Apdāvinātība– psiholoģijā tas ir īpašs personības spēju attīstības līmenis. Mūsdienās gan zinātnes jomā, gan sabiedrībā pastāv nemitīga interese par apdāvinātības jautājumu. Un slaveni cilvēki, kurus uzskata par ģēnijiem, ne vienmēr ir patiesi izcili no zinātniskā viedokļa. Pat Aleksandrs Lielais, kuru vidusmēra cilvēks droši vien uzskatītu par ģēniju, diez vai tāds tāds būtu; viņš bija tikai veiksmīgs patiesā ģēnija Aristoteļa skolnieks. Un šodien tas bieži vien ir nevis personīgo spēju, bet aizkulišu spēku – treneru, treneru, PR cilvēku, veselas profesionāļu komandas – palīdzības rezultāts. Bez tā cilvēks nevar būt tik izcili veiksmīgs savā biznesā.
Apdāvinātība ir parādība, kas zināma pat bērniem. Viņiem tika jautāts, ko viņi zina par apdāvinātību, un viņi atbildēja šādi: "Apdāvinātība ir talants, kad tu kaut ko labi padodas." "Apdāvinātība ir tad, kad cilvēkam ir īpaša dāvana, piemēram, dziedāšana." Šī izpratne atbilst ikdienas apdāvinātības jēdzienam pieaugušajiem. Tomēr kā zinātne atklāj apdāvinātības jēdzienu?
Apdāvinātība psiholoģijā ir īpašums, kas ļauj tā īpašniekam sasniegt neparastus rezultātus darbībās. Tas var attiekties uz vienu vai vairākām dzīves jomām, kurās cilvēks vienlaikus var būt apdāvināts. Spilgts, ārkārtīgi rets talants, kad cilvēks savos snieguma rezultātos tik ļoti atšķiras no citiem, ka veic izrāvienu sev interesējošā jomā vai pat vairākās, sauc par ģēniju.
Kas ir apdāvinātība?
Mēs bieži domājam, kāpēc viens cilvēks tiek uzskatīts par apdāvinātu vai pat ģēniju, bet otrs nav? Vai ir jākļūst par ģēniju, vai arī par tādu var piedzimt? Kā slimības ietekmē ģēniju, un vai daba patiešām balstās uz ģēniju bērniem?
Cik lielā mērā apdāvinātība ir atkarīga no gēniem vai vides? Saskaņā ar psihoģenētiķu pētījumu, izmantojot monozigotisko dvīņu spēju attīstības analīzes piemēru, apdāvinātība ir aptuveni puse no ģenētikas un puse no vides. Un tajā daļā, kas attiecas uz vides apstākļiem, aptuveni puse nāk no pirmajiem diviem dzīves gadiem, un no atlikušās puses ģimenes vide un sabiedrība dod vienādas daļas. Mūsdienās arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta intrauterīnai attīstībai. Kad embrijs aug, ietekmē ne tik daudz gēni tīrā veidā, bet gan embrija un vides mijiedarbība, visa veida stress un slimības var ļoti spēcīgi ietekmēt bērna spējas.
Pastāv uzskats, ka "daba balstās uz ģēniju bērniem", ka viņi ir daudz mazāk vai nemaz talantīgi salīdzinājumā ar vecākiem. Ja mums ir darīšana ar patiesu ģēniju, tas, iespējams, nozīmē, ka attiecīgie 200–300 gēni ir apvienojušies ļoti veiksmīgā kombinācijā. Ja šādam cilvēkam ir bērns, tad viņa gēni ir pa pusei sajaukti ar dzīvesbiedra gēniem, un tik veiksmīga kombinācija, visticamāk, vairs nepastāvēs, bet daļa no gēniem paliks, tāpēc ģēnija bērns, visticamāk, paliks esi apdāvināts. Bet, ja runājam par vienkārši apdāvināta cilvēka bērnu, tad iespēja, ka viņa bērns iemantos apdāvinātību, ir diezgan liela.
Ir gadījumi, kad cilvēki ar garīgām slimībām var būt apdāvināti noteiktā jomā. Šo optimistisko skatījumu tagad ievērojami pastiprina plašsaziņas līdzekļi. Diemžēl saskaņā ar statistiku mēs varam teikt pretējo - un bieži vien tos pavada pazemināts IQ un tas neveicina apdāvinātību. Tomēr ir pārsteidzoši izņēmumi, kad slimība pārveido smadzenes tā, ka šī transformācija dod labumu apdāvinātībai. Piemēram, epilepsijas gadījumā smadzenēs ir pastiprināta uzbudinājuma fokuss, kas smagos gadījumos izraisa krampjus. Un, ja šis fokuss iemet savu aktivāciju tajā smadzeņu daļā, kas ir atbildīga par noteiktu spēju, tad var gadīties, ka patoloģija darbosies kā papildus enerģijas avots, piemēram, mākslinieciskajām vai matemātiskajām spējām. Tomēr grūtības šeit ir tādas, ka tas ir līdzīgs datora pārstartēšanai, un pēc tam process tiek pārtraukts, kas lielākā mērā veicina nevis matemātiskās, bet mākslinieciskās spējas.
Arī apdāvinātību slimības gadījumā, protams, pavada veiksmīga vides ietekme – vecāki pieliek lielas pūles, lai izglītotu un radītu piemērotus apstākļus īpašam bērnam.
Apdāvinātības pazīmes
Bērnu apdāvinātība – kā to atpazīt? Mēs jau esam izpētījuši tā veidošanās ģenētiskos priekšnoteikumus un teicām, ka apdāvinātība bieži vien pastāv līdzās ar augstu IQ, kas liecina par cēloņu un seku secību starp tām. IQ mērīšanas metodes atklāj kopējo vidējo dažādu spēju attīstības rādītāju un drīzāk mēra pielāgošanās spēju, spēju ātri orientēties jaunā informācijā. Ir joks, ka IQ testi mēra spēju nokārtot IQ testus, un tajā ir kāda patiesība.
Lai identificētu bērna apdāvinātību, psihologi koncentrējas uz parametriem "es gribu" un "es varu", tas ir, noteiktas aktivitātes klātbūtne, interese un bauda par to, šīs motivācijas izpausme darbībā, kas jau ir redzama. spēju rezultāti. Apskatīsim tuvāk.
Apdāvinātības motivējošā puse kā “es gribu” ir definēta ar to, ka bērns selektīvi reaģē ar lielu uzmanību uz individuāliem stimuliem. Piemēram, klausoties mūzikas skaņās, viņš klausās, sastingst un spēj ilgstoši klausīties mūzikas skaņas, nevis spēlēt spēles. Vai arī viņš zīmē ilgi un dažādi un izbauda procesu, nevis pieaugušo uzslavas par skaistu zīmējumu. Tas ietver iedvesmu ēku konstrukciju komplektiem un neparastus radošus risinājumus rotaļlietu konstruēšanā; bērnu entuziasms dejot un spontāna sevis izpausme kustībās; interese par dabu, vēlme ilgāk vērot dzīvniekus vai augus, kopt un pētīt tos. Bērns ir gatavs ne tikai interesēties, bet arī vēlas censties savu aizrautību novest līdz augstākajam rezultātam, pilnības virsotnei, un saņem no tā personīgu gandarījumu. Visi šie centieni ir enerģijas resursu ieguldījumi izvēlētajā jomā, un to rezultāti noteikti ir saistīti ar nākamo apdāvinātības pazīmi - aktivitātes aspektu.
Apdāvinātības kā “es varu” aktivitātes puse, papildus tam, ka tā ir turpinājums vēlmei nodarboties ar noteiktu darbību un šīs motivācijas rezultātā loģiski ved uz augstiem rezultātiem, ir saistīta arī ar spēja ātri un veiksmīgi asimilēt informāciju, atrast jaunus nestandarta risinājumus, iedziļināties aktivitātēs un izvirzīt mērķus.mērķi ir sarežģītāki.
Apdāvinātība noteiktā jomā izpaužas paša meistara darbības stilā, meistara personīgajā stilā, kas apliecina viņa oriģinalitāti un spēju radošo raksturu, pretstatā vienkārši iegaumētām darbības metodēm. Šī individuālā stila rezultāts ir unikāls darbības produkts. Šis aspekts ietver arī dziļu priekšmeta izpratni, sistemātiskas zināšanas par to, spēju mācīties no jebkura leņķa un pāriet no vienkārša uz sarežģītu un otrādi. Šeit ir vērts teikt, ka psihologi apdāvinātību definē kā spēju radīt jaunas nozīmes. Šeit apdāvinātības jēdziens krustojas ar radošo domāšanu.
Apdāvinātības veidi
Vai ir atsevišķi apdāvinātības veidi? Tos var atšķirt pēc izteiksmes pakāpes, izpausmju formas un plašuma, kā arī darbības veidiem.
Runājot par izteiksmes pakāpi, ja veido cilvēka spējas noteiktā mērogā, kur nulle ir spēju trūkums, tad seko parastās spējas, tad apdāvinātība un augstākās vērtības - ģēnijs. Un dalījums starp normu un dažādiem apdāvinātības līmeņiem ir tikai nepārtraukta gradācija, kuras ietvaros var novērtēt noteiktas īpašības. Un tikai ņemot vērā individuālās īpašības, varam teikt, ka tieši izvēlētajā parametrā viņš ir īpaši apdāvināts, kas fiziskajā līmenī atbilst augstai atsevišķu smadzeņu zonu attīstībai, kas saistīta, piemēram, ar kustībām, redzi, atšķirīgu. domāšanas veidi un loģiskā domāšana. Mērot koeficientu, psihologi ņem vērā konkrētās spējas, kas veido kopējo rādītāju. Ļoti retos gadījumos cilvēks ir apdāvināts visos aspektos uzreiz, piemēram, Leonardo da Vinči, šis ir viens no miljona gadījumiem. Bet būt apdāvinātam kādā konkrētā parametrā, par laimi, ir diezgan izplatīta situācija, vismaz puse cilvēku ir apveltīti ar individuālajām spējām apdāvinātības līmenī, un katra cilvēka uzdevums ir pašam noteikt savu apdāvinātību un to attīstīt.
Pēc formas viņi izšķir acīmredzamu, visiem pamanāmu un slēptu, vēl neizpaustu talantu. Ar pēdējo ir viegli izdarīt kļūdainu secinājumu par tā neesamību, bet apdāvinātība var izpausties negaidītā dzīves brīdī, mainītos ārējos apstākļos vai iekšējās garīgās dzīves notikumu dēļ.
Pamatojoties uz izpausmes plašumu, izšķir vispārējo un īpašo talantu. Ja vispārīgais attiecas uz lielāko daļu cilvēka darbības veidu, tad īpašais attiecas tikai uz konkrētām jomām, tā saukto šauro specializāciju.
Apdāvinātības veidi, kas definēti saistībā ar darbības veidiem, kuros tas izpaužas, ir praktiski, kognitīvi, komunikatīvi, mākslinieciski un garīgi.
Apdāvinātības attīstība
Vai ir kādi īpaši gēni, kas ir atbildīgi par apdāvinātību? Neskatoties uz gēnu meklējumiem, nav iespējams runāt par viena gēna klātbūtni, kas nosaka apdāvinātību. Mēs varam apsvērt tikai atsevišķus gēnus, līdz pusotram ducim, kas nodrošina katru spēju. Piemēram, pēc DNS analīzes un ģenētiskās pases jau gada vai divu gadu vecumā var redzēt lielāku izturību proteīnu īpašās struktūras, optimāli konfigurēto asinsvadu un augstās sirds izsviedes dēļ, tādējādi prognozējot augstas spējas fiziskiem sasniegumiem. . Taču tā ir tikai nosliece – to, vai cilvēks kļūs par slavenu sportistu, turpmāk ietekmēs audzināšana un treniņu apjoms. Kāds izcils vijolnieks, atbildot uz apbrīnotajām preses atsauksmēm par savu ģēniju, aizvainots sacīja: "Kopš man bija pieci gadi, es katru dienu 12 stundas spēlēju vijoli, un viņi mani sauc par ģēniju."
Smalkākās jomās, piemēram, mākslinieciskajā, matemātiskajā, pedagoģiskajā talantā, šo gēnu ietekmē daudz vairāk, to skaits sniedzas simtos. Tie ir gēni vairākiem hormoniem, kas aktivizē smadzeņu darbību, gēni, kas kontrolē smadzeņu salikšanu embrionālās attīstības laikā, gēni, kas ir atbildīgi par smadzeņu darbību pieaugušā vecumā – šis saraksts ir liels un vēl nav pietiekami izpētīts. Nepietiek tikai ar zināšanām par gēniem, ir arī svarīgi zināt, kā tie mijiedarbojas, un ģenētiskās dotācijas matemātiskā modeļa izveide vēl ir tālu. Tomēr pat ar šo ģenētisko pasi vecākiem būs jāatceras par bērna paša gribu. Ļoti svarīgs faktors ir prieks par to vai citu darbību, kas iesaista baudas centru spēju attīstībā.
Vai ir iespējams attīstīt apdāvinātību ar īpašu medikamentu palīdzību? Šādas zāles pastāv, taču tās ietilpst narkotisko, psihomotorisko stimulantu kategorijā. Tie ļauj smadzenēm kādu laiku strādāt daudz aktīvāk nekā parasti. Un ar šo aktivizācijas uzliesmojumu cilvēks var ievērojami uzlabot savas spējas. Stimulantu ietekmē tapa daži lieliski mākslas darbi un izcili sasniegumi dažādu jomu zināšanās. Taču šāda ietekme nav nekaitīga – mākslīgi ietekmējot, nervu šūnas sāk pretoties un darboties pretējā virzienā. Un, lai uzturētu augstu aktivācijas līmeni, ir nepieciešamas arvien lielākas zāļu devas, un neveiksmes brīdī notiek strauja atcelšana. Tā veidojas atkarība.
cilvēka ķermeņa psihoģenētiskos priekšnosacījumus un psihofizioloģiskās spējas aktualizējošas vispārējo un speciālo spēju sistēmas augstākā, maksimālā acme attīstības forma, kuras attīstību nosaka dabas un sociālo faktoru mijiedarbība, kā arī individuālās pūles un spējas. subjekta refleksīvā un radošā darbība viņa fizioloģiskās un personīgās izaugsmes un profesionālās darbības procesa uzlabošanas procesā. Zinātniskā skābekļa izpēte sākās ar F. Galtona darbu “Talantu iedzimtība”. Tās likumi un sekas, G. Džodi “Lielo cilvēku psiholoģija” un V. Osvalds “Lielie cilvēki”. Aug divdesmitā gadsimta sākumā. Interese par O. problēmu, talantīgu bērnu un pieaugušo diagnostiku, attīstību un izglītošanu, neapgāja Krieviju. P.F. Kapterevs publicēja rakstu ar simbolisku nosaukumu “Prāta aristokrātija skolā un dzīvē”, bet J. Zeļenkevičs publicēja grāmatu, kurā pievērsa uzmanību talantīgo un atpalikušo likteņu līdzībām un atšķirībām un attīstības unikalitātei. bērni, salīdzinot ar parastajiem studentiem. Pēc revolūcijas O. problēmas pētīja psihologi V.M. Ekszempljarskis, N.V. Petrovskis un citi.Kara gados fundamentālajos darbos B.M. Teplovs pētīja spēju attiecības ar mūziku, muzikālā talanta specifiku un komandiera inteliģenci. Mūsdienu krievu psiholoģijā dažādi O. aspekti tiek prezentēti jēdzienos Yu.Z. Gilbukha, N.S. Leitisa, A.M. Matjuškina, V.N. Čudnovskis un V.S. Jurkevičs. Intensīvi attīstās XX gs. O. psiholoģija, kas attīsta cilvēka radošā potenciāla diagnosticēšanas un attīstības problēmas, cieši mijiedarbojas ar citām psiholoģisko zināšanu jomām, īpaši ar radošās domāšanas psiholoģiju, kas pēta radošuma vispārējos psiholoģiskos mehānismus ar spēju attīstības psiholoģiju, kas pēta. to ontoģenēzi, kā arī ar radošuma un akmeoloģijas pedagoģiju, kas izstrādā izglītības programmas apdāvinātu skolēnu attīstībai. Pēdējā laikā šīm disciplīnām ir raksturīga pievēršanās refleksijas lomas apdāvinātu bērnu attīstībā izpētei. Tādējādi radošuma psiholoģijā tiek parādīta refleksijas nozīmīgā loma radošo problēmu risināšanas domāšanas procesa regulēšanā; attīstības psiholoģijā sāka pētīt refleksīvās regulēšanas iezīmes ontoģenēzē (pirmsskolas vecuma bērniem, skolēniem un pieaugušajiem studentiem); Jaunrades un acmeoloģijas pedagoģijā tiek izstrādātas izglītības programmas, kuru mērķis ir attīstīt skolēnu reflektīvo spēju. Kopumā refleksijas loma radošuma attīstībā ir nodrošināt tās pašregulāciju radošo sasniegumu uzkrāšanas procesos, radošās pieredzes apzināšanos, radošās pašattīstības pašizpratni. O. attīstība tiek veikta indivīdam eksistenciāli marginālos apstākļos un paātrināta situācijās, kas ir problemātiskas un pretrunīgas indivīda intelektam. Tieši eksistenciālās marginalitātes konstruktīvā pārvarēšanā un problēmkonfliktsituāciju produktīvā risināšanā slēpjas personīgās un intelektuālās refleksijas nozīme O radošajā attīstībā. Tas ir jāņem vērā, izstrādājot diagnostikas rīkus un apmācības programmas. apdāvinātu studentu attīstība, jo viņu dažādo intelektuālās un personīgās refleksijas formu attiecība ir visnozīmīgākā turpmākajā profesionālajā darbībā realizēto radošo spēju attīstībai. Refleksijas nozīmes novērtējums skolēnu radošuma radošajā attīstībā tiek veikts klasiskajā un mūsdienu psiholoģijā un pedagoģijā balstītas reflektīvi akmeoloģiskās pieejas ietvaros radošajam talantam.
Eksperimentāli noskaidrots, ka apdāvinātiem jaunākiem pusaudžiem radošo darbību dažkārt pavada nestabilas un īslaicīgas refleksijas izpausmes. Kopumā to refleksija vēl nav pietiekami attīstīta, ir nekritiska, piespiedu rakstura un vāji diferencēta formās (intelektuālajā un personiskajā).
Apdāvinātu vecāku pusaudžu garīgo darbību raksturo jau pietiekami attīstīta refleksija, kas izpaužas kā spēja domāt, spriest, analizēt, būt kritiskam un apzinātam. Šīs intelektuālās refleksijas īpašības savā attīstībā ir cieši saistītas ar cita veida refleksiju, galvenokārt personisko, kas izpaužas kā pašcieņa, introspekcija, pašorganizēšanās, pašregulācija, personības izaugsmes, radošās attīstības un sevis veidošanās. -apdāvinātu pusaudžu izglītošana. Intelektuālās un personīgās refleksijas īpašības ievērojami pastiprinās apdāvinātos pieaugušos izglītojamos (studentos un profesionāļos), kuri nepārtrauktas izglītības un pašizglītības procesā pilnveido savas radošās spējas un profesionālās prasmes. Pieaugušajiem O. refleksīvā kondicionēšana izpaužas radošā potenciāla profesionālās realizācijas periodā profesionālo prasmju uzlabošanas veidā. Tajā pašā laikā svarīga ir gan refleksijas reproduktīvā sastāvdaļa domāšanas stereotipu apzināšanās un intelektuālo operāciju veikšanas veidu skaidrošanas veidā, gan tās produktīvā sastāvdaļa ir apziņas satura izpratnes veidā (savienojot tos ar sevis jēdziens) un to heiristiskā pārdomāšana (savienojot tos ar “sevis un pasaules tēlu”) jaunu personīgo psihotehnoloģiju novatoriskai ražošanai, kas nodrošina meistarības attīstību. Katram profesionālim ir sava intuitīvi attīstoša programma refleksijas izkopšanai kā priekšnoteikums radošo spēju un radošuma attīstībai, viņa heiristiskā potenciāla uzkrāšanai un īstenošanai profesionālās meistarības psiholoģiju veidā. Šīs programmas individuālas īstenošanas gadījumā notiek dabisko spēju un radošās domāšanas izkopšana, kas noved pie spilgtām, talantīgām inovācijām, bieži vien ar kultūras nozīmi. Taču pastāv tehnoloģiskās tehnoloģijas profesionāļu radošo spēju koncentrēšanai mūžizglītības sistēmā gadījumos, kad pieaugušo skolēnu refleksijas kultūras izkopšanai tiek izmantotas intensīvas spēles metodes. Vienlaikus tiek organizēts grupu darbs, kura mērķis ir stereotipu apzināšanās, to iznīcināšana un inovatīvu meklējumu rezultātā atklātā apziņas satura pārdomāšana, izmantojot speciāli veidotas semantiskas tehnoloģijas, izmantojot dažāda veida refleksiju: intelektuālo, personīgo, komunikatīvo, kooperatīvo, eksistenciāls, kulturāls. Tikai refleksīvās domāšanas kultūras attīstības individuālo un grupu formu mijiedarbībā profesionālo prasmju veidošanās balstās uz O radošā potenciāla atklāšanu. persona.
Lieliska definīcija
Nepilnīga definīcija ↓
Šajā rakstā lasītājs uzzinās, kā atšķiras tādi jēdzieni kā “spēja” un “apdāvinātība”, “spēja” un “īpašības”; vai pastāv vispārējās un īpašās spējas; kā spējas ir saistītas ar tieksmēm; kāda ir aktivitātes loma spēju un talanta izpausmē un attīstībā; Vai ir iespējams kompensēt vienas spējas trūkumu ar citu?
Apdāvinātība
Ilgu laiku “apdāvinātība” tika uzskatīta par sinonīmu vārdam “spēja”. Taču, pēc S. L. Rubinšteina domām, ko viņš izteica tālajā 1935. gadā, to nosaka personības īpašību komplekss. Un tam ir daži pārliecinoši pierādījumi. Vienā no avīzēm stāstīts par biologu, kurš publicējis zinātnisku darbu, kurā bija iekļauta plaša bibliogrāfija – 300 nosaukumi, kurus viņš pēc galvas un bez nevienas kļūdas diktēja mašīnrakstītājai. Tomēr viņa neparastā atmiņa nepadarīja šo biologu par izcilu zinātnieku.
A. R. Lurija (1968) ilgus gadus pētīja avīzes reportiera fenomenālo atmiņu. Eksperimenti parādīja, ka šis reportieris varēja uzreiz atcerēties un atkārtot ārkārtīgi garas vārdu un skaitļu sērijas tiešā un apgrieztā secībā, sākot no jebkuras saites šajā sērijā. Viņš tos bez grūtībām atveidoja mēnesi, gadu un pat sešpadsmit gadus pēc iegaumēšanas. Bet visās citās ziņās reportieris bija parasts cilvēks, dzīves laikā viņš mainīja daudzas profesijas, bet nekad tajā neko nesasniedza.
Arī B. M. Teplovs (1941) apdāvinātību saprata kā spēju kopumu. Tajā pašā laikā viņš uzskatīja, ka viņi ne tikai pastāv līdzās, bet arī iegūst atšķirīgu raksturu atkarībā no viens otra klātbūtnes un attīstības pakāpes. Tā ir kvalitatīvi jauna izglītība, nevis noteikta spēju skaita summa. Tomēr šāda izglītība, pēc B. M. Teplova domām, paliek tīri psiholoģiska.
Viņaprāt, jēdzienu “apdāvinātība” un “spēja” oriģinalitāte ir saistīta ar to, ka tie tiek skatīti caur darbības prizmu, kuras panākumus nodrošina tie. Tāpēc, kā rakstīja autore, nevar runāt par apdāvinātību kopumā, bet tikai par apdāvinātību kādā konkrētā darbībā.
Tātad vietējie psihologi uzskata:
Apdāvinātība
- šī ir vairāku spēju kombinācija, kas nodrošina veiksmi (līmeni un oriģinalitāti) noteiktas darbības veikšanā.
A. Holodnaja (1990) identificē sešus intelektuāli apdāvinātu cilvēku tipus:
1) ar vispārējo intelekta indeksu, kas pārsniedz 135-140 vienības; 2) ar augstu akadēmisko sekmju līmeni;
3) ar augstu radošo intelektuālo spēju attīstības līmeni - ideju ģenerēšanas ātruma un to oriģinalitātes rādītāji;
4) ar augstu sekmju pakāpi noteikta veida darbību veikšanā;
5) ar neparastiem intelektuāliem sasniegumiem;
6) ar neparastām intelektuālām spējām, kas saistītas ar cilvēku ikdienas dzīves notikumu analīzi, novērtēšanu un prognozēšanu.
Tiek izceltas šādas apdāvinātu personu īpašības:
Spilgtas iztēles apvienošana ar uzmanību detaļām, objektīvi pārbaudot idejas;
Spēja nestandarta uztverei;
Intuīcija, atjautība, neapzināts prāts;
Atšķirīga domāšana;
Zinātkāre;
Drosme;
Iztēle;
Domāšanas konkrētība;
Drosme;
Estētiskā jutība.
Rietumu psihologiem ir nedaudz atšķirīga pieeja intelektuālajam apdāvinātībai. Pēc dažu autoru domām, tas atspoguļo trīs īpašību mijiedarbības rezultātu: spējas virs vidējā, iesaistīšanās uzdevumā (ar spēcīgu motivāciju) un radošums. Svarīgs ir pozitīvs priekšstats par sevi, sajūta, ka var nākt klajā ar jaunām idejām, teorijām, radīt kaut ko jaunu vai rast inovatīvus problēmu risinājumus. Tajā pašā laikā izcili panākumi tiek sasniegti, ja iepriekš minētās īpašības izpaužas noteiktās darbībās.
Pēc citu autoru domām, iespēja gūt izcilus panākumus ir piecu faktoru mijiedarbības rezultāts: divi intelekta faktori, individuālās psiholoģiskās spējas, vides īpašības un nejaušība.
Rietumu psihologi izšķir vairākus apdāvinātības veidus: vispārējo intelektuālo; specifisks akadēmisks; radošs: mākslinieciskā un skatuves māksla; psihomotors; vadība; sociālā.
Intelektuālo apdāvinātību raksturo "virs vidējā" intelekts. Tas sniedz iespēju radoši intelektuālai darbībai, kas saistīta ar subjektīvi un objektīvi jaunu ideju radīšanu, nestandarta pieeju izmantošanu problēmu izstrādē, jutīgumu pret atslēgu, daudzsološākajiem risinājumu meklēšanas virzieniem noteiktā mācību jomā un atvērtību. jebkuram jauninājumam. Ir konstatēta korelācija starp apdāvinātību un vitalitāti (aktīvas ilgmūžības ziņā).
Motorisko (fizisko) talantu ievērošana, kas izpaužas sporta aktivitātēs un vairākos darba veidos, liek mums ņemt vērā cilvēka psihofizioloģisko un morfoloģisko īpašību izpausmes tajā, kas iegūst vēl lielāku nozīmi nekā motoriskās spējas un īpašības. Sportista aktivitāšu panākumi dažkārt tieši ir atkarīgi no viņa ģenētiski iepriekš noteiktām antropometriskajām īpašībām (piemēram, augums basketbolā, volejbolā; ķermeņa tips vingrošanā, daiļslidošanā utt.; 13.1. att.). Tātad, lai arī kādas motoriskās spējas cilvēkam būtu (spēks, kustību asums), bez liela svara un auguma viņš nevar sasniegt augstus rezultātus mešanā. Un otrādi, mazs svars un augums ir svarīgas vingrotāja talanta sastāvdaļas.
Pamatojoties uz iepriekš minēto, motorisko talantu var definēt kā cilvēka iedzimtu antropometrisko, morfoloģisko, psiholoģisko, fizioloģisko un bioķīmisko īpašību kombināciju, kas neatkarīgi ietekmē jebkura veida darbības panākumus. Līdz ar to apdāvinātības problēma, tāpat kā spējas, ir psihofizioloģiska.
Jāuzsver divas lietas. Pirmkārt, visām apdāvinātības struktūrā ietvertajām sastāvdaļām ir jāveido vienota funkcionāla sistēma un jāsniedz savstarpēja ieguldījums. Jo vairāk cilvēkam ir šādu komponentu, jo apdāvinātāks viņš ir. Vienas (vai pat vairāku) spēju klātbūtne bez antropometriskām tieksmēm vai pēdējo esamība, bet bez spējām, nepadara cilvēku apdāvinātu fiziskām un sporta aktivitātēm. Izņēmums ir intelektuālais, kur apdāvinātība ir garīgo spēju kopums, kas nav atkarīgs no ķermeņa uzbūves.
Otrkārt, antropometriskās īpašības var tieši ietekmēt aktivitātes panākumus (piemēram, dodot priekšrocības augumā, spēlējot basketbolu) un netieši, ietekmējot spēju izpausmi (piemēram, ekstremitātes garums nosaka sviras garumu, no kura atkarīgs sporta aparātam pieliktais spēks).
Socioloģiskie pētījumi ir parādījuši, ka apdāvināti cilvēki veido salīdzinoši nelielu iedzīvotāju daļu (šie dati svārstās no 2,5 līdz 20%). Saskaņā ar testiem, lai noteiktu vispārējo talantu vai radošumu, dati ir nedaudz augstāki: talantīgā iedzīvotāju daļa ir aptuveni 20% (Havinghurst, 1958) (A. M. Matyushkin, D. A. Sisk, 1988, 90. lpp.).
Apdāvinātība, talants un ģēnijs. Pastāv dažādi viedokļi par šo jēdzienu attiecībām (A V. Libin, 2000). Virkne autoru apdāvinātību uzskata tikai par spēju dabisko pamatu, dažkārt to reducējot uz tieksmēm un saistot ar vispārējo radītspējas faktoru.
Talants
(no grieķu talanton - “svars, mērs”, pēc tam - “spēju līmenis) daži psihologi identificē ar apdāvinātību, citi to uzskata par augstu spēju, īpaši īpašo, attīstības līmeni. Tajā pašā laikā tiek uzskatīts, ka talantīga cilvēka darbības rezultātiem jāatšķiras ar oriģinalitāti, fundamentālu novitāti un jāvadās pēc radošuma nepieciešamības. Šāds viedoklis radies iespaidā, ka cilvēkos talanta pazīmes bērnībā tiek pamanītas tieši mākslā un matemātikas jomā. Tomēr tas diez vai ir taisnība attiecībā uz talantu, kas izpaužas motoriskajā darbībā.
Talantīgu (apdāvinātu) sportistu par tādu var uzskatīt nevis pēc radošuma rezultātiem, bet gan pēc darbību un darbību izpildes līmeņa un kvalitātes, pat ar rutīnas raksturu (piemēram, cikliskajos sporta veidos - skriešanā, peldēšanā, airēšanā, utt.). Un arī svešvalodu apguvē parādītais talants nav saistīts ar cilvēka radošo darbību.
B. M. Teplovs uzskatīja, ka talants ir daudzšķautņains, un šķiet, ka šim apgalvojumam ir pierādījumi. Kā zināms, daudzi dzejnieki (M. Ļermontovs, V. Žukovskis, K. Hetagurovs, M. Vološins) zīmēja labi. Mūziku komponēja Gribojedovs, pats Šaļapins radīja dramatisko varoņu kostīmu skices, kuras viņam bija jāatveido. Taču neviens vēl nav nolēmis viņus saukt par izciliem māksliniekiem vai komponistiem. Un kāds “mākslinieks” bija A. S. Puškins, nav jāteic. Var tikai atzīmēt, ka kādā radošuma apdāvinātajiem nav liegtas kādas citas radošās spējas, bet nekas vairāk.
Ģenialitāte jau kopš I. Kanta laikiem tiek uzskatīta par cilvēka talanta augstāko pakāpi, radošām izpausmēm, kas izpaužas produktā, kam ir vēsturiska nozīme sabiedrības dzīvē, zinātnē un kultūrā. Ģēnijs, pārkāpjot novecojušas normas un tradīcijas, savā darbības jomā atklāj jaunu ēru. Ir atzīts, ka ģenialitāte ir neparedzama un nav piemērota nekādām shēmām vai mērījumiem.
Tiek atzīmēta saikne starp talantu un personības iezīmēm. L.B.Bogojavļenska (1983) pat runā par noteiktu simptomu kompleksu, kas veicina talanta attīstību. Tas ietver, piemēram, vēlmi iziet ārpus normatīvās darbības.
Apdāvinātības (talanta, ģenialitātes) izpausme un attīstība prasa augstu sniegumu, cilvēka centību, stabilu motivāciju (personisko orientāciju), zināšanu un prasmju apguvi īpašā darbības jomā.
Ņemot to vērā, tiek mēģināts nodalīt apdāvinātību un talantu, ģenialitāti, ņemot vērā dabas doto un tā realizāciju. Tad apdāvinātība ir veiksmīgs dažādu spēju apvienojums, un talants un ģēnijs ir augsta apdāvinātības izpausme kādā. “Unikālie” darbi, pēc zinātnieku domām, top, pateicoties unikālajām spējām un pilnīgai atdevei. Pēdējais komponents atbilst daudzu ģēniju un talantu viedoklim par viņu panākumu iemesliem.
Īzaks Ņūtons teica, ka ģēnijs ir domas pacietība, kas koncentrēta noteiktā virzienā. Uz jautājumu, kā viņam izdevās atklāt klasiskās fizikas likumus, viņš atbildēja: "Es visu laiku par to domāju." Slavenais mākslinieks Vincents Van Gogs savam brālim rakstīja, ka gleznošana nav nemaz tik grūts uzdevums, vajag tikai uzcītību un zināmu amata meistarību.
Pētījumi liecina, ka vistalantīgākie ir ar saviem rezultātiem neapmierināti, pašattīstīt spējīgi indivīdi, kuri jaunu prasību iespaidā nenogurstoši nodarbojas ar pašizglītību un pārbūvē savu domāšanu.
Mēģinājums izprast ģēnija unikalitāti ir līdzīgs mēģinājumam izprast cilvēka individualitātes unikalitāti... Ģēnijs nav tikai = apdāvinātība + talants. Vienkārši aritmētiskie vienādojumi nav piemērojami sarežģītu sistēmu novērtēšanai. Ģenialitāti var saprast, tikai pievēršoties tā nesēja – par ģēniju uzskatītā cilvēka individualitātes – integrālajai analīzei (A. V. Libin, 2000, 347. lpp.).
Uzmanību pelna izcilā krievu pianista G. Noihausa atziņa: lai gan ģēnijus un talantus nevar radīt, kultūru var radīt, un jo plašāka un demokrātiskāka tā ir, jo vieglāk augt talantiem un ģēnijiem. Tas ir saistīts ar jautājumu par to, kādu lomu talanta īstenošanā spēlē sociālā vide.
Vairāki zinātnieki aizstāv viedokli, ka talantu un ģēniju nosaka iedzimtība. Pierādījumam tiek doti izcilu zinātnes un mākslas pārstāvju ciltsraksti. Tādējādi L. N. Tolstoja vecvecmāmiņa Olga Trubetskaja un A. S. Puškina vecvecmāmiņa Evdokia Trubetskaja bija māsas. Pieci izcili vācieši - dzejnieki Šillers un Hēlderlins, filozofi Šellings un Hēgels, fiziķis Makss Planks - bija radniecīgi: viņiem bija kopīgs sencis - Johans Kants, kurš dzīvoja 15. gadsimtā. Tomēr nevar nepievērst uzmanību tam, cik daudzi šī Kanta pēcteči četros gadsimtos pēc viņa nav izrādījušies talantīgi. Tāpēc iepriekšminētā izcilo vāciešu plejāde drīzāk liecina par viņu talanta dabisko iespējamību, nevis tā iedzimto nosacītību, jo īpaši tāpēc, ka viņi savu talantu parādīja dažādās jomās: dzejā, filozofijā, fizikā.
Talanta un ģenialitātes iedzimtību nevajadzētu jaukt ar iedzimtību, kā tas bieži tiek apgalvots psiholoģiskajā un populārzinātniskajā literatūrā. Talants un ģenialitāte nav iedzimta, citādi talantīgi cilvēki piedzimtu tikai talantīgiem vecākiem, un tādi būtu visi viņu bērni. Taču tās piedzimst arī nepavisam netalantīgiem vecākiem, un no daudziem bērniem ģimenē viens vai divi bērni var kļūt talantīgi. Piemēram, no 16 Baha komponistiem tikai Johans Sebastians ir atzīts par ģēniju; No visiem brāļiem Tolstoja izcils kļuva tikai Ļevs Nikolajevičs; no 14 (un pēc dažiem avotiem pat 17) brāļiem un māsām Mendeļejeviem par ģēniju atzīts tikai Dmitrijs Ivanovičs; no 3 brāļiem Pavloviem - tikai Ivans Petrovičs. Tas pats fakts, ka Bahu ģimenē bija 26 cilvēki ar muzikālām spējām, var būt saistīts ar viņu audzināšanu muzikālā vidē, ar viņu spēju attīstīšanu vecākiem.
Un trāpīgais tautas teiciens, ka daba visbiežāk balstās uz bērniem, apstiprina patiesību: talants, ja tas ir iedzimts, ir niecīgs. Tādējādi pētījums par adoptētajiem bērniem, kas adoptēti dzimšanas brīdī, parādīja, ka viņu garīgās spējas vairāk atbilst tām, kas norādītas viņu bioloģiskajos vecākiem nekā adoptētajiem. Tomēr šo spēju relatīvā līdzība starp bērniem un bioloģiskajiem vecākiem ne vienmēr tika novērota un strauji samazinājās līdz ar vecumu.
Spēju sasniegt izcilus rezultātus nosaka ne tikai augsts dabiskais sniegums, bet arī motivācijas faktori un apstākļi, kas cilvēkam ir pieejami, lai demonstrētu savu talantu. Un šādas parādīšanās bieži vien ir nejaušības jautājums. Tāpēc talants bieži tiek atklāts diezgan vēlā vecumā. Tā nu viena sieviete, pagaidām neievērojama, pēc aiziešanas pensijā ķērās pie zīmēšanas. Tagad viņas gleznas labprāt iegādājas muzeji un privātie kolekcionāri. Vai cits piemērs. Viens no Odesas ostas garkrastniekiem amatieru priekšnesumos piedalījās līdz 40 gadu vecumam, līdz viņa balsi pamanīja kāds no Maskavas mūzikas skolotājiem. Divus gadus vēlāk bijušais krāvējs jau dziedāja kā Lielā teātra solists.
...Izteicieni “apdāvināti skolēni” un “izcili bērni” ir ļoti relatīvi. Šie termini (attiecībā uz skolēnu garīgo sfēru) apzīmē studentus ar neparasti agru garīgo pamošanos, ar izteiktu noteiktu īpašu garīgo īpašību izpausmi, ar labvēlīgu priekšnoteikumu pazīmēm zinātniskā talanta attīstībai. Bet, tā kā mēs runājam par bērniem, tad visām šīm pazīmēm ir tikai kaut kas iepriekšējs: izpaustās īpašības var nesaņemt gaidīto attīstību un palikt nerealizētas (Leites N. S., 1988, 106. lpp.).
Pēdējā laikā jēdziens “apdāvinātība” kļūst arvien populārāks ne tikai zinātnes jomā, bet arī sabiedrībā. Šāda interese par šo terminu rodas, ņemot vērā faktu, ka ne visi ģēniji, kā tos uzskata parastie cilvēki, ir apdāvināti no zinātniskā viedokļa.
Psiholoģijā šī definīcija tiek izmantota, lai apzīmētu indivīda spēju sasniegt augstākus rezultātus un rezultātus. Tātad, kas ir apdāvinātība, kā psiholoģija interpretē šo terminu un kādi apdāvinātības veidi pastāv?
Ļoti bieži cilvēki uzdod jautājumus, vai apdāvinātība ir novirze no normas un kāpēc vienu cilvēku var saukt par apdāvinātu, bet tādu pašu terminu nevar attiecināt uz citu. Ne mazāk aktuāls ir jautājums, vai tiešām ir iespējams kļūt par ģēniju, vai cilvēks piedzimst ar šādu dāvanu. Atbildes uz šiem jautājumiem var atrast zemāk.
Pamatjēdzieni un termini
Pat bērni zina vārdu “apdāvinātība”. Jautājot bērnam vai pieaugušajam, kas tas ir, var iegūt diezgan daudzveidīgus skaidrojumus, kuru nozīme sakrājas vienā: apdāvinātība ir talants vai dabas dota dāvana vai spēja. Bet no zinātnes viedokļa šai parādībai ir nedaudz atšķirīga definīcija.
Ar terminu "apdāvinātība" psiholoģija saprot tādas cilvēka īpašības, pateicoties kurām viņš var sasniegt izcilus augstumus dažādās jomās.. Tajā pašā laikā šī ir parādība, kad indivīds parāda neticamu un ārkārtīgi retu talantu, ļaujot viņam veikt reālus sasniegumus noteiktā jomā (vai jomās), izceļoties uz šī fona starp daudziem citiem cilvēkiem.
Eksperti atzīst, ka talanta attīstības oriģinalitāte, kvalitāte, pakāpe un unikalitāte ir divu parametru sarežģītu attiecību rezultāts:
- Iedzimtība (ģenētiskā predispozīcija).
- Sociālā vide (tiešās sociālās vides ietekme).
Tomēr nevajadzētu izslēgt arī psiholoģiskā aspekta ietekmi, jo cilvēka unikālā potenciāla veidošanās balstās uz psiholoģiskiem mehānismiem. Tie ietekmē indivīda pašizaugsmes procesus un attiecīgi arī individuālās dāvanas īstenošanas raksturu. Turklāt jēdzieni “apdāvinātība” un “spēja” zinātniski tiek interpretēti dažādi, jo to izpausmes tiek uztvertas no tās sfēras normu un noteikumu viedokļa, kurā talants ir atradis savu pielietojumu.
Cilvēka zināšanu, praktisko iemaņu vai atbilstošu prasmju trūkums var būt galvenais iemesls viņa talanta trūkumam noteiktā(-ās) darbības jomā(-s). Un, tiklīdz viņam izdosies tos apgūt, talanta izpausme nebūs ilgi jāgaida.
Fizioloģiskas komplikācijas var būt iemesls, kāpēc bērnam nav talantu vai tie ir slikti realizēti. Runājot par bērnu apdāvinātību, ir vērts apsvērt vairākus faktorus, kas var kļūt noteicošie bērna panākumu izpausmē konkrētā darbībā. Starp viņiem:
- Runas attīstības problēmas.
- Bērna trauksme, kas izteikta spēcīgā formā.
- Tieksme konfliktēt komunikācijā.
Lai arī bērna spēju līmenis būs augsts, šādi attīstības traucējumi var ietekmēt apdāvinātības izpausmes pakāpi. Ņemot to vērā, bērna apdāvinātību var uzskatīt par potenciālu garīgās veselības un tās attīstības pazīmi dažādos dzīves posmos. Tajā pašā laikā esošās īpašības ir jāņem vērā kā specifiska apdāvinātības problēma saistībā ar bērna vecumu (ja neņem vērā pieaugušo spēju definīciju).
Nedrīkst noliegt, ka bērnībā skaidri izteiktās bērna apdāvinātības pazīmes var pamazām izgaist (vai izzust), pat ja apstākļi to attīstībai ir ļoti labvēlīgi. Šī iespējamība obligāti jāņem vērā, organizējot un veicot praktiskas aktivitātes saistībā ar talantīgiem bērniem.
Lai šādiem bērniem piešķirtu šo statusu, apdāvinātības fakts nav jānorāda. Praksē, strādājot ar šādiem bērniem, frāzi “apdāvināts bērns” ir ierasts aizstāt ar terminu “bērns ar apdāvinātības pazīmēm”.
Pēc kādām pazīmēm var identificēt īpašu bērnu?
Vienkārši sakot, bērna īpašības, kuras viņš demonstrē tiešo darbību laikā, var novērtēt atbilstoši apdāvinātības būtībai. Un šīs pazīmes ir raksturīgas pazīmes, ka bērnam patiešām ir talanta pirmsākumi. Bērnu apdāvinātību vecumā no 1 līdz 6 gadiem var izteikt šādi:
- Bērna zinātkāre.
- Neatlaidība mērķu sasniegšanai.
- Iespaidīga fantāzija.
- Labi attīstītas runas spējas un milzīgs vārdu krājums.
- Tendence ilgstoši koncentrēt uzmanību uz konkrētu priekšmetu (uzdevumu).
- Sirsnība, laipnība, uzticība.
Tomēr apdāvinātības īpašība paredz vairākus vispārīgus, noteiktām spējām raksturīgus kritērijus. Vispārīgie priekšnosacījumi, kas norāda, ka bērnam ir tendence katrā gadījumā uzrādīt unikālus sasniegumus, ir divi faktori:
- Paaugstināta aktivitāte.
- Pašregulācijas iespēja.
Kādi unikālo funkciju veidi ir ieviesti?
Pēc V.I.Panova teiktā, ir 10 izcilu pazīmju orientācijas veidi. Tie atšķiras pēc izpausmes pakāpes un plašuma, kā arī darbības jomām, kurās bērns tos īsteno. Tālāk ir izklāstīti bērnu apdāvinātības veidi.
Īpašs - atšķirībā no vispārējā, tas izpaužas spējās konkrētā jomā un izpaužas attieksmē pret citām jomām.
Vispārējs intelektuāls un akadēmisks - tas parasti piemīt bērniem, kuri vienlaikus gūst panākumus vairākās dažādās darbības jomās un spēj ātri asimilēt jebkuru informāciju.
Akadēmiskais – tiek uzskatīts par fenomenālu spēju izpausmi mācībās vai kā augstu kognitīvās aktivitātes līmeni.
Intelektuālā apdāvinātība ir "izciliem" bērniem raksturīga parādība. Viņiem raksturīgs augsts garīgo spēju līmenis. Šādas apdāvinātības pamatā ir garīgo un citu psiholoģisko resursu stāvoklis, kas ļauj veikt intelektuālu darbību. Ir vispāratzīts, ka šāda apdāvinātība un augsts intelekta līmenis ir cieši saistīti.
Radošais talants - nozīmē nestandarta redzējumu par apkārtējo pasauli vai izpaužas kā spēja domāt pretēji modeļiem, kas savukārt var izraisīt nestandarta uzvedību. Pats pārsteidzošākais ir tas, ka šādus apdāvinātus bērnus sabiedrība bieži nesaprot, un viņi viņus apzīmē kā "lūzerus".
Praktiski. Neskatoties uz to, ka tas netiek atzīts par atsevišķu bērnu apdāvinātību, šāda veida spējas sastāv no savu vājo un stipro pušu apzināšanas, kā arī prasmīgas to izmantošanas. Tas bieži izpaužas kombinācijā ar sociālo apdāvinātību.
Psihomotors vai sports. Tās ir spējas, kas ir unikālas konkrētai darbības jomai. Ar fizisko aktivitāti saistīta dāvana var izpausties bērna spējā būt ātrākam, precīzākam utt. Uztveres-motoriskās spējas var novērtēt, izmantojot specializētus testus, lai noteiktu motora attīstību.
Kā noteikt ārkārtas iespējas
Apdāvinātības diagnostika ietver standartizētu testu izmantošanu. Tie ļauj novērtēt apdāvinātības raksturu, izpausmes pakāpi un veidu. Šādas metodes var izmantot ne tikai psihologi un skolotāji, bet arī vecāki.
Galvenā atšķirība starp diagnostikas metodēm ir to koncentrēšanās uz bērna vecumu. Piemēram, izmantojot metodi “Apdāvinātā karte”, jūs varat noteikt spējas un novērtēt tās bērniem vecumā no 5 līdz 10 gadiem. “Dāvanu karte” sastāv no 80 jautājumiem, kas zināmā mērā attiecas uz dažādām bērna īpašībām (viņa aktivitātēm, uzvedību). Atbildes tiek vērtētas skalā no 1 līdz 4, kas ļauj vienlaikus ar diagnozi sniegt iespējamo spēju prognozi.
Pētot apdāvinātu bērnu īpašības, nevajag viņiem uzspiest savu viedokli vai pasaules uztveri. Labāk ir stimulēt noteikto spēju attīstību noteikta veida aktivitātēm, sniedzot bērniem atbalstu un pastāvīgi palīdzot paplašināt redzesloku. Autore: Jeļena Suvorova
Iespējas
Kas ir apdāvinātība?
Mūsdienu pasaulē cilvēki daudz laika un uzmanības velta izglītības procesam. Daudzi tagad ir gatavi auglīgi strādāt pie sevis, lai sasniegtu labākus rezultātus. Cilvēkam vienmēr ir bijusi nepieciešamība pēc pašattīstības, vēlme sevi ar kaut ko papildināt un paplašināt savas idejas.
Jēdziens “apdāvinātība” ir viens no tiem, kas skar pašattīstības un personīgās izaugsmes tēmu. Cilvēks, kurš tiecas pēc pilnveides, pievērš pietiekamu uzmanību saviem talantiem un meklē visas iespējas tos demonstrēt.
Lai iegūtu pašapziņu, tev pašam jāatbild uz jautājumu, kas tev ir apdāvinātība? Ja uzskatāt sevi vismaz par talantīgu, tad daudz labprātāk ticēsit pieejamajām izredzēm. Šis raksts definē apdāvinātību, atklāj indivīda spējas un ļauj identificēt jebkura talanta sastāvdaļas.
Apdāvinātības definīcija
Apdāvinātība parasti nozīmē izteiktas spējas kādā jomā: sportā, mākslā, zinātnē. Personai var būt mākslinieciskas spējas vai piemērotība vienai vai citai darbībai. Ir ļoti svarīgi, kā pats indivīds jūtas pret savu talantu, vai viņš uzskata par nepieciešamu to attīstīt vai nē. Diemžēl ļoti bieži cilvēki atsakās no savām izredzēm, jo netic sev, ka var sasniegt lielus augstumus.
Jāatceras, ka jebkuri sasniegumi sākas no brīža, kad cilvēks pieņem savu būtību. Mums uz to ir jātiecas. Apdāvinātība ir liela svētība, bet arī liela atbildība. Ko ietver apdāvinātības jēdziens? Apskatīsim tā raksturīgās iezīmes un sastāvdaļas.
- Spēja domāt ārpus kastes. Lielākā daļa cilvēku dzīvo pēc principa: esi kā visi pārējie. Un, lai nešķistu dīvaini un nenormāli, viņi ir gatavi atteikties no sava viedokļa un pakļauties “bara sajūtai”. Tā tiek sabojātas brīnišķīgas karjeras, aizmirstībā aiziet talanti, esošie sasniegumi un ambīcijas. Tā vietā, lai pagrieztos uz iekšu, šie cilvēki tērē laiku, lasot izglītojošu grāmatu, dodot priekšroku brīvo laiku pavadīt dīkstāvē. Spēja domāt oriģināli būtiski maina uztveri. Tā individualitāte aug un attīstās, un nepieciešamība slēpties aiz sociālās maskas pazūd. Cilvēkam beidzot ir iespēja pietuvoties sev un apzināties savu vērtību. Šādiem cilvēkiem ir daudz lielāka iespēja demonstrēt un pareizi realizēt savu talantu.
- Vēlme zināt. Nav svarīgi, kas tas būs - mūzika, lasīšana vai dejošana. Galvenais, iespējams, ir šāds: cilvēkam ir milzīga vajadzība kaut ko darīt, veltīt tam lielāko daļu sava laika. Vēlme mācīties rada drosmi, entuziasmu, vēlmi riskēt un īstenot spilgtākās idejas. Tas ir pārsteidzošs process, kas indivīdam sniedz laimi, piepildot to ar jaunu enerģiju.
- Aktīva dzīves pozīcija. Diez vai ir iespējams redzēt cilvēku, kurš ir aizņemts ar savu biznesu, garlaicīgi. Galu galā viņš ir piepildīts ar iedvesmu un vēlmi sasniegt vēl nebijušus augstumus! Šāds cilvēks kopumā skatās uz pasauli pozitīvi, sapņo par tālāku pašrealizāciju un nepārtraukti virzās uz sava mērķa attīstību. Mācoties pārvarēt šķēršļus, cilvēks jūtas kā uzvarētājs un uztur sevi labā formā.
- Tieksme uz vientulību. Vai esat kādreiz redzējis rakstnieku vai mākslinieku, kurš ir pilnībā aizrāvies ar sevi? Un tas nepavisam nav nejauši! Jebkuram radošam cilvēkam ir ārkārtīgi svarīgi, lai viņam apkārt būtu piemērota telpa. Tas ir nepieciešams, lai varētu domāt, lēnām domāt par saviem plāniem un analizēt gaidāmos notikumus. Ja viņam tiks liegta šī perspektīva, viņš paliks neapmierināts un nevarēs justies pilnīgi droši. Komforta sajūta viņam rodas tikai tad, kad tiek apmierināta nepieciešamība pēc miera un klusuma. Kā zināms, mūza nāk pie tiem, kas to gaida. Vientulībā bieži dzimst lieliski šedevri.
Tādējādi apdāvinātība ir apbrīnojama spēja noteiktā veidā uztvert apkārtējo pasauli. Apdāvinātības jēdziens nozīmē, ka cilvēks ciena savu talantu un cenšas to attīstīt. Viņš ar visu dvēseles spēku apzinās atbildību, kas uz viņu gulstas.
Apdāvinātības pazīmes
Apdāvinātība ir cilvēka intelektuālās sfēras individuāla īpašība. Talantīgs bērns– tas noteikti ir iemesls vecākiem lepoties. Viņš attīstās ātrāk nekā citi, apsteidzot vienaudžus. Katram vecākam, kuram rūp sava bērna laime un labklājība, ir jāzina bērna apdāvinātības pazīmes. Tikai jūsu spēkos ir pirmajiem ieraudzīt individualitātes asnus un palīdzēt tiem pietiekami attīstīties. Simptoms var būt smalks; jums jābūt ļoti uzmanīgiem. Apdāvinātība pati par sevi ir pārāk vērtīga, lai to nepamanītu. Tās pazīmes dažkārt ieved gādīgos vecākus apjukuma un apjukuma stāvoklī, jo viņi nezina, kā vislabāk rīkoties.
Ātra attīstība
Apdāvinātība parasti parādās trīs līdz piecu gadu vecumā. Šajā laikā veidojas personība. Bērns sāk apzināties savus talantus un spējas, īpaši tad, kad viņš kaut ko dara ļoti labi. Bērnam ir iespēja salīdzināt sevi ar citiem bērniem, kas atrodas viņa bērnu grupā. Viņam pārsteidzošākais atklājums ir tas, ka viņš atšķiras no citiem. Skaidra apdāvinātības pazīme ir progresīva attīstība. Bērns, kurš trīs vai četru gadu vecumā jau prot lasīt zilbes, lūdz uzmanību. Tāds bērns dzīvo atbilstoši savam laikam, viņam ir savs dzīves ritms. Drīz viņš vairs neinteresē būt kopā ar vienaudžiem, viņš tiecas pēc vecākiem bērniem un dažreiz pat pieaugušajiem. Spēja saskatīt galveno un pilnībā koncentrēties uz uzdevumu palīdz attīstīt cilvēka talantu salīdzinoši augstā līmenī. Par vienu no ģenialitātes pazīmēm var uzskatīt nemitīgi pieaugošu progresēšanas ātrumu.
Mīlestība lasīt
Mūsdienās tas ir rets bērns, kuram patīk lasīt daiļliteratūru. Neskatoties uz vecāku pūlēm, grāmata bieži vien paliek nepieprasīta. Apdāvinātu bērnu atšķir tas, ka viņam patīk lasīt. Viņam grāmata ir iespēja doties aizraujošā piedzīvojumā, kas ir pilns ar noslēpumainiem noslēpumiem un pārsteidzošiem atklājumiem. Ja pamanāt mazulī šādu zīmi, varat par viņu no sirds priecāties. Apdāvinātībai ir nepieciešama pastāvīga barošana un tā, lai tā tiktu uzklausīta. Lasīšana ļauj apgūt jaunas lietas un palīdz attīstīt loģisko domāšanu. Mēģiniet atraut apdāvinātu bērnu no zināšanu avota - jums tas neizdosies.
Vēlme pēc pašizpausmes
Vai esat bieži sazinājies ar apdāvinātiem bērniem? Paskatieties uz mazo ģēniju: viņš vēlas demonstrēt savu pozīciju visā! Bērns jau no mazotnes mācās aizstāvēt savu viedokli, vēlas, lai viņu ciena, un viņa viedoklis tiek uzklausīts. Viņam ir ārkārtīgi svarīgi kļūt atpazīstamam. Apdāvinātība vienmēr tiecas pēc pašizpausmes. Šāds bērns nekad neslēps no citiem to, ko viņš patiešām domā, pat ja viņš riskē tikt pārprasts. Ja pamanāt šīs pazīmes savā mīļotajā bērnā, iespējams, viņš ir ļoti talantīgs. No trīs līdz piecu gadu vecumam šāds bērns jau ir indivīds un vēlas to it visā uzsvērt. Nav iespējams viņam uzspiest savu viedokli, piespiest kaut ko darīt. Spītība ir arī pašpietiekamības pazīme.
Spēja mācīties stundām
Tur, kur izpaužas talants, rodas neatlaidība. Pārsteidzoši, mazs bērns var stundām sēdēt vienā vietā, aizrautīgi lasot grāmatu. Viena no apdāvinātības pazīmēm ir fakts, ka bērnam nav nepieciešama īpaša organizācija. Var pamanīt, kā salīdzinoši īsā laika periodā viņš ir izlasījis lielu skaitu grāmatu un vēlas iegādāties vēl.
Ir iecienīta nodarbe
Reti kuram bērnam, pat pusaudža gados, ir skaidrs priekšstats par to, ko viņi vēlas darīt dzīvē. Apdāvināts bērns jau sākumskolas vecumā lieliski zina savus nodomus un nākotnes ieceres. Viņam nav vajadzīgs padoms no malas, tas viņu var tikai mulsināt. Mīļākā nodarbe ir drošs rādītājs, ka jūsu bērnam ir talants. Ir svarīgi tikai laikus pievērst tam uzmanību un sākt to attīstīt. Un šeit vecāku priekšā ir grūts uzdevums: atrast labu skolotāju, atbilstošu izglītības iestādi, lai esošās spējas netiktu izniekotas. Apdāvinātība pati par sevi ir liela atbildība. Un vecākiem šeit ir jārīkojas sava dēla vai meitas labā.
Tādējādi apdāvināts bērns var būt lepnuma avots. Ir tikai svarīgi laikus pamanīt viņa spējas un neļaut tām pazust. Laba bērna apdāvinātības pazīme ir tas, ka bērns pats tiecas pēc sevis izzināšanas.
