đơn vị cấu trúc "TsVR" trường trung học cơ sở GBOU "Trung tâm giáo dục" làng. Varlamovo

Hiệu suất

tại cuộc họp của hiệp hội phương pháp luận

du lịch và lịch sử địa phương

Chủ đề: “Không gian giáo dục là không gian để phát triển”

Người chuẩn bị: giáo viên

giáo dục bổ sung

Baryshnikova L.V.

Ông. Syzransky, 2013

Danh mục “không gian” theo truyền thống được sử dụng trong nhiều bối cảnh khác nhau - kinh tế, chính trị, văn hóa, thông tin, giáo dục, v.v. Từ quan điểm hình thức, không gian là một hệ thống được hình thành bởi vô số chủ thể tương tác, giữa đó các mối quan hệ được thiết lập được xác định bởi tính đặc thù chức năng của chúng. Bản chất hệ thống của không gian được đảm bảo bởi những đặc tính loại trừ lẫn nhau như sự mở rộng và phân mảnh, tính liên tục và gián đoạn, sự bảo toàn và sự thay đổi.

Phân tích các nguồn khoa học và sư phạm về vấn đề đang nghiên cứu cho thấy ý tưởng về không gian giáo dục đang nhận được sự hiểu biết ngày càng rộng hơn và đa chiều về khái niệm, lý thuyết và phương pháp khoa học trong sư phạm. Đồng thời, rõ ràng thuật ngữ “không gian giáo dục” được dùng để chỉ những hiện tượng khác nhau về quy mô, đặc điểm nội dung và đặc điểm hình thức - từ không gian giáo dục toàn cầu đến không gian giáo dục của một cá nhân.

Hầu hết các công trình khoa học và sư phạm đều tập trung vào vấn đề tạo dựng không gian giáo dụctrong một cơ sở giáo dục. Đồng thời, không gian giáo dục được coi là yếu tố phát triển nhân cách trẻ em (M.I. Korneva, V.M. Stepanov), giáo dục xã hội cho học sinh (T.F. Borisova), hình thành giá trị thái độ thẩm mỹ ở các em. (I.M. Remorenko). Các điều kiện sư phạm để nhân bản hóa không gian giáo dục (R.I. Tuktarova) và sự hình thành của nó bằng các phương tiện sư phạm phi truyền thống (G.A. Ferapontov) được khám phá. Thông thường trong trường hợp này chúng ta đang nói về các tổ chức giáo dục thuộc loại hình đổi mới. Nói cách khác, ý tưởng tạo ra một không gian giáo dục với những đặc điểm nhất định đóng vai trò là cơ sở lý thuyết và khái niệm cho hoạt động sư phạm đổi mới.

Một trong những nghiên cứu đầu tiên theo hướng này được thực hiện vào giữa những năm 1990. M.I. Korneva, người đã nghiên cứu một cơ sở giáo dục mới - một phòng tập thể dục chuyên nghiệp như một không gian giáo dục để phát triển nhân cách trẻ con. Nhà nghiên cứu xuất phát từ thực tế là giáo dục có được vị thế là người mang nội dung con người của chính nó, trở thành một “hình ảnh” quan trọng về hoạt động của con người đối với cá nhân, có thể thay đổi đáng kể “hình ảnh” của chính con người, chỉ khi nó trong điều kiện có sự thay đổi đáng kể về các hình thức kết nối xã hội ở cấp độ vĩ mô và vi mô, nó hoạt động như một hiện tượng văn hóa; tập trung vào các hình thức sống văn hóa và văn minh; liên quan đến việc thực hiện trong quá trình giáo dục một cách tiếp cận toàn diện đối với các cách thức và hình thức biểu hiện tính chủ quan của một người, bản chất sáng tạo của anh ta; dựa trên việc thực hiện cách tiếp cận đa chủ quan (đối thoại) làm nền tảng của công nghệ sư phạm nhân văn. Theo đó, quá trình giáo dục phải hoạt động dưới hình thức trợ giúp xã hội trong môi trường, điều này sẽ đảm bảo cho cá nhân “gia nhập” vào các mối quan hệ văn hóa và xã hội. Trong trường hợp này, cơ sở giáo dục phải được coi là không gian giáo dục để sinh sản con người, phát triển bản thân và bộc lộ tiềm năng của cá nhân.

Việc tổ chức không gian giáo dục thống nhất ở cấp cơ sở giáo dục nhằm hiện thực hóa mục tiêu chính, chiến lược - chuẩn bị một nhân cách văn hóa thông minh, có học thức và phát triển toàn diện với tư duy nhân văn và tương tác sáng tạo, ý thức về giá trị bản thân và trách nhiệm, là người biết hoàn thiện bản thân, “xây dựng” những mối quan hệ hài hòa với thế giới, thiên nhiên, với người khác. Những vấn đề về tổ chức công nghệ của một không gian giáo dục thống nhất được phản ánh trong tác phẩm của K.Ya. Vazina, A.S. Gayazova, A.Yu. Petrova, E.K. Samerkhanova, E.Sh. Khamitova.

Các nhà nghiên cứu khác nhau, tùy thuộc vào mục tiêu khoa học của họ, tiết lộ những khía cạnh khác nhau của hiện tượng này, thường đưa ra lý do để cho rằng không gian giáo dục đề cập đến những đối tượng hoàn toàn khác nhau của thực tế giáo dục:

• môi trường giáo dục được coi là một trong những đặc điểm của không gian giáo dục. Ví dụ: Yu.S. Pesotsky nói về không gian giáo dục “trong sự thống nhất của các đặc điểm phức tạp của nó, không chỉ về môi trường mà còn về thủ tục và thể chế”;
• không gian giáo dục được coi là một trong những đặc điểm của môi trường giáo dục (phần không gian, địa phương);
• thuật ngữ “môi trường giáo dục” và “không gian giáo dục” được sử dụng thay thế cho nhau, tức là đề cập đến hiện tượng tương tự.

Quan điểm của chúng tôi trùng hợp với quan điểm của những nhà nghiên cứu hiểu không gian giáo dục theo nghĩa rộng - là không gian của mọi ảnh hưởng và thực tế giáo dục, bên ngoài cá nhân, đóng vai trò là đối tượng của những ảnh hưởng này, nhưng đồng thời là chủ thể của giáo dục. quan hệ.

Không gian giáo dụcLà một thành phần của một không gian xã hội rộng lớn hơn, nó đại diện cho một sự liên tục giáo dục trong tất cả sự đa dạng của hệ thống, thủ tục, nguồn lực, hoạt động chủ đề, cũng như các thành phần tinh thần và thông tin, tính toàn vẹn của nó được đảm bảo bởi các quá trình tích hợp tự biểu hiện. ở mọi cấp độ và ảnh hưởng đến tất cả các thành phần của không gian, cũng như tính liên tục của quá trình giáo dục trong tất cả các thành phần và mọi thông số của nó.

Bất chấp những khác biệt giữa các cách hiểu khác nhau về không gian giáo dục, các yếu tố điều kiện, động cơ và mục tiêu cụ thể khuyến khích các nhà nghiên cứu mô tả hiện thực sư phạm bằng khái niệm “không gian giáo dục”, những đặc điểm chung vẫn được xác định rõ ràng cho phép chúng ta coi đó là một phương pháp sư phạm tổng hợp. hiện tượng thể hiện:

• tính chất khách quan của quá trình hội nhập thể hiện trong giáo dục hiện đại ở các cấp học và tác động đến mọi thành phần của hệ thống giáo dục;
• tính liên tục của quá trình giáo dục trong tất cả các thành phần và trong tất cả các thông số của nó;
• vai trò ngày càng tăng của yếu tố chủ quan trong giáo dục, buộc trong nhiều trường hợp phải “rời xa” thuật ngữ mang tính hành chính và tổ chức “hệ thống giáo dục” và thuật ngữ hạn hẹp về nội dung “quá trình giáo dục” như một đặc điểm của tính liên tục giáo dục.

Chúng tôi đồng ý với V.M. Stepanov rằng thực trạng giáo dục Nga hiện nay đặt ra câu hỏi cho khoa học sư phạm về việc tìm ra sự cân bằng hợp lý giữa hai xu hướng lịch sử phát triển của nó - xu hướng hướng tới sự đồng nhất và xu hướng hướng đến sự đa dạng của các hình thức tổ chức. Theo chúng tôi, ý tưởng về không gian giáo dục cho phép chúng tôi loại bỏ phần lớn mâu thuẫn khách quan này.

Về nguyên tắc, đồng tình với quan điểm của các nhà khoa học cho rằng hợp tác xã hội là một cách tổ chức một không gian giáo dục duy nhất, chúng tôi cho rằng điều cơ bản và cần thiết trong việc tổ chức một không gian giáo dục duy nhất là quản lý cơ chế liên kết, phụ thuộc lẫn nhau, tương tác giữa các chủ thể của giáo dục. quá trình giáo dục, đó cũng là điều kiện cần cho sự hình thành, phát triển bản thân của giáo viên và học sinh.

E.K. Samerkhanova đã phát triển một mô hình công nghệ để tổ chức một không gian giáo dục thống nhất, bao gồm sáu cấp độ chức năng:

cấp độ tiên đề,phản ánh quan điểm giá trị chiến lược làm cơ sở cho việc tổ chức một không gian giáo dục duy nhất của một cơ sở giáo dục, được tích lũy và tổng hợp thành Mục tiêu học tập;

mức độ cá nhân,phản ánh trọng tâm đào tạo về sự phát triển bản thân cá nhân của học sinh, dựa trên sự hiểu biết về con người như một hệ thống tự phát triển độc đáo, tinh thần-tự nhiên;

mức độ giao tiếp,được đặc trưng bởi một hệ thống quan hệ được xây dựng có mục đích giữa tất cả những người tham gia trong quá trình học tập, đóng vai trò như một cơ chế tự phát triển bên ngoài;

trình độ tổ chức và công nghệ,đặc trưng cho toàn bộ không gian phát triển, có cấu trúc ba cấp độ (không gian mục tiêu, không gian tìm kiếm, không gian phản ánh) và thực hiện chức năng nhận thức và điều tiết;

mức độ hiệu quảthể hiện kết quả cuối cùng của quá trình đào tạo - sự phát triển cá nhân không ngừng của học sinh là điều kiện tiên quyết, là phương tiện phát triển nhu cầu và năng lực nhận thức.

Ý tưởng phát triển nhân cách học sinh trong không gian giáo dục của trường học trong nghiên cứu của chúng tôi là học sinh được coi là người chịu trách nhiệm về hoạt động, cá nhân, kinh nghiệm chủ quan, cố gắng bộc lộ, nhận thức và phát huy những tiềm năng bên trong của mình (tiên đề, giao tiếp, sáng tạo). Nhiệm vụ của giáo viên và nhà giáo dục là tạo điều kiện sư phạm thích hợp để giúp học sinh nhận ra nhu cầu tự sáng tạo, khởi xướng hoạt động và mong muốn hoàn thiện bản thân.

Trong nghiên cứu sự phát triển nhân cách học sinh, cần so sánh các khái niệm “không gian giáo dục của nhà trường”, “không gian sống của cá nhân” và “không gian giáo dục nhân cách học sinh”. Theo cách sau, chúng ta hiểu một phần môi trường giáo dục của trường học, do học sinh hiện thực hóa, là kết quả nhất định của việc làm chủ thế giới, là một mức độ kiến ​​​​thức và sự phù hợp với khả năng của mình trên cơ sở kinh nghiệm chủ quan. Trong quá trình giáo dục, một người không thể làm chủ toàn bộ không gian văn hóa, khoa học của thế giới hiện đại, do đó, không gian giáo dục của con người là một bộ phận của không gian văn hóa, khoa học, trong đó việc hình thành mục tiêu, thiết kế các mô hình tương lai. cuộc sống, việc tìm kiếm và tiếp thu ý nghĩa diễn ra nhờ “sự gặp gỡ giữa cái được hình thành và cái được hình thành" Không gian giáo dục của nhà trường trở thành chủ đề và nguồn lực cho các hoạt động chung của giáo viên và học sinh. Người giáo viên với tư cách là “Người khác quan trọng” giúp học sinh hiểu được những đặc thù và mâu thuẫn của thế giới hiện đại, nắm vững cách sống trong đó và quản lý không gian, thời gian của cuộc đời mình.

Một đại diện nổi tiếng của tâm lý học xuyên cá nhân, K. Wilber, tin rằng các vấn đề của một người cụ thể bắt nguồn từ việc anh ta vạch ra ranh giới giữa bản thân và thế giới xung quanh. Không gian nhận dạng bản thân của một người càng rộng thì một người càng nhận ra nhiều nội dung về thế giới là của riêng mình.

Vì vậy, không gian sống của một cá nhân thay đổi trong suốt cuộc đời của một người và có một loạt đặc điểm sau đây có thể thay đổi dưới tác động của các yếu tố môi trường và nội tâm.

Chiều rộng không gian sống.Nó được xác định bởi số lượng các lĩnh vực của thế giới thực mà đối tượng cho là có liên quan đến cuộc sống của anh ta và được phản ánh trong bức tranh thế giới của anh ta.

Mức độ khác biệt của các bộ phận riêng lẻ của không gian sống.Đặc điểm này phải được xem xét ở hai khía cạnh: a) sự khác biệt trong nội tâm cá nhân và b) sự khác biệt về các lĩnh vực bên ngoài của không gian sống.

Mức độ tổ chức và sự gắn kết của các bộ phận.Nó cũng cần được xem xét ở hai khía cạnh: cấu trúc nội tâm và tổ chức các lĩnh vực bên ngoài của không gian sống. Đặc điểm này liên quan đến việc phân tích sự hiện diện hay vắng mặt của một cấu trúc rõ ràng, các mối quan hệ phụ thuộc và phối hợp.

Tính thấm của ranh giới bên ngoài của không gian sống.Nó có thể thể hiện cả ở sự cởi mở với luồng thông tin và năng lượng từ thế giới vật chất và xã hội thực, cũng như ở sự phản hồi thông tin và luồng năng lượng từ chủ thể không gian sống. Chúng ta có thể giả định các lựa chọn khác nhau về tính thấm, được hình thành bởi mức độ thấm từ bên trong và từ bên ngoài: tính thấm hai chiều tốt hoặc xấu và tính thấm một chiều, trong đó thông tin chảy theo một hướng kém hơn so với hướng kia.

Tính thẩm thấu của ranh giới bên trong của không gian sống, tách biệt thế giới nội tâm của một người với những phần không gian sống khác của anh ta. Ở đây, tính thấm cũng có tính chất song phương, nhưng liên quan đến sự cân bằng giữa các thành phần cảm giác và vận động (chính xác hơn là hành vi) của nhân cách. Sự cân bằng này cũng có thể được gọi là ấn tượng-biểu cảm.

Mức độ hiện thực – phi hiện thực của không gian sống.Nó được xác định bởi sự tương ứng của không gian sống tâm lý với nguyên mẫu của nó, tức là. thế giới thực. Nó sẽ tăng lên khi một người tích lũy kiến ​​thức của mình về môi trường thực tế. Sự thiên vị đáng kể đối với tính không thực tế của không gian sống của một người cho thấy sự hiện diện của các rối loạn tâm thần. Đôi khi một bức tranh méo mó về thế giới như vậy có thể đóng vai trò là nguồn sáng tạo nghệ thuật, vì nghệ thuật được thiết kế đặc biệt để tạo ra những không gian tồn tại mới.

Mức độ hoạt động trong việc quản lý không gian sống của một cá nhân.Trong các tác phẩm của K. Levin, thuật ngữ “trường quyền lực” xuất hiện, qua đó ông hiểu được khả năng của một người có thể tạo ra lực tác động lên người khác. Ông tin rằng có thể xác định được sức mạnh và ranh giới của trường quyền lực trong mỗi người.

Trường quyền lực của “người lãnh đạo” luôn lớn hơn trường quyền lực của “người theo sau”. K. Levin minh họa khái niệm này bằng ví dụ về hành vi của trẻ em thay đổi như thế nào trước sự chứng kiến ​​của một người lớn có thẩm quyền (ví dụ: giáo viên). Một người có quyền lực đối với người khác có thể tạo ra nhu cầu ở người đó phù hợp với mục tiêu của người đó. Trường quyền lực luôn hẹp hơn trường tâm lý, vì ở một số lĩnh vực, một người có quyền lực lớn, nhưng ở những lĩnh vực khác thì không. Trong quá trình tương tác giữa con người với nhau, trường của họ bị gián đoạn và trong từng trường hợp cụ thể, mối quan hệ của các lực sẽ thay đổi. Trong bối cảnh nghiên cứu của chúng tôi, điều quan trọng là động lực phát triển nhân cách của học sinh gắn liền với việc hình thành mối quan hệ giữa các cực “Tôi” - “Khác”, và việc xây dựng mối quan hệ chủ thể – chủ thể trong quá trình sư phạm là được xác định, trong số những thứ khác, bởi sự cân bằng của các cực “Giáo viên” - “Học sinh”.

Mức độ không gian sống được lấp đầy bởi con người.Được xác định bởi số lượng người được chủ thể đưa vào không gian sống. Trước hết, đây là những người có ý nghĩa quan trọng đối với anh ấy từ gia đình, công việc kinh doanh và các lĩnh vực giao tiếp thân thiện. Nhưng đây không hẳn là những người anh ấy thích. Điều chính là họ được chọn ra khỏi nhiều người khác theo một tiêu chí nào đó, họ được anh nhớ đến từ quá khứ, họ ảnh hưởng đến anh, đôi khi bởi sự tồn tại của họ. Không gian sống cũng có thể có những người nổi tiếng mà một người đã đọc hoặc nghe nói đến, những anh hùng văn học hoặc điện ảnh. Đối với cá nhân, điều quan trọng là những người này là người trong quá khứ hay họ hầu hết là những người có thật mà anh ta nhìn thấy ở thời điểm hiện tại. Chúng ta hãy lưu ý rằng việc tạo ra một vòng tròn tham chiếu của những Người khác quan trọng là một trong những thời điểm khởi đầu trong quá trình hình thành tính chủ quan (A. Kharash).

Chiều rộng của thời gian hồi tưởng và quan điểm.Hồi tưởng được xác định bởi mức độ ảnh hưởng của các sự kiện trong quá khứ đến hành vi của một người trong hiện tại, hay nói cách khác là anh ta học được bao nhiêu từ quá khứ. Quan điểm được xác định bởi mức độ ảnh hưởng mạnh mẽ của các kế hoạch và ước mơ đến hành vi thực tế ở hiện tại.

Mức độ khác biệt của các khoảng thời gian.Nó được xác định bởi sự phân mảnh của các khoảng thời gian, đóng vai trò là những cột mốc nhất định. Đối với một số người, đơn vị phân tích có thể là một năm hoặc thậm chí vài tháng, đối với những người khác có thể là năm năm hoặc nhiều thập kỷ (mầm non, phổ thông, cao đẳng, đại học, v.v.). Người ta biết rằng các sự kiện trong quá khứ gần đây có nhiều khác biệt hơn so với các sự kiện cổ xưa.

Tính toàn vẹn của quan điểm thời gian và cấu trúc của nó.Khi nói đến tính toàn vẹn, chúng tôi muốn nói đến tính liên tục của những ấn tượng về quá khứ, hiện tại và tương lai, trong đó hiện tại được coi là sự chuyển tiếp tự nhiên từ các sự kiện trong quá khứ sang hiện tại. Với nhận thức này về đường đời của mình, một người nhìn thấy hành động hiện tại của mình là hệ quả của những trải nghiệm trong quá khứ và ảnh hưởng của các mục tiêu trong tương lai. Về cấu trúc, nó gắn liền với nhận thức về mối liên hệ giữa các sự kiện và sự phân loại của chúng theo mức độ quan trọng đối với chủ đề. Tính phi cấu trúc thể hiện ở sự xếp cạnh nhau của các sự kiện có mức độ quan trọng khác nhau.

Mức độ bão hòa sự kiện của không gian sống.Đặc điểm này được xác định bởi số lượng sự kiện mà đối tượng coi là những cột mốc quan trọng trên đường đời của mình. D. Kelly lưu ý rằng một sự kiện không gắn liền với ý nghĩa của nó; bản thân con người gắn liền với nó một giá trị nhất định.

Chúng ta hãy phác thảo các chiến lược khả thi cho sự tương tác của cá nhân với không gian giáo dục.A.V. Libin, đề xuất một khái niệm thống nhất về phong cách con người, đặt tên cho những đặc điểm sau đây là những đặc điểm chính trong sự tương tác của con người với môi trường vật chất và xã hội:

Cường độ – điều độ, đặc trưng cho tiềm năng năng lượng của cá nhân và mức độ hoạt động trong việc làm chủ và biến đổi môi trường;

Tính ổn định là tính biến đổi quyết định sự phong phú của kho chiến lược hành vi của một cá nhân;

Chiều rộng là sự thu hẹp của phạm vi tương tác, thể hiện ở mức độ thể hiện hành vi;

Sự hòa nhập là khoảng cách như thước đo tính tự chủ trong hoạt động của chủ thể.

Do đó, có thể xác định hai chiến lược tương tác của chủ thể với không gian giáo dục: thụ động và chủ động.

Theo quan điểm của chúng tôi, không gian giáo dục có thể được coi là một cơ chế quản lý sư phạm có mục đích đối với quá trình chuyển đổi chủ quan của học sinh. Nguyên tắc hàng đầu của quản lý sư phạm là chuyển học sinh từ vị trí chiêm nghiệm và thực hiện sang vị trí chủ thể hoạt động tích cực.

Chỉ trên trang web

St. Petersburg sẽ trở thành thủ đô giáo dục Nga

Với sự hỗ trợ thông tin từ tờ báo chính của thành phố “St. Petersburg Vedomosti”, Ủy ban Giáo dục của Chính quyền St. Petersburg đang hoàn tất việc chuẩn bị cho Diễn đàn Giáo dục Quốc tế St. Petersburg, các sự kiện chính sẽ diễn ra vào ngày 29-31 tháng 3. , 2017.

ẢNH do ban tổ chức cung cấp

Trong vài ngày tới, St. Petersburg sẽ trở thành thủ đô của nền giáo dục Nga, một nền tảng mở để thảo luận, trao đổi kinh nghiệm và đối thoại chuyên môn thẳng thắn giữa các chuyên gia hàng đầu trong lĩnh vực giáo dục. Diễn đàn sẽ có sự tham dự của đại diện tất cả các vùng của Nga và các phái đoàn từ hơn 20 nước ngoài - tổng cộng hơn 12 nghìn chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục.

Chương trình diễn đàn bao gồm một phiên toàn thể, ba phiên chiến lược, bốn phiên thảo luận nhóm, bảy lớp học nâng cao của người đứng đầu các tổ chức giáo dục hàng đầu và khoảng 70 sự kiện chương trình kinh doanh dưới hình thức hội nghị, hội thảo, nền tảng thảo luận và các cuộc họp.

“Tại diễn đàn, các quyết định được đưa ra đều được đánh giá khách quan và xác định các định hướng phát triển ngành. Năm này qua năm khác, chương trình diễn đàn trở nên căng thẳng hơn, phạm vi vấn đề được thảo luận ngày càng mở rộng và số lượng người tham gia ngày càng tăng. Ở giai đoạn đầu, diễn đàn quy tụ các chuyên gia từ trường St. Petersburg, ngay sau đó họ có sự tham gia của các đồng nghiệp từ các khu vực khác, sau đó sự kiện đã thu hút sự chú ý của các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục từ các nước khác. Trải qua một chặng đường dài phát triển tiến hóa, Diễn đàn Giáo dục St. Petersburg đã trở thành quốc tế. Hôm nay, đây là một sự kiện liên tổ chức - các nhà khoa học, giáo viên, chính trị gia, nhà lãnh đạo giáo dục, nhà hoạt động xã hội và nhân vật văn hóa xuất sắc đang thảo luận về các vấn đề giáo dục toàn cầu như nền tảng cơ bản cho sự phát triển của xã hội và xây dựng tương lai,” Zhanna Vorobyova nhấn mạnh, Chủ tịch Ủy ban Giáo dục St. Petersburg.

Phiên họp toàn thể sẽ được tổ chức vào ngày 31/3 tại Thư viện Tổng thống mang tên B.N. Yeltsin. Chủ đề chính của cuộc thảo luận: “Giáo dục hiện đại: cơ hội đa dạng trong một không gian duy nhất”. Cuộc họp sẽ có sự tham dự của các thành viên Chính phủ Liên bang Nga, người đứng đầu Bộ Giáo dục và Khoa học, các thành viên Chính phủ St. Petersburg và các đại biểu Hội đồng Lập pháp, người đứng đầu cơ quan giáo dục khu vực và đại diện các phái đoàn nước ngoài. . Việc tham gia diễn đàn đã được xác nhận bởi Áo, Belarus, Bulgaria, Hungary, Đức, Tây Ban Nha, Kazakhstan, Síp, Kyrgyzstan, Trung Quốc, Latvia, Moldova, Tajikistan, Phần Lan và một số quốc gia khác. Các chuyên gia Nga và nước ngoài trong lĩnh vực giáo dục, khoa học và văn hóa sẽ trình bày về chủ đề của cuộc họp.

Địa điểm tổ chức các buổi họp chiến lược dự kiến ​​​​vào ngày 29 tháng 3 là Nhà thi đấu St. Petersburg thứ hai, Học viện Tài năng và Học viện Khiêu vũ Boris Eifman. Theo đó, các vấn đề về xây dựng tiêu chuẩn nghề nghiệp, quản lý đổi mới trong giáo dục và các ưu tiên của giáo dục hiện đại sẽ được thảo luận.

Một trong những điểm nổi bật của Diễn đàn Giáo dục Quốc tế St. Petersburg 2017 là việc tổ chức một loạt các lớp học nâng cao của giám đốc các trường học nổi tiếng nhất ở St. Petersburg. Đồng thời, các nhà lãnh đạo St. Petersburg sẽ được hỗ trợ bởi các đồng nghiệp từ các khu vực khác, những người sẽ trình bày quan điểm của mình về các vấn đề đang được xem xét. Vì vậy, Maxim Pratusevich, giám đốc trường đầu tiên trong bảng xếp hạng toàn Nga - FML tổng thống số 239 - sẽ được giám đốc trung tâm khoa học và giáo dục chuyên ngành Yekaterinburg của UrFU Andrei giúp tiết lộ chủ đề giáo dục vật lý và toán học Martyanov. Cùng với Giám đốc Nhà thi đấu hàn lâm số 56 Maya Pildes, Giám đốc Nhà thi đấu số 1518 Mátxcơva, Marina Firsova, sẽ phát biểu về chủ đề “Những nguyên tắc hình thành và phát triển đội ngũ giảng viên và đội ngũ quản lý chất lượng cao của một trường đại học”. trường học hiện đại." Và giám đốc nhà thi đấu số 261, Inessa Petrenko, cùng với người đứng đầu nhà thi đấu Vladimir số 35, Irina Kuleshova, sẽ tiết lộ cho các đồng nghiệp của họ những bí mật của thực hành giáo dục tích hợp và việc tạo ra một hệ thống hoạt động ngoại khóa phát triển. Các lớp học thạc sĩ của các giám đốc danh dự sẽ được tổ chức trực tiếp vào ngày 30 tháng 3 tại chính các cơ sở giáo dục.

Tại các cuộc thảo luận nhóm sẽ được tổ chức vào ngày 30 tháng 3 tại Học viện Tài năng, Học viện Khiêu vũ Boris Eifman, Bảo tàng Hải quân Trung ương và Cung Sinh viên, các chuyên gia sẽ thảo luận về các xu hướng hiện tại trong việc phát triển hệ thống giáo dục lãnh thổ, tiềm năng của giáo dục hiện đại. giảng dạy, dự án “Nhân lực cho công nghệ tiên tiến (top -50)” và vai trò của người đứng đầu cơ sở giáo dục trong việc cập nhật các công cụ quản lý.

Ngoài ra, trong khuôn khổ diễn đàn, Bộ Giáo dục và Khoa học có kế hoạch tổ chức một cuộc họp truyền thống toàn Nga giữa những người đứng đầu cơ quan điều hành thực hiện hành chính công trong lĩnh vực giáo dục. Nó sẽ thảo luận về những vấn đề quan trọng nhất trong sự phát triển giáo dục ở Liên bang Nga, những thách thức mà ngành phải đối mặt và triển vọng hiện đại hóa hệ thống giáo dục mầm non, phổ thông và dạy nghề.

Thông tin chi tiết về Diễn đàn Giáo dục Quốc tế St. Petersburg và chương trình các sự kiện được đăng tải trên trang web chính thức - eduforum.spb.ru

Bình luận

Đọc nhiều nhất

Trên đường đến St. Petersburg, đường cao tốc vẫn chưa sẵn sàng và các công nhân làm đường sẽ phải cố gắng rất nhiều để thông xe ít nhất là vào cuối năm nay. Sự chậm trễ có thể là do việc làm rõ dự án...

Cuộc phỏng vấn với Alena Korneva, người có công trình nghiên cứu “Tôi biết cả công việc và cảm hứng…” đã vững vàng đứng trong top năm tài liệu được đọc nhiều nhất trên trang web

Trong luật hình sự Liên Xô có khái niệm “sự hoài nghi đặc biệt”. Đó là một đặc điểm đủ điều kiện khiến cảm giác tội lỗi trở nên trầm trọng hơn. Nó vẫn còn trong Bộ luật Hình sự của Ukraine và Belarus, nhưng đã biến mất khỏi Bộ luật Hình sự của Liên bang Nga.

Lối vào Murino thứ hai từ St. Petersburg sẽ được xây dựng vào mùa thu

Dù Nga đã đơn giản hóa việc tiếp cận thuốc giảm đau nhưng điều này không làm giảm bớt nỗi đau của bệnh nhân

Ngày 31 tháng 3 năm 2017

Trên toàn thế giới, giáo dục dựa trên truyền thống ổn định của quốc gia và khu vực, nhưng đồng thời nó không đứng yên mà không ngừng chuyển động. Chúng ta không thể và không nên dừng chuyển động này, nhưng chúng ta có khả năng xác định vectơ của nó. Sự chuyển động có kiểm soát của hệ thống giáo dục dẫn đến sự phát triển của nó.

Chủ đề của phiên toàn thể diễn đàn giáo dục nhằm thu hút sự chú ý đến tầm quan trọng của hai thành phần trong sự phát triển của hệ thống giáo dục:

• một mặt, cần hình thành một không gian giáo dục thống nhất ở cấp khu vực và cấp cả nước;
• mặt khác, cần tạo ra nhiều cơ hội khác nhau trong không gian này để phát triển và tự thể hiện của những đứa trẻ có khả năng và nguyện vọng rất khác nhau.

Ngày nay, đặc điểm chính của sự tiến bộ là sự phát triển đa dạng - đây là logic chung của sự phát triển.

Khi làm như vậy, chúng tôi tiến hành từ một số luận điểm mà chúng tôi muốn lấy làm cơ sở để thảo luận:

Thứ nhất, nhiệm vụ đảm bảo sự thống nhất của không gian giáo dục là cơ bản và ưu tiên, được quy định trong luật pháp liên bang;

Thứ hai, quay lại bản chất của khái niệm “đoàn kết” cho phép chúng ta lưu ý một đặc điểm cơ bản - thống nhất không có nghĩa giống nhau - điều này được khẳng định bởi sự đa dạng của hệ thống giáo dục khu vực ở nước ta;

Thứ ba, khi xem xét các tiêu chuẩn giáo dục được thông qua, chúng tôi cho rằng điều quan trọng là mỗi khu vực phải có sự kết hợp tối ưu giữa phần bất biến, tức là nội dung thực tế của các tiêu chuẩn và một thành phần có thể thay đổi, phản ánh đặc điểm của nền giáo dục khu vực. hệ thống.

Các tiêu chuẩn giáo dục đặt ra nền tảng cho hoạt động của toàn bộ hệ thống giáo dục Liên bang Nga. Tuy nhiên, đặc điểm của các vùng hàm ý khả năng và sự cần thiết phải điều chỉnh các yêu cầu chung cho phù hợp với nguồn lực sẵn có và bối cảnh văn hóa xã hội. Một vai trò quan trọng trong việc này được thực hiện bởi những đổi mới, mà trong giáo dục Nga được đặt ra bởi chiến lược đổi mới của Liên bang Nga và phải phù hợp một cách hữu cơ với chiến lược đó. Đây là một nhiệm vụ quản lý quan trọng!

“Trường học là nơi hình thành tư tưởng của thế hệ trẻ; bạn phải giữ chặt nó trong tay nếu không muốn bỏ lỡ tương lai”, nhà văn, nhà nhân văn nổi tiếng Henri Barbusse đã lưu ý. .

Tất nhiên, đổi mới kích thích việc cập nhật nội dung và công nghệ giảng dạy và nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục. Chúng phải góp phần tạo ra những thay đổi thực sự trong thực tiễn sư phạm và quản lý, đảm bảo sự thống nhất của không gian giáo dục và mở rộng khả năng cho trẻ em lựa chọn các con đường giáo dục khác nhau.

Điều quan trọng cần lưu ý là năm ngoái Chương trình Mục tiêu Liên bang về Phát triển Giáo dục đã đưa ra một cơ chế mới và rất hiệu quả để hỗ trợ đổi mới. Ý tôi là những sự kiện trong đó các dự án và chương trình do chính các tổ chức giáo dục trình bày.

Trường St. Petersburg hỗ trợ hình thức này và tham gia tích cực vào các dự án cạnh tranh của Bộ Giáo dục và Khoa học. Đây là một phương tiện hỗ trợ và phổ biến đổi mới sáng tạo phù hợp với chiến lược đổi mới sáng tạo.

Các quá trình đổi mới tích cực trong những năm gần đây không chỉ bao gồm hệ thống giáo dục phổ thông và dạy nghề mà còn cả giáo dục bổ sung. Điều này có thể giải thích và hiểu được. Giáo dục bổ sung mở rộng khả năng của giáo dục cơ bản. Việc đưa các nguồn lực giáo dục bổ sung vào các lộ trình giáo dục cá nhân của học sinh đáp ứng được lợi ích của trẻ và góp phần làm tăng tính đa dạng của điều kiện học tập và giáo dục. Chính giáo dục bổ sung và tính đa dạng của nó đã mang lại cho chúng ta cơ hội thúc đẩy học sinh và ở một mức độ lớn hơn là thanh thiếu niên tham gia các hoạt động sáng tạo toàn diện.

Để tạo ra các lộ trình giáo dục, nhiều cơ hội khác nhau được sử dụng rộng rãi cả trong môi trường đô thị và trong các cơ sở giáo dục. Đối với chúng ta, dường như trong điều kiện hiện đại có thể chuyển sang một cấp độ quản lý mới các nguồn lực văn hóa xã hội vì lợi ích giáo dục. Xem xét đặc điểm của từng khu vực, chúng tôi cấu trúc toàn diện không gian giáo dục, xác định các hướng phát triển của nó thông qua việc phân bổ nguồn lực tối ưu. Ví dụ, bản thân trung tâm lịch sử là một môi trường văn hóa xã hội phong phú mà các cơ sở giáo dục phù hợp một cách hữu cơ. Đồng thời, có những khu vực đang tích cực phát triển nhà ở xa trung tâm, trong đó trường học trở thành trung tâm văn hóa - xã hội.

Cách tiếp cận quản lý này tạo thành một loại bản đồ. Một mặt nó thể hiện sự phân bổ nguồn lực theo nhiều hướng khác nhau, mặt khác nó có thể thể hiện động lực của sự thay đổi và bản thân nó thay đổi dưới tác động của nhiều yếu tố khác nhau. Các tổ chức và khoa giáo dục bổ sung, chương trình giáo dục của các tổ chức văn hóa, các dự án khoa học và giáo dục, các chương trình “ngành công nghiệp giải trí cho trẻ em và gia đình” và những chương trình khác được coi là nguồn lực.

Các cơ sở giáo dục đại học hàng đầu của thành phố chúng ta có ảnh hưởng đặc biệt đến sự phát triển của cư dân trẻ St. Petersburg, sự tương tác với đó sẽ mở rộng “chân trời” của trường học St. Petersburg. Trong những năm gần đây, cùng với các trường đại học, nội dung công tác của các cơ sở giáo dục bổ sung đã được cập nhật đáng kể, đặc biệt trong lĩnh vực kỹ thuật, nhiều chương trình dành cho học sinh đã được triển khai: chuẩn bị cho học sinh tham dự các kỳ Olympic Điều khiển học mở rộng, “End-to- Dự án End Education” và nhiều dự án khác.

Môi trường lịch sử và văn hóa độc đáo của thành phố có tầm quan trọng lớn đối với việc giáo dục thanh niên St. Petersburg. Chúng tôi đã tích lũy được những kinh nghiệm thú vị trong việc sử dụng nó trong các hoạt động giáo dục và ngoại khóa. Vì mục đích này, tài nguyên của các bảo tàng và nhà hát lâu đời nhất của Thủ đô văn hóa được sử dụng: Hermecca, Bảo tàng Nga, Nhà hát Mariinsky. Các dự án khoa học và giáo dục độc đáo của các đối tác của chúng tôi đã tìm thấy người tham gia - “Umnikum”, “Labyrintum”, “TransForce”, “Grand Maket Russia”, các chương trình của “Bảo tàng Nước” và thành phố nghề nghiệp dành cho trẻ em “Kidburg”, cũng như nhiều tổ chức khác mang lại cơ hội giải trí mang tính giáo dục rộng rãi cho tất cả trẻ em, kể cả trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt. Cho trẻ hòa nhập ngay từ khi còn nhỏ trong môi trường lịch sử và văn hóa phong phú St.Petersburg giúp dạy các em biết trân trọng và yêu cái đẹp, phát triển trí tò mò, niềm yêu thích với nghệ thuật và khoa học. Bằng cách đưa một công dân trẻ vào không gian này, chúng tôi kích thích sự phát triển về tinh thần và đạo đức của anh ấy. Đối với chúng tôi, điều cực kỳ quan trọng là công việc giáo dục không chỉ giới hạn trong các bức tường của trường học, ngay cả khi chính trường học đó là trung tâm của đời sống công cộng. Suy cho cùng, bất kỳ địa phương nào cũng có môi trường văn hóa xã hội riêng, là trợ thủ đắc lực trong việc giáo dục một con người, một công dân và một người yêu nước. Và nó phải được sử dụng đầy đủ. Ngày nay chúng ta đang đối mặt với một thế hệ cha mẹ mới được nuôi dưỡng trong một môi trường thông tin và văn hóa khác.

Và trẻ em hiện đại lớn lên và được hình thành, cảm nhận được thế giới xung quanh. ồ tự do thông tin lớn hơn, không phải lúc nào cũng tích cực. Điều này có nghĩa là ảnh hưởng của môi trường văn hóa xã hội đến sự phát triển khả năng tự nhận thức của trẻ em phải mang tính sáng tạo, hình thành sự cởi mở và trách nhiệm, đồng thời hỗ trợ mong muốn sáng tạo.

Một “thẻ điện thoại” khác của thành phố chúng ta là sự gần gũi của các chương trình giáo dục bổ sung với nơi cư trú của trẻ. Với mục đích này, 452 phòng giáo dục bổ sung đã được thành lập tại các trường học, trung tâm dạy nghề và cao đẳng. Quyết định này, được đưa ra cách đây 5 năm, ngày nay đã giúp đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục bổ sung cho 88% cư dân trẻ St. Petersburg. Điều quan trọng là hơn 90% các chương trình được thực hiện trên cơ sở ngân sách và chúng tôi đang lên kế hoạch thay mặt Thống đốc. St.Petersburg, đưa con số này lên 100%.

Một phân tích về tình trạng giáo dục bổ sung và xu hướng nhu cầu về nó cho thấy những thiếu sót hiện có và sự cần thiết phải tạo ra một hệ thống “bài kiểm tra chuyên môn” cho học sinh.

Như triết gia Hy Lạp cổ đại đã nói: “Trẻ em nên được dạy những gì sẽ có ích cho chúng khi chúng lớn lên”. Và chính xác là cần có những “bài kiểm tra chuyên môn” để hiểu chính xác kiến ​​\u200b\u200bthức nào sẽ hữu ích cho trẻ trong tương lai, trẻ thực sự quan tâm đến điều gì và trẻ sẽ mạnh ở lĩnh vực nào. bạn St.Petersburg Chúng tôi có kinh nghiệm độc đáo của riêng mình, bí quyết riêng của chúng tôi trong lĩnh vực này - theo quyết định của Thống đốc thành phố, “Học viện Nhân tài” được thành lập trong Cung điện Kamennoostrovsky - một tổ chức giáo dục bổ sung không điển hình, bên trong các bức tường của nó mọi đứa trẻ đều có thể thử sức mình ở nhiều môn học khác nhau. Sau khi quan tâm đến một số công việc kinh doanh, anh ta có thể phát triển khả năng của mình trong các cơ sở giáo dục bổ sung khác - ví dụ, trong các cung điện và ngôi nhà sáng tạo trong khu vực. Học viện mới được khai trương cách đây hơn một năm, nhưng kết quả đầu tiên của công việc sử dụng những nguyên tắc hoàn toàn mới đã truyền cảm hứng cho sự lạc quan. Hàng chục nghìn học sinh tham gia vào các dự án của Học viện đã có thể đưa ra quyết định và nhận được động lực để phát triển hơn nữa khả năng của mình. Trong tương lai gần, chúng tôi dự định sử dụng kinh nghiệm tích lũy được để tạo ra Cung Khoa học và Công nghệ Thành phố mới dành cho học sinh, nơi chưa có thực tế nào tương tự trên thế giới.

Ngoài ra, trong bối cảnh hướng nghiệp cho học sinh, chúng tôi cho rằng cần phải phát triển một cách tiếp cận mới để tổ chức quá trình này ở cấp khu vực.

Là một phần của việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động đổi mới trong những năm tới, chúng tôi đặt ra cho mình nhiệm vụ phát triển một thuật toán cho công việc của các cơ sở hướng nghiệp cho học sinh lớp 7-9 trong hệ thống giáo dục trung học nghề. Ngoài ra, người ta còn có kế hoạch tạo ra các chương trình hướng nghiệp cho các nhóm sinh viên khác nhau, có tính đến độ tuổi và sở thích nhận thức của họ.

Nhà trường nói chung và giáo dục bổ sung nói riêng phải đáp ứng những tín hiệu nhất quán đến từ cả trẻ em và người sử dụng lao động tương lai của chúng. Giờ đây, trọng tâm quan tâm của nhiều học sinh là mô hình 3D, công nghệ nano, Internet vạn vật và robot. Và những lĩnh vực tương tự đang có nhu cầu trong nền kinh tế. Do đó, sự phát triển của không gian công nghệ dường như là một cách tiếp cận hiện đại và đầy hứa hẹn trong lĩnh vực tổ chức giáo dục bổ sung.

Các giải pháp phức tạp để tạo ra không gian kỹ thuật đã được triển khai thành công tại các phòng tập thể dục số 56 và 24, lyceums số 30, 239 và 244, các trường học số 169, 619 và các cơ sở giáo dục khác. Điều đặc biệt thú vị là ngay cả trong lĩnh vực giáo dục công nghệ cao, các giải pháp đặc trưng của trường học St. Petersburg cổ điển cũng được áp dụng thành công. Ví dụ, tại Lyceum số 239, một trường nội trú dành cho trẻ em có năng khiếu “Công thức thành công” đã được thành lập, nơi trẻ em từ các vùng khác của Nga và nước ngoài sống lâu dài và nhận được nền giáo dục chất lượng cao.

Sự kết hợp giữa phương pháp truyền thống và hiện đại mang lại kết quả. Theo nghiên cứu của Trường Kinh tế Cao cấp, St. Petersburg, cùng với Tatarstan và Sevastopol, là một trong những nơi đi đầu ở Nga trong việc phát triển giáo dục công nghệ bổ sung. Những phát triển và giải pháp tốt nhất của chúng tôi đã được trình bày với các đồng nghiệp trong Diễn đàn tại hội nghị toàn Nga “Công nghệ mới cho một trường học mới”, được tổ chức lần thứ 8! Công việc này cũng được thực hiện bên ngoài Diễn đàn: các dự án và sự phát triển của chúng tôi được trình bày tại nhiều cuộc thi và lễ hội, chẳng hạn như Robofest, Innoprom ( Ekaterinburg), “RoboFinist” và nhiều thứ khác. Và các em học sinh từ 10-17 tuổi lần lượt thử sức mình tại các cuộc thi theo hệ thống JuniorSkills. Học sinh của chúng tôi tham gia các giải vô địch và hội thảo JuniorSkills tại Moscow, Yekaterinburg, Vologda và các thành phố khác, từ đó các đội St.Petersburg hàng năm mang về huy chương bạc và vàng về năng lực cốt lõi và năng lực thuyết trình. Các kết quả hiện có chứng minh tính đúng đắn của vectơ trong sự phát triển của nền giáo dục Nga, kết hợp giữa truyền thống của trường học hàn lâm, tính chất ứng dụng của giáo dục và các công nghệ mang tính “đột phá” cao.

Một đặc điểm quan trọng của các chương trình giáo dục đa dạng là khả năng tiếp cận của chúng đối với trẻ khuyết tật. St. Petersburg đã bảo tồn đầy đủ mạng lưới các trường và lớp chuyên biệt dành cho những đứa trẻ như vậy, ngày nay vẫn hoạt động thành công. Cùng với đó, giáo dục hòa nhập đang phát triển năng động. Sự phát triển của nó được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc thực hiện chương trình nhà nước “Môi trường tiếp cận” của Liên bang Nga, trong khuôn khổ môi trường không rào cản đã được tạo ra ở 137 trường học trong thành phố của chúng tôi. Trong số những hoạt động thành công nhất khi làm việc với trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt là ví dụ về các trường số 755 “Trung tâm Tự kỷ Khu vực”, số 616 “Dynamics”, số 584 “Ozerki”, trường nội trú số 16, trường số 1. 232, 522 và nhiều thứ khác. Kinh nghiệm của họ được trình bày hàng năm tại Diễn đàn; Năm 2017 cũng không ngoại lệ.

Khi xác định các vectơ phát triển giáo dục đã được đề cập ở phần đầu báo cáo, cần định kỳ kiểm tra khóa học và trả lời câu hỏi: hệ thống có đang đi đúng hướng không? Vì vậy, điều quan trọng cơ bản là phát triển các phương pháp đánh giá hiệu quả hoạt động của các tổ chức để sử dụng trong thực tiễn quản lý.

Quản lý hiệu quả phải chỉ dựa trên thông tin và sự kiện đáng tin cậy. Chúng có thể thu được từ kết quả nghiên cứu hoặc trong quá trình giám sát. Để đạt được tính khách quan tối đa, không chỉ cần phân tích bên trong mà còn cả bên ngoài. Điều này cho phép bạn hiểu rõ hơn về các quy trình đang diễn ra và phát triển kế hoạch. Dựa trên điều này, trong nhiều năm, chúng tôi đã hỗ trợ các trường học tham gia vào các nghiên cứu quốc tế độc lập và toàn Nga, bao gồm cả việc giám sát toàn Nga về kinh tế giáo dục. Nghiên cứu đặc biệt cũng đang được tiến hành trong khu vực, được tổ chức bởi Trường Kinh tế Cao cấp, St.Petersburg Trung tâm Thông tin và Phân tích, Học viện Sư phạm Sau đại học và các cơ quan khác.

Một phạm trù quan trọng của bất kỳ phong trào nào là điểm quy chiếu, kết quả mà chúng ta phấn đấu đạt được. Trong số các mục tiêu mà chúng tôi xác định cho hệ thống giáo dục, mục tiêu quan trọng nhất là:

Nâng cao chất lượng giáo dục;

Nâng cao chất lượng quản lý;

Tăng cường tính cởi mở của hệ thống giáo dục

Sự hiểu biết của người dân về hoạt động của chúng tôi và kết quả của họ là một trong những điều kiện thiết yếu để phát triển. Một kết quả thành công có thể đạt được bằng sự kết hợp nỗ lực của gia đình, nhà trường và xã hội. Và nhà nước tạo cơ hội cho công việc chung - phát triển chính sách gia đình, thực hiện các dự án ưu tiên, tạo ra một bộ tiêu chuẩn giáo dục và hơn thế nữa. Mối quan tâm đến thế hệ trẻ và tương lai của nó có thể được coi là cơ sở khả thi cho việc hợp nhất nhà trường và xã hội.

Để kết luận, tôi muốn lưu ý rằng một số vấn đề đã được cố tình không nêu ra trong bài phát biểu. Hôm nay tại cuộc họp, họ sẽ được trình bày trong các đồng báo cáo tóm tắt kết quả thảo luận tại hơn 200 sự kiện Diễn đàn được tổ chức trong tuần này.

Vào ngày 24 tháng 10 năm 2015, tại Mátxcơva, trong khuôn khổ hội nghị liên khu vực mùa thu truyền thống “Trường học của tác giả Eureka”, một cuộc thảo luận nhóm “Không gian giáo dục thống nhất và cá nhân hóa giáo dục” đã được tổ chức. Người điều hành – Alexander Adamsky, giám đốc khoa học của Viện Các vấn đề về Chính sách Giáo dục “Eureka”; người tham gia - Alexander Asmolov, giám đốc FIRO, viện sĩ Viện Hàn lâm Giáo dục Nga, Isak Frumin, giám đốc khoa học Viện Giáo dục thuộc Trường Đại học Nghiên cứu Quốc gia Trường Kinh tế Cao cấp.

Alexander Adamsky bắt đầu cuộc thảo luận bằng cách xác định các điểm thảo luận:

• Ngày nay, vấn đề về một không gian giáo dục thống nhất và riêng biệt, vấn đề về khả năng gắn kết họ lại với nhau, đã trở nên gay gắt. Không thể giải quyết vấn đề chính sách giáo dục mãi mãi;
• tính đặc thù của thời điểm hiện tại - giáo dục tất yếu trở nên cởi mở: hoạt động của trẻ, của giáo viên, của trường học đều tồn tại trong không gian giáo dục toàn cầu;
• Khả năng thể hiện năng lực cá nhân của trẻ ngày nay được nâng cao đáng kể nhờ các công cụ công nghệ.

Cuộc thảo luận dựa trên việc thảo luận về các tài liệu của bản tuyên ngôn về các chủ đề của một không gian giáo dục và cá nhân hóa duy nhất, trong đó ghi lại những ý tưởng về phương pháp sư phạm nhân văn, được hình thành trong phương pháp sư phạm hợp tác 30 năm sau khi những ý tưởng này xuất hiện.

Khi thảo luận về các tài liệu của bản tuyên ngôn, hai cách tiếp cận được kết hợp:

1. Hiểu về một không gian giáo dục duy nhất và sự cá nhân hóa như một dấu ấn đằng sau đó không có gì cả;
2. Điểm mấu chốt trong sự phát triển của phong trào đổi mới là khả năng thực hiện chính sách giáo dục tự chủ trong từng trường học, trường mẫu giáo.

Alexander Asmolov giải quyết bản tuyên ngôn trong bối cảnh một hệ tọa độ nơi tất cả chúng ta đều là con tin của chủ nghĩa tự cho mình là trung tâm này hay chủ nghĩa khác (không có gì cản trở việc nhìn nhận nhiều hơn một quan điểm).

Những thay đổi liên quan đến giá trị hình thức của bản tuyên ngôn này liên quan đến vấn đề có nên là một xã hội dân sự hay không - một xã hội bình đẳng, một xã hội của các công dân chứ không phải là một xã hội của các chủ thể. Việc bàn luận về các giá trị khi lựa chọn con đường phát triển, theo chuyên gia, nên xuất phát từ luận điểm rằng không gian giáo dục duy nhất là không gian đồng nhất, không gian không có sự phát triển, trơ, khép kín. Và sự bình đẳng được sinh ra trong một môi trường cân bằng.

Nguyên tắc giá trị của bản tuyên ngôn:

• nhân bản hóa – từ văn hóa hữu ích đến văn hóa hợp tác;
• cá nhân hóa xã hội - một xã hội nơi giá trị của một người cao hơn giá trị của hệ thống mà anh ta đang sống.

Isak Frumin nhấn mạnh rằng xã hội chúng ta vẫn chưa “bão hòa” chủ nghĩa nhân văn. Trong một xã hội nhân văn, giá trị cao nhất chính là con người, ở đó con người không vì kinh tế, vì nhà nước mà ngược lại. Nhưng tất cả chúng ta đều sống cùng nhau, vậy thì “ký túc xá” của chúng ta có giá trị như thế nào? Sự khác biệt, khác biệt của con người được tôn trọng ở mức độ nào? Từ góc độ này, ý tưởng về sự thống nhất trong không gian giáo dục được một số người coi như một “cái thùng có vòng sắt”. Câu hỏi về một không gian giáo dục thống nhất là câu hỏi tìm hiểu không gian không có “vòng sắt”. Cần phải hiểu rằng, trước hết, nền tảng của một không gian giáo dục chung hoặc duy nhất là sự sẵn có của nền giáo dục có chất lượng cho mọi người. Một cách hiểu khác về sự thống nhất là sự gắn kết, trao đổi ý nghĩa, hợp tác. Đối với một người, đặc biệt là một người đang phát triển, điều quan trọng là phải hiểu được khả năng kết nối và hòa nhập vào các mạng lưới có tổ chức.

Một không gian giáo dục duy nhất không giống như một cái vòng được đặt lên trên mà là sự kết nối và hợp tác trong không gian.

Tiếp tục cuộc thảo luận, Alexander Adamsky đề xuất thảo luận về thực tế cho thấy sự xuất hiện của các xu hướng tương tự trong các hệ thống giáo dục trường học khác nhau, khi giáo viên ở các quốc gia khác nhau thảo luận về các vấn đề tương tự. Trong giáo dục có những quy luật nội tại, được xác định bởi bản chất của hoạt động - tính phổ quát của chính hoạt động đó trong giáo dục: động cơ, phương tiện thực hiện, chúng được đánh giá theo những cơ chế tương tự. Có một điểm chung và điều này nảy sinh do tính phổ biến của hoạt động chứ không phải do những yêu cầu thống nhất, bên ngoài nhất định. Những gì được đưa ra bên ngoài sẽ giết chết bản chất của không gian chung. Liệu có thể có sự kết hợp hợp lý giữa sáng kiến ​​nội bộ, hoạt động của trường học, mẫu giáo và quy định bên ngoài?

Khung pháp lý có thể tạo động lực cho sự hợp tác không? Trả lời câu hỏi này, Isak Frumin nhấn mạnh rằng việc tạo ra các chuẩn mực và mở rộng các chuẩn mực bên ngoài này được cảm nhận khá mạnh mẽ - hoạt động của các trường học được quản lý cực kỳ chặt chẽ. Số lượng cơ quan quản lý biến thành một hạn chế mang tính trừng phạt.

Cố định hai quan điểm, Alexander Asmolov chỉ ra rằng không có mâu thuẫn: thống nhất - đa dạng, quản lý thống nhất - quản lý đa dạng. Bất kỳ hệ thống nào cũng là một hệ thống hợp tác và kết nối, thống nhất - sự tích hợp của các hình thức và loại vốn khác nhau thông qua mạng lưới và biểu tượng. Tính toàn vẹn là không gian nơi các bộ phận có được những đặc tính riêng biệt duy nhất. Chỉ cần có sự cộng sinh, kết nối thì mới có không gian xây dựng những con đường vạn năng.

Không có sự hiểu biết về các giá trị sẽ không có sự hiểu biết về sự thống nhất. Một không gian duy nhất là một hệ thống siêu phức tạp, không đồng nhất. Các thành phần giá trị, văn hóa dân tộc và phổ quát của bản sắc phải được thống nhất để tạo điều kiện cho sự phát triển cá nhân.

Isak Frumin cho rằng ý tưởng về nhiều danh tính rất khó thực hiện. Xã hội của chúng ta chưa sẵn sàng đàm phán về cách chuyển từ trạng thái này sang trạng thái khác với các nhóm bản sắc khác nhau. Đồng thời, sự mạch lạc có thể được xây dựng trên sự thống nhất về văn hóa - chẳng hạn như trong toán học, tức là bằng ngôn ngữ được mọi người công nhận: âm nhạc, nghệ thuật thị giác.

Vào cuối cuộc thảo luận, Alexander Adamsky nhấn mạnh ba kết luận chính:

• hoạt động học tập gây chia rẽ làm tổn hại đến sự đoàn kết. Cần phải lôi kéo trẻ em vào một mục đích chung thú vị (hoạt động tập thể và sáng tạo), điều này có thể coi là biện pháp ngăn chặn việc thương lượng và khoan dung;
• có hai không gian chủ đề: không gian thứ nhất là cách hệ thống thực sự phát triển, không gian thứ hai mang tính phản ánh, chuyên gia ưu tú, không gian thiết kế hệ thống. Điều quan trọng là phải hiểu khoảng cách giữa cấu trúc trừu tượng và thực tế hiện có lớn đến mức nào;
• một người phải tự mình xác định mình là ai, nếu không anh ta sẽ coi đó là điều hiển nhiên. Giữa hai cực này, giáo dục đóng vai trò của nó.

Erzheni BUDAEVA

Không gian giáo dục: phân loại các tiểu văn hóa trong trường học hiện đại

Ở trên, chúng ta đã nói về những giá trị của không gian giáo dục như tính cởi mở, bình đẳng, khoan dung trong sự tương tác của các đối tượng, sự sáng tạo của họ, khả năng tự do đưa ra những lựa chọn có trách nhiệm, tính tập thể trong các cuộc thảo luận và nỗ lực sư phạm chung của đại diện nhà trường. Các giá trị của không gian giáo dục được tạo ra bởi hệ thống giá trị của các chủ thể trong đó. Do đó, nỗ lực của chúng tôi nhằm phân loại sự liên kết văn hóa nhóm của các đối tượng trong không gian giáo dục dựa trên quyền của một người được tự do giao tiếp, có quan điểm riêng và từ chối những thái độ mà anh ta cho là không thể chấp nhận được đối với bản thân. Cốt lõi của sự phân loại của chúng tôi là thái độ của một người (một nhóm người) đối với người khác (nhóm khác), với quan điểm của anh ta, với “sự khác biệt”.

Loại I: Tiểu văn hóa “mở”

Bất kỳ người quan tâm nào cũng có thể tự do làm quen với các giá trị và quan điểm của các đại diện của một nhóm văn hóa cởi mở, sau đó, nếu cần, có thể tự do từ chối hoặc cố gắng bác bỏ chúng trong cuộc đối thoại và thảo luận.
Ngay cả khi chia sẻ một khối giá trị bất biến nhất định, mỗi đối tượng đều có quyền có quan điểm “biến thể” của riêng mình và giao tiếp với đại diện của các nhóm văn hóa khác. Nhờ những lựa chọn này, tính đa dạng của các ý kiến, do sự “bao gồm” liên tục của các chủ đề mới, các giá trị của văn hóa nhóm nói chung được phong phú và tính ổn định của nó được đảm bảo.
Đại diện của một nền văn hóa nhóm cởi mở được đặc trưng bởi sự khoan dung đối với các quan điểm khác, khả năng tham gia tranh chấp một cách có phẩm giá và tôn trọng tranh cãi. Một trong những giá trị là vị thế hợp tác, nhờ đó hầu hết các xung đột đều được điều hòa.

Sự hiện diện của các đại diện của một nhóm văn hóa cởi mở trong không gian giáo dục của trường học cho phép ban giám hiệu tổ chức các cuộc thảo luận và tranh luận mang tính xây dựng, nhiều buổi động não, các hoạt động nghiên cứu và sáng tạo. Do đó, chính các chủ thể của một tiểu văn hóa mở có thể đóng vai trò là nhà sản xuất các ý tưởng sáng tạo nhằm tăng cường hoạt động của các nhóm giáo viên và nhà tâm lý học sáng tạo, đoàn kết các chuyên gia trong lĩnh vực giải quyết một số vấn đề về phát triển cá nhân của trẻ em và hiệu quả hoạt động của cha mẹ. chức năng của bố và mẹ. Trong các cuộc họp này, các ý tưởng, dự án sáng tạo, lập kế hoạch và phát triển cấu trúc và nội dung của các hoạt động giáo dục khác nhau sẽ diễn ra.

Chính những đại diện của nhóm văn hóa mở có khả năng tổ chức công việc của “Hiệp hội sản xuất” tương tự như các câu lạc bộ và vòng tròn, nhưng nhằm mục đích sản xuất một “sản phẩm” cụ thể có định hướng sáng tạo, trí tuệ cho nhiều đối tượng người tiêu dùng khác nhau - trẻ em thuộc các tầng lớp khác nhau. tuổi, cha mẹ, thầy cô, v.v.). Chúng tôi bao gồm việc xuất bản một tờ báo, tạp chí của trường, làm việc trên trang web của trường, phát thanh, truyền hình, thiết kế một không gian giáo dục (ví dụ: “Bức tường biết nói”), tổ chức quầy thảo dược trong trường, thành lập khu vườn mùa đông, tổ chức “hỗ trợ giáo dục khẩn cấp” cho trẻ em, sân khấu trường học, rạp chiếu phim và phòng video, “phòng chờ” dành cho phụ huynh. Cũng hiệu quả là các sự kiện sáng tạo do họ tổ chức (thuật ngữ này được sử dụng theo cách phân loại các hình thức công việc giáo dục của B.V. Kupriyanov): thuyết trình về kết quả của các hoạt động dự án định hướng xã hội (ví dụ: “Sân trường”, “Trường học”) dự án Windows”...), các cuộc thi thủ công khác nhau (ví dụ: “Ảo tưởng về thiên nhiên”, “Hình người tuyết”, “Origami”…), v.v.
Tất cả hoạt động này sẽ góp phần mở rộng đáng kể không gian giáo dục của trường.

Loại II: Tiểu văn hóa “thỏa hiệp”

Văn hóa nhóm thỏa hiệp còn được phân biệt bởi khả năng hòa nhập và “thoát ra” tự do của các đối tượng trong không gian giáo dục. Không giống như các đại diện của một nhóm văn hóa cởi mở, những người cố gắng thống nhất quan điểm của họ về một vấn đề cụ thể và phát triển một số kiểu “tổng hợp” ý tưởng, “những người thỏa hiệp” thường nhượng bộ lẫn nhau, từ bỏ một số quan điểm của họ, những quan điểm này có thể thay đổi liên quan đến cốt lõi của các giá trị của văn hóa nhóm. Điều quan trọng là sự tôn trọng lẫn nhau và khoan dung đối với những ý kiến ​​​​khác nhau vẫn là nền tảng trong giao tiếp của họ. Ngay cả khi không chấp nhận quan điểm của người khác, đại diện của một nhóm văn hóa thỏa hiệp vẫn có thể lắng nghe và hiểu điều đó.

Một tỷ lệ đáng kể các chủ đề của văn hóa nhóm này trong không gian giáo dục của trường học cho phép nó phát triển do thực tế là các giải pháp thỏa hiệp giúp điều chỉnh thành phần cảm xúc của không gian và tránh những xung đột có thể xảy ra. Cũng tích cực là mong muốn của các chủ thể của tiểu văn hóa thỏa hiệp trong việc khơi dậy các tình huống thỏa thuận, tham gia vào các mối quan hệ hợp đồng và đối thoại, vốn là điều kiện không thể thiếu cho quá trình dân chủ hóa không gian giáo dục.
Chúng tôi tin rằng hiệu trưởng công tác giáo dục nên dựa vào các đại diện của nhóm văn hóa này khi tổ chức các cuộc gặp gỡ với trẻ em, chủ yếu tập trung vào việc hình thành ý thức tự giác trách nhiệm công dân, lòng yêu nước và hình thành cộng đồng trường học dựa trên sự kiện. Chẳng hạn, đây là buổi họp toàn trường của trẻ như một hình thức tập hợp trẻ em ở mọi lứa tuổi dưới sự hướng dẫn của giáo viên để truyền đạt cho học sinh một số thông tin chung (điển hình của trường học truyền thống) nhằm xác định vai trò và mức độ tham gia của trẻ. trong quản lý trường học (điển hình của trường dân chủ). Đây là Hội đồng học sinh của trường, là hình thức tập hợp đại diện của từng nhóm học sinh dưới sự giám sát của người lớn nuôi dạy con cái để giải quyết các vấn đề về bộ quy tắc ứng xử của học sinh, quyền và trách nhiệm của trẻ em (không trái với điều lệ nhà trường). trường học, Công ước Liên Hiệp Quốc về Quyền Trẻ em và các quy định, chuẩn mực văn hóa xã hội và đạo đức); về các chuẩn mực và quy tắc văn minh để giải quyết các tình huống xung đột trong tương tác giữa các cá nhân; về tổ chức và thực hiện các hoạt động trong trường. Hội đồng trẻ em theo độ tuổi khác với hội đồng học sinh ở chỗ trong trường hợp này đại diện của từng nhóm học sinh của các trường “tiểu học”, “trung học cơ sở” và “trung học phổ thông” thống nhất.

Loại III: Tiểu văn hóa “tự cung tự cấp”

Một nền văn hóa nhóm rất, rất phổ biến trong trường học, mà đại diện của họ chấp nhận hầu hết mọi người, miễn là họ chia sẻ hệ thống giá trị và quan điểm của mình, chẳng hạn như về cách thức và phương pháp dạy và nuôi dạy trẻ em, về vai trò văn hóa xã hội của người lớn trong quá trình giao tiếp với trẻ. Ý kiến ​​​​của đại diện các tiểu văn hóa khác trên thực tế không được các chủ thể của tiểu văn hóa tự cung tự cấp tính đến. Họ được phân biệt bởi mong muốn độc thoại, thiếu sẵn sàng tham gia vào các cuộc thảo luận và mong muốn, nhưng không có khả năng, biện minh cho quan điểm của mình theo những cách được xã hội chấp nhận.

Người mang các giá trị của một nhóm văn hóa nhất định có thể là “những người theo học thuyết” và “các triết gia”.
“Những người theo học thuyết” có đặc điểm là giảm ham muốn phát triển bản thân, sự mới lạ và từ chối những nỗ lực thay đổi bất cứ điều gì trong môi trường của họ nói chung và hành vi của họ nói riêng. Né tránh là cách họ thường thoát khỏi tình huống xung đột. Như một lựa chọn - cạnh tranh và ở dạng ẩn tiềm ẩn của nó.

Ngược lại, “các triết gia” không ngừng phấn đấu để phát triển bản thân, chủ yếu là nội tâm. Ý tưởng của họ không có ý nghĩa xã hội rõ rệt, nhưng chúng thú vị, hiệu quả và đầy hứa hẹn. Lối thoát khỏi tình huống xung đột có thể đạt được thông qua sự thích ứng bên ngoài, thỏa hiệp với sự né tránh bên trong và mong muốn còn lại là chứng minh rằng mình đúng. Lưu ý rằng thiết bị có thể, tùy thuộc vào mức độ hoạt động của đối tượng, thụ động, chủ động và thỏa hiệp.
Đại diện của một tiểu văn hóa tự cung tự cấp là không thể thiếu để giải quyết vấn đề bảo tồn và phát huy truyền thống của một cơ sở giáo dục. Việc tạo ra và bảo tồn bảo tàng trường học, một cuốn sách ký ức, phát triển quốc huy và các biểu tượng khác, duy trì và phát triển mối quan hệ với các sinh viên tốt nghiệp - đây là một lĩnh vực hoạt động gần đúng của họ. Điều mong muốn là có sự tham gia của “các triết gia tự lập” vào các cuộc thảo luận khác nhau, “động não” với tư cách là người tạo ra ý tưởng và “các nhà học thuyết” tham gia kiểm tra các dự án sư phạm giả thường gặp với tư cách là đối thủ.

Một kết quả tốt đạt được nhờ sự tham gia của các đại diện của nhóm văn hóa này trong việc tổ chức các sự kiện - “Các ngày lễ hội” (theo phân loại các hình thức giáo dục của B.V. Kupriyanov). Chúng bao gồm các ngày lễ (ví dụ: “Ngày Chiến thắng”, “Ngày Hiến pháp”, “Ngày Quốc kỳ Nga”, v.v.), quốc gia, văn hóa dân tộc (ví dụ: “Maslenitsa”, “Ngày văn học Slav”, “Hội chợ” "...) ; Toàn tiếng Nga (ví dụ: “Năm mới”, “Ngày 8 tháng 3”...); trường phổ thông (ví dụ: “Ngày tri thức”, “Dạy học sinh”…); lớp chung (ví dụ: “Cậu bé sinh nhật của tháng”, “Quyền, quyền tự do và trách nhiệm của chúng tôi”).
Đối với những người ủng hộ nền văn hóa này, phương pháp “giáo dục nền tảng” là đặc trưng và hiệu quả như một hoạt động sư phạm nhằm thiết kế và tổ chức môi trường của trẻ nhằm dần dần đưa vào ý thức của trẻ những chuẩn mực và quy tắc ứng xử, hệ thống nghi lễ và truyền thống sử dụng các phương tiện hình ảnh và âm thanh và các loại hình trực quan khác.

Loại IV: Tiểu văn hóa “phá vỡ”

Đại diện của nhóm văn hóa “phá vỡ” sẵn sàng giới thiệu cho “người mới” về các giá trị của họ và tạo mọi điều kiện để họ lên tiếng và phổ biến ý tưởng của mình. Tuy nhiên, không giống như đại diện của các nền văn hóa khác, họ không cho phép những người cùng chí hướng của mình tự do từ bỏ những thái độ này. Đồng thời, thái độ của họ đối với những người bất đồng chính kiến ​​​​rõ ràng là tiêu cực và được thể hiện cả trong những nỗ lực tích cực nhằm gây ảnh hưởng tâm lý đến những người đối thoại với họ, lẫn những nỗ lực ngấm ngầm nhằm thao túng ý thức của họ nhằm thuyết phục họ “chuyển họ theo đức tin của họ”.
Cạnh tranh trên thực tế là cách duy nhất để họ không giải quyết được xung đột mà đạt được sự thỏa mãn lợi ích của mình trước sự bất lợi của người khác. Hành vi hung hăng thường xảy ra trong tình huống xung đột có thể là công khai, thể hiện hoặc ẩn giấu, kìm nén.
Tuy nhiên, bất chấp những đặc điểm tiêu cực bên ngoài, đại diện của nhóm văn hóa này sẽ hữu ích với tư cách là người tổ chức (không phải người thuyết trình!) Khi tổ chức các sự kiện cạnh tranh, chẳng hạn như trí tuệ (ví dụ: “Người thông minh nhất”, “Khóa học vượt chướng ngại vật”...), thể thao (ví dụ: p “The very best”, Olympic, v.v.), sáng tạo (ví dụ: lễ hội, cuộc thi, ngày khai mạc...).

Loại V: Tiểu văn hóa “đóng”

Đại diện của một nhóm văn hóa khép kín cố gắng bằng mọi cách có thể để ngăn chặn những người mới đến “xâm nhập” vào họ. Tuy nhiên, nếu “lối vào” được mở, thì một loạt các thủ tục thao túng sẽ được sử dụng, qua đó các chủ thể mới từ bỏ bản sắc văn hóa xã hội ban đầu và các mối liên hệ xã hội của họ. Các đại diện của nền văn hóa nhóm này được đặc trưng bởi sự miễn cưỡng ích kỷ dai dẳng trong việc hiểu quan điểm của người khác, khác với tiêu chuẩn được thừa nhận. Thái độ đối với các nền văn hóa con khác là đáng suy ngẫm, trong số những “người theo học thuyết” có sự hung hăng, trong số những “triết gia” có một sắc thái bác bỏ người kia. Việc thoát khỏi một tình huống xung đột được thực hiện bằng cách né tránh, và bản thân việc thoát khỏi văn hóa nhóm là điều vô cùng khó khăn đối với người đại diện của nó. Loại văn hóa nhóm này được mô tả đầy đủ nhất bằng từ “cô lập”.
Chúng tôi tin rằng đây là loại văn hóa nhóm có vấn đề nhất, sự hiện diện của loại văn hóa này trong một cơ sở giáo dục đòi hỏi sự quan tâm cẩn thận của bộ phận quản lý và công việc chu đáo, có hệ thống. Cuộc họp sau phải dựa trên các cuộc họp tiền lệ đặc biệt, các cuộc họp trong đó tổ chức thảo luận về bất kỳ vấn đề nào bằng cách sử dụng ví dụ về các sự kiện cụ thể, chuyển động của cuộc trò chuyện “từ thực tiễn đến lý thuyết”, “từ cụ thể đến chung”, sẽ cho phép các đại diện của một nhóm văn hóa khép kín để có cái nhìn khách quan hơn về những gì đang xảy ra ở trường.

Cần lưu ý rằng sự chiếm ưu thế của các đối tượng của một nhóm văn hóa cụ thể cũng làm nảy sinh một không gian giáo dục thuộc một loại hình nhất định, tương ứng với đặc điểm của nó. Ngoài ra, trong ba loại văn hóa nhóm cuối cùng có xu hướng truyền cho những người đại diện của họ cảm giác tin tưởng rằng họ không thể tồn tại bên ngoài nó.

Vì vậy, ban quản lý của một cơ sở giáo dục cần biết thành phần văn hóa nhóm của không gian giáo dục để, trong chừng mực có thể, thực hiện những chỉnh sửa nhất định và phát triển các phương pháp hỗ trợ hành chính và phương pháp hiệu quả nhất.

Alexandrova Ekaterina Alexandrovna
Giáo viên của Viện,
Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư