Projekt risanke Naredi sam v vrtcu. Izobraževalni projekt "Naredi sam risanko"

Vrsta projekta– dolgoročni, skupni otroško-starševski ustvarjalni projekt.

Udeleženci projekta: vzgojiteljica skupine, otroci, starši.

Bistvo projekta: Z obvladovanjem in uporabo veščin modeliranja, risanja, oblikovanja, aplikacije in rokodelstva otroci izdelujejo like in kulise za igre, uprizarjanje iger in snemanje risank.

Cilj: Razkrijte skrivnosti ustvarjanja risank. Ustvarite risanko z lastnimi rokami.

Hipoteza: Predvidevali smo, da če bomo razkrili skrivnosti ustvarjanja risank, bomo lahko ustvarili svojo risanko.

Naloge:

Poučna

Otroke seznanite z zgodovino nastanka in razvoja animacije.
Otroke seznanite s tehnologijo ustvarjanja animiranih filmov.
Razširite znanje otrok o poklicih: scenarist, režiser, animator, snemalec, tonski mojster.

Razvojni

Razviti ustvarjalno mišljenje in domišljijo.
Razvijte umetniške sposobnosti in sposobnosti.
Razvijte koherentne govorne sposobnosti.

Izobraževanje

Gojiti zanimanje, pozornost in doslednost v procesu ustvarjanja risanke.
Gojiti estetski čut za lepoto in harmonijo v življenju in umetnosti.
Vzgojite odgovoren odnos do svojega dela.

Oblike dela:

Oglejte si predstavitev "Soyuzmultfilm".
“Čarovniki animacije” (uvod v poklice: scenarist, režiser animator, animator, tonski mojster, snemalec itd.)
“Skrivnosti animacije” (uvod v svet animacije).
"Igra je potovanje po postajah države Multi-Remote."
Oglejte si videoposnetke "Srečanje z Cartoonom in umetnikom Malyavinom."
Gledanje risank (seznanitev z vrstami risank: plastelin, risanka, lutka).
Pogovori »Zgodovina animacije«, »Kako nastane ročno narisana risanka«, »Katere vrste risank obstajajo«.

"Potovanje v preteklost - otroštvo staršev" (alternativa risankam so bili stripi).
Ogled filmskih trakov.
Eksperimentiranje z barvami - pridobivanje različnih odtenkov z dodajanjem bele barve.
Delo na ozadju z nekonvencionalnimi metodami risanja.
Delo na kulisah za risani film z uporabo nekonvencionalnih metod risanja.
Modeliranje junakov iz plastelina.
Risba "Najljubši risani lik."
Risanje zgodb v slikah (izmišljanje zgodb in sestavljanje mnemotehničnih tabel “Mladi scenaristi”).
Uganke o risanih junakih.
Kviz "Poznavalec risank", "V deželi več daljinskih upravljalcev".
Risanje zelenjave na pladenj, potresen z zdrobom.
"Zelenjava na vrtu" - metoda plastelinografije.
Delo na uvodu in koncu – v mikro skupinah.
Snemanje ohranjevalnika zaslona.
Obnavljanje pravljice, pripovedovanje po vlogah.
Uprizoritev pravljice.
Sestavljanje zgodbe v imenu predmeta "Živi predmeti."
Igre "Potovanje v svet čustev" (sposobnost razlikovanja med čustvenimi stanji likov); "Ugani lik po mimiki in kretnjah."
Snemanje pravljice.
Posvetovanja za starše "Skrivnosti animacije", "Metode in tehnike netradicionalnih metod risanja".

Faze dela:

Izbira teme.
Postavljanje cilja.
Predlaganje raziskovalne hipoteze.
Poiščite gradivo o animaciji.
Anketa otrok na to temo.
Preučevanje zgodovine animacije.
Vrste risank.
Preučevanje postopka ustvarjanja risanke.
Razvoj algoritma za delo na risanki.
Priprava materialov in opreme, potrebnih za izvedbo projekta.

Ustvarjanje ustvarjalne skupine staršev, ki jih zanima ta tema.
Potopitev v pravljico.
Storyboard.
Razvoj in ustvarjanje likov in kulise.
Oživljanje likov.
Igranje zapleta.
Snemanje risanke.
Montaža posnetkov na računalniku.
Glasovna igra (razdelitev vlog).

Ugotavljanje stopnje razvoja splošnih izobraževalnih spretnosti.
Premiera risanke. Pogled (rezultat dela).
Končna lekcija na temo "Izdelava plakata".
Roditeljski sestanek na temo "Otroci in animacija."
Predstavitev projekta.

Pričakovani rezultati:

V okviru projekta Naredi sam risanka so otroci prejeli določena znanja, spretnosti in spretnosti:

Manifestacija čustvene odzivnosti, razvoj mišljenja, domišljije, sposobnost izražanja čustev skozi umetnost.

Razvoj osebnih lastnosti: neodvisnost, pobuda, medsebojna pomoč, vpletenost v skupno stvar, odgovornost, spoštovanje drug drugega, samospoštovanje.

Razvoj komunikacijskih veščin, manifestacije ustvarjalne neodvisnosti, aktivnost pri ustvarjanju slike, razvoj finih motoričnih sposobnosti, priložnost, da pokažete svoje talente. To je dalo nov zagon igralnim dejavnostim, otroci so si izposojali pravljice in začeli izdelovati svoje like za svoje igre.

torej uporaba projektnih aktivnosti nam daje priložnost:

- spodbujati otroke k doseganju enega ali drugega rezultata;

Doseči določen in realen cilj, produkt projektne dejavnosti;

Uporabite različne vrste produktivnih dejavnosti v enem projektu;

Izkazovati kognitivno, ustvarjalno, poslovno aktivnost, samostojnost ter predhodno pridobljeno znanje in spretnosti;

Razvijte komunikacijske sposobnosti in moralne lastnosti.

Otroci imajo možnost prispevati k skupnemu cilju, pokazati individualnost in doseči določen položaj v skupini.

Rezultat sodelovanja v projektu je tudi osvoboditev mišljenja, razvoj ustvarjalnega potenciala, oblikovanje sposobnosti opazovanja, fantaziranja, primerjanja, doživljanja videnega, izražanja lastnih vtisov v ustvarjalnih delih, pa tudi izboljšanje komunikacijskih veščin. v timu in socializacija.

Marianna Rozova
Ustvarjalni projekt "Naredi sam risanka" Video

Spoštovani kolegi! Vabim vas na predstavitev ustvarjalnega projekta "Naredi sam risanka". V okviru tega projekta smo z otroki posneli svojo risanko po ruski ljudski pravljici »Pih«. Otroci so z velikim zanimanjem delali pri ustvarjanju risanke: ustvarjali so, se igrali, komunicirali in ustvarili vse z lastnimi rokami: okraske, like. Pokazali so neodvisnost pri ustvarjanju obrti, likov in okraskov, uporabljali so jim znane tehnike in udejanjali veščine, ki so jih že razvili. Naučili smo se novih zanimivih tehnik in igralskih veščin. Preizkusili smo se kot scenaristi, ilustratorji, scenografi in igralci. V delo so se vključili tudi starši in skupaj smo za projekt izdelali štiri risanke. Vesel bi bil, če bi koga navdihnil naš projekt!

Vrsta projekta– dolgoročni, skupni otroško-starševski ustvarjalni projekt.

Udeleženci projekta: vzgojiteljica skupine, otroci, starši.

Bistvo projekta: Z obvladovanjem in uporabo veščin modeliranja, risanja, oblikovanja, aplikacije in rokodelstva otroci izdelujejo like in kulise za igre, uprizarjanje iger in snemanje risank.

Cilj: Razkrijte skrivnosti ustvarjanja risank. Ustvarite risanko z lastnimi rokami.

Hipoteza: Domnevali smo, da bomo lahko ustvarili svojo risanko, če razkrijemo skrivnosti ustvarjanja risank.

Relevantnost projekta: V zadnjih letih je v kakovostni domači risani produkciji za otroke in mladino nastal določen vakuum, sodobni televizijski prostor pa so zapolnile nekakovostne zahodne risanke: bodisi vulgarne bodisi spodbujajo agresijo, jezo in nemoralno vedenje, namenjene predvsem šolarji in odrasli.

Na našem trgu so se šele začele pojavljati risanke, ki v svojem ustvarjanju temeljijo na klasični šoli domače animacije. Zato je ta problem izobraževalne in izobraževalne narave, saj lahko nadaljnje slabšanje položaja vodi v duhovno degradacijo mladih. Ker se zavest naroda oblikuje iz celote svetovnih nazorov različnih družbenih slojev ruskih državljanov in predvsem mladine v državi, bi rad poudaril pomen in pomen tega projekta.

Zdaj, zahvaljujoč novim tehnologijam in sodobni opremi vrtca, predšolski otroci iz pasivnih potrošnikov risanih izdelkov postanejo aktivni udeleženci pri ustvarjanju risank, to je, da se preizkusijo v novi vlogi. Z obvladovanjem in uporabo veščin modeliranja, risanja, aplikacije in oblikovanja otroci izdelujejo like in kulise za snemanje lastnih risank; se seznanijo z oblikovanjem foto in video opreme; pripraviti scenarije; neposredno sodelujejo v procesu snemanja; izrazijo svoje like - pride do soustvarjanja med odraslim in otrokom. Morda bodo v prihodnosti kot ustvarjalci risank drugače pristopili k izbiri in ocenjevanju risanke.

Naloge:

Izobraževalni:

Otroke seznanite z zgodovino nastanka in razvoja animacije.

Otroke seznanite s tehnologijo ustvarjanja animiranih filmov.

Razširite znanje otrok o poklicih: scenarist, režiser, animator, snemalec, tonski mojster.

Izobraževalni:

Razviti ustvarjalno mišljenje in domišljijo.

Razvijte umetniške sposobnosti in sposobnosti.

Razvijte koherentne govorne sposobnosti.

Vzgojitelji:

Gojiti zanimanje, pozornost in doslednost v procesu ustvarjanja risanke.

Gojiti estetski čut za lepoto in harmonijo v življenju in umetnosti.

Vzgojite odgovoren odnos do svojega dela.

Oblike dela:

Oglejte si predstavitev "Soyuzmultfilm".

“Čarovniki animacije” (uvod v poklice: scenarist, režiser animator, animator, tonski mojster, snemalec itd.)

“Skrivnosti animacije” (uvod v svet animacije).

"Igra je potovanje po postajah države Multi-Remote."

Oglejte si videoposnetke "Srečanje z Cartoonom in umetnikom Malyavinom."

Gledanje risank (seznanitev z vrstami risank: plastelin, risanka, lutka).

Pogovori »Zgodovina animacije«, »Kako nastane ročno narisana risanka«, »Katere vrste risank obstajajo«.

"Potovanje v preteklost - otroštvo staršev" (alternativa risankam so bili stripi).

Ogled filmskih trakov.

Eksperimentiranje z barvami - pridobivanje različnih odtenkov z dodajanjem bele barve.

Delo na ozadju z nekonvencionalnimi metodami risanja.

Delo na kulisah za risani film z uporabo nekonvencionalnih metod risanja.

Modeliranje junakov iz plastelina.

Risba "Najljubši risani lik."

Risanje zgodb v slikah (izmišljanje zgodb in sestavljanje mnemotehničnih tabel “Mladi scenaristi”).

Uganke o risanih junakih.

Kviz "Poznavalec risank", "V deželi več daljinskih upravljalcev".

Risanje zelenjave na pladenj, potresen z zdrobom.

"Zelenjava na vrtu" - metoda plastelinografije.

Delo na uvodu in koncu – v mikro skupinah.

Snemanje ohranjevalnika zaslona.

Obnavljanje pravljice, pripovedovanje po vlogah.

Uprizoritev pravljice.

Sestavljanje zgodbe v imenu predmeta "Živi predmeti."

Igre "Potovanje v svet čustev" (sposobnost razlikovanja med čustvenimi stanji likov); "Ugani lik po mimiki in kretnjah."

Snemanje pravljice.

Posvetovanja za starše "Skrivnosti animacije", "Metode in tehnike netradicionalnih metod risanja".

Roditeljski sestanek "Otroci in animacija".

Faze dela:

stopnja I:

Izbira teme.

Postavljanje cilja.

Predlaganje raziskovalne hipoteze.

Poiščite gradivo o animaciji.

Anketa otrok na to temo.

Preučevanje zgodovine animacije.

Vrste risank.

Preučevanje postopka ustvarjanja risanke.

Razvoj algoritma za delo na risanki.

Priprava materialov in opreme, potrebnih za izvedbo projekta.

Stopnja II:

Ustvarjanje ustvarjalne skupine staršev, ki jih zanima ta tema.

Potopitev v pravljico.

Storyboard.

Razvoj in ustvarjanje likov in kulise.

Oživljanje likov.

Igranje zapleta.

Snemanje risanke.

Montaža posnetkov na računalniku.

Glasovna igra (razdelitev vlog).

Faza III:

Ugotavljanje stopnje razvoja splošnih izobraževalnih spretnosti.

Premiera risanke. Pogled (rezultat dela).

Končna lekcija na temo "Izdelava plakata".

Roditeljski sestanek na temo "Otroci in animacija."

Predstavitev projekta.

Pričakovani rezultati:

V okviru projekta Naredi sam risanka so otroci prejeli določena znanja, spretnosti in spretnosti:

Manifestacija čustvene odzivnosti, razvoj mišljenja, domišljije, sposobnost izražanja čustev skozi umetnost.

Razvoj osebnih lastnosti: neodvisnost, pobuda, medsebojna pomoč, vpletenost v skupno stvar, odgovornost, spoštovanje drug drugega, samospoštovanje.

Tako nam uporaba projektnih aktivnosti daje možnost, da:

Spodbujati otroke, da dosežejo določen rezultat;

Doseči določen in realen cilj, produkt projektne dejavnosti;

Uporabite različne vrste produktivnih dejavnosti v enem projektu;

Izkazovati kognitivno, ustvarjalno, poslovno aktivnost, samostojnost ter predhodno pridobljeno znanje in spretnosti;

Razvijte komunikacijske sposobnosti in moralne lastnosti.

Otroci imajo možnost prispevati k skupnemu cilju, pokazati individualnost in doseči določen položaj v skupini.

Risanka "MOUSE and SUNNY" družine Khozyainov:

Risanka "MAČKA in ROŽA" družine Filippov:

Risanka "MAČKA, LISICA in PETELIN" družine Minchenkov:

občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec izravnalne vrste št. 5" g.o. Samara

dokončano:

Učitelji MBDOU "Vrtec št. 5" g.o. Samara:

Stepanova Olga Gennadievna
Golubkova Ljubov Vitalievna

Na svetu je veliko risank
Žalostno in smešno.
In živeti v svetu
Brez njih ne moremo živeti.

Naj risani junaki
Dajejo nam toplino.
Naj bo dobrota za vedno
Zlo zmaga!

Spoštovani kolegi! Predstavljamo vam ustvarjalni projekt "Risanka z lastnimi rokami" . "Zgodba o neumni miški" .

Projekt je namenjen starejšim otrokom.

Naši otroci bolj kot karkoli drugega radi gledajo risanke. Temu se ne moreš prepirati.

Risanka je pravljični svet, ki otroku pomaga razvijati, fantazirati, se naučiti vživeti v junake, se naučiti pravil vedenja in se naučiti biti prijatelji. Risanke so zelo učinkovito orodje za otrokov razvoj. Samo če je dobra risanka. Z njihovo pomočjo lahko otroka vključite v učni proces.

Značilnost projektnih dejavnosti v sistemu predšolske vzgoje je, da otrok še ne more samostojno najti nasprotja v okolju, oblikovati problem ali določiti cilja. (načrt). Zato so v izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove projektne dejavnosti narave sodelovanja, ko je razmerje "otrok - odrasel" temelji na sokrivdi ne le otrok in vzgojiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov, temveč tudi staršev in drugih družinskih članov.

Ustvarjanje risanke s predšolskimi otroki je sodobna vrsta projektne dejavnosti, ki je za otroke zelo privlačna. Postopek ustvarjanja risanke je zanimiva in vznemirljiva dejavnost za vsakega otroka, saj postane ne le glavni umetnik in kipar tega dela, ampak ga tudi sam glasi, rezultat pa za vedno ohrani zase v obliki končnega video izdelka. . Ustvarjanje risanke je večplasten ustvarjalni proces, ki združuje različne vrste otrokovih dejavnosti: govorno, igralno, kognitivno, vizualno, glasbeno itd. Posledično učenci razvijejo tako pomembne osebne lastnosti, kot so radovednost, aktivnost, čustvena odzivnost in sposobnost upravljajo svoje vedenje, komunikacijske sposobnosti itd.

Animacija v izobraževalnem procesu je nov univerzalen, večplasten način otrokovega razvoja v sodobnem vizualno in informacijsko bogatem svetu.

"Animacija" , ali kot temu pogosteje rečemo, "animacija" - izjemna umetnost, ki vam omogoča reševanje cele vrste pedagoških problemov, ki izpolnjujejo zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.

Ustvarjanje risanke je večplasten proces, ki daje priložnost za celovit razvoj otroka kot ustvarjalca nove vrste ustvarjalne dejavnosti. Še naprej živijo v svetu otroštva, a pridobivajo poklicna znanja odraslih, otroci uresničujejo vse svoje ustvarjalne ideje

Vrsta projekta: srednjeročni, skupni otroško-starševski ustvarjalni projekt.

Cilj projekta: Razkriti skrivnosti ustvarjanja risank. Ustvarite risanko z lastnimi rokami.

Naloge:

Izobraževalni:

Otroke seznanite z zgodovino nastanka in razvoja animacije.
Otroke seznanite s tehnologijo ustvarjanja animiranih filmov.
Razširite znanje otrok o poklicih: scenarist, režiser, animator, snemalec, tonski mojster.

Izobraževalni:

Razviti ustvarjalno mišljenje in domišljijo.
Razvijte umetniške sposobnosti in sposobnosti.
Razvijte koherentne govorne sposobnosti.

Poučna

Gojiti zanimanje, pozornost in doslednost v procesu ustvarjanja risanke.
Gojiti estetski čut za lepoto in harmonijo v življenju in umetnosti.
Vzgojite odgovoren odnos do svojega dela.

Hipoteza:

Predvidevali smo, da če bomo razkrili skrivnosti ustvarjanja risank, bomo lahko ustvarili svojo risanko.

Udeleženci projekta:

učitelji, otroci starejše logopedske skupine,

starši.

Organizacija dejavnosti otrok:

individualno, podskupinsko, frontalno.

navodila:

likovno-estetski, spoznavno-govorni, socialno-osebni.

Izobraževalna področja:

socialni in komunikacijski razvoj, kognitivni razvoj, govorni razvoj, umetniški in estetski razvoj.

Oprema in materiali:

Računalnik, mikrofon, (bolje uporabiti prenosni računalnik)
Kamera, stojalo, USB kabel (za povezavo računalnika s kamero)
Program za ustvarjanje risank Bolideslideshowcreator
Materiali za like in ozadje glede na izbrano tehnologijo: plastelin, blago, lepilo, škarje itd.
Besedilo pravljice za bodočo risanko.

Pripravljalna dela

Oglejte si predstavitev "Soyuzmultfilm" .
"Čarovniki animacije" (uvod v poklice: scenarist, animator režiser, animator, tonski mojster, snemalec itd.)
Gledanje risank (uvod v vrste risank: plastelin, risane, lutkovne).
Pogovori "Zgodovina animacije" , "Kako narediti ročno narisano risanko" , "Kakšne vrste risank obstajajo?" .
Modeliranje junakov iz plastelina.
risanje "Najljubši risani lik" .
Uganke o risanih junakih
Obnavljanje pravljice, pripovedovanje po vlogah.
Uprizoritev pravljice.

Faze dela:

stopnja I:

Izbira teme.
Postavljanje cilja.
Predlaganje raziskovalne hipoteze.
Poiščite gradivo o animaciji.
Preučevanje zgodovine animacije.
Vrste risank.
Preučevanje postopka ustvarjanja risanke.
Razvoj algoritma za delo na risanki.
Priprava materialov in opreme, potrebnih za izvedbo projekta.

Stopnja II:

Ustvarjanje ustvarjalne skupine staršev, ki jih zanima ta tema.
Potopitev v pravljico.
Storyboard.
Razvoj in ustvarjanje likov in kulise.
Oživljanje likov.
Igranje zapleta.
Snemanje risanke.
Montaža posnetkov na računalniku.
Glasovno igranje (razdelitev vlog).

Faza III:

Ugotavljanje stopnje razvoja splošnih izobraževalnih spretnosti.
Premiera risanke. Pogled (rezultat dela).
Roditeljski sestanek na to temo "Otroci in animacija" .
Predstavitev projekta.

Pričakovani rezultati.

Otroci bi morali vedeti:

osnovne teoretične informacije o animaciji;
faze in metode ustvarjanja animiranih filmov;
razdelitev odgovornosti po vrsti ustvarjalne dejavnosti pri ustvarjanju filma (scenarist, umetnik, animator, režiser, tonski mojster);
načini dela z različnimi likovnimi materiali.

Otroci bi morali biti sposobni:

delo po že pripravljenem scenariju;
upodabljajo like in njihovo dogajanje v filmu;
izvajati časovno fotografiranje za izdelavo filma;
delajo v ustvarjalni skupini, usklajujejo svoja dejanja v različnih vrstah dejavnosti.

Kratek opis risane montaže.

Sama risanka je sestavljena iz posameznih prizorov. Vsaka scena je ločena video datoteka, ki se ustvari v programu Bolideslideshowcreator iz posameznih sličic in zvočne datoteke.

Vsi prizori (majhne video datoteke) so zbrani v eno veliko končno video datoteko dolidemoviecreator. Tam je prekrita tudi zvočna datoteka v ozadju. (uspavanka). V nekaterih prizorih je črno ozadje odstranjeno.

Zvočna datoteka v ozadju (uspavanka) Obrezano pred vstavitvijo v končni video (po trajanju) v programu mp3cut.

Zahtevano trajanje se določi po tem, ko so vsi prizori sestavljeni v en video.

Utripa.

V ločenih okvirjih (fotografije) Zaprte oči so narisane v Photoshopu. Pravzaprav je bilo treba popraviti več kot sto datotek.

In to smo dobili!

Anna Kolomytseva
Projekt vrtca "Naredi sam risanke" za starejše predšolske otroke

Vsi vemo, da otroci radi gledajo risanke na TV. IN gledanje risank v vrtcu uporabljajo kot prostočasno dejavnost.

Običajno gledanje risanka filmi na televiziji so zelo priljubljeni med predšolski otroci, zasedajo določeno mesto v njihovem prostem času in pomembno vplivajo na njihovo vzgojo in razvoj ter opravljajo vrsto pomembnih funkcij v zvezi z otroci:

- Socialno-kompenzacijski: risanke nadomestiti in nadoknaditi tisto, kar otroku iz nekega razloga primanjkuje za zadovoljevanje njegovih potreb (v komunikaciji, spoznavanju, čustvenih manifestacijah itd.)

Hedonistično. Hedonizem (grško hedone - užitek)- »etično stališče, ki potrjuje užitek kot najvišjo dobrino in merilo človeškega vedenja.« Značilnosti televizijskih slik, enotnost oblike in vsebine risanke, izvedena visoki profesionalni ravni, požeti določen odziv od otroci in jim pomagajte videti in občutiti lepoto življenja okoli sebe. Liki za dojemanje risanke otroško veselje in užitek.

Poučna. Zaznavanje risanka, se otrok nauči analizirati, primerjati in ocenjevati številne pojave in dejstva, torej se vzgaja otrok, njegova čustva in značaj.

Hevristična (spodbujanje dejavnosti). veliko risanke spodbujajte otrokove ustvarjalne sposobnosti, razvijajte njegovo domišljijo, fantazijo, kot da bi otroka potiskali k razvoju določene dejavnosti.

Ko sem prebral zadostno količino literature, sem se skupaj z otroki razvijal projekt za višjo predšolsko starost« DIY risanke» , Ker animacija je večplastno orodje za celovit vpliv na otrokovo osebnost.

Vrsta projekt: srednjeročno (3 tedne) skupinski sklep otročji- starševsko kreativno praktično vodenje projekt s spremenljivimi rezultati.

Udeleženci: učenci starejša skupina"A", starši, učitelj.

Relevantnost tega projekt: Zaradi velike občutljivosti za vizualne podobe, zaradi pomanjkanja življenjskih izkušenj, zaradi namenskega vplivanja ustvarjalcev. risanke Otroci zlahka in trdno usvojijo model vedenja, ki je na voljo na zaslonu. Z obžalovanjem moramo priznati, da imajo ti modeli pogosto uničujoč učinek na otroka. Nedvomno obstaja odgovornost odraslih, od katerih je odvisno « risanka» otroci. Če pa v zgodnjem otroštvo kakovost je mogoče nadzorovati risanke ki jih otrok gleda, potem otroka v prihodnje ne bomo mogli popolnoma zaščititi pred vplivom medijev. Zato se je treba zoperstaviti temu, kar je padlo pretok informacij otrok, jih oblikujte "notranji filter": estetski okus, likovna kultura, čut za lepoto. Preden od otroka zahtevamo, da se ozaveščeno odloči za resnična umetniška dela, ga je treba naučiti razumeti zaplet risanka, razlikovati vizualna sredstva, s katerimi se posreduje, zaznati humor in lepoto ustvarjenih podob.

Hipoteza projekt: Predpostavljamo, da pri ustvarjanju kolektiva risanka za otroke Ne samo da se razvijajo umetniške sposobnosti in fine motorične sposobnosti, ampak se osvobaja tudi mišljenje, izboljšajo se komunikacijske sposobnosti med seboj in z odraslimi.

Glavni cilj dela na projekt: nastanek predšolski otroci pogled na animacijo s pozicije ustvarjalca, ki ima kolektivne izkušnje ustvarjanja risanke v okviru izobraževalnega področja "Umetniški in estetski razvoj" v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Naloge projekt:

Poučna

Obrazec pri otroci osnovno razumevanje skrivnosti animacije. Obogatite svoj besedni zaklad otroci. Spodbujati pri otroku razvoj zavestnega odnosa do izbire in ocene kakovosti tega, kar zaužije več izdelkov.

Razvojni

Razviti kognitivno aktivnost otroci, s čimer si pri izvajanju tega razširite obzorja projekt, pa tudi umetniške in ustvarjalne sposobnosti ter figurativno in likovno dojemanje sveta otroci starejše predšolske starosti z uporabo animacije;

Poučna

Gojite zanimanje, pozornost in doslednost v procesu ustvarjanja risanka, negovanje skupne kulture, sposobnost pogajanja, razdelitev vlog v skupni igri, negovanje kolektivizma in humanizma.

Pričakovani rezultati:

1. Ustvarjanje risanke v različnih tehnikah izvajanja (plastelinska animacija, silhuetna animacija);

2. Izdelava ustvarjalne razstave risb "Moj najljubši lik risanka» (skupaj s starši);

3. Izboljšanje komunikacijskih veščin.

Faze dela na projekt:

1. Pripravljalni

(izbor tem in izvedbenih tehnik risanka, potrebna oprema za delo projekt)

2. Motivacijsko - informativni

(ustvarjanje motivacije za učitelje, sprejemanje nalog s strani otrok)

3. Primerno za prakso

(Začetna analiza naloge, razvoj in izdelava kulise, animacija likov, snemanje risanka)

4. Refleksno posplošeno

(namestitev risanke učitelj s programom Movie Maker. Pokaži rezultat projekt na roditeljskih sestankih in v skupinah)

Oglejmo si vsako stopnjo podrobneje. Pripravljalna faza tega projekt je sestavljalo učiteljevo ustvarjanje variabilne oblike načrtovanja organiziranih dejavnosti otroci; izbor teme in izvedbene tehnike risanka, ustrezno starost otrok;

Izbrani sta bili dve tehniki ustvarjanja risanka: planaren (silhueta) animacija in animacija s plastelinom, ki je ena od vrst lutkovne animacije, po temah "Letni časi" in "V svetu dinozavra". Te teme niso bile izbrane naključno. Na primer na temo "Letni časi" otroci imajo določene ideje (kateri letni čas je zdaj, kakšen čas bo prišel po zimi, značilne razlike med seboj) in pri ustvarjanju zapleta se bodo zanašali predvsem na lastno znanje. In tema risanka"V svetu dinozavra" bo dal prostor domišljiji in ustvarjalnosti, še posebej od lanskega leta z otroki, kot del projektni teden v vrtcu, (slide5) je bil odnešen ven projekt"V svetu dinozavra", eden od rezultatov tega projekt je bila izdelava modela dinozavrov, s katerimi se otroci še vedno radi igrajo. Za streljanje risanke potrebovali bomo stojalo in fotoaparat. Pri razvoju načrtovanja organiziranih dejavnosti otrok v projektu naslednje izobraževalne regiji: kognitivni razvoj, razvoj govora, umetniški in estetski razvoj, socialni, osebni in telesni razvoj.

V organiziranih izobraževalnih dejavnostih tema: "Skrivnosti animacije» , so se otroci učili ustvarjanja risanke, kakšni so, iz česa jih je mogoče narediti, kako liki oživijo. Spoznajte poklice « karikaturist» , "umetnik-animator", "direktor" in itd.

Najprej projekt z otroki je potekal pogovor "Moj najljubši risanka» , katerega namen je povzeti otroci na problematična vprašanja tega projekt. Med pogovorom so se otroci pogovarjali o vaše najljubše risanke, ti junaki risanka. In ko sem postavil vprašanje, ali veste, kako nastanejo? risanke, mnogi začeli izumljati, sestavljati in večina so odgovorili otroci"ne". Nato sem jih povabila, da ugotovijo, kako nastanejo risanka. Tudi v pogovoru še eno vprašanje našega projekt -"Ali lahko ustvarimo risanka?" Ko delate naprej projekt uporabljene so bile didaktične igre, kot npr "Letni časi", "Daj mi besedo", "Izreži slike", njihov namen je bil razjasniti ideje otrok na temo projekta, ter preizkusiti že pridobljeno znanje v organiziranih izobraževalnih dejavnostih. Za razvoj ustvarjalne domišljije so otroci dobili nalogo ugibanja "Kdo je Čeburaška?". (odgovori otroci"medved", "opica z velikimi ušesi"). Tarča naloge: naučite se slediti logiki zapleta, prenesti izkušnje likov, pripraviti konec risanka. Vse to je služilo kot potopitev v delo ustvarjanja scenarija za prihodnost risanke. Med projekt Fantje so več kot enkrat premislili dejanja junakov, kakšni bi bili, in tudi pripravili različne možnosti za razvoj in zaključek zapleta. Po ogledu pravljice "Snežna deklica", so bili otroci pozvani, da uprizorijo, kar so videli, nato pa uporabijo tehnologijo "komentirana risba" ustvarite skupno risbo pravljice.

Otroci so se seznanili s leposlovjem na to temo projekt, je nastala razstava knjig, napisanih po motivih risanke.

Pri ustvarjanju kulise so bili otroci vključeni v igre vlog "Mali umetniki" animatorji» . To jim je pomagalo razumeti, kaj počnejo dekorativni umetniki pri ustvarjanju risanke in ustvarite svoje našo kuliso in junake za našo prihodnost risanke. Pri delu na prvem risanka Fantje so lik in sceno lahko opisali le na splošno. Toda kasneje, ko delate na ustvarjanju naslednjega risanka so lahko samostojno določili, katere okraske bodo potrebovali in iz česa jih bodo naredili.

Oživljanje likov. Zaradi lastnosti svojih starost otroci težko čakajo, da je vse pripravljeno; s svojimi obrtmi.

Streljanje risanka izvedeno sličico za sliko na kameri. Če želite to narediti, so pokrajina in liki pravilno prikazani. Za doseganje gladkih in realističnih gibov je potrebno veliko število okvirjev, to je, da je treba zajeti vse, tudi najmanjše spremembe v položaju in pozah likov. Otroci so bili vključeni tudi v igre vlog "Mi animatorji» , vloge so bile razdeljene, vse to je prispevalo k uspešnemu snemanju risanka. Konec koncev snemanje risanka je najbolj delovno intenzivna, a hkrati fascinanten proces, ko se otroci upravičeno počutijo resnične animatorji.

Pri delu s starši znotraj projekt je bil sestavljen vodnik za pregled risane hiše v, ponuja pa tudi majhen seznam risanke, ki zna ne samo zabavati, ampak tudi poučevati. Otroci so skupaj s starši pripravili razstavo risb na to temo "Moj najljubši lik risanke»

Končna faza. Namestitev risanke iz fotografij, kar je mogoče storiti v skoraj vsakem video programu. Uporabil sem program Windows Movie Maker, ki je eden izmed standardnih programov v operacijskem sistemu Windows.

(pokaži risanka diapozitiv 2 in diapozitiv 3)

Tako med projekt ukvarjali smo se le z dodajanjem glasbe videoposnetku, vendar je možnost našega naslednjega, da bomo likom posodili otroke projekt

Projekt« DIY risanka» - vsakemu otroku omogočili ne le pridobivanje znanja, ampak tudi razvoj ustvarjalnih sposobnosti in razvijanje komunikacijskih veščin.

Oblikovanje novega izobraževalnega sistema, osredotočenega na vstop v globalni prostor, zahteva pomembne spremembe v pedagoški teoriji in praksi predšolskih ustanov, pospešuje iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov k procesu organizacije predšolske vzgoje in usposabljanja.

Ugotovljena nasprotja med potrebo po oblikovanju kognitivnega interesa pri otrocih starejše predšolske starosti in nezadostno uporabo sredstev za razvoj tega interesa pri predšolskih otrocih z ustvarjanjem risank v predšolskih izobraževalnih ustanovah so omogočila identifikacijo problema, ki je najti sredstva za razvoj kognitivnega interesa pri otrocih starejše predšolske starosti z ustvarjanjem risank v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Namen: Teoretično utemeljiti in izvajati sredstva za razvoj kognitivnega interesa pri otrocih starejše predšolske starosti z ustvarjanjem risank v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Predmet: Proces oblikovanja kognitivnega interesa pri otrocih starejše predšolske starosti.

Tema: Sredstva za razvoj kognitivnega interesa pri otrocih starejše predšolske starosti z ustvarjanjem risank v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Hipoteza: oblikovanje kognitivnega interesa pri otrocih starejše predšolske starosti z ustvarjanjem risank v predšolskih izobraževalnih ustanovah bo učinkovito, če bodo risanke uporabljene kot glavno sredstvo.

Naloge:

Analizirati psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalni temi, določiti koncepte kognitivnega interesa otrok starejše predšolske starosti.
Razmislite o značilnostih oblikovanja kognitivnega interesa pri otrocih starejše predšolske starosti z ustvarjanjem risank v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
Teoretično utemeljiti in v praksi preizkusiti sredstva za oblikovanje kognitivnega interesa otrok starejše predšolske starosti.

Raziskovalne metode: analiza psiholoških in pedagoških podatkov, predstavljenih v literaturi o strukturi kognitivnega interesa in vzorcih njegovega oblikovanja pri otrocih starejše predšolske starosti; pedagoški eksperiment, med katerim je bila določena stopnja oblikovanja kognitivnega interesa; obdelava podatkov, pridobljenih pri opazovanjih in poskusih.

Eno od pomembnih sredstev za razvoj kognitivnega interesa je uporaba ustvarjalnih nalog v izobraževalnem procesu, ki lahko preoblikujejo tradicionalne razrede z racionalizacijo otrokovega interesa, optimizacijo procesov razumevanja in pomnjenja gradiva na glavnih področjih predšolske vzgoje, in kar je najpomembnejše, dvig zanimanja otrok za samostojno učenje na višjo raven.

Kognitivni interes najprej vzbuja in krepi to učno gradivo, ki je za učence novo, neznano, jih sprašuje in preseneti njihovo domišljijo. Presenečenje je močna spodbuda za spoznanje, njegov primarni element. Toda kognitivnega zanimanja za učno gradivo ni mogoče vedno vzdrževati le z živimi dejstvi in njegove privlačnosti ni mogoče zreducirati na presenetljivo in osupljivo domišljijo. K. D. Ushinsky je tudi zapisal, da mora biti tema le delno nova in delno znana, da bi postala zanimiva. . Novo in nepričakovano se v učnem gradivu vedno pojavi na ozadju že znanega in poznanega. Zato je za ohranjanje in razvoj kognitivnega interesa starejših predšolskih otrok pomembno, da jih naučimo sposobnosti videti nove stvari v znanem.

Ustvarjanje risanke s predšolskimi otroki je sodobna vrsta oblikovalske tehnologije, ki je otrokom zelo privlačna.

Animacija je vrsta filmske umetnosti, katere dela so ustvarjena z metodo snemanja sličic za sličicami zaporednih faz gibanja risank. (grafična ali ročno narisana animacija) ali volumetrično (3-dimenzionalna ali lutkovna animacija) predmetov. Z umetnostjo animacije se ukvarjajo animatorji (animatorji). Animator si izmisli junake iz risank, skicira glavne prizore, dela na mimiki in kretnjah likov ter išče zanimive tehnike, s katerimi film izstopa iz množice drugih. Ukvarja se s pisanjem zgodb in barvanjem prihodnjega filma, animacijo likov (deluje s svojimi gibi, riše vmesne faze). Običajno na risanki dela več strokovnjakov in vsak od njih opravi svoj del dela.

Risanke (končni animacijski izdelek) so ustvarjeni s fotografiranjem okvir za okvirjem ročno premikajočih se nepremičnih predmetov korak za korakom ali z risanjem (na celuloidu, papirju ali računalniku) faze gibanja objektov z njihovo nadaljnjo kombinacijo v eno video sekvenco.

Glavna pedagoška vrednost animacije kot oblike sodobne umetnosti je predvsem v možnosti celovitega razvojnega izobraževanja otrok. Poleg tega je animacija tista, ki pomaga čim bolj zbližati interese odraslih in otrok, ki jih odlikuje dostopnost in edinstvenost žanra. Z njegovo pomočjo lahko predšolskim otrokom naredite učni proces zabaven. Pozitiven vpliv animacije je lahko odličen vzgojni pripomoček za osvobajajoče razmišljanje in razvoj otrokovih ustvarjalnih potencialov.

Postopek ustvarjanja risanke je zanimiva in vznemirljiva dejavnost za vsakega otroka, saj postane ne le glavni umetnik in kipar tega dela, ampak ga tudi sam glasi, rezultat pa za vedno ohrani zase v obliki končnega video izdelka. . Risanko lahko ustvarite tako z otroki osnovne predšolske starosti kot starejšimi predšolskimi otroki. Vse je odvisno od vključenosti otrok v proces ustvarjanja risanke. Tako lahko otroci, stari 3-4 leta, s pomočjo odraslega ustvarijo kulise, rišejo ali kipajo risane junake; med streljanjem - premikajte figure, lahko to glasijo. Otroci starejše predšolske starosti že lahko delujejo kot snemalec, scenarist ali režiser animatorja. (animator), umetnik, igralec in skladatelj .

Ustvarjanje risanke je večplasten proces, ki združuje različne vrste otrokovih dejavnosti: govorno, igralno, kognitivno, vizualno, glasbeno itd. Posledično učenci razvijejo tako pomembne osebne lastnosti, kot so radovednost, aktivnost, čustvena odzivnost in sposobnost upravljanja. njihovo vedenje, komunikacijske sposobnosti itd. .

Postopek snemanja vključuje:

izumljanje in razpravljanje o zapletu;
ustvarjanje likov in kulise;
snemanje risanke – v povprečju 200-300 sličic (fotografije);
namestitev.

Algoritem za ustvarjanje risanke je naslednji:

Izberite znano pravljico, zgodbo ali pesem (ali se spomnimo zgodbe iz izkušenj ali pa si zgodbo izmislimo sami), ideja - scenarij
Priprava na snemanje risanke, ustvarjanje likov.
Priprava kulise in ozadja
Namestitev kulise na mestu snemanja.
Snemanje risanke - animacije (eden od otrok igra vlogo operaterja in zasede mesto pri video kameri ali kameri (nameščeni na stojalu), ostali pa izvajajo dejanja v okvirju, preurejajo like in kulise v skladu z načrtovanim zapletom):
več kot je podrobnosti v gibanju lika, bolj naravni in gladki bodo gibi;
Pri fotografiranju morate zagotoviti, da statični predmeti (ozadje) se ni premaknil;
ne pozabite, da lahko pride do sprememb v pokrajini (veter je zapihal in drevo se je zazibalo);
V okvir ne smejo priti tuji predmeti, roke animatorjev ali sence;
Da bi bili gibi likov jasni, morate snemati z ene točke in pritrditi kamero (po možnosti na stojalu) brez premikanja ali povečave slike.
Montaža risanke (vsi posnetki se prenesejo v računalnik, pogledajo, nepotrebni okvirji se izbrišejo):
več sličic na sekundo, bolj gladki so gibi likov; manj, bolj občasno. Čas: običajno posnamemo 4 sličice na sekundo, včasih 1 (vse je odvisno od programa). Skladno s tem je treba pri hitrosti 1 slike na sekundo posneti 60 fotografij za minuto filma.
Sploh ni potrebno, da naredite vsako potezo junaka; pozneje jih lahko kombinirate na računalniku. Na primer kimanje z glavo - posnamete lahko 2-3 sličice in jih nato ponovite.
Nato otroci izmenično posnamejo glas in izgovarjajo svoje vrstice na primeren okvir:
če je treba, zapišite besedilo na majhne koščke;
Med snemanjem mora biti popolna tišina "v studiu" (brez tujega hrupa);
lahko uporabite zvočne učinke (škripanje vrat, zvok deske...).
Glasbena spremljava, naslovi.

Risanka je lahko izdelana v različnih tehnikah:

prenos (risanje znakov na papir in njihovo izrezovanje, za vsak okvir se izrezane slike premikajo)– dobro za tiste, ki radi rišejo;
animacija iz plastelina (modeliranje iz plastelina)– dobro za tiste, ki radi kiparijo. Lahko ravno (kot rele) in volumetrično (kot stop motion animacija);
animacija predmeta (uporabljajo se že pripravljene igrače: "Lego" , kocke, moški, avtomobili)– omogoča oživitev vaših najljubših igrač, primerno za tiste, ki radi sestavljajo in oblikujejo, in za tiste, ki ne marajo ravno risanja;
tekoča animacija (risanje z razsutimi materiali - žita, zdrob, kava)– od 10 let, največ 4 udeleženci;
piksacija (animacija s prisotnostjo samih udeležencev v kadru, omogoča izvajanje različnih trikov – oživljanje predmetov, transformacije, prehod skozi steno, letenje itd.) Potrebujete dobro osvetlitev v prostoru, kjer poteka snemanje, ali možnost snemanja zunaj.

Tehnike se lahko mešajo.

Pri ustvarjanju risanke otroci utrjujejo sposobnost prevzemanja različnih vlog v skladu z zapletom, izboljšajo sposobnost samostojne izbire pravljice, pesmi ali pesmi. Ustvarijo lahko zgodbo o svoji družini, govorijo o naši državi ali pa se odpravijo na potovanje na daljni planet. Ustvarite lahko risanko o vašem vrtcu, junaki pa bodo otroci iz skupine, govorili bodo o tem, kako so danes preživeli dan ali morda o tem, kako so plavali v bazenu ali pomagali otrokom pri oblačenju za sprehod. Tema risanke je lahko katera koli, vse je odvisno od domišljije otroka in učitelja.

Ustvarjanje risanke s predšolskimi otroki je eno od učinkovitih sredstev za razvoj kognitivnega interesa. Animacija pomaga čim bolj združiti interese odraslih in otrok, ki jih odlikujeta dostopnost in edinstvenost žanra. Z njegovo pomočjo lahko predšolskim otrokom naredite učni proces zabaven.

Tako je ustvarjanje risanke tehnologija, ki učitelju omogoča reševanje številnih ciljev in problemov.

Organizacija dela predvideva izvedbo naslednjih faz:

Prva stopnja. Izvedba eksperimenta s primarnim kontrastom. V procesu dela na problemu na stopnji iskanja je bila izvedena diagnoza stopnje razvoja kognitivnega interesa. Izvajanje takšne diagnostike je potrebno tako za ugotavljanje začetne stopnje razvoja značilnosti, ki se preučujejo, kot za ciljno izbiro nalog, ki prispevajo k oblikovanju in razvoju raziskovalnih veščin.

Druga faza. Razvoj in testiranje programa za razvoj kognitivnega interesa pri otrocih starejše predšolske starosti z ustvarjanjem risank v predšolskih izobraževalnih ustanovah za oblikovanje višje ravni.

Tretja stopnja. Izvedba ponovnega kontrolnega poskusa.

Namen tretje stopnje je:

izvajanje ponovljenega eksperimenta za diagnosticiranje stopnje kognitivnega interesa;
analiza rezultatov, pridobljenih med začetnimi in ponovnimi poskusi.

Diagnoza stopnje razvoja kognitivnega interesa je vključevala različne metode. (Priloga 1)

Na podlagi teh kazalnikov sem ocenil stopnjo razvoja kognitivnega interesa pri predšolskih otrocih starejše pripravljalne skupine.

Za določitev začetne ravni smo uporabili metodo opazovanja, pogovore z učitelji, ki delajo s temi predšolskimi otroki, in preučevanje otrok v procesu skupne priprave in izvajanja kolektivne ustvarjalne dejavnosti. Rezultati so bili ocenjeni po naslednjih kriterijih: kognitivni, čustveno-voljni, motivacijski, učinkovito-praktični. Dobljene rezultate smo povzeli.

Za ugotavljanje stopnje razvitosti kognitivnega interesa po merilih je bil uporabljen opazovalni list. Rezultati za prvi dve metodi so predstavljeni v tabeli. 1. (Priloga 2)

Rezultate smo ocenjevali po pettočkovnem sistemu, pri čemer smo dobili skupno oceno. Analiza dobljenih rezultatov je prikazana na sliki 1. (Priloga 3)

Kot je razvidno iz diagrama, skupni rezultat ne presega 2,3 točke, kar ustreza drugi stopnji sposobnosti strukturiranja teoretičnega gradiva. Merilo "kognitivni" znašal 2,3 točke. Dobljeni rezultat je nizek, kar kaže na to, da predšolski otroci praktično nimajo zanimanja za učenje, tako pri računalništvu kot pri drugih predmetih. Po kriterijih "motivacijski" in "čustveno-voljni" Doseženi rezultati so bili 2,1 oziroma 2,2 točke, kar je prav tako dokaj nizek rezultat. Še posebej nizki rezultati za merila, kot so "učinkovito praktično" . Na splošno so dobljeni rezultati zelo nizki, kar kaže na to, da se kognitivni interes predšolskih otrok ni oblikoval in se ne nagiba k razvoju.

Kot rezultat raziskave, opravljene po metodi D.B. Godovikova smo dobili naslednje rezultate.

– Visoko stopnjo razvoja kognitivne dejavnosti je pokazalo 25% otrok starejše predšolske starosti, ki so sodelovali v poskusu. Ti otroci so pokazali stalno zanimanje in pozornost do predmeta, ki jih je zanimal, so z njim dolgo komunicirali in povedali, kako se s tem predmetom igrajo. (Na primer, »Doma imam tudi gradbeni set. Uporabljam ga za gradnjo stolpov in avtomobilskih garaž.« ) . Med interakcijo z izbranimi predmeti so ti otroci izkazovali veselje, presenečenje, zaskrbljenost in druga čustva tako v besednem ("Hura! Uspel sem!" ali obratno, “Nekaj mi ne gre” ) , in na neverbalni ravni (se nasmehnejo, namrščijo, se popraskajo po zatilju itd.).

Visoko stopnjo razvoja kognitivne dejavnosti dokazuje tudi želja teh otrok, da bi v svoje dejavnosti vključili odrasle. (eksperimentator). Med eksperimentalno študijo so se otroci pogosto obračali na eksperimentatorja z različnimi vprašanji, ki so bila večinoma namenjena pridobivanju dodatnih informacij o predmetih in temah, ki so otroka zanimale. (Na primer, "Kako delujejo ure?" , "Zakaj je voda v morju slana?" itd.).

Ti otroci so pokazali posebno zanimanje in kognitivno aktivnost v zvezi s škatlo s "skrivnost" . Zvijali so ga, stresali, tipali, ogledovali, spraševali. ("Zakaj je škatla zaprta?" , "Zanima me, kaj se skriva v škatli?" ) , ponujal različne načine za odpiranje (na primer, rekli so: "Lahko se odpre s ključem" , "ali pa ga zlomi" itd.). Otroci so s trdoživostjo in vztrajnostjo pri doseganju želenega rezultata odprli škatlo z "skrivnost" ki jim je prineslo veselje, zadovoljstvo in ponos ("Hura! Odprlo se je!" , "Sam sem ga lahko odprl." itd.).

– Povprečno stopnjo razvoja kognitivne dejavnosti je pokazalo 44% otrok starejše predšolske starosti. Zanje je značilna določena stopnja razvoja kognitivne dejavnosti. Vendar pa so ti otroci še posebej pozorni na znane igrače. (avtomobili, gradbeni set, punčke). V procesu interakcije s predmeti so otroci verbalno kazali pozitivne in negativne čustvene reakcije ("Oh! Nič ne uspe" , "In rada se igram s punčkami" , "Zelo lepa knjiga" itd.), in neverbalno (se nasmehnil, smejal, namrščil, jezil itd.) stopnje. Določeno stopnjo razvoja kognitivne dejavnosti teh otrok dokazuje tudi njihova želja po postavljanju vprašanj odraslemu o temah, ki ga zanimajo. (Na primer, "Iz česa je narejen ta avto?" , "Katere znamke je ta avto?" itd.). Vendar pa so za razliko od otrok z visoko stopnjo razvoja kognitivne dejavnosti otroci s povprečno stopnjo razvoja kognitivne dejavnosti postavljali predvsem vprašanja navajajoče narave in smeri. ("Kaj je to?" , »Kdo je na tej sliki? itd.). Vprašanja kognitivne narave zanje niso značilna.

Te otroke je predmet zanimal tudi s "skrivnost" ("In kaj je?" , "Kako lepa škatla!" in tako naprej.). Poskušali so odpreti škatlo, v kateri je "skrivnost" (Na primer, "Moramo ga odpreti!" , "Kje je ključ za odpiranje škatle?" ) . Ker pa škatle niso uspeli odpreti prvič ali drugič, niso pokazali vztrajnosti in vztrajnosti pri interakciji s tem predmetom, niso si ga prizadevali odpreti, ampak so izgubili zanimanje zanj (»Ne odpre se! No, v redu" , "Raje bi se igral z avtomobilčki!" itd.).

– Nizko stopnjo razvoja kognitivne dejavnosti smo zabeležili pri 31 % otrok. Med študijo so imeli ti otroci od celotnega seznama ponujenega gradiva raje igre le z znano vsebino. Vendar zanimanje za te predmete ni bilo dovolj stabilno. Otroke sta pritegnili le svetlost in barvitost izbranih predmetov (na primer, deček je vzel svetel in velik gradbeni komplet, ga obrnil v roke, odložil, začel razvrščati po knjigah itd.). Ti otroci med interakcijo z izbranim predmetom niso pokazali nobenih čustvenih manifestacij. Otroci niso spraševali ali kakor koli komentirali svojih dejanj. Tema s skrivnostjo jih sploh ni zanimala.

Za natančnejše rezultate je bila izvedena anketa staršev.

Podatki iz analize vprašalnikov so predstavljeni v tabeli 2. (Priloga 4)

Kot je razvidno iz tabele 2, je skupina predšolskih otrok po mnenju staršev povprečna (2) stopnjo razvoja. 10 % eksperimentalne skupine je bilo na 1. stopnji razvoja kognitivnega interesa, 90 % pa na 2. stopnji razvoja.

Tako na podlagi rezultatov začetne študije sklepamo, da je treba uvesti program za razvoj kognitivnega interesa pri otrocih starejše predšolske starosti z ustvarjanjem risank v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Rezultati eksperimentalne študije so bili osnova za razvoj sistema ukrepov za optimizacijo procesa razvoja kognitivnih dejavnosti otrok starejše predšolske starosti z ustvarjanjem risank v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Ta sistem vključuje dve smeri:

delo z otroki starejše predšolske starosti;
delo z učitelji.

Cilj prve usmeritve je razvoj sistema korektivnih in razvojnih dejavnosti za otroke, namenjenega optimizaciji procesa razvoja njihove kognitivne dejavnosti. Določili smo osnovni princip za izgradnjo sistema teh razredov:

načelo integrativnega pristopa k razvoju kognitivnih duševnih procesov (zaznava, spomin, pozornost, domišljija), intelektualna sfera otrok (miselni procesi in operacije, besedno-logično, kreativno in kritično mišljenje), čustveno-voljne in osebne sfere vsakega otroka (oblikovanje ustrezne samopodobe, povečana samozavest), pa tudi komunikacijske veščine;
načelo individualizacije, ki vključuje upoštevanje značilnosti in zmožnosti vsakega otroka v smislu manifestacije njegovih kognitivnih zmožnosti.

Še posebej pomembno za optimalne rezultate. Po mojem mnenju je treba končno posvetiti pozornost stopnji utrujenosti otrok. Ob prvih znakih utrujenosti (kar je razvidno predvsem iz pogostih motenj otrok, odvračanja njihove pozornosti, nezmožnosti osredotočanja na proces reševanja predlaganega problema itd.), ima učitelj pravico odstopati od načrtovane strukture pouka, izvajati dihalne vaje, razbremeniti mišično napetost itd.

V okviru projekta ustvarjanja studia "Multi-Remote" , za učence starejše pripravljalne skupine ADOU "Yurginski vrtec občinskega okrožja Yurginsky" , je bil zastavljen naslednji cilj: posodobitev pedagoškega procesa, namenjenega celovitemu razvoju otrokove osebnosti in razkritju njegovih kognitivnih, govornih, likovnih in ustvarjalnih zmožnosti z ustvarjanjem risanega filma.

Uresničevanje tega cilja vključuje reševanje številnih nalog: oblikovati pri otrocih osnovno razumevanje skrivnosti animacije, obogatiti otrokov besedni zaklad, razviti kognitivni, umetniški in estetski interes za ustvarjanje risank, razviti proaktivno ustvarjalnost, otrokovo sposobnost reševati kakršne koli težave na nestandarden način, gojiti zanimanje in pozornost ter doslednost v procesu ustvarjanja risanke, razvijati spretnosti dobre volje, neodvisnosti in sodelovanja, ko otrok komunicira z vrstniki in odraslimi.

Proces nastajanja animiranega filma je bil skupen trud vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa: vzgojiteljev, otrok, staršev, ki je obsegal več stopenj:

Pripravljalna faza. Nastanek ideje. Na tej stopnji smo se z otroki pogovarjali o njihovih najljubših risankah. Nato smo se pogovarjali o skrivnostih animacije, ugotovili, da risani junaki niso živa bitja in jih oživijo ljudje. Izvedeli smo imena poklicev teh ljudi: producent, scenarist, režiser animatorja (animator), umetnik, snemalec, igralec, skladatelj.

Mojstrski tečaj ustvarjanja ročno risanih in lutkovnih risank, ki smo ga izvedli za otroke, je v njih vzbudil veliko željo po ustvarjanju risanke z lastnimi rokami. Prvo risanko smo ustvarili na najbolj preprost način – s prevajanjem. Imenoval se je "Pot do lune" . Otroci so risali zvezdice, luno in barvali slike, ki sem jih predlagala. Nato se je začel sam proces ustvarjanja. Posneli smo več slik, preurejali svoje slike, sama sem jih montirala, otroci pa so bili prisotni. Otroci so bili navdušeni, ko so prejeli svojo prvo ročno izdelano risanko v življenju.

Potem sem se odločil poskusiti bolj zapleteno različico ustvarjanja risank. Ob upoštevanju starosti otrok so bile za zaplet predlagane znane ruske ljudske pravljice. Zaradi poglabljanja v pravljice z dramatizacijo so otroci izbrali pravljico "Mačka, lisica in petelin" .

Razvoj zapleta in skice risanke. Na tej precej dolgi stopnji so otroci z mojo pomočjo in pomočjo svojih staršev razmišljali o zapletu pravljice, razpravljali smo o kraju, kjer se vsi dogodki odvijajo, kdo so glavni junaki in kaj potrebujemo po vrsti. zaigrati pravljico.

Otroke smo združili v delovne skupine. Po potrebi so otrokom nudili praktično pomoč, usmerjali in spremljali pa so tudi izvedbo projekta.

Pri delu na projektu smo izpolnjevali številne pogoje:

Otrokom se ne more vsiljevati mnenja; vse odločitve se sprejemajo kolektivno, na podlagi dialoga;
vsi predlogi in želje otrok morajo biti zapisani, da ne bi česa zamudili;
Otrok lahko kadarkoli zapusti projekt in izvede svoj projekt. Pri tem potrebuje pomoč;
Otroci se pri delu na projektu vključujejo v občasne in stalne mikro skupine. V vsaki skupini je treba ustvariti pogoje za skupno partnersko delovanje.

Prispevek vsakega otroka k projektu je bil edinstven, v tem je tudi vrednost projektne metode.

Otroci so sami ustvarjali gozd in klesali živali. Otroci so bolj kot po risanju izrazili željo po kiparjenju. Za predšolske otroke se je igra z liki lutk iz plastelina izkazala za bolj zanimivo kot skiciranje. Gozd je bil narejen iz odpadnega materiala, nebo s soncem in travo so risale podskupine otrok. No, hišo dodelili očetu enega od učencev, ki sam "izdal" njegov oče, češ da dobro vidi. Hkrati je zelo pomembno občutljivo vodenje otrokovega ustvarjalnega procesa, saj lahko pretirano vmešavanje odraslih uniči glavno stvar - otrokov naivni pogled na svet.

Snemanje in sinhronizacija risanke. Na tej stopnji so pri individualnem delu vadili izraznost govora, tempo in tember glasu. Ko smo skupaj z otroki ugotovili, da so otroci pripravljeni predstaviti risanko, smo jo posneli.

V tem obdobju je potekalo delo z majhnimi podskupinami otrok, pri čemer je bila uporabljena dokaj preprosta in dostopna tehnika prenosa. Kljub preprostosti te tehnike so morali otroci nenehno nadzorovati svoja dejanja: premakniti živalske figure na najmanjšo razdaljo, odstraniti roke iz okvirja. Kljub znanemu zapletu pravljice so se otroci soočili s tehnologijami storyboarda, ki so bile zanje nove. (izdelava natančnega načrta za pravljico in točkovanje). Uporaba teh tehnologij otroka navaja na skrbno delo z besedilom, postavlja temelje za analitično delo in sredstva umetniškega izražanja. Med sinhronizacijo smo si zamislili in implementirali vse vrste šumov in vrst pred mikrofonom ter izbrano glasbo.

Namestitev. Vse dele risanke sem uredil sam s posebnim programom. Ta etapa je bila izvedena brez sodelovanja otrok zaradi njihove starosti.

Na dogodku smo predstavili rezultat našega dela "Družinska filmska predstava" . Bilo je čudovito praznovanje za otroke in starše, ki so bili navdušeni, da so njihovi otroci lahko ustvarili tako umetnino.

Hkrati pa se ta vrsta projektne tehnologije ni končala z gledanjem risanke, saj so otroci začeli tekmovati med seboj, da bi predlagali svoje zaplete za snemanje nove risanke. Ideje so kar postale "zadeti ključ" .

Delo na projektu nam je omogočilo reševanje naslednjih težav:

Za povečanje stopnje kognitivne in ustvarjalne dejavnosti otrok: za krepitev njihove neodvisnosti, pobude, aktivnosti, samozavesti so otroci začeli bolje načrtovati svoja dejanja.
Okrepiti zanimanje staršev učencev za življenje otrok v skupini vrtca, njihovo željo po sodelovanju v njih.
Razširite izobraževalni prostor vrtca z: organizacijo dela multi-oddaljenega studia, organizacijo dela z otroki za ustvarjanje risank, organizacijo mojstrskih tečajev za otroke za njihove vrstnike, dajanje izkušenj otrokom in učiteljem pri organizaciji predvajanja in predstavitve risank .

Tako se v procesu dela na risanki oblikuje kognitivni interes. Starši učencev so zelo aktivno vključeni v delo, kar jim omogoča, da s skupnimi močmi rešujejo pedagoške probleme pri vzgoji in razvoju predšolskih otrok. Tako je zagotovljena kontinuiteta v delu vrtca in družine. Univerzalne sposobnosti otrok se razvijajo hitreje.

Da bi preizkusili učinkovitost predlaganega sistema pouka za razvoj kognitivnega interesa predšolskih otrok v starejši skupini, je bil izveden kontrolni poskus. Za ugotavljanje stopnje oblikovanja kognitivnih interesov so bile uporabljene metode ugotavljanja stopnje. Rezultati so bili ocenjeni glede na merila stopnje oblikovanja kognitivnega interesa predšolskih otrok v višji skupini.

V opazovalni list smo zabeležili tudi rezultate prvih dveh metod (tabela 4). (Priloga 5)

Analiza rezultatov z metodo 1 je predstavljena v tabeli 5. (Priloga 6)

Kot je razvidno iz tabele 5, je eksperimentalna skupina na povprečni stopnji razvoja. Med poskusom je 1 oseba dosegla 3. stopnjo oblikovanja kognitivnega interesa. 1 oseba je ostala na enakem nivoju (1 raven). Tako je 90 % predšolskih otrok doseglo 2. stopnjo razvoja kognitivnega interesa.

Kot je razvidno iz tabele 7, je eksperimentalna skupina ostala na povprečju (2) stopnjo razvoja. 10 % eksperimentalne skupine je ostalo na enaki 1. stopnji razvoja kognitivnega interesa, 90 % pa na 2. stopnji razvoja. To pomeni, da starši niso opazili sprememb v kognitivni dejavnosti svojih otrok.

Rezultati analize so predstavljeni na sliki 3. (Priloga 9)

Posplošeni rezultat je pokazal, da je imelo 95 % predšolskih otrok po eksperimentu 2. stopnjo razvoja kognitivnega interesa. 5 % ali 1 oseba je dosegla 3. stopnjo.

Če želite ugotoviti vpliv poskusa, primerjajte rezultate začetnega in kontrolnega poskusa (Slika 4, tabela 8). (Priloga 10)

Statistična analiza rezultatov je pokazala pozitivno dinamiko. Pozitivna dinamika sprememb ravni, ki označuje oblikovanje kognitivnega interesa, kaže, da izvajanje razvite metodologije prispeva k razvoju kognitivnega interesa pri predšolskih otrocih starejše skupine.

Pri izvajanju projekta ustvarjanja karikatur smo dosegli določene rezultate. Vključevanje predšolskih otrok v aktivne skupne dejavnosti z učiteljem bo prispevalo k razvoju kognitivnega interesa za nadaljnje izobraževalne dejavnosti predšolskih otrok, ki so zdaj v pripravljalni skupini.

Učiteljica starejše pripravljalne skupine in jaz sva izvedla eksperimentalno delo, katerega cilj je bil oceniti stopnjo razvoja kognitivnega interesa starejših predšolskih otrok. V študiji je sodelovalo skupno 20 ljudi. Na podlagi rezultatov začetne študije smo ugotovili, da je treba uvesti korektivni program za razvoj višje stopnje oblikovanja kognitivnega interesa.

V procesu ustvarjanja risank otroci starejše predšolske starosti pridobijo določena znanja, spretnosti in sposobnosti:

Manifestacija čustvene odzivnosti, razvoj mišljenja, domišljije, sposobnost izražanja čustev skozi umetnost.
Razvoj osebnih lastnosti: neodvisnost, pobuda, medsebojna pomoč, vpletenost v skupno stvar, odgovornost, spoštovanje drug drugega, samospoštovanje.
Razvoj komunikacijskih veščin, manifestacije ustvarjalne neodvisnosti, aktivnost pri ustvarjanju slike, razvoj finih motoričnih sposobnosti, priložnost, da pokažete svoje talente. To je dalo nov zagon igralniški dejavnosti.

Posplošeni rezultat je pokazal, da je imelo 95 % predšolskih otrok po eksperimentu 2. stopnjo kognitivnega interesa. 5 % ali 1 oseba je dosegla 3. stopnjo.

Tako nam je ta študija omogočila sklep, da ustvarjanje risank v predšolskih izobraževalnih ustanovah prispeva k razvoju pristnih kognitivnih interesov.

Za kognitivni interes otrok starejše predšolske starosti so značilne naslednje značilnosti: širina, globina, učinkovitost in stabilnost. Širino kognitivnega interesa je treba razumeti kot "predmetno usmerjenost otroške radovednosti, prisotnost idej o predmetih, pojavih okoliške resničnosti, njihovo predmetno usmeritev, izbiro izobraževalnih predmetov in posameznih vrst dejavnosti. Globina se kaže v naravi kognitivnega odnosa do okoliškega sveta.

Učinkovitost in trajnost sta značilni za dejavnost učencev v manifestaciji radovednosti, prednost kognitivne dejavnosti pred drugimi vrstami.

Prisotnost zanimanja za proces spoznavanja pri otrocih starejše predšolske starosti jim omogoča, da so predmet učenja in zlahka krmarijo v sodobnem svetu. Nepogrešljiva značilnost otrokove pripravljenosti za študij v šoli je prisotnost zanimanja za znanje, pa tudi sposobnost izvajanja prostovoljnih dejanj. Te sposobnosti in spretnosti se oblikujejo iz močnih kognitivnih interesov, zato je zelo pomembno, da te interese pri mlajših šolarjih pravočasno prepoznamo za prihodnje uspešno učenje.

Metodološke osnove kognitivnega razvoja predšolskih otrok temeljijo na sodobnih psiholoških načelih.

Ugotovljene so bile možnosti njegovega razvoja med predšolskimi otroki starejše skupine v procesu izobraževanja in usposabljanja skozi vsebinsko vsebino dejavnosti in nastajajoče odnose med udeleženci izobraževalnega procesa. To olajšuje ustvarjanje risank v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Trenutno risanke nimajo pomembnega izobraževalnega in razvojnega pomena. Organiziranje krožkov in skupno ustvarjanje animiranih filmov lahko pozitivno vpliva na otroke in predstavlja neprecenljiv prispevek k izobraževalnemu sistemu mlajše generacije. To je učinkovita metoda, saj si bodo takšne dejavnosti otroci dolgo zapomnili in bodo prispevale k razvoju finih motoričnih sposobnosti, objektivne dejavnosti, ustvarjalnih, estetskih in moralnih vidikov osebnosti.

Seznam uporabljene literature

Ananjev B.G. Kognitivne potrebe in interesi // Izobraževalni zapiski Leningradske državne univerze. – Zv. 16. – 1959.
Ananyin S.A. Zanimanje za študij sodobne psihologije in pedagogike. – Kijev, 1915. – Str. 477.
Bozhovich L.I. Kognitivni interesi in načini njihovega preučevanja // Izvestija Akademije pedagoških znanosti RSFSR. – Zv. 73. – M., 1955.
Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Projektne dejavnosti za predšolske otroke. Priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. - M .: Mosaika-Sintez, 2008. - 112 str.
Vinogradova, N.A., Pankova, E.P. Izobraževalni projekti v vrtcu. Priročnik za vzgojitelje. - M .: Iris-press, 2008. - 208 str.
Gonobolin F.N. Psihologija. – M, 1973. – Str. 123.
Gordon L.A. Potrebe in interesi // Sovjetska pedagogika. – 1939. – Št. 8-9. – Str. 140.
Džurinski A.N. Zgodovina šolstva in pedagoške misli: učbenik. za študente višji učbenik ustanove. – M., 2004. – Str. 368.
Dodonoe B.I. Čustvo kot vrednota. – M., 1978. – Str. 139.
Zverev I.D., Gvozdeva E.M. Razvijanje zanimanja študentov za preučevanje človeškega telesa. – M., 1971. – Str. 10.
Zubkova S.A., Stepanova S.V. Ustvarjanje risank v vrtcu z otroki starejše predšolske starosti // Sodobna predšolska vzgoja. Teorija in praksa. – 2013. št. 5. – Str.54–59.
Ivanov V.G. Razvoj in izobraževanje kognitivnih interesov starejših šolarjev. – L., 1959. – Str. 83.
Ivanov V.T. Osnovne določbe teorije obresti v luči problema človeških odnosov // Izobraževalni zapiski Leningradske državne univerze. – Zv. 9. – 1956. - Št. 214. - Str. 68.
Zgodovina pedagogike v Rusiji: Bralnik: Za študente. Fakulteta za humanistične študije višji učbenik ustanove / Comp. S.F. Egorov. 2. izd., stereotip. – M, 2002. – Str. 385-387.
Kovalev A.P. Psihologija osebnosti. – M., 1965. – Str. 101.
Kolbanovski V.N. Vloga potreb pri oblikovanju osebnosti // V knjigi: Oblikovanje duhovnih potreb šolarjev. – Novosibirsk, 1966.
Kon I.S. Psihologija mladostništva: Problemi oblikovanja osebnosti: Proc. vas za študente pedagoške smeri Inst. – M., 1979. – Str. 75.
Lebedeva A.V. Vloga raziskovalnega usposabljanja pri oblikovanju kognitivnega interesa študentov // Srednje poklicno izobraževanje. - 2010. - Št. 3. - Str. 30-32.
Levitov N.D. Otroška in pedagoška psihologija. - M., 1960.
Ležnev V.T. Doktrina potreb v sodobni psihologiji. Znanstveni zapiski. – M, 1939. – Str. 168.
Leontjev A.N. dejavnost. Zavest. Osebnost. 2. izd. – M, 1977. – Str. 292.
Litvinenko S.V. Psihološke in pedagoške metode za razvoj kognitivne dejavnosti predšolskih otrok. // Revija za znanstvene in pedagoške informacije. – 2010. – Št. 9. – Str. 12 – 16.
Lobašev V.D. Oblikovanje kognitivnega interesa v učnih procesih // Šolske tehnologije. - 2010. - št. 2. - Str. 118-129.
Maretskaya, N.I. Predmetno-prostorsko okolje v predšolskih vzgojnih ustanovah kot intelektualna spodbuda. Umetniški in ustvarjalni razvoj predšolskih otrok / N.I. Maretskaya // Childhood-Press. – 2010. – Str. 13-40.
Matjuhina M.V. Motivacija za poučevanje mlajših šolarjev. – M., 1984. – Str. 49.
Menshikova E.A. Psihološko in pedagoško bistvo kognitivnega interesa // Bilten Tomske državne pedagoške univerze. - 2008. - št. 3. - Str. 16-20.
Merlin B.C. Predavanja o psihologiji človeških motivov: učbenik. vas za poseben tečaj. – Perm, 1971. – Str. 13.
Morozova N.G. Negovanje kognitivnih interesov otrok v družini. – M. 1961. – Str. 15.
Morozova N.G. Struktura dejavnosti, ki vzbuja zanimanje in oblikuje čustveno-kognitivno usmerjenost posameznika // Problem dejavnosti v sovjetski psihologiji: povzetek. poročilo do V All-Union. Kongres Društva psihologov / Sestavil: N.A. Menchinskaja, E.A. Ferapontova. – M, 1977. – Str. 125-129.
Morozova N.G. Učitelju o kognitivnem interesu. – M., 1979. – Str. 5.
Morozova N.G. Oblikovanje kognitivnih interesov pri nenormalnih otrocih. – M, 1969. – Str. 19-20.
Myasishchev V.N. Nekatera vprašanja psihologije človeških odnosov // Znanstveni zapiski Leningradske državne univerze. vol. 9. – 1956. – Št. 214.
Myasishchev V.N. Sposobnosti in potrebe // Znanstveni zapiski Leningrajske državne univerze. vol. 19. – 1956. – Št. 287.
Nishcheva, N.V. Predmetno-prostorsko razvojno okolje v vrtcu. Načela gradnje, nasveti, priporočila / N. V. Nishcheva // Childhood-Press. – 2010. – Str. 128.
Splošna psihologija / Ed. A.V. Petrovski. – M, 1970. – Str. 101.
Splošna psihologija: Učbenik za študente pedagogike. Inštitut / ur. Petrovsky A.V. 2. izd., dodatna, revidirana. – M., 1976.
Pavlov I.P. Zbrana dela. 2. izd., dod. T.4. – M-L., 1951. – Str. 28.
Pankratov T.K. Splošni pedagoški pogoji za razvoj učenčevih interesov. – Kazan, 1971. – Str. 15.
Pedagoške tehnologije: učbenik. priročnik / ur. B.C. Kukushina. - M.: ICC "marec" , 2004. - 336 str.
Petrovskaya, V.A. Gradnja razvojnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah / V.A. Petrovskaja. – M., 2010.
Platonov K.K., Golubev G.G. Psihologija. – M., 1973. – Str. 126.
Poddyakov N.N. Eseji o duševnem razvoju predšolskih otrok. - M., 2002.
Polyakova, M.N. Organizacija razvojnega okolja v starostnih skupinah vrtca / M.N. Polyakova // Childhood-Press. – 2010. – Str. 41-62.
Projektna metoda v dejavnostih predšolskih ustanov: priročnik za vodje in praktike predšolskih izobraževalnih ustanov / avtor. - komp.: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. - 3. izd. kor. in dodatno - M.: ARKTI, 2005. - 96 str.
Psihološki slovar / Airapetyants A.T., Altman Ya.A., Anokhin P.K. in itd.; Ed. zb.: Davydov V.V. in drugi - M, 1983. - Str. 138.
Rozhdestvenskaya T.M. Oblikovanje znanstvenih in izobraževalnih interesov študentov. Dis.... cand. ped. Sci. – M, 1977. – Str. 25.
Rubinshtein S.L. Osnove splošne psihologije. – M., 1946. – Str. 631.
Rybalko E.F. O vprašanju posebnosti zanimanja in potreb otrok v predšolski dobi // Znanstveni zapiski Leningradske državne univerze. vol. 16. – 1959. – 265. št.
Teploye V.M. Psihologija. – M, 1954. – Str. 219-220.
Timofeeva, L.L. Projektna metoda v vrtcu. "Risanka z lastnimi rokami" . - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 str.
Khabarova, T.V. Pedagoške tehnologije v predšolski vzgoji. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 str.
Sharov Yu.V. Negovanje duhovnih potreb je osnova za celovit harmoničen razvoj posameznika // V knjigi: Oblikovanje duhovnih potreb šolarjev. – Novosibirsk, 1966.
Ščukina G.I. Problem kognitivnega interesa v pedagogiki. - M., 1971.
Ščukina G.I. Oblikovanje kognitivnih interesov učencev v učnem procesu. – M, 1962. – Str. 10.

Priloga 1

1. metoda. "Ugani predmet" . Namen metodologije je ugotoviti sposobnost otrok, da postavljajo vprašanja kognitivne narave, željo otrok, da govorijo o predmetu, poudarjajo njegov funkcionalni namen, lastnosti, material, obseg uporabe predmeta, manifestacijo dejavnosti in želja po dokončanju naloge. Material: slike sesalnika, video kamere, pralnega stroja, telefona, tovornjaka, avtobusa.

Premakni se. Otrok mora uganiti predmet, ki ga je uganil eksperimentator. Da bi to naredil, mora otrok pogledati predmete in postavljati vprašanja o njih.

Če otrok predmeta ni uganil, so ga prosili, naj sam sestavi uganko o predmetu: naj predmet opiše, ne da bi ga poimenoval.

Metoda 2. Problemska situacija: "Predmet iz preteklosti" . Namen metodologije je ugotoviti pri predšolskih otrocih sposobnost postavljanja kognitivnih vprašanj, manifestacijo usmerjenosti k razumevanju objektivnega sveta, pobudo in aktivnost.

Material: kolovrat.

Premakni se. Eksperimentator je pred otroka postavil kolovrat in rekel, da se bodo z njim seznanili, vendar šele, ko bo odrasel prost. Eksperimentator je opazoval dejanja otrok: ali je bil aktiven pri spoznavanju predmeta (pregledoval, pregledoval, poskušal ravnati z njim. Po 3-4 minutah je odrasli prosil otroka, naj vpraša, kaj bi rad vedel o tem predmetu.

Metoda 3. Metoda D.B. Godovikova.

Za preučevanje stopnje razvoja kognitivne dejavnosti otrok sem uporabil metodologijo D.B. Godovikova , katerega namen je ugotoviti stopnjo razvoja subjektivne kognitivne dejavnosti otrok.

Eksperimentalna študija je bila izvedena z vsakim otrokom posebej. V posebej za to namenjenem prostoru so bile na otroški mizi postavljene igrače, ki so omogočale igranje iger različnih vsebin. (konstruktor "Lego" , družabne igre in loto "živali" , "Zelenjava in sadje" , "trgovina" , "salon" , pa tudi avtomobilčki in punčke, otroške knjige in enciklopedije itd.). Med njimi so bili tudi posebni predmeti, ki vsebujejo "skrivnost" , "uganka" . Otroke smo povabili k igri z igračami. Odrasel je deloval kot zunanji opazovalec in beležil vse verbalne in neverbalne manifestacije otrok. Posebno pozornost smo posvetili temu, ali je otrok pokazal zanimanje za predmete s "skrivnost" ali si prizadeva raziskati te predmete in kako ravna.

Metoda 4. Spraševanje staršev.

Anketa je namenjena ugotavljanju položaja staršev pri reševanju problema razvoja kognitivnega interesa za objektivni svet pri predšolskih otrocih.

Starše smo prosili, da odgovorijo na številna anketna vprašanja:

Kaj zanima vašega otroka?
Ali so interesi vašega otroka stalni ali spremenljivi in nestabilni?
Kakšna so zanimanja vašega otroka za predmete sveta, ki ga je ustvaril človek?
Kaj se v družini naredi za razvoj otrokovih interesov?
Zakaj je treba razvijati kognitivni interes pri otrocih že od otroštva?

Diagnoza procesa oblikovanja in razvoja kognitivnega interesa pri otrocih, starih 5-6 let, vključuje določitev merilno-ocenjevalne baze. V ta namen smo zastopali spoznavni interes z naslednjimi kriteriji:

kognitivni – postavlja spoznavna vprašanja, otrok je čustveno vključen v aktivnost (1 – 5 točk);
motivacijski - opaženi sta namenskost dejavnosti in njena popolnost (1 – 5 točk);
čustveno-voljni - kaže pozitivna čustva v procesu dejavnosti; trajanje in stabilnost zanimanja za reševanje kognitivnih problemov (1 – 5 točk);
učinkovit in praktičen – kaže pobudo pri učenju; vztrajnost (1 – 5 točk).

Za proces razvoja kognitivnega interesa so značilne različne stopnje manifestacije.

Za prvo (nizko) raven (1 – 2 točki) ponavadi ne kažejo pobude in neodvisnosti pri opravljanju nalog, izguba zanimanja zanje v primeru težav in manifestacija negativnih čustev (vznemirjenost, razdraženost), predšolski otroci ne postavljajo kognitivnih vprašanj; Potrebujejo postopno razlago pogojev za dokončanje naloge, prikaz uporabe enega ali drugega že pripravljenega modela in pomoč odraslega.

Za drugo (povprečno) raven (3 – 4 točke) Za oblikovanje kognitivnega interesa je značilna večja stopnja samostojnosti pri sprejemanju naloge in iskanju načina za njeno dokončanje. Ko se srečujejo s težavami pri reševanju naloge, starejši predšolski otroci ne izgubijo čustvenega odnosa do njih, ampak se obrnejo na učitelja za pomoč, postavljajo vprašanja, da pojasnijo pogoje za njeno izvedbo in, ko prejmejo namig, dokončajo nalogo do konca, kar kaže na otrokovo zanimanje za to dejavnost in željo po iskanju načinov za rešitev problema, vendar skupaj z odraslim.

Spretnost 3. stopnje (visoko 4,5 – 5 točk) značilna manifestacija pobude, neodvisnosti, zanimanja in želje po reševanju kognitivnih težav. V primeru težav se učenci ne motijo, pokažejo vztrajnost in vztrajnost pri doseganju rezultata, ki jim prinaša zadovoljstvo, veselje in ponos na njihove dosežke.