτεύγματα των τελευταίων 20-25 ετών. Ένας τεράστιος αριθμός εγκεκριμένων εγχειριδίων έχει πολλά λάθη. Άλλα είναι αστεία και άλλα επικίνδυνα.

- Αν συγκρίνουμε τη σοβιετική εκπαίδευση και την τρέχουσα εκπαίδευση, ποια θα επιλέγατε;

Υπάρχει μια τέτοια σοφή παροιμία: «Αν εγκαταλείψουμε το παρελθόν, τότε δεν έχουμε καρδιά, αν δεν κοιτάμε το μέλλον, δεν έχουμε κεφάλι». Επομένως, είμαι βέβαιος: σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να εγκαταλείψει κανείς τα καλά πράγματα που υπήρχαν στα σχολεία της ΕΣΣΔ, αλλά ταυτόχρονα, αυτά τα πλεονεκτήματα απαιτούν επανεξέταση στο βαθμό που σχετίζονται με τις πραγματικότητες της εποχής μας. Οι σημερινοί μαθητές διαφέρουν από αυτούς που κάθονταν στα θρανία τους πριν από 20 χρόνια, ούτε καν στις απόψεις τους, αλλά στον πληροφοριακό εξοπλισμό της ζωής, στο πεδίο πληροφοριών στο οποίο βρίσκονται. Και τώρα η κουβέντα δεν είναι να αξιολογήσουν αν αυτό είναι καλό ή κακό για αυτούς, αυτές είναι οι πραγματικότητες της ζωής τους. Επομένως, τα εργαλεία έχουν αλλάξει, αλλά το σχολείο ως σύστημα δεν έχει αλλάξει σχεδόν καθόλου. Όμως το σχολείο είναι υποχρεωμένο να ανταποκριθεί στις προκλήσεις της εποχής μας. Αυτό που θα ήθελα να επιστρέψω από το σοβιετικό σχολείο, το οποίο, παρεμπιπτόντως, βασιζόταν σε μεγάλο βαθμό -λόγω του ίδιου υγιούς συντηρητισμού- στην αυτοκρατορική προεπαναστατική εκπαίδευση, είναι ο φονταμενταλισμός και ο ακαδημαϊσμός. Γιατί μόνο η γνώση ικανοτήτων χωρίς βαθιά βάση δεν δίνει τίποτα. Η επιστήμη, η πρόοδός της και το μέλλον απαιτούν βαθιά γνώση. Και τα σύγχρονα σχολεία πρέπει επίσης να κινηθούν προς αυτή την κατεύθυνση.

- Πρόσφατα αποκαλούσατε τα παιδιά μας γλωσσόδετα επειδή δεν διαβάζουν και δεν σερφάρουν στο Διαδίκτυο. Και τι να κάνουμε με αυτή την ατυχία;

Αυτό το πρόβλημα δεν υπάρχει μόνο στη Ρωσία, αλλά σε ολόκληρο τον κόσμο. Τα παιδιά μας μιλούν ελάχιστα, γιατί πρακτικά δεν υπάρχουν διάλογοι ή μονόλογοι στο Διαδίκτυο. Δεν απαιτούνται σχεδόν καθόλου λόγια. Τα παιδιά λοιπόν που μεγαλώνουν δεν είναι ανόητα, αλλά μιλούν ελάχιστα. Εάν χρησιμοποιείτε πιο συχνά απλοποιημένη γλώσσα στο Διαδίκτυο, δεν θα γνωρίζετε ποτέ τη μητρική σας γλώσσα, δεν θα μπορείτε να τη γράφετε και να την μιλάτε όμορφα. Η δεξιότητα της λειτουργικής ανάγνωσης εξαφανίζεται (η ικανότητα κατανόησης του νοήματος αυτού που διαβάζεται και εν συντομία επανάληψης του. - Εκδ.). Ορισμένοι ειδικοί πιστεύουν ότι το 25% του πληθυσμού της χώρας έχει χάσει την ικανότητα να κατανοεί την ουσία και να την ξαναδιηγείται. Εξ ου και το μεγάλο πρόβλημα: τα παιδιά κάθονται με τις ώρες στα μαθήματα γιατί είναι δύσκολο για αυτά να καταλάβουν το νόημα της εργασίας. Στη χώρα μας, για να λυθεί αυτό το πρόβλημα, το τελικό δοκίμιο επέστρεψε στα ρωσικά σχολεία πριν από τρία χρόνια. Αυτό με ενθαρρύνει να μελετήσω τη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία πιο διεξοδικά.

- Πώς λοιπόν να βγάλετε τα παιδιά από το Διαδίκτυο; Μια πρόσφατη έρευνα έδειξε ότι το 75% των γονέων θέλει να εισαγάγει ένα μάθημα στο σχολείο που θα διδάξει στα παιδιά να επικοινωνούν στην πραγματική ζωή και όχι στα κοινωνικά δίκτυα.

Υπάρχει μόνο ένα πρόβλημα: πρέπει να αντιμετωπίζετε τους αναπτυσσόμενους ανθρώπους από το πρωί μέχρι το βράδυ, να λαμβάνετε υπόψη τα ενδιαφέροντά τους και να επικοινωνείτε συνεχώς μαζί τους. Στην εποχή μας το σχολείο ήταν ένα δεύτερο σπίτι, όπου μιλούσαμε μετά τα μαθήματα και μελετούσαμε σε συλλόγους. Μάλλον θα πρέπει να επιστρέψουμε σε αυτό, να εμπλέξουμε σχολικούς ψυχολόγους για να βοηθήσουμε τα παιδιά να αντιμετωπίσουν τα προβλήματά τους και να είμαστε έτοιμοι να απαντήσουμε σε όλες τις ερωτήσεις τους. Μέχρι στιγμής σήμερα υπάρχουν 400 μαθητές ανά τέτοιο ειδικό. Απαράδεκτη κατάσταση! Και σίγουρα θα το λύσουμε.

- Μιλούν πάντα για τη διαθεσιμότητα πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, για τη δωρεάν εκπαίδευση. Πού είναι όμως αυτή η προσβασιμότητα και η ελευθερία; Εδώ είναι μια ερώτηση από πολύτεκνες μητέρες: περισσότερα από 30 χιλιάδες ρούβλια το μήνα δαπανώνται σε τμήματα και κλαμπ. Μπορούν όλοι να το αντέξουν οικονομικά;

Η αύξηση των εγγραφών των παιδιών σε διάφορους συλλόγους αποτελεί βασικό καθήκον για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά. Σημαντικό μέρος των επιπρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης υλοποιείται σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης σε δωρεάν βάση. Σύμφωνα με ομοσπονδιακά στοιχεία στατιστικής παρατήρησης, σήμερα υπάρχουν 44 χιλιάδες επιπλέον εκπαιδευτικοί οργανισμοί στη Ρωσική Ομοσπονδία. Η κάλυψη των παιδιών ηλικίας 5 έως 18 ετών με πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες το 2016 ήταν 69%. Και κάθε τρίτο από αυτούς παρακολουθεί διάφορες αθλητικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης αθλητικών σχολείων για παιδιά και εφήβους.

Σήμερα, με τη συμμετοχή του ρωσικού Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών, λειτουργούν 25 χώροι παιδικών τεχνολογικών πάρκων «Quantorium». Μέχρι το τέλος του 2017 προβλέπεται να ανοίξουν μόνο περίπου 40 παιδικά τεχνολογικά πάρκα.

Το ρωσικό Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών προετοιμάζει αποφάσεις σχετικά με τη στοχευμένη υποστήριξη για τη διαθεσιμότητα πρόσθετης εκπαίδευσης για οικογένειες χαμηλού εισοδήματος και πολύτεκνους και οικογένειες σε δύσκολες καταστάσεις ζωής. Προβλέπεται η εισαγωγή ατομικών πιστοποιητικών για τη λήψη πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών για παιδιά (εξατομικευμένη χρηματοδότηση). Πιλοτικές δοκιμές διεξάγονται ήδη σε 9 συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας (τις δημοκρατίες Buryatia, Sakha (Yakutia), Tatarstan, καθώς και στην περιοχή Perm, Astrakhan, Vologda, Tula, Tyumen και την Αυτόνομη Khanty-Mansi Okrug). Αυτή τη στιγμή έχουν εκδοθεί πιστοποιητικά σε 84.555 παιδιά, ενώ στις εξετάσεις συμμετέχουν 515 οργανισμοί που εφαρμόζουν πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης, μεταξύ των οποίων 49 μη κυβερνητικές οργανώσεις.

- Αυτή την εβδομάδα έγινε γνωστό ότι η κυβέρνηση θα αναπτύξει και θα εγκρίνει πρόγραμμα δημιουργίας πρόσθετων θέσεων σε οργανισμούς όπου υλοποιούνται προγράμματα προσχολικής αγωγής. Στόχος του προγράμματος ορίζεται η επίτευξη 100% προσβασιμότητας στην προσχολική εκπαίδευση για παιδιά ηλικίας 2 μηνών έως 3 ετών έως το 2021.

Αληθής. Έχουμε εντολή του Προέδρου, την οποία ενέκρινε μετά τη συνεδρίαση του Συντονιστικού Συμβουλίου για την εφαρμογή της Εθνικής Στρατηγικής Δράσης προς το Συμφέρον των Παιδιών 2012-2017, που πραγματοποιήθηκε στις 28 Νοεμβρίου του τρέχοντος έτους. Και αυτή η απόφαση είναι αρκετά αναμενόμενη. Θυμηθείτε, τον Ιούνιο του τρέχοντος έτους, στην «Απευθείας Γραμμή με τον Βλαντιμίρ Πούτιν», ο πρόεδρος μόλις είπε ότι το θέμα των νηπιαγωγείων για παιδιά ηλικίας 3-7 ετών έχει πρακτικά επιλυθεί. Μα δεν υπάρχει φάτνη. Επειτα Βλαντιμίρ Βλαντιμίροβιτς επέστησε την προσοχή σε ένα πραγματικό πρόβλημα: για τις νέες μητέρες που δεν θέλουν να εγκαταλείψουν το επάγγελμά τους ή θέλουν να αποκτήσουν ένα επάγγελμα, χρειάζεται νηπιαγωγείο. Και χρειάζεσαι ξεχωριστό πρόγραμμα. Αυτό ακριβώς μιλάμε τώρα.

Ξεκινάμε να χτίζουμε παιδικούς σταθμούς για παιδιά από 2 μηνών έως 3 ετών. Το αποθεματικό ταμείο διαθέτει χρήματα για αυτό. Πρόκειται για ένα μεγάλο πρόγραμμα που θα απαιτήσει σημαντικές προσπάθειες τόσο σε ομοσπονδιακό όσο και σε περιφερειακό επίπεδο: από τους επικεφαλής των εκπαιδευτικών αρχών. Αυτό θα είναι ένα πολύ σημαντικό έργο, γιατί η κατασκευή τέτοιων κτιρίων θα απαιτήσει ειδική οργάνωση του χώρου, ορισμένα έπιπλα και ένα σύστημα τροφοδοσίας.

Πρόκειται φυσικά για ένα έργο μεγάλης κλίμακας. Έχουμε όμως εμπειρία στην υλοποίηση τέτοιων έργων. Αυτό το έργο θα είναι η συνέχεια της εφαρμογής μιας σειράς μέτρων για τον εκσυγχρονισμό των περιφερειακών συστημάτων προσχολικής εκπαίδευσης. Το γεγονός ότι από την 1η Δεκεμβρίου του τρέχοντος έτους, 7,4 εκατομμύρια από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας από 2 μηνών έως 7 ετών λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση, υπάρχει πραγματική επίδραση της εργασίας στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων IRSED.

Παρόμοιο έργο υλοποιείται από το ρωσικό Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών σχετικά με τη δημιουργία νέων θέσεων στα σχολεία. Αυτό είναι το έργο προτεραιότητάς μας «Δημιουργία σύγχρονου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για μαθητές». Σε αυτό το έργο χρησιμοποιούνται και οι πιο σύγχρονες αρχιτεκτονικές και πολεοδομικές λύσεις για την κατασκευή νέων σχολείων. Και ο στόχος αυτού του έργου είναι να προσφέρει στους Ρώσους μαθητές ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό περιβάλλον και να μεταφέρει όλους τους μαθητές να σπουδάσουν σε μία βάρδια.

Έτσι, το πρόγραμμα που στοχεύει στην ανέγερση νέων βρεφονηπιακών σταθμών θα είναι στην πραγματικότητα συνέχεια των κυβερνητικών πρωτοβουλιών για την επέκταση των υψηλής ποιότητας και σύγχρονων υποδομών για τα παιδιά και τους μαθητές μας.

- Επισκεφθήκατε πρόσφατα το Νταγκεστάν. Οι νότιες περιοχές έχουν παραδοσιακά περάσει την Ενιαία Κρατική Εξέταση με υψηλές βαθμολογίες: λένε ότι πηγαίνουν συγκεκριμένα σε σχολεία σε ορεινά χωριά, όπου είναι ευκολότερο να εξαπατηθούν. Και τότε τα ελίτ πανεπιστήμια της Μόσχας γέμισαν με ανθρώπους που μετά βίας μιλούσαν ρωσικά. Έχει λυθεί αυτό το θέμα τώρα;

Προβλήματα στην οργάνωση της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στην Ομοσπονδιακή Περιφέρεια του Βόρειου Καυκάσου υπήρχαν πριν από το 2014. Όμως, το 2014, ελήφθησαν μέτρα που βοήθησαν να διασφαλιστεί η αντικειμενικότητα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης: εκατό τοις εκατό διαδικτυακή παρακολούθηση βίντεο σε όλα τα σημεία εξέτασης (PPE), διασφαλίζοντας την ασφάλεια των εργασιών κατά τη μεταφορά τους, έχουν δημιουργηθεί κέντρα καταστάσεων σε όλες τις περιοχές της περιοχής για την παρακολούθηση της προόδου της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης και έχουν διατεθεί ομοσπονδιακές επιχορηγήσεις για τεχνολογική υποστήριξη για την Εξεταστική Ενιαία Πολιτεία. Στη συνέχεια, ο μέσος όρος βαθμολογίας με βάση τα αποτελέσματα των αντικειμενικά διεξαγόμενων Ενιαίων Κρατικών Εξετάσεων το 2014 και το 2015. άρχισε να συσχετίζεται με τα μέσα αποτελέσματα για τη Ρωσία. Ταυτόχρονα, ο αριθμός των μαθητών με υψηλή βαθμολογία μειώθηκε κατακόρυφα.

- Γιατί χρειαζόμαστε ένα νέο είδος πιστοποίησης εκπαιδευτικών; Έχουν ήδη πάρα πολλά χαρτιά. Αυτό θα αποδειχθεί απλώς ένα ακόμη γραφειοκρατικό στάδιο;

Όχι, δεν θα είναι. Φέτος πραγματοποιήσαμε ένα εθελοντικό πείραμα με καθηγητές μαθηματικών και ρωσικής γλώσσας σε 15 περιοχές. Οι ίδιοι ενδιαφέρθηκαν να λάβουν μια ανεξάρτητη αξιολόγηση των γνώσεών τους για το αντικείμενό τους. Στο πείραμα συμμετείχαν νέοι, σε μεγάλο βαθμό φιλόδοξοι δάσκαλοι. Άλλωστε, η επαλήθευση έγινε υπό ανώνυμες συνθήκες. Τα αποτελέσματα δεν ήταν πολύ καλά, ήταν αναμενόμενα και έδειξαν πού και ποια κενά έπρεπε να αντιμετωπιστούν. Το διδακτικό σώμα είναι εκείνοι οι άνθρωποι που πραγματικά σπουδάζουν όλη τους τη ζωή, εκτός φυσικά και αν κατέληξαν στο σχολείο τυχαία.

Σήμερα έχουν απομείνει μόνο 44 παιδαγωγικά πανεπιστήμια στη χώρα κατά την τελευταία δεκαετία, η ποιότητα της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών έχει υποχωρήσει σημαντικά. Και είναι σημαντικό να αλλάξει αυτή η κατάσταση.

- Οι πρυτάνεις ορισμένων πανεπιστημίων σήμερα κερδίζουν κοντά στο ένα εκατομμύριο και οι απλοί καθηγητές - 35-45 χιλιάδες Βλέπετε πρόβλημα εδώ και πώς θα το λύσετε;

Σε συνάντηση με πρυτάνεις τις προάλλες ανακοινώσαμε τα αποτελέσματα του σχετικού ελέγχου. Συγκρίναμε τους δείκτες ποιότητας των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών οργανισμών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με το επίπεδο των μισθών των διευθυντών. Παράλληλα, συζητήσαμε μια νέα μεθοδολογία υπολογισμού των μισθών των πρυτάνεων, η οποία εναρμονίζεται με το ψήφισμα της κυβέρνησης Νο 583.

Η σημερινή αναλογία μισθών 11 φορές και άνω σε ορισμένα μέρη για εκπαιδευτικούς και πρυτάνεις είναι, με συγχωρείτε, μη φυσιολογική.

- Τι μέτρα θα ληφθούν;

Το πιο σκληρό. Μέχρι και απολύσεις.

- Ορισμένα πανεπιστήμια στις περιφέρειες θα γίνουν κέντρα καινοτομίας. Αλλά έχουμε ήδη κορυφαία πανεπιστήμια, ομοσπονδιακά και ερευνητικά πανεπιστήμια. Γιατί άλλη άποψη; Πού μπορούν να βρουν τόσο πολύ υψηλής ποιότητας προσωπικό; Και το πιο σημαντικό, τι θα εφεύρουν και θα αναπτύξουν εκεί;

Το καθήκον του Ρωσικού Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών είναι να σχηματίσει ένα δίκτυο πανεπιστημίων ανταγωνιστικό σε παγκόσμιο και εθνικό επίπεδο, να επαναφέρει την εγχώρια εκπαίδευση σε ηγετική θέση στον κόσμο και να αναπτύξει ένα σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με έμφαση στις ανάγκες όλες τις περιοχές της Ρωσίας.

Στο πλαίσιο του προγράμματος προτεραιότητας της κυβέρνησης «Τα Πανεπιστήμια ως Κέντρα Δημιουργίας Καινοτομίας», έχει ήδη δημιουργηθεί μια ομάδα κορυφαίων πανεπιστημίων που τοποθετούνται ενεργά στον διεθνή εκπαιδευτικό χώρο, διεκδικώντας το καθεστώς ερευνητικών πανεπιστημίων παγκόσμιας κλάσης, καθώς και ομάδα κορυφαίων πανεπιστημίων στην περιφερειακή ανάπτυξη που λαμβάνουν υπόψη τις ανάγκες των περιφερειακών οικονομιών και των αγορών εργασίας. Το καθεστώς του «εμβληματικό πανεπιστήμιο» δεν συνεπάγεται την ενοποίηση των πανεπιστημίων. Η ενοποίηση και ενοποίηση των πανεπιστημίων στις περιφέρειες είναι μια εξαιρετικά εσκεμμένη και ισορροπημένη απόφαση των περιφερειακών αρχών, που καθορίζεται από την αναπτυξιακή στρατηγική της περιοχής.

Το εκπαιδευτικό τοπίο στις περιφέρειες διαμορφώνεται από τις περιφερειακές αρχές. Και αυτό δικαιολογείται. Εκτός από τα εμβληματικά πανεπιστήμια, μέχρι το 2020 σχεδιάζεται η δημιουργία πανεπιστημιακών κέντρων για καινοτόμο, τεχνολογική και κοινωνική ανάπτυξη των περιφερειών σε κάθε μάθημα. Θα πρέπει να γίνουν πηγή θετικών αλλαγών στο αστικό και περιφερειακό περιβάλλον.

- Χρειάζεται να ξοδέψουμε χρήματα για να συμπεριληφθούν τα πανεπιστήμιά μας στη διεθνή κατάταξη; Πρόσφατα είπατε ότι τα κονδύλια του προϋπολογισμού που τους διατίθενται συχνά δαπανώνται αναποτελεσματικά και γενικά το παιχνίδι δεν αξίζει το κερί. Ίσως υπάρχει πιο χρήσιμη χρήση για αυτά τα δισεκατομμύρια;

Το Project 5/100 στοχεύει στην επίτευξη ενός φιλόδοξου στόχου: την είσοδο στις γενικές βαθμολογίες. Κατανοούμε ότι δεν θα το επιτύχουν όλα τα πανεπιστήμια που περιλαμβάνονται στο έργο, επομένως, η νέα έκδοση του κυβερνητικού διατάγματος, που περιγράφει τους κανόνες για την παροχή επιδοτήσεων στα πανεπιστήμια του έργου 5/100, προβλέπει διαδικασία τερματισμού της παροχής κρατικής υποστήριξη. Το 2017, το υπουργείο εισήγαγε τις αντίστοιχες αλλαγές στο ψήφισμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το οποίο ρυθμίζει το θέμα της διανομής κεφαλαίων. Υποστηρίζονται από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας και σύμφωνα με αυτές, τα πανεπιστήμια που δεν παρουσιάζουν σημαντική δυναμική ενδέχεται να στερηθούν την κρατική υποστήριξη.

Ελπίζουμε να είναι καινούργιο Υπουργός Όλγα Βασίλιεβαθα εξετάσει ορισμένες εκπαιδευτικές διαδικασίες που εξοργίζουν πολλούς από καιρό με μια νέα ματιά. Η AiF ρώτησε τους δασκάλους των σχολείων και τους καθηγητές πανεπιστημίου τι πρέπει να αλλάξει πρώτα.

OneEGErili

«Τα παιδιά τώρα δεν χρειάζονται γνώσεις από το σχολείο, αλλά μόνο βαθμολογίες από την Ενιαία Κρατική Εξέταση για να μπουν στο πανεπιστήμιο», είμαι σίγουρος Alexander Ivanov, Επικεφαλής του Τμήματος Γεωμετρίας και Τοπολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου Petrozavodsk. - Δεν είναι σαφές τι συμβαίνει με την Ενιαία Κρατική Εξέταση και όλες οι προσπάθειες εξορθολογισμού της κατάστασης δεν καταλήγουν σε τίποτα. Οι μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση γίνονται συνεχώς. Τώρα αλλάζουν το πρόγραμμα σπουδών στο λύκειο. Ένας μαθητής της 10ης δημοτικού θα επιτρέπεται να μελετήσει σε βάθος μόνο εκείνα τα μαθήματα που θα χρειαστεί για να εισαχθεί σε πανεπιστήμιο. Τα υπόλοιπα είναι μόνο σε βασικό επίπεδο. Δηλαδή η γνώση θα παραμείνει σε επίπεδο δημοτικού; Αισχρός! Πρέπει να μάθουμε σε όλους τα πάντα και σοβαρά!».

Γιατί τα παιδιά μαθαίνουν όλο και χειρότερα; «Επειδή ο δάσκαλος δεν έχει χρόνο για αυτά», πιστεύει Marina Balueva, καθηγήτρια αγγλικών από την Αγία Πετρούπολη. «Τον εμποδίζουν να συμπληρώσει κάθε λογής χαρτιά που ξεχύνονται σαν από κερατοειδή». Τι μπορεί να διδάξει ένας δάσκαλος που είναι πάντα υπερφορτωμένος και αγχωμένος από τεστ; Δεν υπάρχει ακόμη δικαιοσύνη στις αμοιβές των εκπαιδευτικών - πολλά έχουν απομείνει στον διευθυντή. Θα μπορέσει όμως ο νέος υπουργός να αλλάξει την κατάσταση; Δεν υπάρχουν «έξτρα» χρήματα.

Δημιουργήστε προϋποθέσεις

«Η διοικητική μεταρρύθμιση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση έχει φτάσει στο σημείο της παραφροσύνης», λέει αγανακτισμένος. Maxim Balashov, Καθηγητής του Τμήματος Ανωτάτων Μαθηματικών, MFT-I. - Μπορώ να κρίνω από το πανεπιστήμιο μου οι συνάδελφοι από άλλα πανεπιστήμια το ίδιο πράγμα. Το διοικητικό προσωπικό είναι απίστευτα φουσκωμένο: υπάρχουν πλέον σχεδόν τόσοι διευθυντές κάθε είδους όσοι και δάσκαλοι. Το παράδοξο είναι ότι διδάσκουν σε πραγματικούς επιστήμονες και δασκάλους πώς να κάνουν επιστήμη και πώς να διδάσκουν, χωρίς να έχουν καμία εμπειρία πίσω τους. Τα διατάγματα του Β. Πούτιν για την αύξηση των μισθών του διδακτικού προσωπικού (μέχρι το 2016 θα πρέπει να είναι 150% του μέσου μισθού στην περιοχή) χειραγωγούνται. Τι γίνεται με τα αμερικανικά πανεπιστήμια; Όλοι οι μισθοί των δημοσίων υπαλλήλων δημοσιεύονται ανοιχτά, ο καθένας μπορεί να δει πόσα κερδίζει ένα άτομο σε μια συγκεκριμένη θέση. Πρέπει να υπάρχει αξιολόγηση όλων των καινοτομιών από την επαγγελματική κοινότητα, αλλά υπάρχει ένας τομέας όπου μπορούμε να ανταγωνιστούμε και να νικήσουμε τη Δύση. Αυτή είναι η καλύτερη εκπαίδευση στα κατώτερα χρόνια των πανεπιστημίων. Αυτό είναι το πραγματικό ανταγωνιστικό μας πλεονέκτημα. Γιατί οι μαθητές μας φεύγουν μαζικά στο εξωτερικό; Είναι προετοιμασμένα με τέτοιο τρόπο, ώστε να σκίζονται με τα χέρια τους. Στη συνέχεια, όμως, στα τελευταία χρόνια των πανεπιστημίων και ειδικά στα μεταπτυχιακά, χάνουμε αυτό το ανταγωνιστικό πλεονέκτημα. Όταν οι νέοι επιστήμονες αναλαμβάνουν πραγματικά, πραγματικά προβλήματα και αντιμετωπίζουν διοικητική παραφροσύνη, χαμηλή χρηματοδότηση, έλλειψη στέγης κ.λπ., δεν υπάρχει χρόνος για επιστήμη. Και ο Υπουργός Παιδείας πρέπει να σκεφτεί πώς θα αναπτύξει αυτό το πλεονέκτημα υπέρ της Ρωσίας. Τελικά, αποδεικνύεται ότι ετοιμάζουμε τα παιδιά, και φεύγουν για τη Δύση. Ξοδεύουμε κρατικά χρήματα για την ευημερία της οικονομίας κάποιου άλλου...»

Το κύριο πράγμα είναι να σας μάθουμε να σκέφτεστε!

Πολλοί άνθρωποι επικρίνουν τη σύγχρονη εκπαίδευση. Είναι απαραίτητη η επιστροφή στις παραδόσεις του σοβιετικού σχολείου;

ΠΙΣΩ

Alexander Shevkin, Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, βραβευμένος με βραβεία και υποτροφίες της Μόσχας στον τομέα της εκπαίδευσης, συν-συγγραφέας 7 σχολικών βιβλίων για τα μαθηματικά:

Ήμουν τυχερός με το σχολείο. Από το 1958 σπούδασα στο οικοτροφείο Nelidovo. Και αυτή είναι η πιο φωτεινή ανάμνηση των παιδικών μου χρόνων. Το παλιό σχολείο δίδασκε να σκέφτεται, να αναλύει, δίδαξε την ευθύνη απέναντι στον εαυτό του και στη χώρα... Και τότε τέθηκε το καθήκον να απαλλαγούμε από τη σοσιαλιστική κληρονομιά στην εκπαίδευση. Οι εξωτερικοί διαχειριστές επέβαλαν μια αποικιακή εκπαίδευση στη χώρα, στην οποία δεν χρειαζόμασταν πλέον κοσμοθεωρία, γνώσεις και δεξιότητες, απλώς δραστηριότητα και «ικανότητες». Οι δάσκαλοι δεν διδάσκουν πλέον, αλλά παρέχουν εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Η παλιά γενιά, που μπορούσε να κρατήσει το σχολείο από την κατάρρευση, φεύγει. Α, και η Ρωσία θα υποφέρει χωρίς πραγματική εκπαίδευση και χωρίς χρηματοδοτούμενη επιστήμη! Αλλά αυτό είναι για να το υποφέρετε, νέοι. Πονάει η ψυχή μου για το μέλλον των εγγονιών μου...

ΚΑΤΑ

Irina Abankina, διευθύντρια του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης της Ανώτατης Οικονομικής Σχολής του Εθνικού Ερευνητικού Πανεπιστημίου:

Ο φονταμενταλισμός που διέκρινε τη σοβιετική σχολή κάτω από πολύ ισχυρή ιδεολογική πίεση σήμαινε προσανατολισμό προς τη βαθιά γνώση των θεμάτων. Και εξακολουθούμε να είμαστε ο ηγέτης στο θεματικό σχολείο. Οι μαθητές μας συγκαταλέγονται στους δέκα κορυφαίους σε διεθνείς μελέτες για τις φυσικές επιστήμες και τους μαθηματικούς γραμματισμούς. Οι αποτυχίες ξεκινούν εκεί που πρέπει να εφαρμόσετε την αποκτηθείσα γνώση στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων ζωής, να σκεφτείτε και να ενεργήσετε στον πραγματικό κόσμο. Για να διορθωθεί αυτό, είναι απαραίτητη η μετάβαση στις σύγχρονες τεχνολογίες και μεθόδους διδασκαλίας. Η επιστροφή θα σημαίνει ότι υστερούμε σε σχέση με τον σύγχρονο κόσμο, ο οποίος αλλάζει και θέτει νέες απαιτήσεις στα παιδιά μας. Συγκεκριμένα, δεν μπορούμε να εγκαταλείψουμε την Ενιαία Κρατική Εξέταση, η οποία δίνει τη δυνατότητα σε όλους να μπουν στα πανεπιστήμια.

Ποια είναι η σοφία του δασκάλου;

Ποιες είναι οι κύριες επαγγελματικές ευθύνες ενός δασκάλου; Είναι δυνατό να διδάξετε το αντικείμενό σας μόνο στο υψηλότερο δυνατό επίπεδο; Ή πρέπει επίσης να εκπαιδεύσει ένα άτομο σε έναν μαθητή, να μπορεί να εξομαλύνει όλες τις συγκρούσεις; Διαφωνίες σχετικά με αυτό συνεχίζονται συνεχώς στην επαγγελματική κοινότητα της διδασκαλίας.

Valentina Moiseeva, διευθύντρια του σχολείου Νο. 199 στη Μόσχα:

Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου δεν είναι μόνο να γνωρίζει το αντικείμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας του. Κατά τη διάρκεια της πολυετούς πρακτικής μου, έπρεπε συχνά να δουλέψω σε δύσκολες τάξεις με δύσκολα παιδιά. Και τώρα, ως διευθυντής, επιλύω τακτικά τις συγκρούσεις μεταξύ δασκάλων και μαθητών. Μπορώ να πω: σε κάθε σύγκρουση είναι πάντα εν μέρει το λάθος του δασκάλου - η λανθασμένη αντίδρασή του στην κατάσταση. Θυμάμαι στην τάξη που αποφοίτησα ήταν ένα αγόρι με πολύ άρρωστο ψυχισμό -χωρίς αναστολές, όπως λένε τώρα, αλλά ταυτόχρονα πολύ έξυπνο. Μια φορά ήμουν άρρωστος για πολύ καιρό, μετά ήρθα στο μάθημα και τον επέπληξα και μου είπε: «Γάμα σου!» Η τάξη σώπασε αμέσως. Λέω: «Σάσα, έχω φύγει τόσο καιρό και με στέλνεις ξανά». Όλοι θα γελάσουν. Και η κατάσταση δεν εξελίχθηκε σε σύγκρουση. Φυσικά, η αγένεια δεν γίνεται ανεκτή. Η σοφία ενός δασκάλου έγκειται στο πώς να βγαίνει από την κατάσταση έξυπνα και να μην σκύβει σε αντίποινες προσβολές. Και αν μπλέξετε, ζητήστε συγγνώμη εγκαίρως. Να είστε σε θέση να αναλύσετε τις ενέργειές σας που θα μπορούσαν να προκαλέσουν σύγκρουση.

Δυστυχώς, λίγοι δάσκαλοι ξέρουν πώς να το κάνουν αυτό. Έχουμε συνηθίσει να μας ακούν και δεν ακούμε πάντα τους άλλους. Ναι, ένα παιδί μπορεί να προσβάλει έναν δάσκαλο. Αλλά, παρεμπιπτόντως, όχι όλοι. Σε τελική ανάλυση, το ίδιο deuce μπορεί να τοποθετηθεί με διαφορετικούς τρόπους. Μπορείτε να γελοιοποιήσετε και να ντροπιαστείτε για την αποτυχία μπροστά σε όλη την τάξη, ή μπορείτε να επιπλήξετε, αλλά αμέσως να αναφέρετε δέκα θετικές ιδιότητες.

«Τα αγροτικά σχολεία είναι κλειστά και οι άνθρωποι αναγκάζονται να παραμείνουν σιωπηλοί με απειλές και πειθώ», λέει ο Ντμίτρι Καζάκοφ, καθηγητής ιστορίας σε αγροτικό σχολείο στην περιοχή Νίζνι Νόβγκοροντ.

Φέτος, οι δαπάνες για τα σχολεία σε πολλές περιοχές μειώθηκαν και οι τοπικές αρχές άρχισαν να προετοιμάζουν έγγραφα για την επόμενη βελτιστοποίηση.

Μην νοιάζεσαι για τους ανθρώπους

Γιούλια Μπόρτα, AiF: Ο Ντμίτρι Βασίλιεβιτς, ένας νεαρός δάσκαλος έγραψε το ποίημα «Γιατί μια χώρα όπου γίνονται μεταρρυθμίσεις χρειάζεται ένα σχολείο χωριού;»

Ντμίτρι Καζάκοφ:Ούτε εγώ καταλαβαίνω γιατί. Στο σχολείο όπου εργάζομαι, η συζήτηση για το κλείσιμο γίνεται εδώ και οκτώ χρόνια. Τα αφεντικά μας το παρουσιάζουν έτσι: λένε, αν δεν πηδήξουμε πάνω από το κεφάλι μας, το σχολείο θα κλείσει. Πριν από αυτό δίδαξα σε άλλα δύο, και εκεί πηδήσαμε και σταθήκαμε στα κεφάλια μας με τον ίδιο τρόπο, αλλά τα σχολεία δεν σώθηκαν. Από το 2007, επτά σχολεία έχουν κλείσει στην περιοχή. Τώρα ένα άλλο είναι στο δρόμο, αν και το χωριό που λειτουργεί δεν είναι μικρό, υπάρχουν οικογένειες με παιδιά.

Σύμφωνα με το νόμο, ένα σχολείο του χωριού μπορεί να κλείσει μόνο με τη σύμφωνη γνώμη της συνέλευσης του χωριού. Συνειδητοποιώντας ότι οι κάτοικοι δεν θα συμφωνούσαν ποτέ σε αυτό, οι αρχές σκέφτηκαν κάτι όπως αναδιοργάνωση. Σχολείο που έχει προγραμματιστεί για εκκαθάριση ενώνεται με άλλο ως παράρτημα, το οποίο μπορεί ήδη να κλείσει με απόφαση της διοίκησης του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το πιο ενοχλητικό είναι ότι τα κτίρια απλώς εγκαταλείπονται. Και ήταν δυνατό να οργανωθούν σύλλογοι για παιδιά σε αυτά, γιατί οι δάσκαλοι έμειναν στα χωριά. Μήπως οι υπάλληλοί μας ξέχασαν ότι ζουν και παιδιά σε χωριά;

- Πώς αντιδρούν οι κάτοικοι όταν τους λένε ότι το σχολείο είναι κλειστό;

Σπάνια κάποιος προσπαθεί να πολεμήσει. Στις αγροτικές περιοχές είναι πολύ πιο εύκολο να ασκήσετε πίεση στους γονείς. Υπάρχει δύναμη. Αυτή η κυβέρνηση έχει συγγενείς και φίλους σε κάθε χωριό. Μέσω αυτών, οι απειλές και η πειθώ θα αναγκάσουν τον κόσμο να σιωπήσει. Γιατί είμαι τόσο ειλικρινής μαζί σου; Φεύγω από εδώ σε 1,5 χρόνο για την πόλη.

- Δεν άντεχες να διδάσκεις στο χωριό;

Όλα τα εννέα χρόνια που διδάσκω, δεν με άφησε ένα συνεχές αίσθημα απελπισίας. Κάθε μέρα πας στη δουλειά και σκέφτεσαι ότι το σχολείο θα κλείσει. Ήρθα για πρώτη φορά εδώ, δελεασμένος από ένα πρόγραμμα βάσει του οποίου οι νέοι δάσκαλοι που συμφώνησαν να εργαστούν στο χωριό για 10 χρόνια έδωσαν στέγη και ένα αυτοκίνητο. Ωστόσο, στην αρχή ένιωσα έμπνευση: λένε, εμείς -οι νέοι δάσκαλοι- θα ξαναζωντανέψουμε το χωριό. Δεν είχα καν χρόνο να δουλέψω σε ένα αγροτικό σχολείο για ένα χρόνο όταν ήταν κλειστό.

Ο άλλος δεν είχε αρκετά μαθήματα για μένα. Έπειτα απευθύνθηκα ακόμη και στον Υπουργό Παιδείας: γιατί μας κάλεσαν σε αγροτικά σχολεία, και ταυτόχρονα άρχισαν να τα κλείνουν; Ο συνάδελφός μου άλλαξε το τρίτο του σχολείο μέσα σε 4 χρόνια, αλλά και εκεί ήδη διαφαίνεται η προοπτική να κλείσει.

Σκέφτομαι να φύγω, αλλά η ψυχή μου είναι ακόμα βαριά - με ελκύουν τα παιδιά, το σχολείο.

Ο Μπάτμαν στο σχολείο

Τα τρία κύρια προβλήματα της ρωσικής εκπαίδευσης είναι η χαμηλή ποιότητα, η απροσπέλαση και η έλλειψη προσωπικού. Σε σχέση με το χωριό ποιο είναι το πιο οξύ;

Υπάρχουν ακόμα κάδρα. Οι άνθρωποι κρατούν τους μισθούς τους, ακόμα κι αν είναι μικροί. Και αν συγκεντρώσετε περισσότερες ώρες εκπαίδευσης, μπορείτε να κερδίσετε κατά μέσο όρο 25 χιλιάδες ρούβλια. κερδίστε ένα μήνα. Για τους κατοίκους της υπαίθρου αυτά είναι αξιοπρεπή χρήματα. Η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι πολύ χειρότερη.

Αντί για το σχολείο, πηγαίνετε κατευθείαν σε μια μικρή επιχείρηση. Το κύριο πράγμα είναι να μπορείτε να μετράτε τα έσοδα. Φωτογραφία: AiF / Gennady Mikheev

Δεν είναι επειδή οι δάσκαλοι είναι κακοί, δεν υπάρχουν προϋποθέσεις. Πρέπει να διδάξουμε εντελώς διαφορετικά μαθήματα. Είμαι ιστορικός, αλλά δίδαξα και πληροφορική. Είναι δυνατόν να προετοιμαστείτε σωστά για μαθήματα με τέτοιο φόρτο εργασίας; Τα παιδιά της πόλης μπορούν να αντισταθμίσουν αυτό που τους έλειπε στο σχολείο μέσω συλλόγων, τμημάτων, κινηματογράφου και θεάτρων. Και πολλά παιδιά του χωριού δεν μπορούν καν να παρακολουθήσουν σχολικές λέσχες - το σχολικό λεωφορείο δεν θα περιμένει.

Η διαθεσιμότητα είναι επίσης μόνο εμφανής. Αν ένα παιδί, ειδικά στο δημοτικό, πρέπει να σηκωθεί στις 5-6 το πρωί και μετά να καβαλήσει μια παλιά γαζέλα πάνω από λακκούβες για μια ή δύο ώρες, πόσα θα μάθει μετά στην τάξη;

Υπάρχουν πολλές πρωτοβουλίες από πάνω, αλλά ποιοι είναι οι στόχοι τους είναι ασαφές. Τώρα έχουν δώσει οδηγίες να εμφυσήσουν τον πατριωτισμό στα παιδιά. Πώς μπορεί να ληφθεί και να καλλιεργηθεί σε έναν μεμονωμένο μαθητή; Πριν από την Πρωτοχρονιά, μια άλλη πρωτοβουλία ήταν να μάθουμε ένα νέο πρότυπο για τη διδασκαλία της ιστορίας. Σύμφωνα με αναφορές, αρκετές χιλιάδες δάσκαλοι ολοκλήρωσαν τα μαθήματα. Στην πραγματικότητα, πληρώσαμε χρήματα μόνο για υποτιθέμενες σπουδές και πήραμε πιστοποιητικά. Γιατί όλο αυτό το ντύσιμο βιτρίνας;

- Εισήχθη η Ενιαία Κρατική Εξέταση για τη διασφάλιση της ισότιμης πρόσβασης στα πανεπιστήμια. Έχεις ισότητα;

Ποτέ δεν ήταν και δεν θα είναι ποτέ. Κερδίζουν αυτοί που έχουν λεφτά και διασυνδέσεις, όχι ταλέντο.

- Τώρα οι αρχές σχεδιάζουν να κάνουν ταινίες για τους δασκάλους για να αυξήσουν το κύρος του επαγγέλματος. Γελάς, βλέπω...

Είναι ανοησία. Όχι εκείνες τις εποχές. Δεν ζούμε στην περίοδο της πρώιμης διαμόρφωσης της κοινωνίας της πληροφορίας, όταν οι άνθρωποι έβλεπαν μόνο τηλεόραση.

Τώρα όλοι έχουν την ευκαιρία να λαμβάνουν πληροφορίες από άλλες πηγές. Και για να πάνε οι νέοι να δουν μια ταινία για έναν δάσκαλο, πρέπει να γίνει ρομπότ, Batman ή Spider-Man.

Τι υπάρχει στο μέλλον; Άκουσα ότι σε ορισμένα μέρη χωρικοί υποστηρίζουν δασκάλους, παραϊατρούς κ.λπ. Ίσως οδεύουμε προς αυτό;

Μου φαίνεται ότι οδεύουμε στο σημείο όπου τα παιδιά μας θα τα διδάσκουν παπάδες, και θα τα περιθάλπουν οι γιαγιάδες-μαίες. Και οι γυναίκες θα γεννήσουν σε ένα λουτρό, όπως ήταν πριν από τη σοβιετική εποχή. Δεν καταρρέει μόνο η εκπαίδευση, αλλά και η ιατρική, και τα χωριά τριγύρω είναι κατάφυτα από δάση. Μου φαίνεται ότι η αρμοδιότητα των τοπικών αρχών είναι τόσο χαμηλή που οι υπάλληλοι απλά δεν καταλαβαίνουν τι κάνουν.

Και για κάποιο λόγο, η πλειοψηφία των ανθρώπων τώρα δεν σκέφτεται. Είμαστε πολύ εθισμένοι στην τηλεοπτική προπαγάνδα. Τα πιο δύσκολα προβλήματα που αντιμετωπίζουμε ξεθωριάζουν στο παρασκήνιο. Όλοι ανησυχούν για τη Συρία και την Ουκρανία. Πρέπει να ξυπνήσουμε, να προσπαθήσουμε μαζί, τουλάχιστον σε τοπικό επίπεδο, να υπερασπιστούμε τα βασικά μας δικαιώματα - στην ιατρική, μια καλή εκπαίδευση και τότε η ζωή θα είναι λίγο διαφορετική.

Μαθήματα από τη ζωή μας. Πώς ζει ένα σχολείο στην άκρη;

Πέρυσι, εκατοντάδες εκατομμύρια δαπανήθηκαν για την ενίσχυση του ελέγχου στις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους. Τα σχολεία διαθέτουν πλέον πλαίσια ανιχνευτών μετάλλων, κάμερες και παρεμβολές. Και οι στέγες και οι τουαλέτες σε πολλά σχολεία της χώρας εξακολουθούν να διαρρέουν.

Σε τι έχετε να εξοικονομήσετε χρήματα και τι διδάσκει το σχολείο σήμερα; Sergei Pogodin, διευθυντής του σχολείου Νο. 4, Nelidovo, περιοχή Tver.

Χρήματα για πλύσιμο

Γιούλια Μπόρτα, AiF: Ο Σεργκέι Βαλέριεβιτς, στο Σμολένσκ, οι βουλευτές εξοικονόμησαν 75 εκατομμύρια ρούβλια προϋπολογισμού αφαιρώντας δωρεάν πρωινό από τα παιδιά. Σε πολλά σχολεία, οι μαθητές πλένουν τα πατώματα της τάξης αντί για καθαριστικά. Στις περιφέρειες δεν υπάρχουν καθόλου χρήματα για τις ανάγκες των σχολείων;

Σεργκέι Πογκόντιν:Λοιπόν, ευτυχώς έχουμε ακόμη δωρεάν πρωινό για μαθητές δημοτικού και τα τελευταία δέκα χρόνια μόνο οι καθαρίστριες έχουν καθαρίσει τον χώρο. Αλλά οι προμήθειες έχουν γίνει πιο δύσκολες. Για παράδειγμα, το ίδιο χαρτί κοστίζει 170 ρούβλια. ανά πακέτο, τώρα - 230. Και η χρηματοδότηση των εκπαιδευτικών δαπανών παρέμεινε στα ίδια επίπεδα. Το μεγαλύτερο πρόβλημα είναι η συντήρηση και η επισκευή των κτιρίων. Ο δήμος πρέπει να είναι υπεύθυνος για αυτό. Προσπαθούν στο μέγιστο των δυνατοτήτων τους, αλλά οι δυνάμεις τους είναι περιορισμένες. Φέτος απλά πλύναμε το σχολείο πριν ξεκινήσουν τα μαθήματα, του χρόνου φαίνεται ότι θα είναι το ίδιο. Στην επικράτεια του δημοτικού σχολείου, η άσφαλτος είναι σπασμένη, η οροφή έχει διαρροές, οι τουαλέτες αφήνουν πολλά περιζήτητα, δεν είναι πλέον δυνατό να τρέξουμε στους διαδρόμους του σχολικού γηπέδου και όμως περιμένουμε την ολοκλήρωση του Πρότυπα GTO. Αναγκαστήκαμε να ξοδέψουμε 500 χιλιάδες για τα κουφώματα ενός ανιχνευτή μετάλλων και κινητών παρεμβολών (γιατί το σχολείο να το αγοράζει από τα εκπαιδευτικά του έξοδα αντί για βιβλία, θρανία και άλλα πράγματα, δεν καταλαβαίνω), αλλά δεν μπορούσαμε να βρούμε 40 χιλιάδες για τα μπαλέτα για την αίθουσα χορού. Ή εισήγαγαν μια τρίτη ώρα φυσικής αγωγής. Ως αθλητής ο ίδιος, το καλωσορίζω. Αλλά για να υλοποιήσουμε αυτήν την τρίτη ώρα, μερικές φορές αναγκαζόμαστε να πακετάρουμε δύο, και μερικές φορές τρεις τάξεις σε ένα μικρό γυμναστήριο. Για ποιο είδος αθλητισμού και για την υγεία των παιδιών μπορούμε να μιλήσουμε σε τέτοιες συνθήκες;

- Η AiF έχει γράψει πολλές φορές για το πώς οι τοπικές αρχές κλείνουν αλόγιστα τα αγροτικά σχολεία...

Αυτό το στάδιο πέρασε στην περιοχή μας πριν από περίπου 8 χρόνια. Η κατάσταση εδώ είναι διπλή. Από τη μία, τα χωριά όπου έκλεισαν τα σχολεία είναι πλέον πρακτικά άδεια. Από την άλλη, όλοι καταλαβαίνουν ότι δεν υπάρχει δουλειά στο χωριό και οι ίδιοι οι γονείς και τα παιδιά προσπαθούν να πάνε στην πόλη. Αν όμως υπάρχει ένα καλό, αν και μικρό σχολείο στο χωριό, τότε πρέπει να διατηρηθεί και να χρηματοδοτηθεί με ιδιαίτερο τρόπο.

Κατά την εισαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, είπαν ότι ένας από τους κύριους στόχους ήταν να εξισωθεί η πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση για τα παιδιά από τις επαρχίες. Πήρες τηλέφωνο?

Για να είμαι ειλικρινής, δεν υπάρχουν ίσοι όροι. Ναι, δεν μπορούν να υπάρχουν. Τα παιδιά από τις μεγάλες πόλεις έχουν πολύ περισσότερες ευκαιρίες από τα παιδιά από τις αγροτικές περιοχές. Το επίπεδο των καθηγητών είναι διαφορετικό (εγώ ο ίδιος νιώθω έλλειψη γνώσεων). Αυτό σημαίνει ότι οι εκπαιδευτικοί παρέχουν διαφορετική κατάρτιση. Προσωπικά, με ανησυχεί πολύ αυτό το γεγονός: παλαιότερα, περίπου το 20% των παιδιών εγκατέλειψαν το σχολείο μετά την 9η τάξη, αλλά τώρα - όλα το 70%. Από τη μια πλευρά, τα παιδιά φοβούνται τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους, από την άλλη, πολλοί διευθυντές προσπαθούν να αφήσουν μόνο όσους περνούν καλά τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους στη 10η τάξη, για να μην χαλάσουν τα στατιστικά του σχολείου. Ποιο ήταν το κύριο πράγμα στο σοβιετικό σχολείο; Όχι μόνο για να δώσει γνώση, αλλά και για να μεγαλώσει ένα έντιμο, υγιές σοβιετικό άτομο. Σε γενικές γραμμές, έκαναν μπέιμπι σε όλους – και αριστούχους και φτωχούς μαθητές. Ίσως γι' αυτό πολλοί λένε ότι η σοβιετική εκπαίδευση ήταν πολύ καλή. Όσον αφορά τις εισαγωγές, τα παιδιά από το σχολείο μας μπήκαν στα πανεπιστήμια και συνεχίζουν να το κάνουν - δεν βλέπουμε καμία αύξηση ή πτώση.

Όλοι στην κόλαση

Ο επικεφαλής των δικαιωμάτων των παιδιών στη Ρωσία, Pavel Astakhov, δήλωσε πρόσφατα ότι η ασφάλεια της ζωής διδάσκεται ελάχιστα στο σχολείο, διαφορετικά 8 έφηβοι στο Khanty-Mansiysk δεν θα είχαν καεί ζωντανοί: λένε, πρέπει να προστεθεί περισσότερη πρακτική. Οι βουλευτές επιμένουν να καθιερωθούν μαθήματα οικονομικού αλφαβητισμού...

Μπορείτε να το προσθέσετε, αλλά με ποιο κόστος; Για παράδειγμα, πετάμε παράγωγα και λογάριθμους από τα μαθηματικά και προσθέτουμε μαθήματα χρηματοοικονομικής παιδείας. Ίσως το σχολείο πραγματικά διδάσκει το λάθος πράγμα σήμερα; Έχω μια εντελώς τρελή ιδέα: να δημιουργήσω δύο κατευθύνσεις στα σχολεία - υπό όρους λυκείου και βιομηχανικής. Σε τελική ανάλυση, μερικοί άνθρωποι δεν χρειάζονται πραγματικά την Ενιαία Κρατική Εξέταση. Και είναι πολύ καλύτερο αν ένας τέτοιος μαθητής μαθαίνει ήδη διαφορετικά επαγγέλματα στο σχολείο. Ίσως να έβλεπε ευχαρίστως όλη μέρα και να γινόταν υπέροχος μάστορας, ενώ εμείς του επιβαρύνουμε τα μαθηματικά. Φεύγει λοιπόν από το σχολείο. Άλλοι θα ήταν ευτυχείς να μελετήσουν περισσότερα μαθηματικά, αλλά ο δάσκαλος δεν έχει χρόνο - προσπαθεί να εξηγήσει στον μελλοντικό ξυλουργό για το ημίτονο.

Το υπουργείο Υγείας απομάκρυνε γιατρούς από το προσωπικό των εκπαιδευτικών οργανισμών. Οι υπεύθυνοι διαβεβαιώνουν ότι οι γιατροί θα μπορούν πάντα να αντιδρούν έγκαιρα και θα έρχονται στο κάλεσμα.

Παλεύω εδώ και ένα χρόνο προσπαθώντας να λύσω αυτό το πρόβλημα. Σύμφωνα με το νόμο, το σχολείο είναι υπεύθυνο για τη ζωή και την υγεία των παιδιών. Πώς να της απαντήσω όμως αν δεν υπάρχει γιατρός; Ο παραϊατρός μας έρχεται για δύο με τρεις ώρες. Και αν συμβεί κάτι, καλούμε ασθενοφόρο. Πρόσφατα, κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος βιολογίας, ένα κορίτσι έχασε τις αισθήσεις του - ο σφυγμός δεν γινόταν αισθητός, δεν υπήρχε σχεδόν καμία αναπνοή. Ενώ οδηγούσε το ασθενοφόρο (αυτή τη φορά μας φαινόταν αιωνιότητα!), η καθηγήτρια βιολογίας προσπάθησε να παράσχει τις πρώτες βοήθειες όσο γνωρίζει. Αυτή τη φορά οι γιατροί ήταν στην ώρα τους. Μια άλλη φορά, το παιδί σώθηκε από μια καθαρίστρια που ήταν χημικός από εκπαίδευση. Πολύ φοβάμαι ότι μπορεί να μην υπάρξει τρίτη χαρούμενη στιγμή.

Αλλά ο επικεφαλής γιατρός του Κεντρικού Περιφερειακού μας Νοσοκομείου δεν νοιάζεται: λένε, ένας παραϊατρός δεν μπορεί να καθίσει στο σχολείο, γιατί δεν υπάρχει κανείς να πάει να τηλεφωνήσει. Και γενικά, η επείγουσα περίθαλψη, σύμφωνα με την ίδια, υποτίθεται ότι δεν είναι ευθύνη σχολικού παραϊατρικού. Δηλαδή αν, Θεός φυλάξοι, ένα παιδί σπάσει το χέρι του, ο γιατρός θα στέκεται και θα κοιτάζει; Ποιος θα σώσει το παιδί στο σχολείο; Και γιατί κυνηγάμε τα αποτελέσματα της Κρατικής Εξέτασης και της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης; Τι είναι πιο σημαντικό για εμάς: ο αριθμός των πόντων σε ένα πιστοποιητικό ή το ότι τα παιδιά μας μεγαλώνουν χαρούμενα και υγιή;

Στην Υπερβαϊκαλική Επικράτεια, οι δάσκαλοι απεργούν για να πληρωθούν. Ο υπουργός Παιδείας Ντ. Λιβάνοφ ήταν αγανακτισμένος: «Εφιστούμε την προσοχή της περιφερειακής ηγεσίας στο απαράδεκτο τέτοιων καθυστερήσεων».

- Πόσο κερδίζουν οι δάσκαλοι στην περιοχή;

Ένας νεαρός ειδικός, που εργάζεται με τιμές 1,5 μαζί με διαχείριση τάξης, διαχείριση γραφείου και πρόσθετη πληρωμή ως νέος ειδικός στα τιμολόγια, λαμβάνει 17.000 ρούβλια. Δάσκαλος με τίτλους, με την υψηλότερη κατηγορία, με δύο ποσοστά μαθημάτων και ποσοστό εξωσχολικής εργασίας (δηλαδή 12 ώρες την ημέρα στο σχολείο και ακόμη και Σαββατοκύριακα) - περίπου 40.000.

- Υπάρχει κανείς να δουλέψει; Στη Μόσχα, για παράδειγμα, δεν υπάρχουν κενές θέσεις στα σχολεία εδώ και πολύ καιρό.

Δεν έχουμε κενές θέσεις. Είτε αρέσει είτε όχι, πρέπει να καλύψω όλες τις κενές θέσεις την 1η Σεπτεμβρίου. Εξ ου και η ποιότητα της διδασκαλίας και των αποτελεσμάτων. Τρεις νέοι επαγγελματίες έφυγαν φέτος. Φύγαμε για μεγάλες πόλεις. Οι μισθοί είναι υψηλότεροι εκεί και υπάρχουν περισσότερες ευκαιρίες για ανάπτυξη. Θα προσλάμβανα και μαθηματικό και καθηγητή ξένων γλωσσών, αλλά πού μπορώ να τους βρω; Σας ευχαριστώ, ο φυσικός, ο χημικός και ο βιολόγος είναι ακόμα ενεργοί στα 65 του. Σίγουρα δεν υπάρχει κανείς να το αντικαταστήσει, και ακόμη περισσότερο. Υγεία τους λοιπόν! Αφήστε τους να δουλέψουν.

Υπάρχουν 260 χιλιάδες περισσότεροι μαθητές στα σχολεία της Μόσχας αυτό το φθινόπωρο σε σχέση με το 2010. Αυτό είναι το αποτέλεσμα του baby boom, που είναι συνήθως το πρώτο που γίνεται αισθητό από τα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το μέλλον της πόλης, εκπροσωπούμενο από τη νέα γενιά, ηρέμησε, αναστέναξε για το καλοκαίρι που πέρασε και κάθισε στα θρανία τους. Αν μιλάμε με αριθμούς, τότε πρόκειται για 1,42 εκατομμύρια μαθητές, φοιτητές, φοιτητές και μαθητές νηπιαγωγείων.

102 χιλιάδες μαθητές πρώτης τάξης πέρασαν φέτος το σχολικό κατώφλι για πρώτη φορά. Παρεμπιπτόντως, το 90% των γονέων επέλεξαν σχολεία κοντά στο σπίτι τους για τα παιδιά τους. Και αλήθεια, γιατί να στείλεις ένα παιδί μακριά και 15 στάσεις λεωφορείου σε ένα υπέροχο σχολείο αν υπάρχει ακριβώς το ίδιο στην διπλανή αυλή; Και στη γειτονική περιοχή, επίσης, και μεταξύ φίλων κοντά στο σπίτι επίσης... Η ποιότητα της εκπαίδευσης της Μόσχας έχει αυξηθεί, επομένως η επιλογή του εκπαιδευτικού ιδρύματος έχει χάσει την προηγούμενη συνάφειά της: σχεδόν όλα τα μητροπολιτικά σχολεία λειτουργούν σήμερα στο ίδιο υψηλό επίπεδο.

«Κάθε μαθητής της Μόσχας και φοιτητής κολεγίου έχει την ευκαιρία να λάβει ποιοτική εκπαίδευση», σημείωσε Επικεφαλής του Τμήματος Παιδείας της Μόσχας Ισαάκ Καλίνα, – και τα αποτελέσματα του περασμένου ακαδημαϊκού έτους το επιβεβαίωσαν. Και οι ευκαιρίες του επόμενου έτους δίνουν εμπιστοσύνη στην αξιοπιστία του σχολείου της Μόσχας. Σήμερα έχουμε εκατοντάδες συναδέλφους από διαφορετικές πόλεις και χώρες του κόσμου και βλέπουν ότι κάθε σχολείο είναι ένα σημείο εισόδου σε ένα ενιαίο εκπαιδευτικό σύστημα της Μόσχας, ενωμένο με ευκαιρίες και έργα σε όλη την πόλη».

Μιλώντας για τα αποτελέσματα της χρονιάς, θα ήθελα να υπενθυμίσω τις σχολικές Ολυμπιάδες, στις οποίες οι μαθητές της Μόσχας κερδίζουν με σιγουριά. Για παράδειγμα, τα παιδιά μας έδειξαν το καλύτερο αποτέλεσμα στους τελικούς της Πανρωσικής Ολυμπιάδας Χημείας, που πραγματοποιήθηκε την άνοιξη στο Σαράνσκ. Οι Μοσχοβίτες κέρδισαν 34 βραβεία (παρεμπιπτόντως, αυτό είναι το καλύτερο αποτέλεσμα της ομάδας για ολόκληρη την περίοδο των Ολυμπιακών Αγώνων). Τα παιδιά μας είναι επίσης αρκετά ικανά για διεθνείς διαγωνισμούς - για παράδειγμα, φέτος ένας Μοσχοβίτης έγινε ο καλύτερος χημικός στον κόσμο μεταξύ των μαθητών.

Διαγωνισμοί στη χημεία, τα μαθηματικά, τη φυσική, τις ξένες γλώσσες - οι μαθητές από τα σχολεία της πρωτεύουσας βρίσκονται πάντα σε ηγετικές θέσεις. Αλλά αυτό δεν είναι καθόλου αποτέλεσμα ειδικής εκπαίδευσης και προπόνησης, αλλά το αποτέλεσμα του συνηθισμένου, θα λέγαμε, γενικού επιπέδου διδασκαλίας θεμάτων στο σχολείο. Αν πολύ πρόσφατα οι νικητές και οι νικητές τέτοιων διαγωνισμών εκπαιδεύονταν μόνο σε επιλεγμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, τώρα παιδιά από διάφορα σχολεία κερδίζουν βραβεία Ολυμπιάδας.

«Το σχολείο μου διακρίνεται για την εξαιρετική του στάση απέναντι σε κάθε μαθητή, την κατανόηση, τη φιλικότητα», λέει χρυσός Ολυμπιονίκης της Διεθνούς Ολυμπιάδας Χημείας,τώρα ήδη απόφοιτος της σχολής Pirogov Alexander Zhigalin.– Σπούδασα εδώ και τα 11 χρόνια, χωρίς καν να σκεφτώ να μετακομίσω κάπου αλλού, αφού εδώ είχα πάντα την ευκαιρία να κάνω αυτό που πραγματικά με ενδιέφερε. Το σχολείο παρέχει εξαιρετική εκπαίδευση σε όσους το έχουν πραγματικά ανάγκη. Άλλωστε, κάθε άνθρωπος είναι αρχικά ικανός για πολλά και η επιτυχία του εξαρτάται από το πόσο θέλει να αναπτύξει τις ικανότητές του».

«Υπήρχε μεγάλος ανταγωνισμός», θυμάται νικητής του αργυρού μεταλλίου στη Διεθνή Ολυμπιάδα Χημείας, απόφοιτος της σχολής Νο 192 Kirill Kozlov.– Αλλά αγαπώ πολύ τη χημεία και μελετώ αυτή την επιστήμη τα τελευταία χρόνια. Και στην τελευταία μου χρονιά, έθεσα στον εαυτό μου το καθήκον να κερδίσω τη διεθνή Ολυμπιάδα. Το σχολείο μου έδωσε όλες τις ευκαιρίες για αυτό, για το οποίο είμαι πολύ ευγνώμων. Όλοι οι δάσκαλοί μας ενδιαφέρονται να δώσουν στα παιδιά την καλύτερη εκπαίδευση».

Η πραγματική επανάσταση στη μητροπολιτική εκπαίδευση ήταν έργο "Ηλεκτρονικό Σχολείο Μόσχας"– ένα νέο στάδιο στην εισαγωγή των ηλεκτρονικών τεχνολογιών στο εκπαιδευτικό σύστημα. Το πείραμα, στο οποίο συμμετείχαν πολλά μητροπολιτικά σχολεία, αποδείχθηκε τόσο επιτυχημένο που μέχρι το τέλος του επόμενου έτους όλα τα σχολεία της μητρόπολης θα συμμετέχουν στο έργο.

«Διεξάγαμε ένα πείραμα, δημιουργήσαμε μια πλατφόρμα και δώσαμε στους δασκάλους μας την ευκαιρία να αναπτύξουν οι ίδιοι σενάρια μαθημάτων και να τα ανεβάσουν σε αυτήν την πλατφόρμα», είπε. Ο δήμαρχος της Μόσχας Σεργκέι Σομπιάνιν. – Ως αποτέλεσμα, σε σύντομο χρονικό διάστημα λάβαμε 48 χιλιάδες σενάρια, εκ των οποίων τα 8 χιλιάδες έχουν ήδη δοκιμαστεί και βρίσκονται στο δημόσιο τομέα. Ήταν μια σημαντική ανακάλυψη. Καταλάβαμε ότι αυτός είναι ο δρόμος που πρέπει να ακολουθήσουμε».

Σήμερα η πόλη ξεκινά ένα νέο στάδιο στην εισαγωγή της πληροφορικής στην εκπαίδευση.

«Μιλάμε για ενημέρωση της υλικοτεχνικής βάσης. Σήμερα, τα σχολεία μας πρέπει να εφοδιαστούν με νέους υπολογιστές, διαδραστικούς πίνακες και φορητούς υπολογιστές», εξήγησε ο δήμαρχος. «Πιστεύω ότι θα ανταπεξέλθουμε σε αυτό το έργο το 2017 και το 2018».

Φυσικά "Ηλεκτρονικό Σχολείο Μόσχας"δεν σκοπεύει να αντικαταστήσει τον δάσκαλο. Είναι απλώς ένα μοναδικό εργαλείο στα χέρια του, ένας αξιόπιστος και υψηλής ποιότητας βοηθός, με τη βοήθεια του οποίου το μάθημα γίνεται ενδιαφέρον και δυναμικό. Και επιτρέπει στον ίδιο τον δάσκαλο να εξοικονομήσει χρόνο για τον έλεγχο της εργασίας και την προετοιμασία για το επόμενο μάθημα.

Τα σχολεία της Μόσχας σήμερα συγκαταλέγονται στα δέκα καλύτερα εκπαιδευτικά συστήματα στον κόσμο. Η επιτυχία αυτή επιτεύχθηκε ως αποτέλεσμα της αλλαγής του συστήματος χρηματοδότησης των σχολείων, της βελτίωσης της υλικής βάσης και της δημιουργίας μεγάλων εκπαιδευτικών κέντρων. Τα περισσότερα σχολεία έχουν εξειδικευμένες τάξεις - μηχανική, ιατρική, δόκιμος, ακαδημαϊκός,έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να επιλέξουν το μελλοντικό τους επάγγελμα ενώ βρίσκονται ακόμα στο γραφείο τους. Και η μάθηση έχει γίνει πολύ πιο ενδιαφέρουσα: πολλές αίθουσες διδασκαλίας, για παράδειγμα, μετατρέπονται σε πραγματικά εργαστηριακά συγκροτήματα και οι βιβλιοθήκες γίνονται όχι μόνο αποθήκες βιβλίων, αλλά κέντρα πληροφοριών υψηλής τεχνολογίας.

Δημοσιεύθηκε πρόσφατα μια βαθμολογία μητροπολιτικών σχολείων, η σύνταξη της οποίας έλαβε υπόψη οκτώ ομάδες δεικτών, συμπεριλαμβανομένων των αποτελεσμάτων των εξετάσεων, των Ολυμπιάδων, των αποτελεσμάτων επαγγελματικών αγώνων, της αθλητικής κατάρτισης, της εργασίας με παιδιά με αναπηρία και πολλά άλλα. Το βασικό κριτήριο για τη σύνταξη της βαθμολογίας δεν ήταν οι συνθήκες μάθησης, αλλά συγκεκριμένα αποτελέσματα.

«Τώρα, για να πετύχουμε, έχουμε δημιουργηθεί όλες οι προϋποθέσεις», πιστεύει χάλκινος Ολυμπιονίκης της Διεθνούς Ολυμπιάδας για Μαθηματικά στα Μαθηματικά, απόφοιτος του σχολείου Νο. 1329 Vadim Retinsky. – Για παράδειγμα, με βοήθησαν πολύ τα επιπλέον μαθήματα σε συλλόγους και η συνεργασία με καθηγητές από το Κέντρο Παιδαγωγικής Αριστείας. Δηλαδή, γίνεται ό,τι είναι δυνατό τόσο για τις νίκες μας στις Ολυμπιάδες όσο και για υψηλό επίπεδο γνώσεων».

Τα σχολεία της Μόσχας σήμερα είναι εκπληκτικά μονότονα: εδώ κάθε τάξη είναι η «υψηλότερη τάξη».