Eksklusiivne intervjuu Vene Föderatsiooni haridusministri Olga Vassiljevaga.

Millal lasteaed uuesti avatakse? Kuidas karistatakse röövrektoreid? Miks on meie lapsed keelega seotud? Sellest vestluses AiF-i peatoimetaja Igor Tšernyakütles haridusminister Olga Vassiljeva .

Igor Tšernyak, AiF: - Olga Jurjevna, milliseid kaasaegse kooli probleeme peate täna kõige valusamaks? Aasta on lõppemas, võtame esialgsed tulemused kokku.

Olga Vassiljeva: - Kooliharidus on väga elav organism, mis lihtsalt ei ole võimeline kiiresti ja dramaatiliselt muutuma. See areneb järk-järgult. Seetõttu ei toonud kõik revolutsiooniliste muutuste katsed, mida ajaloos on juhtunud rohkem kui üks kord, midagi head. See on selles piirkonnas – mitte kunagi.

Nagu iga pidevalt muutuv organism, vajab ka kool eksisteerimiseks mugavaid tingimusi.

Haridus täidab riigi jaoks olulisi strateegilisi ülesandeid. See on ju ka haridus, see on meie riigi tuleviku ehitamine. Tänased lapsed on homsed kodanikud, kes otsustavad, kuhu riik peaks minema. Nendest sõltub 10-15 aasta pärast meie tulevik, meie rahulik vanadus. Seetõttu peab iga haridussüsteemi muudatus olema läbimõeldud ja hoolikalt läbi töötatud. Riigi julgeolek sõltub sellest, kuidas tänapäeva lapsi haritakse ja kasvatatakse. Meil on üle 42 tuhande kooli ja riik peaks teadma, mis neis toimub. Vabastame nad täiskasvanuna. Ja ta peab olema haritud ja kasvatatud!

Seetõttu peab põhiharidus, mida iga laps saab, olema kõigile kättesaadav, kvaliteetne ja mis peamine, võrdne. Siis on kõigil lastel juurdepääs baasile, stardi hüppelauale, kust nad saavad oma individuaalset trajektoori mööda edasi liikuda. Selle aluse saavad anda vaid ühtsed haridusstandardid, 2-3 rida eksami sooritanud ja hariduse sisule vastavaid õpikuid.

- Vaatame õpikuid lähemalt: mis on praegustest puudu?

Lisaks ühtsele, arusaadavale ja standarditele vastavale sisule jääb neil valusalt puudu kvaliteetsest trükist: korralik, mitte ajalehepaber, kvaliteetsed illustratsioonid. Pluss õpikuid tuleks uurida teadussaavutuste vaatenurgast, sest enamik neist ei käsitle üldse viimase 20-25 aasta teadussaavutusi. Väga paljudes praegu heakskiidetud õpikutes on palju vigu. Mõned on naljakad ja mõned on ohtlikud.

- Kui võrrelda nõukogude haridust ja praegust haridust, siis kumma valiksite?

On selline tark ütlus: "Kui me mineviku hülgame, siis pole meil südant, kui me ei vaata tulevikku, pole meil pead." Seetõttu olen kindel: me ei tohi mingil juhul loobuda headest asjadest, mis olid NSV Liidu koolides, kuid samas nõuavad need eelised ümbermõtlemist, kuivõrd need puudutavad meie aja reaalsust. Tänapäeva koolinoored erinevad 20 aastat tagasi oma töölaua taga istujatest isegi mitte oma vaadete, vaid elu infovarustuse, infovälja poolest, kuhu nad sattuvad. Ja nüüd ei räägi vestlus sellest, et hinnata, kas see on neile hea või halb, see on nende elu reaalsus. Seetõttu on vahetunud vahendid, kuid kool kui süsteem peaaegu ei muutunud. Kuid kool on kohustatud vastama meie aja väljakutsetele. Nõukogude koolkonnast, mis, muide, vägagi – tänu samale elutervele konservatiivsusele – põhines imperialistlikul revolutsioonieelsel haridusel, tahaks tagasi tulla, on fundamentalism ja akadeemilisus. Sest ainult teadmised kompetentsidest ilma sügava aluseta ei anna midagi. Teadus, selle areng ja tulevik nõuavad sügavaid teadmisi. Ja ka kaasaegsed koolid peavad selles suunas liikuma.

- Te nimetasite hiljuti meie lapsi keeletuks, sest nad ei loe ega surfa Internetis. Ja mida selle õnnetusega peale hakata?

See probleem ei eksisteeri mitte ainult Venemaal, vaid kogu maailmas. Meie lapsed räägivad vähe, sest dialooge ega monolooge internetis praktiliselt pole. Sõnu pole peaaegu üldse vaja. Nii et lapsed, kes pole rumalad, aga räägivad vähe, kasvavad suureks. Kui kasutate Internetis kõige sagedamini lihtsustatud keelt, ei oska te kunagi oma emakeelt, ei oska seda ilusti kirjutada ja rääkida. Kaob funktsionaalse lugemise oskus (oskus loetu tähendusest aru saada ja lühidalt ümber jutustada. – Toim). Mõned eksperdid usuvad, et 25% riigi elanikkonnast on kaotanud võime mõista olemust ja seda ümber jutustada. Siit ka suur probleem: lapsed istuvad tundide kaupa tundides, sest neil on raske mõista ülesande tähendust. Meie riigis tagastati selle probleemi lahendamiseks lõputöö kolm aastat tagasi vene koolidele. See julgustab mind põhjalikumalt vene keelt ja kirjandust õppima.

- Kuidas siis lapsed Internetist lahti saada? Hiljutine uuring näitas, et 75% lapsevanematest soovib koolis juurutada ainet, mis õpetaks lapsi suhtlema päriselus, mitte sotsiaalvõrgustikes.

On ainult üks probleem: tuleb tegeleda hommikust õhtuni kasvavate inimestega, arvestada nende huvidega ja nendega pidevalt suhelda. Meie ajal oli kool teine ​​kodu, kus pärast tunde vestlesime ja klubides õppisime. Ilmselt tuleks selle juurde tagasi pöörduda, kaasata koolipsühholooge, kes aitaksid lastel oma probleemidega toime tulla ja olema valmis vastama kõikidele nende küsimustele. Tänaseks on sellise spetsialisti kohta 400 üliõpilast. Vastuvõetamatu olukord! Ja me kindlasti lahendame selle.

- Räägitakse alati lastele lisahariduse kättesaadavusest, tasuta õppest. Aga kus on see ligipääsetavus ja vabakus? Siin on paljude lastega emade küsimus: sektsioonidele ja klubidele kulutatakse kuus üle 30 tuhande rubla. Kas kõik saavad seda endale lubada?

Laste lisahariduse arendamisel on võtmeülesanne laste erinevatesse klubidesse võtmise suurendamine. Märkimisväärne osa täiendavatest üldharidusprogrammidest viiakse üldharidusorganisatsioonides ellu tasuta. Föderaalstatistika vaatlusandmete kohaselt on Vene Föderatsioonis täna 44 tuhat täiendavat haridusorganisatsiooni. 5-18-aastaste laste hõlmatus lisaõppeteenusega oli 2016. aastal 69%. Ja iga kolmas neist käib erinevatel spordialadel, sealhulgas laste ja noorte spordikoolides.

Täna töötab Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi osalusel 25 lastetehnoloogiaparki "Quantorium". 2017. aasta lõpuks on plaanis avada vaid umbes 40 laste tehnoparki.

Venemaa haridus- ja teadusministeerium valmistab ette otsuseid, mis on seotud lisahariduse kättesaadavuse sihtotstarbelise toetamisega vähekindlustatud ja paljulapselistele peredele ning raskes elusituatsioonis peredele. Kavas on kehtestada individuaalsed tunnistused lastele lisaõppeteenuse saamiseks (personaliseeritud rahastamine). Pilootteste viiakse juba läbi 9 Vene Föderatsiooni moodustavas üksuses (Burjaatia, Sahha (Jakuutia), Tatarstani vabariigid, aga ka Permi territoorium, Astrahani, Vologda, Tula, Tjumeni piirkonnad ja Hantõ-Mansi autonoomne piirkond Okrug). Praegu on tunnistused väljastatud 84 555 lapsele, testimisel osaleb 515 täiendavaid üldharidusprogramme ellu viivat organisatsiooni, sealhulgas 49 vabaühendust.

- Sel nädalal sai teatavaks, et valitsus töötab välja ja kinnitab programmi lisakohtade loomiseks organisatsioonidesse, kus viiakse ellu alushariduse programme. Programmi eesmärgiks on 2021. aastaks seatud 2 kuu kuni 3 aasta vanuste laste alushariduse 100% kättesaadavuse saavutamine.

Tõsi. Meil on presidendi korraldus, mille ta kiitis heaks pärast selle aasta 28. novembril toimunud riikliku laste huvide tegevusstrateegia 2012-2017 elluviimise koordinatsiooninõukogu koosolekut. Ja see otsus on üsna ootuspärane. Pidage meeles, selle aasta juunis "Otseliinis Vladimir Putiniga" ütles president just, et 3-7-aastaste laste lasteaedade küsimus on praktiliselt lahendatud. Aga sõime pole. Siis Vladimir Vladimirovitš juhtis tähelepanu tõelisele probleemile: noortele emadele, kes ei taha oma erialast välja kukkuda või soovivad eriala omandada, on vaja lastesõime. Ja selleks on vaja eraldi programmi. See on täpselt see, millest me praegu räägime.

Alustame lastesõimede ehitamist lastele vanuses 2 kuud kuni 3 aastat. Reservfond eraldab selleks raha. See on suur programm, mis nõuab märkimisväärseid jõupingutusi nii föderaalsel kui ka piirkondlikul tasandil: haridusasutuste juhtidelt. See on väga oluline projekt, sest selliste hoonete ehitamiseks on vaja spetsiaalset ruumikorraldust, teatud mööblit ja toitesüsteemi.

See on muidugi mastaapne projekt. Aga meil on kogemusi selliste projektide elluviimisel. See projekt on jätk piirkondlike koolieelsete haridussüsteemide kaasajastamise meetmete kogumi rakendamisele. Asjaolu, et selle aasta 1. detsembri seisuga omandab alusharidust 7,4 miljonit meie eelkooliealist last vanuses 2 kuud kuni 7 aastat, on IRSED-i tegevuste raames tööl reaalne mõju.

Sarnast ülesannet täidab ka Venemaa haridus- ja teadusministeerium seoses uute koolikohtade loomisega. See on meie prioriteetne projekt “Kaasaegse hariduskeskkonna loomine koolinoortele”. Antud projektis kasutatakse ka uute koolide ehitamisel kõige kaasaegsemaid arhitektuurseid ja planeeringulisi lahendusi. Ja selle projekti eesmärk on pakkuda vene koolilastele kaasaegset hariduskeskkonda ja viia kõik õpilased ühte vahetusse õppima.

Seega on uute lasteaedade ehitamise programm tegelikult jätk valitsuse algatustele kvaliteetse ja kaasaegse infrastruktuuri laiendamiseks meie lastele ja koolilastele.

- Külastasite hiljuti Dagestani. Lõunapoolsed piirkonnad on traditsiooniliselt sooritanud ühtse riigieksami kõrgete punktisummadega: nad räägivad, et käivad spetsiaalselt mägikülade koolides, kus on lihtsam petta. Ja siis täitusid Moskva eliitülikoolid inimestega, kes vaevu vene keelt rääkisid. Kas see probleem on nüüdseks lahendatud?

Probleemid ühtse riigieksami korraldamisel Põhja-Kaukaasia föderaalringkonnas esinesid juba enne 2014. aastat. Kuid 2014. aastal võeti kasutusele meetmed, mis aitasid tagada ühtse riigieksami objektiivsuse: sajaprotsendiline online-videovalve kõigis eksamipunktides (PPE), tagades ülesannete ohutus nende transportimise ajal, piirkonna kõigis piirkondades on loodud situatsioonikeskused, et jälgida ühtse riigieksami edenemist ning ühtse riigieksami tehnoloogiliseks toeks on eraldatud föderaaltoetusi. Pärast seda 2014. ja 2015. aastal objektiivselt läbi viidud ühtsete riigieksamite tulemuste põhjal saadud keskmised hinded. hakkas korreleeruma Venemaa keskmiste tulemustega. Samal ajal vähenes järsult kõrgete punktidega õpilaste arv.

- Miks me vajame uut tüüpi õpetajate tunnistust? Neil on niigi liiga palju paberimajandust. Kas see osutub lihtsalt järjekordseks bürokraatlikuks etapiks?

Ei, seda ei saa. Sel aastal viisime matemaatika ja vene keele õpetajatega läbi vabatahtliku katse 15 piirkonnas. Nad ise olid huvitatud oma aine teadmistele sõltumatu hinnangu saamisest. Eksperimendis osalesid noored, suuresti ambitsioonikad õpetajad. Kontrollimine toimus ju anonüümsetel tingimustel. Tulemused ei olnud väga head, need olid oodatud ja näitasid, kus ja milliseid lünki tuleks kõrvaldada. Õpetajakorpus on need inimesed, kes tõesti õpivad kogu oma elu, välja arvatud juhul, kui nad muidugi kogemata kooli sattusid.

Tänaseks on riiki jäänud vaid 44 pedagoogikaülikooli, viimase kümnendi jooksul on õpetajahariduse kvaliteet oluliselt langenud. Ja seda olukorda on oluline muuta.

- Mõnede ülikoolide rektorid teenivad täna ligi miljonit ja tavalised õppejõud - 35-45 tuhat. Kas näete siin probleemi ja kuidas selle lahendate?

Eile toimunud kohtumisel rektoritega tegime teatavaks vastava auditi tulemused. Võrdlesime kõrgkoolide haridusorganisatsioonide tegevuse kvaliteedinäitajaid juhtide palgatasemega. Samal ajal arutasime uut rektorite töötasude arvestamise metoodikat, mis viiakse kooskõlla valitsuse otsusega nr 583.

Õpetajate ja rektorite praegune palgasuhe 11-kordne või rohkemgi on mõnel pool, vabandage, ebanormaalne.

- Milliseid meetmeid võetakse?

Kõige karmim. Kuni vallandamiseni.

- Mõned piirkondade ülikoolid muutuvad innovatsioonikeskusteks. Kuid meil on juba tippülikoolid, föderaal- ja teadusülikoolid. Miks teine ​​vaade? Kust leiavad nad nii palju kvaliteetseid töötajaid? Ja mis kõige tähtsam, mida nad seal leiutavad ja arendavad?

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi ülesanne on moodustada ülemaailmsel ja riiklikul tasandil konkurentsivõimeline ülikoolide võrgustik, viia kodumaine haridus maailmas liidripositsioonile ning arendada kõrgharidussüsteemi, mis keskendub kõrgharidussüsteemi vajadustele. kõik Venemaa piirkonnad.

Valitsuse prioriteetse projekti “Ülikoolid kui innovatsiooni loovad keskused” raames on juba moodustatud grupp juhtivaid ülikoole, kes positsioneerivad end aktiivselt rahvusvahelises haridusruumis, pretendeerides nii maailmatasemel teadusülikoolide staatusele kui ka rühm regionaalarengu juhtivaid ülikoole, mis arvestavad piirkondliku majanduse ja tööturgude vajadusi. “Lippuülikooli” staatus ei tähenda ülikoolide konsolideerumist. Ülikoolide koondamine ja ühendamine piirkondades on piirkondlike võimude äärmiselt läbimõeldud ja tasakaalustatud otsus, mille määrab piirkonna arengustrateegia.

Piirkondade haridusmaastikku kujundavad piirkondlikud omavalitsused. Ja see on õigustatud. Lisaks lipulaevaülikoolidele on 2020. aastaks kavas igas õppeaines luua ülikoolide keskused piirkondade innovaatiliseks, tehnoloogiliseks ja sotsiaalseks arenguks. Need peaksid muutuma positiivsete muutuste allikaks linna- ja piirkondlikus keskkonnas.

- Kas peame kulutama raha, et saada oma ülikoolid rahvusvahelisse edetabelisse? Ütlesite hiljuti, et neile eraldatud eelarvevahendeid kulutatakse sageli ebaefektiivselt ja üldiselt pole mäng küünalt väärt. Äkki on nendele miljarditele kasulikum kasutus?

Projekt 5/100 on suunatud ambitsioonika eesmärgi saavutamisele: üldreitingutesse pääsemisele. Mõistame, et kõik projektis osalevad ülikoolid seda ei saavuta, seetõttu on valitsuse määruse uues redaktsioonis, mis kirjeldab projekti 5/100 ülikoolidele toetuste andmise reegleid, ette riigiabi andmise lõpetamise kord. toetus. 2017. aastal viis ministeerium sisse vastavad muudatused Vene Föderatsiooni valitsuse otsuses, mis reguleerib raha jaotamise küsimust. Neid toetab Vene Föderatsiooni valitsus ja nende kohaselt võivad ülikoolid, mis ei näita märkimisväärset dünaamikat, jääda riigi toetusest ilma.

Loodame, et see on uus Minister Olga Vassiljeva vaatleb mõnda haridusprotsessi, mis on paljusid juba ammu nördinud, uue ilmega. AiF uuris kooliõpetajatelt ja ülikoolide professoritelt, mida tuleks kõigepealt muuta.

OnEGErili

"Lapsed ei vaja nüüd ülikooli astumiseks teadmisi koolist, vaid ainult ühtse riigieksami hindeid," olen kindel. Aleksandr Ivanov, Petroskoi Riikliku Ülikooli geomeetria ja topoloogia osakonna juhataja. - On ebaselge, mis ühtse riigieksamiga toimub, ja kõik katsed olukorda sujuvamaks muuta ei lõpe tühja. Haridusreforme viiakse läbi pidevalt. Nüüd muudavad nad keskkoolis õppekava. 10. klassi õpilasel lubatakse süvendatult õppida ainult neid aineid, mida ta vajab ülikooli astumiseks. Ülejäänud on ainult algtasemel. Ehk siis teadmised jäävad põhikooli tasemele? ennekuulmatu! Peame kõigile kõike ja tõsiselt õpetama!”

Miks lapsed õpivad aina halvemini? "Sest õpetajal pole nende jaoks aega," usub ta Marina Balueva, inglise keele õpetaja Peterburist. "Need takistavad tal täitmast igasuguseid pabereid, mis voolavad välja nagu küllusesarvest." Mida saab õpetada õpetaja, kes on alati kontrolltöödest ülekoormatud ja stressis? Õiglust õpetajate tasustamisel veel ei ole - palju jääb direktorile. Aga kas uus minister suudab olukorda muuta? "Lisaraha" pole.

Loo tingimused

"Haldusreform kõrghariduses on jõudnud hullumeelsusse," ütleb ta nördinult. Maxim Balashov, MFT-I kõrgema matemaatika osakonna professor. - Ma võin hinnata oma ülikooli järgi, kolleegid teistest ülikoolidest räägivad sama. Juhtkond on uskumatult punnis: praegu on igasuguseid juhte peaaegu sama palju kui õpetajaid. Paradoks on see, et nad õpetavad tõelistele teadlastele ja õpetajatele, kuidas teha teadust ja kuidas õpetada, ilma et neil oleks kogemusi. V. Putini käskkirjadega õppejõudude palkade tõstmise kohta (aastaks 2016 peaksid need olema 150% piirkonna keskmisest palgast) manipuleeritakse. Aga Ameerika ülikoolid? Kõik riigiteenistujate palgad on avalikult avaldatud, igaüks näeb, kui palju inimene konkreetsel ametikohal teenib. Professionaalne ringkond peab hindama kõiki uuendusi, kuid on ala, kus me suudame konkureerida ja isegi läänest võita. See on ülikoolide noorteklasside parim haridus. See on meie tõeline konkurentsieelis. Miks meie tudengeid palju välismaale läheb? Need on ette valmistatud nii, et need rebitakse kätega ära. Kuid siis kaotame ülikoolide vanematel kursustel ja eriti magistriõppes selle konkurentsieelise. Kui noored teadlased võtavad enda kanda tõelised, tõelised probleemid ja seisavad silmitsi haldushulluse, vähese rahastamise, eluasemepuuduse jms., ei jää teaduse jaoks aega. Ja haridusministril tuleb mõelda, kuidas seda eelist Venemaa kasuks arendada. Lõppude lõpuks selgub, et me valmistame poisid ette ja nad lahkuvad läände. Me kulutame valitsuse raha kellegi teise majanduse õitsengule..."

Peaasi on õpetada mõtlema!

Paljud inimesed kritiseerivad kaasaegset haridust. Kas naasmine nõukogude kooli traditsioonide juurde on vajalik?

TAGA

Aleksandr Ševkin, Vene Föderatsiooni austatud õpetaja, Moskva auhindade ja stipendiumide laureaat haridusvaldkonnas, 7 matemaatikaõpiku kaasautor:

Mul vedas kooliga. Alates 1958. aastast õppisin Nelidovo internaatkoolis. Ja see on mu lapsepõlve eredaim mälestus. Vana kool õpetas mõtlema, analüüsima, õpetas vastutust enda ja riigi ees... Ja siis seati ülesandeks vabaneda sotsialistlikust pärandist hariduses. Välisadministraatorid surusid riigile peale koloniaalhariduse, milles me ei vajanud enam maailmavaadet, teadmisi ja oskusi, vaid tegevust ja “pädevusi”. Õpetajad ei õpeta enam, vaid osutavad haridusteenuseid. Vana põlvkond, kes oleks võinud hoida kooli lagunemast, lahkub. Oh, ja Venemaa kannatab ilma reaalse hariduse ja rahastatud teaduseta! Aga see on teie jaoks, noored. Mu hing valutab lastelaste tuleviku pärast...

VASTU

Irina Abankina, Riigi Teadusülikooli Majanduskõrgkooli Haridusarengu Instituudi direktor:

Fundamentalism, mis eristas nõukogude kooli väga tugeva ideoloogilise surve all, tähendas orienteerumist sügavatele ainete tundmisele. Ja ainekoolis oleme endiselt liider. Meie lapsed on loodusteaduste ja matemaatilise kirjaoskuse rahvusvahelistes uuringutes kümne parema hulgas. Ebaõnnestumised algavad sealt, kus on vaja omandatud teadmisi rakendada konkreetsete eluprobleemide lahendamisel, mõelda ja tegutseda pärismaailmas. Selle parandamiseks on vajalik üleminek kaasaegsetele tehnoloogiatele ja õppemeetoditele. Tagasiminek tähendab, et jääme maha kaasaegsest maailmast, mis muutub ja esitab meie meestele uusi nõudmisi. Eelkõige ei saa me loobuda ühtsest riigieksamist, mis annab kõigile võimaluse ülikoolidesse astuda.

Mis on õpetaja tarkus?

Millised on õpetaja peamised ametialased kohustused? Kas oma ainet on võimalik õpetada ainult võimalikult kõrgel tasemel? Või peaks ta ka õpilases inimest harima, suutma kõik konfliktid siluda? Professionaalses õpetajaringkonnas käivad selle üle pidevalt vaidlused.

Valentina Moisejeva, Moskva kooli nr 199 direktor:

Õpetaja professionaalsus ei seisne ainult oma aine ja õpetamismeetodite tundmises. Oma mitmeaastase praktika jooksul pidin sageli töötama keerulistes klassides raskete lastega. Ja nüüd, direktorina, lahendan regulaarselt õpetajate ja õpilaste vahelisi konflikte. Võin öelda: igas konfliktis on alati osaliselt süüdi õpetaja - tema ebaõige reaktsioon olukorrale. Mäletan, et klassis, mille lõpetasin, oli üks väga haige psüühikaga poiss – ilma pidurdamisteta, nagu praegu öeldakse, aga samas väga tark. Kord olin kaua haige, siis tulin klassi ja noomisin teda ning ta ütles mulle: "Persse!" Klass jäi kohe vaikseks. Ma ütlen: "Sasha, ma olen nii kaua ära olnud ja sa saadad mind uuesti." Kõik hakkavad naerma. Ja olukord ei arenenud konfliktiks. Ebaviisakust ei saa muidugi taluda. Õpetaja tarkus peitub selles, kuidas olukorrast arukalt välja tulla ja mitte laskuda kättemaksu solvangute peale. Ja kui sa segad, vabanda õigel ajal. Suuda analüüsida oma tegevusi, mis võivad konflikti esile kutsuda.

Kahjuks teavad vähesed õpetajad, kuidas seda teha. Oleme harjunud, et meid kuulatakse, ja me ei kuule alati teisi. Jah, laps võib õpetajat solvata. Aga, muide, mitte kõik. Lõppude lõpuks saab sama deuce'i paigutada erinevalt. Võid naeruvääristada ja häbeneda ebaõnnestumise pärast terve klassi ees või noomida, aga nimetada kohe kümme positiivset omadust.

"Maakoolid suletakse ja inimesed on ähvarduste ja veenmise tõttu sunnitud vaikima," ütleb Nižni Novgorodi oblasti maakooli ajalooõpetaja Dmitri Kazakov.

Sel aastal kärbiti paljudes piirkondades koolidele tehtud kulutusi ning kohalikud omavalitsused hakkasid järgmiseks optimeerimiseks dokumente ette valmistama.

Ära hooli inimestest

Julia Borta, AiF: Dmitri Vassiljevitš, üks noor õpetaja, kirjutas luuletuse "Miks vajab riik, kus toimuvad reformid, külakooli?"

Dmitri Kazakov: Ma ei saa ka aru, miks. Koolis, kus ma töötan, on jutt sulgemisest käinud juba kaheksa aastat. Ülemused esitavad seda meile nii: nad ütlevad, et kui me üle pea ei hüppa, siis kool suletakse. Enne seda õpetasin kahes teises ja seal me hüppasime ja seisime samamoodi pea peal, aga koole ei päästetud. Alates 2007. aastast on piirkonnas suletud seitse kooli. Nüüd on veel üks tee peal, kuigi küla, kus tegutsetakse, pole väike, on lastega peresid.

Seaduse järgi saab külakooli sulgeda vaid külakogu nõusolekul. Mõistes, et elanikud pole sellega kunagi nõus, mõtlesid võimud välja sellise asja nagu ümberkorraldamine. Likvideerimisele määratud kool liidetakse filiaalina teisega, mille saab juba praegu sulgeda õppeasutuse juhtkonna otsusega. Kõige tüütum on see, et hooned jäetakse siis lihtsalt maha. Ja nendes sai korraldada lastele klubisid, sest õpetajad jäid küladesse. Kas meie ametnikud on unustanud, et külades elavad ka lapsed?

- Kuidas elanikud reageerivad, kui neile teatatakse, et kool on suletud?

Harva üritab keegi tülitseda. Maapiirkondades on vanematele palju lihtsam survet avaldada. Jõudu on. Sellel valitsusel on igas külas sugulasi ja sõpru. Nende kaudu sunnivad ähvardused ja veenmine inimesi vaikima. Miks ma sinuga nii aus olen? Lahkun siit 1,5 aasta pärast linna.

- Kas te ei kannatanud külas õpetamist?

Selle üheksa aasta jooksul, mil olen õpetanud, ei ole mind jätnud pidev lootusetuse tunne. Iga päev lähed tööle ja mõtled, et kool pannakse kinni. Esimest korda tulin siia, ahvatletuna programmist, mille raames anti noortele õpetajatele, kes olid nõus 10 aastat külas töötama, eluaseme ja auto. Kuid siiski tundsin alguses innustust: öeldakse, et meie – noored õpetajad – äratame küla elule. Mul polnud aega isegi maakoolis aasta aega töötada, kui see suleti.

Teisel polnud minu jaoks piisavalt õppetunde. Siis pöördusin isegi haridusministri poole: miks meid maakoolidesse kutsuti ja samal ajal hakati neid sulgema? Kolleeg vahetas 4 aasta jooksul kolmandat kooli, kuid ka seal on juba väljavaade sulgeda.

Ma mõtlen lahkumise peale, kuid mu hing on endiselt raske - mind tõmbavad lapsed, kool.

Batman koolis

Vene hariduse kolm peamist probleemi on madal kvaliteet, ligipääsmatus ja personali nappus. Mis on külaga seoses kõige teravam?

On veel raame. Inimesed hoiavad oma palkadest kinni, isegi kui need on väikesed. Ja kui kogute rohkem treeningtunde, võite teenida keskmiselt 25 tuhat rubla. teenida kuu. Maaelanike jaoks on see korralik raha. Hariduse kvaliteet on palju halvem.

Kooli asemel minge otse väikeettevõtlusesse. Peaasi, et osata tulusid lugeda. Fotod: AiF / Gennadi Mihheev

Mitte sellepärast, et õpetajad on halvad, pole tingimusi. Me peame õpetama täiesti erinevaid aineid. Olen ajaloolane, kuid õpetasin ka arvutiteadust. Kas sellise koormusega on võimalik tundideks korralikult valmistuda? Linnalapsed saavad koolis puudujääki kompenseerida klubide, sektsioonide, kino ja teatrite kaudu. Ja paljud külalapsed ei saa isegi kooliringides käia – koolibuss ei oota.

Kättesaadavus on samuti vaid näiline. Kui laps, eriti põhikoolis, peab ärkama hommikul kell 5-6, siis sõitma vana gaselliga üle löökaukude tund või paar, siis palju ta siis tunnis õpib?

Ülaltpoolt on palju algatusi, kuid mis on nende eesmärgid, on ebaselge. Nüüd on nad andnud juhiseid lastes patriotismi sisendamiseks. Kuidas saab seda võtta ja kasvatada üksikus õpilases? Enne aastavahetust oli veel üks algatus ajaloo õpetamise uue standardi õppimine. Teadete kohaselt lõpetas kursused mitu tuhat õpetajat. Tegelikult maksime raha ainult oletatavate õpingute eest ja saime tunnistused. Milleks kogu see aknakate?

- Võrdse ligipääsu tagamiseks ülikoolidesse kehtestati ühtne riigieksam. Kas teil on võrdsus?

Ta pole kunagi olnud ega saa olema. Võidavad need, kellel on raha ja sidemed, mitte talent.

- Nüüd plaanivad võimud teha õpetajatest filme, et tõsta eriala prestiiži. Sa naerad, ma näen...

See on jama. Mitte need ajad. Me ei ela infoühiskonna varajase kujunemise perioodil, mil inimesed vaatasid ainult televiisorit.

Nüüd on kõigil võimalus saada teavet muudest allikatest. Ja selleks, et noored läheksid õpetajast filmi vaatama, peab ta muutuma robotiks, Batmaniks või Ämblikmeheks.

Mis on tulevikus? Kuulsin, et mõnel pool kiibivad külaelanikud kaasa ja toetavad õpetajaid, parameedikuid jne. Võib-olla me liigume selle poole?

Mulle tundub, et me liigume sinnamaani, et meie lapsi hakkavad õpetama preestrid ja neid ravivad vanaemad-ämmaemandad. Ja naised sünnitavad vannis, nagu see oli enne nõukogude aega. Mitte ainult haridus ei lagune, vaid ka meditsiin, ümberringi võsavad külad metsa. Mulle tundub, et kohalike võimude pädevus on nii madal, et ametnikud lihtsalt ei saa aru, mida nad teevad.

Ja millegipärast enamus inimesi praegu ei mõtle. Oleme telepropagandast väga sõltuvuses. Meie ees seisvad kõige raskemad probleemid jäävad tagaplaanile. Kõik on mures Süüria ja Ukraina pärast. Peame ärkama, proovima koos vähemalt kohalikul tasandil kaitsta oma põhiõigusi – meditsiinile, heale haridusele ja siis on elu veidi teistsugune.

Õppetunnid meie elust. Kuidas elab kool ääremaal?

Eelmisel aastal kulutati sadu miljoneid ühtse riigieksami kontrolli karmistamisele. Nüüd on koolides metallidetektori raamid, kaamerad ja segajad. Ja paljudes riigi koolides lekivad katused ja tualetid endiselt.

Mille pealt tuleb kokku hoida ja mida kool tänapäeval õpetab? Sergei Pogodin, Tveri oblasti Nelidovo kooli nr 4 direktor.

Raha pesemiseks

Julia Borta, AiF: Sergei Valerijevitš säästsid Smolenskis 75 miljonit eelarverubla, võttes lastelt ära tasuta hommikusöögi. Paljudes koolides pesevad õpilased koristaja asemel klassiruumide põrandaid. Regioonides pole koolide vajadusteks üldse raha?

Sergei Pogodin: No õnneks on meil veel algklassiõpilastele tasuta hommikusöögid ja viimased kümme aastat on platsi koristanud vaid koristajad. Hanked on aga muutunud keerulisemaks. Näiteks maksis sama paber 170 rubla. paki kohta, praegu - 230. Ja hariduskulude rahastamine jäi samale tasemele. Suurim probleem on hoonete hooldus ja remont. Selle eest peaks vastutama omavalitsus. Nad püüavad anda oma parima, kuid nende jõud on piiratud. Sel aastal pesime enne tundide algust kooli lihtsalt ära, järgmisel aastal paistab, et samamoodi. Põhikooli territooriumil on asfalt katki, katus laseb läbi, tualetid jätavad soovida, kooli staadionil ei saa enam jooksulintidel joosta ja ometigi ootame hoovi valmimist. GTO standardid. Olime sunnitud 500 tuhat kulutama metallidetektori raamidele ja mobiiltelefoni segajate peale (miks peaks kool seda oma õppekuludest ostma raamatute, laudade ja muu asemel, ma ei saa aru), aga me ei leidnud 40 tuhat tantsusaali balletitangide eest. Või kehtestati kolmas kehalise kasvatuse tund. Ise sportlasena tervitan seda. Kuid selle kolmanda tunni elluviimiseks oleme mõnikord sunnitud väikesesse jõusaali pakkima kaks, mõnikord kolm tundi. Millisest spordist ja laste tervisest saame sellistes tingimustes rääkida?

- “AiF” on korduvalt kirjutanud, kuidas omavalitsused mõtlematult maakoole sulgevad...

See etapp möödus meie piirkonnas umbes 8 aastat tagasi. Siin on olukord kahetine. Ühest küljest on külad, kus koolid suleti, praegu praktiliselt tühjad. Teisalt saavad kõik aru, et külas tööd ei ole ning vanemad ja lapsed ise püüavad linnas käia. Aga kui külas on hea, kuigi väike kool, siis tuleb seda säilitada ja eriliselt rahastada.

Ühtset riigieksamit tutvustades ütlesid nad, et üks peamisi eesmärke on võrdsustada provintsist pärit laste juurdepääs kõrgharidusele. Kas sa helistasid?

Ausalt öeldes pole võrdseid tingimusi. Jah, neid ei saa eksisteerida. Suurlinnade lastel on palju rohkem võimalusi kui maapiirkondade lastel. Õpetajate tase on erinev (ise tunnen teadmiste puudust). See tähendab, et õpetajad pakuvad erinevat koolitust. Mind isiklikult teeb see tõsiasi väga murelikuks: varem langes pärast 9. klassi koolist välja umbes 20% lastest, nüüd aga - kõik 70%. Ühest küljest kardavad lapsed ühtset riigieksamit, teisalt püüavad paljud direktorid jätta 10. klassi ainult ühtse riigieksami hästi sooritajad, et mitte kooli statistikat rikkuda. Mis oli nõukogude koolis peamine? Mitte ainult teadmiste andmiseks, vaid ka ausa, terve nõukogude inimese kasvatamiseks. Jämedalt öeldes hoidsid nad kõiki - nii suurepäraseid kui ka vaeseid õpilasi. Võib-olla seetõttu räägivad paljud, et nõukogude haridus oli väga hea. Mis puutub sisseastumisse, siis meie kooli lapsed astusid ülikoolidesse ja teevad seda ka edaspidi – me ei näe tõusu ega langust.

Kõik põrgusse

Venemaa laste õiguste juht Pavel Astahhov nentis hiljuti, et koolis õpetatakse eluohutust halvasti, muidu poleks Hantõ-Mansiiskis 8 teismelist elusalt põletatud: nende sõnul tuleb veel harjutada. Saadikud nõuavad finantskirjaoskuse õppetundide sisseviimist...

Saate selle lisada, aga mis hinnaga? Näiteks viskame matemaatikast välja tuletised ja logaritmid ning lisame finantskirjaoskuse tunde. Võib-olla õpetab kool tõesti täna valesti? Mul on täiesti hull idee: luua koolidesse kaks suunda - tinglikult lütseum ja tööstus. Lõppude lõpuks ei vaja mõned inimesed ühtset riigieksamit. Ja palju parem on, kui selline õpilane õpib juba koolis erinevaid ameteid. Võib-olla näeks ta õnnelikult terve päeva ja kasvaks suurepäraseks puusepaks, samal ajal kui me talle matemaatikat koormame. Seetõttu jookseb ta koolist minema. Teised õpiksid hea meelega rohkem matemaatikat, aga õpetajal pole aega – ta püüab tulevasele puusepale siinuse kohta selgeks teha.

Tervishoiuministeerium eemaldas arstid haridusorganisatsioonide töötajate hulgast. Ametnikud kinnitavad, et arstid jõuavad alati õigel ajal reageerida ja tulevad väljakutsele.

Olen juba aasta aega hädas selle probleemi lahendamisega. Seaduse järgi vastutab kool laste elu ja tervise eest. Aga kuidas talle vastata, kui arsti pole? Meie parameedik tuleb kaheks kuni kolmeks tunniks. Ja kui midagi juhtub, kutsume kiirabi. Hiljuti kaotas tüdruk bioloogiatunnis teadvuse - pulssi polnud tunda, hingamine peaaegu puudus. Sel ajal, kui kiirabi sõitis (see aeg tundus meile igavikuna!), püüdis bioloogiaõpetaja oma teadmiste kohaselt esmaabi anda. Seekord jõudsid arstid õigel ajal. Teisel korral päästis lapse koristaja, kes oli hariduselt keemik. Kardan väga, et kolmandat õnnelikku aega ei pruugi tulla.

Aga meie Keskhaigla peaarst ei hooli: öeldakse, parameedik ei saa koolis istuda, sest pole kedagi, kes väljakutsetele läheks. Ja üldiselt pole vältimatu abi tema sõnul väidetavalt kooli parameediku kohustus. See tähendab, et kui jumal hoidku, laps murrab käe, siis arst lihtsalt seisab ja vaatab? Kes päästab lapse koolis? Ja miks me jahime riigieksami ja ühtse riigieksami tulemusi? Mis on meile tähtsam: kas tunnistusel saadavate punktide arv või see, et lapsed kasvaksid rõõmsalt ja terved?

Taga-Baikali territooriumil streigivad õpetajad palga saamiseks. Haridusminister D. Livanov oli nördinud: "Juhime piirkonna juhtkonna tähelepanu selliste viivituste lubamatusele."

- Kui palju teenivad piirkonna õpetajad?

Noor spetsialist, kes töötab 1,5 tariifiga koos klassijuhatuse, kontorihalduse ja noore tariifide spetsialisti lisatasuga, saab 17 000 rubla. Kõrgeima kategooria tiitliga õpetaja, kellel on kaks tundide määra ja klassivälise töö määr (see tähendab, et ta veedab 12 tundi päevas koolis ja isegi nädalavahetustel) - umbes 40 000.

- Kas keegi töötab? Näiteks Moskvas pole koolides juba pikka aega vabu kohti.

Meil ei ole vabu kohti. Meeldib või mitte, aga 1. septembril pean kõik vabad kohad täitma. Sellest ka õpetamise kvaliteet ja tulemused. Tänavu pääses kolm noort professionaali. Lahkusime suurlinnadesse. Seal on palgad kõrgemad ja kasvuvõimalusi rohkem. Ma võtaks tööle nii matemaatiku kui ka võõrkeeleõpetaja, aga kust neid saada? Aitäh, füüsik, keemik ja bioloog on 65-aastaselt endiselt tegev. Kindlasti pole kedagi, kes seda asendaks ja veelgi enam. Seega tervist neile! Las nad töötavad.

Moskva koolides on sel sügisel 260 tuhat õpilast rohkem kui 2010. aastal. See on beebibuumi tagajärg, mida haridusasutused tavaliselt esimesena tunnetavad.

Linna tulevik, mida esindas noorem põlvkond, rahunes, ohkas möödunud suve üle ja istus oma töölaudade taha. Kui rääkida numbritest, siis see on 1,42 miljonit koolilast, üliõpilast, üliõpilast ja lasteaiaõpilast.

102 tuhat esimesse klassi astujat ületas tänavu esimest korda koolikünnise. Muide, 90% vanematest valisid lastele kodulähedased koolid. Ja tõesti, milleks saata laps kaugele ja 15 bussipeatust imelisse kooli, kui kõrvalhoovis on täpselt samasugune? Ja ka naaberpiirkonnas ja ka kodu lähedal sõprade seas... Moskva hariduse kvaliteet on tõusnud, mistõttu on õppeasutuse valik kaotanud oma endise aktuaalsuse: peaaegu kõik suurlinna koolid töötavad tänapäeval samal tasemel.

"Igal Moskva kooliõpilasel ja kolledži üliõpilasel on võimalus saada kvaliteetset haridust," märkis Moskva haridusosakonna juhataja Isaac Kalina, – ja möödunud õppeaasta tulemused kinnitasid seda. Ja järgmise aasta võimalused annavad kindlustunde Moskva kooli usaldusväärsuses. Täna on meil sadu kolleege erinevatest linnadest ja maailma riikidest ning nad näevad, et iga kool on sissepääsupunkt ühtsesse Moskva haridussüsteemi, mida ühendavad ülelinnalised võimalused ja projektid.

Aasta tulemustest rääkides tahaksin meenutada kooliolümpiaade, kus Moskva kooliõpilased võitsid enesekindlalt. Näiteks kevadel Saranskis toimunud ülevenemaalise keemiaolümpiaadi finaalis näitasid meie poisid parimat tulemust. Moskvalased võitsid 34 auhinda (muide, see on meeskonna parim tulemus kogu olümpiaaja jooksul). Meie lapsed on ka rahvusvahelisteks võistlusteks üsna võimekad - näiteks tänavu tõusis moskvalane koolinoorte seas maailma parimaks keemikuks.

Keemia, matemaatika, füüsika, võõrkeelte võistlused - pealinna koolide õpilased leiavad end alati juhtivatel kohtadel. Aga see pole sugugi mitte spetsiaalse väljaõppe ja juhendamise, vaid koolis tavapärase, nii-öelda üldise ainete õpetamise taseme tulemus. Kui veel hiljuti koolitati selliste konkursside võitjaid ja võitjaid ainult valitud õppeasutustes, siis nüüd võidavad olümpiaadi auhindu mitmete koolide lapsed.

"Minu kooli eristab suurepärane suhtumine igasse õpilasse, mõistmine, sõbralikkus," ütleb rahvusvahelise keemiaolümpiaadi kuldmedalist, nüüd juba lõpetas Pirogovi kooli Aleksander Žigalin.– Õppisin siin kõik 11 aastat, isegi mõtlemata kuhugi mujale kolimisele, sest siin oli mul alati võimalus teha seda, mis mind tõeliselt huvitas. Kool annab suurepärast haridust neile, kes seda tõesti vajavad. Iga inimene on ju esialgu paljuks võimeline ja tema edu sõltub sellest, kui palju ta soovib oma võimeid arendada.»

"Konkurents oli suur," meenutab rahvusvahelise keemiaolümpiaadi hõbemedali võitja, kooli nr 192 lõpetaja Kirill Kozlov.– Aga mulle väga meeldib keemia ja olen seda teadust viimased paar aastat õppinud. Ja vanemal kursusel seadsin endale ülesandeks võita rahvusvaheline olümpiaad. Kool andis mulle selleks kõik võimalused, mille eest olen väga tänulik. Kõik meie õpetajad on huvitatud lastele parima hariduse andmisest.

Tõeline revolutsioon suurlinnahariduses oli projekt "Moskva elektrooniline kool"– uus etapp elektrooniliste tehnoloogiate juurutamisel haridussüsteemi. Eksperiment, milles osalesid mitmed suurlinna koolid, osutus nii edukaks, et järgmise aasta lõpuks on projekti kaasatud kõik suurlinna koolid.

"Tegime eksperimendi, lõime platvormi ja andsime oma õpetajatele võimaluse tunnistsenaariume ise välja töötada ja sellele platvormile üles laadida," ütles ta. Moskva linnapea Sergei Sobjanin. – Selle tulemusel saime lühikese aja jooksul 48 tuhat skripti, millest 8 tuhat on juba testitud ja avalikud. See oli omamoodi läbimurre. Mõistsime, et see on tee, mida peaksime järgima."

Täna on linnas algamas uus etapp infotehnoloogia juurutamisel hariduses.

“Räägime materiaal-tehnilise baasi uuendamisest. Täna tuleb meie koolidele hankida uued arvutid, interaktiivsed tahvlid, sülearvutid,” selgitas linnapea. "Arvan, et saame selle ülesandega 2017. ja 2018. aasta jooksul hakkama."

Muidugi "Moskva elektrooniline kool" ei asu õpetajat asendama. See on tema käes lihtsalt ainulaadne tööriist, usaldusväärne ja kvaliteetne abiline, mille abil muutub tund huvitavaks ja dünaamiliseks. Ja see võimaldab õpetajal endal säästa aega kodutööde kontrollimisel ja järgmiseks tunniks valmistumisel.

Moskva koolid kuuluvad tänapäeval kümne parima haridussüsteemi hulka maailmas. See edu saavutati koolide rahastamissüsteemi muutmise, materiaalse baasi parandamise ja suurte hariduskeskuste loomise tulemusena. Enamikul koolidel on eriklassid - inseneriteadus, meditsiin, kadett, akadeemiline, et poisid saaksid oma tulevase elukutse valida veel oma töölaua taga. Ja õppimine on muutunud palju huvitavamaks: näiteks paljud klassiruumid muutuvad tõelisteks laborikompleksideks ja raamatukogud ei muutu mitte ainult raamatute hoidlateks, vaid kõrgtehnoloogilisteks teabekeskusteks.

Hiljuti avaldati suurlinna koolide reiting, mille koostamisel võeti arvesse kaheksa näitajate plokki, sealhulgas eksamite, olümpiaadide, kutsevõistluste tulemused, sporditreeningud, töö puuetega lastega ja palju muud. Peamiseks kriteeriumiks reitingu koostamisel ei olnud õpitingimused, vaid konkreetsed tulemused.

"Nüüd on meil edu saavutamiseks loodud kõik tingimused," usub rahvusvahelise koolinoorte matemaatikaolümpiaadi pronks, kooli nr 1329 lõpetaja Vadim Retinsky. – Mind aitasid palju näiteks lisatunnid klubides ja töö Pedagoogilise Tipptaseme Keskuse õpetajatega. See tähendab, et tehakse kõik võimalik nii meie olümpiaadide võitude kui ka kõrgete teadmiste nimel.

Moskva koolid on tänapäeval üllatavalt üksluised: siin on iga klass "kõrgeim klass".