Phương pháp giảng dạy dựa trên hoạt động theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Cách tiếp cận hoạt động hệ thống làm nền tảng của giáo dục nhà nước liên bang

Hội đồng giáo viên: 19/01/2017

Diễn giả: Kotelnikova V.P.

Đề tài: “Bản chất của phương pháp hoạt động trong quá trình giáo dục”

“Quá trình học tập là quá trình hoạt động của học sinh nhằm hình thành ý thức và nhân cách tổng thể của học sinh, trong đó kiến thức mới không được cung cấp dưới dạng sẵn có. Đây chính là “cách tiếp cận hoạt động” trong giáo dục!” (A.A. Leontiev).

Đặc điểm chính của phương pháp hoạt động là hoạt động của học sinh. Trẻ “tự khám phá” chúng trong quá trình hoạt động nghiên cứu độc lập. Giáo viên chỉ hướng dẫn hoạt động này và tổng hợp lại, đưa ra công thức chính xác của các thuật toán hành động đã thiết lập. Bằng cách này, kiến thức thu được có ý nghĩa cá nhân và trở nên thú vị không chỉ ngoài,

nhưng thật ra.

Cách tiếp cận hoạt động là một quá trình hoạt động của con người nhằm hình thành ý thức và nhân cách của mình nói chung.

Trong điều kiện của cách tiếp cận hoạt động, con người, nhân cách đóng vai trò là nguyên tắc chủ động sáng tạo. Bằng cách tương tác với thế giới, một người học cách xây dựng bản thân. Chính thông qua hoạt động và trong quá trình hoạt động mà một người trở thành chính mình, quá trình tự phát triển và tự thể hiện nhân cách của mình diễn ra.

Lý lịch

Khái niệm “học thông qua hoạt động” lần đầu tiên được đề xuất bởi một nhà khoa học người Mỹ

D. Dewey. Ông xác định các nguyên tắc cơ bản của phương pháp giảng dạy hoạt động:

tính đến lợi ích của học sinh;

học thông qua dạy tư duy và hành động;

nhận thức, tri thức nhờ vượt qua khó khăn;

tự do sáng tạo và hợp tác.

“Thông tin khoa học không nên được cung cấp sẵn cho học sinh, mà phải được dẫn đến mức mà học sinh tự tìm ra nó, tự mình làm chủ nó. Phương pháp giảng dạy này là tốt nhất, khó nhất, hiếm nhất…” (A. Disterweg)

Cách tiếp cận hoạt động, được phát triển trong các công trình của L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, thừa nhận rằng sự phát triển nhân cách trong hệ thống giáo dục trước hết được đảm bảo bằng việc hình thành nền giáo dục phổ cập. hoạt động làm cơ sở cho quá trình giáo dục và đào tạo.

50 năm đã trôi qua kể từ khi các tác giả của hệ thống phát triển D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin không chỉ đưa ra các nguyên tắc của phương pháp tiếp cận hoạt động ở cấp tiểu học mà còn đưa cơ chế của nó vào các trường học thông thường, vào hoạt động thực hành của giáo viên. Và đến nay nước ta mới nhận ra tầm quan trọng của phương pháp này không chỉ ở bậc tiểu học mà còn ở

trung và cao.

2. Khái niệm về cách tiếp cận hoạt động.

Phương pháp hoạt động trong giáo dục – đây hoàn toàn không phải là một tập hợp các công nghệ giáo dục hoặc kỹ thuật phương pháp luận. Đây là một loại triết lý giáo dục, một cơ sở phương pháp luận. Trước hết không phải là sự tích lũy kiến thức của học sinh trong một lĩnh vực môn học hẹp mà là sự hình thành nhân cách, sự “tự xây dựng” của nó trong quá trình hoạt động của trẻ trong thế giới khách quan.

« Quá trình học tập là một quá trình hoạt động của học sinh nhằm hình thành ý thức và nhân cách nói chung; kiến thức mới không được cung cấp dưới dạng sẵn có. Đây chính là “cách tiếp cận hoạt động” trong giáo dục!” (Leontiev).

Cách tiếp cận hoạt động được hiểu là một phương thức tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, trong đó học sinh không phải là “người tiếp nhận” thông tin thụ động mà tự mình tham gia tích cực vào quá trình giáo dục.

Mục đích Phương pháp hoạt động là giáo dục nhân cách của trẻ như một chủ thể của hoạt động sống. Làm chủ thể là làm chủ các hoạt động của mình: đặt mục tiêu, giải quyết vấn đề, chịu trách nhiệm về kết quả

Bản chất Cách tiếp cận dạy học dựa trên hoạt động bao gồm việc hướng “tất cả các biện pháp sư phạm hướng tới việc tổ chức các hoạt động chuyên sâu, ngày càng phức tạp, bởi vì chỉ thông qua hoạt động của chính mình, con người mới tiếp thu được khoa học và văn hóa, các cách nhận thức và biến đổi thế giới, các hình thức và nâng cao phẩm chất cá nhân.”

3. Nguyên tắc của cách tiếp cận hoạt động

Việc triển khai phương pháp hoạt động trong thực tiễn dạy học được đảm bảo bởi hệ thống các nguyên tắc giáo khoa sau:

1. Nguyên lý hoạt động – nằm ở chỗ học sinh, tiếp nhận kiến thức không phải ở dạng có sẵn mà do chính mình tiếp thu, nhận thức được nội dung và hình thức hoạt động giáo dục của mình, điều này góp phần hình thành thành công các khả năng và kỹ năng giáo dục chung của học sinh. . Chúng tôi sẽ nói chi tiết về nguyên tắc này.

2. Nguyên tắc liên tục – có nghĩa là sự liên tục giữa tất cả các cấp độ và giai đoạn giáo dục, có tính đến các đặc điểm tâm lý liên quan đến lứa tuổi trong sự phát triển của trẻ em. Tính liên tục của quá trình đảm bảo tính bất biến của công nghệ cũng như tính liên tục giữa tất cả các giai đoạn đào tạo về nội dung và phương pháp.

3. Nguyên tắc liêm chính – liên quan đến việc hình thành cho học sinh sự hiểu biết có hệ thống về thế giới, vai trò và vị trí của mỗi ngành khoa học trong hệ thống khoa học.

Trẻ phải hình thành một ý tưởng tổng thể, khái quát về thế giới (tự nhiên - xã hội - bản thân), về vai trò, vị trí của mỗi ngành khoa học trong hệ thống các ngành khoa học.

4. Nguyên tắc Minimax – như sau: nhà trường phải tạo cơ hội cho học sinh nắm vững nội dung giáo dục ở mức tối đa, đồng thời đảm bảo khả năng hấp thụ nội dung đó ở mức tối thiểu an toàn xã hội (tiêu chuẩn kiến thức nhà nước).

5. Nguyên tắc thoải mái tâm lý – liên quan đến việc loại bỏ tất cả các yếu tố gây căng thẳng trong quá trình giáo dục, tạo ra bầu không khí thân thiện trong lớp học và phát triển các hình thức giao tiếp đối thoại.

6. Nguyên lý biến thiên – liên quan đến việc hình thành khả năng của học sinh để đưa ra quyết định phù hợp trong các tình huống lựa chọn, phát triển tư duy thay đổi ở học sinh, nghĩa là sự hiểu biết về khả năng có nhiều lựa chọn khác nhau để giải quyết vấn đề, hình thành khả năng liệt kê các phương án một cách có hệ thống và chọn phương án tối ưu.

7. Nguyên tắc sáng tạo – có nghĩa là tập trung tối đa vào sự sáng tạo trong quá trình giáo dục, việc họ tiếp thu kinh nghiệm hoạt động sáng tạo của chính mình. Còn L.S. Vygotsky, trong cuốn sách tuyệt vời “Tâm lý sư phạm”, đi trước thời đại ít nhất 60 năm (xuất bản năm 1926), đã nói rằng trong phương pháp sư phạm mới, cuộc sống “được bộc lộ như một hệ thống sáng tạo... Mọi suy nghĩ của chúng ta , mọi chuyển động và trải nghiệm của chúng tôi đều là mong muốn tạo ra một hiện thực mới, một bước đột phá hướng tới một điều gì đó mới mẻ.” Để làm được điều này, bản thân quá trình học tập phải có tính sáng tạo. Anh ta phải kêu gọi đứa trẻ thoát ra khỏi “sự trừu tượng đã được thiết lập và có giới hạn và cân bằng để đến với một điều gì đó mới mẻ, chưa được đánh giá cao”.

4. Bản chất của phương pháp tiếp cận hoạt động là gì?

Nó được bộc lộ trong nguyên tắc hoạt động, có thể nói là đặc trưng của trí tuệ Trung Hoa “Tôi nghe - tôi quên, tôi thấy - tôi nhớ, tôi làm - tôi đồng hóa”. Socrates cũng nói rằng bạn chỉ có thể học thổi sáo bằng cách tự mình thổi sáo. Tương tự như vậy, năng lực của học sinh chỉ được hình thành khi được tham gia vào các hoạt động giáo dục và nhận thức độc lập.

Cách tiếp cận hoạt động có nghĩa là trung tâm của việc học là cá nhân, động cơ, mục tiêu, nhu cầu của cá nhân và điều kiện để cá nhân tự nhận thức là hoạt động.

DCách tiếp cận dựa trên hoạt động có thể áp dụng cho hầu hết các môn học và lấy mục tiêu là đưa học sinh vào các hoạt động giáo dục và học các kỹ thuật của nó.
« Hoạt động - hoạt động gắn liền với sự chuyển đổi đáng kể của thực tế khách quan và xã hội xung quanh một người.”

Có lẽ cụm từ phổ biến và được sử dụng thường xuyên nhất trong thực hành sư phạm là “hoạt động học tập”. Nhưng nếu sử dụng khái niệm “hoạt động học tập” thì chúng ta phải gắn nó với một ý nghĩa nhất định. Ở trên đã đề cập rằng phần lớn giáo viên nhìn nhận khái niệm này ở mức độ ngây thơ hàng ngày chứ không phải là một phạm trù khoa học. Đồng thời, rõ ràng là chúng ta chỉ có thể nói về cách tiếp cận khoa học trong giảng dạy khi hoạt động giáo dục được hiểu chính xác như một phạm trù khoa học. Đây là một đội hình rất phức tạp, có một số đặc điểm cụ thể để phân biệt nó như một loại hoạt động đặc biệt và tất nhiên phải được tính đến khi tổ chức nó. Đây là cách tôi thấy các tính năng này:

Các hoạt động giáo dục được thiết kế và tổ chức không phải cho chính mình, không phải theo chủ đề của hoạt động mà bởi một người khác - giáo viên;

Mục tiêu của hoạt động giáo dục do người khác (giáo viên) đặt ra và chủ đề của hoạt động có thể không biết, tức là. tới người học. Theo quy định, người học được giao nhiệm vụ và mục tiêu của người học là giải quyết những vấn đề này;

Mục tiêu và sản phẩm của hoạt động giáo dục không phải là sự biến đổi các đối tượng bên ngoài mà là sự thay đổi chủ thể của hoạt động, người học (người học làm lại, biến đổi, thay đổi chính mình);

Chủ thể của hoạt động giáo dục đồng thời là đối tượng của nó;

Sản phẩm của hoạt động giáo dục, không giống như các loại hoạt động khác, không bị tách rời khỏi chủ thể của nó, vì nó là tài sản của chính chủ thể đó;

Cốt lõi và bản chất của hoạt động giáo dục là giải quyết các vấn đề giáo dục;

Trong nhiệm vụ giáo dục, ý nghĩa vị lợi không phải là câu trả lời (yêu cầu duy nhất đối với nó là phải đúng), mà là quá trình đạt được nó, vì phương pháp hành động chỉ được hình thành trong quá trình giải quyết các vấn đề giáo dục;

Hoạt động giáo dục vừa là mục tiêu (mong muốn) vừa là sản phẩm (kết quả) của hoạt động (học tập) của người học;

Để mục tiêu và sản phẩm của hoạt động giáo dục trùng khớp với nhau, tức là kết quả đúng như dự kiến của học sinh, cần phải quản lý hoạt động học tập.

Có nghĩa,hoạt động giảng dạy - điều này có nghĩa là làm cho việc học có động lực, dạy trẻ tự đặt ra mục tiêu và tìm cách, kể cả phương tiện, để đạt được mục tiêu đó (tức là tổ chức các hoạt động của mình một cách tối ưu), giúp trẻ phát triển các kỹ năng kiểm soát và tự chủ, đánh giá và tự lập. -kính trọng.

Trong các hoạt động, học sinh học những điều mới và tiến về phía trước trên con đường phát triển của mình. Quá trình tiếp thu kiến thức luôn là việc thực hiện những hành động nhận thức nhất định của học sinh.

Để đạt được năng lực học tập đòi hỏi học sinh phải nắm vững đầy đủ các thành phần của hoạt động giáo dục, trong đó có hoạt động giáo dục:

thiết lập mục tiêu,

lập trình,

lập kế hoạch,

kiểm soát và tự chủ,

đánh giá và tự đánh giá

Điều quan trọng là phát triển các khía cạnh sau: phản ánh, phân tích, lập kế hoạch. Chúng hướng tới sự độc lập, tự quyết và hành động của con người.

Như vậy, việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong bài học được xây dựng trên cơ sở:

về hành động tinh thần và thực tiễn của học sinh nhằm tìm ra và biện minh cho những phương án tối ưu nhất để giải quyết vấn đề giáo dục;

tăng cường đáng kể hoạt động nhận thức độc lập của học sinh trong việc giải quyết các tình huống có vấn đề;

nâng cao cường độ tư duy của học sinh thông qua việc tìm kiếm kiến thức mới và cách thức mới để giải quyết các vấn đề giáo dục;

đảm bảo sự tiến bộ trong sự phát triển nhận thức và văn hóa của học sinh, sự chuyển biến sáng tạo của thế giới.

G. A. Tsukerman, Tiến sĩ Khoa học Tâm lý, xác định nền tảng của phương pháp sư phạm phi truyền thống, được xây dựng trên lý thuyết tâm lý học về hoạt động giáo dục, như sau: “... không đưa ra ví dụ, đặt trẻ vào tình huống mà trẻ thường gặp phải.phương thức hành động rõ ràng là không phù hợp và thúc đẩy việc tìm kiếm các đặc điểm thiết yếu của một tình huống mới trong đóchúng ta cần phải hành động ».

Nguyên tắc hoạt động trong quá trình học tập theo hệ thống phát triển phân biệt học sinh với tư cách là chủ thể trong quá trình giáo dục và giáo viên được giao vai trò là người tổ chức, quản lý quá trình này. Vị trí của giáo viên không phải là sự thật tối thượng. Bằng tấm gương của mình, ông có thể và nên cho học sinh thấy rằng không thể biết tất cả mọi thứ, nhưng điều đó là có thể và nên cùng học sinh tìm hiểu, xác định vị trí và cách thức để tìm ra câu trả lời đúng, thông tin cần thiết. Với cách tiếp cận này, mỗi đứa trẻ sẽ có quyền mắc lỗi và có cơ hội nhận lỗi và sửa chữa, thậm chí tránh mắc lỗi. Nhiệm vụ của giáo viên là tạo ra một hoàn cảnh thành công cho mọi người, không có chỗ cho sự nhàm chán và sợ mắc lỗi - điều cản trở sự phát triển.

J.-J. từng nói: “Trong số rất nhiều con đường phụ rút ngắn con đường đến với kiến thức, chúng ta cần nhất một con đường dạy chúng ta nghệ thuật tiếp thu kiến thức dù gặp khó khăn”. Rousseau, một nhân vật kiệt xuất của thế kỷ 18.

PVấn đề học tập đã ám ảnh các giáo viên trong một thời gian dài. Bản thân thuật ngữ đồng hóa đã được hiểu theo nhiều cách khác nhau. Việc tiếp thu kiến thức có nghĩa là gì? Nếu một học sinh kể lại tài liệu giáo dục một cách hoàn hảo thì liệu chúng ta có thể nói rằng học sinh đó đã nắm vững kiến thức về tài liệu này không?
PCác nhà tâm lý học cho rằng kiến thức sẽ được tiếp thu khi học sinh có khả năng sử dụng và áp dụng kiến thức đã tiếp thu vào thực tế trong những tình huống không quen thuộc. Nhưng, theo quy luật, học sinh không biết cách làm điều này nên khả năng vận dụng kiến thức là một trong những loại kỹ năng giáo dục phổ thông cần được dạy từ bài này sang bài khác ở các môn học khác nhau chứ không hy vọng rằng học sinh có thể làm được. làm ngay đi anh ngồi xuống bàn học. Dạy vận dụng kiến thức có nghĩa là dạy học sinh một tập hợp các hành động tinh thần, sau đó học sinh có thể tạo ra sản phẩm hoàn chỉnh.
VÀVì vậy, bất kỳ sự đồng hóa kiến thức nào đều dựa trên việc học sinh tiếp thu các hoạt động giáo dục, khi đã nắm vững các hoạt động giáo dục đó, học sinh sẽ có thể tiếp thu kiến thức một cách độc lập bằng cách sử dụng nhiều nguồn thông tin khác nhau. Dạy để học (tiếp thu thông tin) là luận điểm chính của phương pháp học tập dựa trên hoạt động.

Ở giai đoạn đầu, đào tạo hoạt động bao gồm hoạt động nhận thức và giáo dục chung của một nhóm học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Như Vygotsky đã viết, “những gì hôm nay một đứa trẻ có thể làm với sự hợp tác và dưới sự hướng dẫn thì ngày mai nó sẽ có thể làm được một cách độc lập”. Bằng cách kiểm tra những gì một đứa trẻ có thể hoàn thành một cách độc lập, chúng ta đang kiểm tra sự phát triển của ngày hôm qua. Bằng cách khám phá những gì một đứa trẻ có thể đạt được khi hợp tác, chúng tôi quyết định sự phát triển của ngày mai.” “Vùng phát triển gần nhất” nổi tiếng của Vygotsky chính xác là vùng nằm giữa tài liệu mà trẻ chỉ có thể học được trong quá trình hoạt động chung và những gì trẻ có thể tự học.

Hoạt động giáo dục bao gồm các thành phần sau:

nhiệm vụ học tập ;

hoạt động học tập ;

hành động tự kiểm soát và lòng tự trọng .

Bất kỳ hoạt động nào cũng được đặc trưng bởi sự hiện diện của một mục tiêu có ý nghĩa cá nhân đối với người thực hiện hoạt động này và được thúc đẩy bởi các nhu cầu và sở thích (động cơ) khác nhau. Hoạt động học tập chỉ có thể phát sinh khi mục tiêu học tập có ý nghĩa quan trọng đối với cá nhân học sinh và được học sinh “chiếm đoạt”. Vì vậy, yếu tố cần thiết đầu tiên của hoạt động giáo dục lànhiệm vụ học tập .

Thông điệp thông thường về chủ đề của bài học không phải là một tuyên bố về một nhiệm vụ giáo dục, vì trong trường hợp này, động cơ nhận thức không trở nên có ý nghĩa cá nhân đối với học sinh. Để nảy sinh hứng thú nhận thức, cần phải đối mặt với họ một “khó khăn có thể vượt qua”, tức là đưa ra cho họ một nhiệm vụ (vấn đề) mà họ không thể giải quyết bằng các phương pháp đã biết và buộc phải phát minh, “khám phá” một phương pháp mới. cách hành động. Nhiệm vụ của giáo viên, bằng cách đưa ra một hệ thống câu hỏi và nhiệm vụ đặc biệt, là dẫn dắt học sinh khám phá điều này. Khi trả lời câu hỏi của giáo viên, học sinh thực hiện các hành động nội dung và tính toán nhằm giải quyết vấn đề giáo dục, được gọi làhoạt động giáo dục.

Thành phần cần thiết thứ ba của hoạt động giáo dục làhành động

tự chủ và lòng tự trọng khi đứa trẻ tự đánh giá kết quả hoạt động của mình và nhận thấy sự tiến bộ của mình. Ở giai đoạn này, điều cực kỳ quan trọng là tạo cho mỗi đứa trẻtình huống thành công, điều đó trở thành động lực để anh ta tiến bộ hơn nữa trên con đường tri thức. Cả ba giai đoạn của hoạt động giáo dục phải được thực hiện trong một hệ thống, trong một tổ hợp.

5. Điều kiện thực hiện DP.

Các lý thuyết dạy học truyền thống dựa trên các khái niệm sau: liên kết,

hình dung, diễn đạt hình dung bằng từ ngữ và bài tập. Các khái niệm chính của lý thuyết về hoạt động giáo dục là:hoạt động Vànhiệm vụ .

Giáo viên không nên cho trẻ tham gia vào các bài tập, không nên lặp lại những gì

Trước đây, không phải để ghi nhớ một thứ gì đó có sẵn mà là để suy nghĩ về những gì chưa biết. Hoạt động giáo dục đòi hỏi giáo viên phải dạy trẻ thông qua việc giải quyết hệ thống nhiệm vụ giáo dục. Và giải quyết một vấn đề giáo dục có nghĩa là chuyển hóa, hành động bằng tài liệu giáo dục trong một tình huống bất định.

Hoạt động học tập là sự chuyển hóa. Sự chuyển đổi đang bị phá vỡ

môn học hoặc mọi thứ được dạy cho học sinh hoặc những gì chúng muốn dạy. Việc rút tiền trước hết là một cuộc tìm kiếm. Việc tìm kiếm không có bất kỳ hình thức hoàn tất nào; nó luôn luôn là một chuyển động vào trong cái không biết được. Việc xây dựng nhiệm vụ giáo dục phải nằm trong tay một giáo viên, người hiểu được những khó khăn đang chờ đợi mình trong hành trình đi vào cái chưa biết này. Anh ấy vượt qua chúng với sự giúp đỡ của các sinh viên.

Công nghệ giáo dục hiện đại không thể tồn tạingoài

tích cực tính chất của đào tạo (giảng dạy), nơi chiếm vị trí trung tâm

hành động trẻ con.

"Công nghệ giáo dục thuộc loại hoạt động."

Cách tiếp cận hoạt động làm nền tảng cho nhiều công nghệ sư phạm:

Cơ chế tổ chức quá trình giáo dục theo phương pháp dạy học truyền thống và phát triển

Cách tiếp cận hoạt động làm nền tảngnhiều công nghệ sư phạm:

Các hoạt động dự án.

Phương pháp giảng dạy tương tác

Học đối thoại dựa trên vấn đề

Phương pháp giảng dạy Vitagenic

Học tập tích hợp dựa trên mối liên hệ liên ngành;

Chính những công nghệ này cho phép

Tạo cho quá trình tiếp thu kiến thức một tính chất tích cực, chuyển từ tư duy ghi nhớ một lượng lớn thông tin sang nắm vững các loại hoạt động mới - dự án, sáng tạo, nghiên cứu, trong quá trình tiếp thu thông tin. Vượt qua sự nhồi nhét.

Chuyển trọng tâm sang phát triển tính độc lập và trách nhiệm của học sinh đối với kết quả hoạt động của mình.

Tăng cường tính định hướng thực tiễn của giáo dục nhà trường.

Phương pháp giảng dạy giải thích

Thành phần hoạt động

Phương pháp học tập dựa trên hoạt động

Do giáo viên đặt ra, có thể do người khai báo

1. Mục tiêu - mô hình về tương lai mong muốn, kết quả mong đợi

Trong quá trình đặt vấn đề, học sinh trong nội tâm chấp nhận mục tiêu của hoạt động sắp tới.

Động cơ bên ngoài cho hoạt động được sử dụng

2. Động cơ – động cơ thúc đẩy hoạt động

Sự phụ thuộc vào động cơ hoạt động bên trong

Được giáo viên lựa chọn, những cái quen thuộc thường được sử dụng, bất kể mục tiêu

3. Phương tiện - cách thức tiến hành hoạt động

Cùng với sinh viên lựa chọn nhiều loại công cụ giảng dạy phù hợp với mục đích

Các hành động bất biến do giáo viên cung cấp được tổ chức

4. Hành động là yếu tố chính của hoạt động

Sự linh hoạt trong hành động, tạo tình huống lựa chọn phù hợp với khả năng của học sinh

Kết quả bên ngoài được theo dõi, chủ yếu là mức độ hấp thụ

5. Kết quả - sản phẩm vật chất hoặc tinh thần

Điều chính là những thay đổi cá nhân tích cực nội bộ trong quá trình

So sánh kết quả thu được với các tiêu chuẩn được chấp nhận chung

6. Đánh giá – tiêu chí để đạt được mục tiêu

Tự đánh giá dựa trên việc sử dụng các tiêu chuẩn riêng

Chúng ta hãy xem xét tuần tự tất cả các điều kiện mà phương pháp này yêu cầu.
1. Sự hiện diện của động cơ nhận thức và mục tiêu giáo dục cụ thể.
Điều kiện quan trọng nhất để thực hiện phương pháp hoạt động là động cơ học tập. Kỹ thuật: đánh thức thái độ cảm xúc tích cực đối với việc học, tính mới và phù hợp của tài liệu đang được nghiên cứu, tạo ra tình huống thành công, khuyến khích, v.v.

A. Zuckerman đã nói: “Trước khi giới thiệu kiến thức mới, cần phải tạo ra tình huống... về sự cần thiết phải xuất hiện kiến thức đó”. Như các nhà tâm lý học nói, điều này là đặt ra một nhiệm vụ giáo dục, hay phổ biến hơn là đối với giáo viên, tạo ra một tình huống có vấn đề. Bản chất của nó là “không phải giới thiệu kiến thức ở dạng có sẵn. Ngay cả khi không có cách nào để dẫn dắt trẻ khám phá điều gì đó mới mẻ thì vẫn luôn có cơ hội để tạo ra tình huống tìm kiếm…”

Đóng một vai trò rất lớnkích hoạt hoạt động nhận thức . Bài học phải dựa trên các tình huống sư phạm được xã hội xây dựng, các hoạt động của học sinh trong đó sẽ phát triển các kỹ năng giáo dục chung và phát triển nhân cách. Ví dụ, khả năng chịu trách nhiệm, đưa ra quyết định, hành động và làm việc theo nhóm, đưa ra giả thuyết, phê bình, giúp đỡ người khác, khả năng học hỏi và nhiều hơn thế nữa. Phương pháp giảng dạy đa dạng kích thích sự phát triển của học sinh nhiều loại khác nhau nhớ, suy nghĩ và sở thích. Cần sử dụng rộng rãi hơn các cuộc hội thoại trong quá trình học tập, tạo ra các tình huống có vấn đề, đặt ra cho học sinh nhu cầu chứng minh, tranh luận, xem xét các quan điểm khác nhau; mở rộng các hình thức và phương pháp làm việc độc lập của học sinh trong giờ học, dạy các em lập phương án trả lời, v.v. Việc tiến hành công việc trong phòng thí nghiệm bằng phương pháp nghiên cứu, thí nghiệm thực nghiệm, khuyến khích học sinh làm việc trong phòng thí nghiệm là rất hữu ích. nhiều loại khác nhau sự sáng tạo, v.v.

Trong lớp, mọi người mệt mỏi hơn không phải vì làm việc căng thẳng mà là vì SỰ NGỘ NHIỆT VÀ CHÀN CHÁN!

Để trẻ tham gia vào các hoạt động tập thể nhận thức tích cực, cần phải:

kết nối tài liệu đang học với cuộc sống hàng ngày và lợi ích của học sinh;

lập kế hoạch cho một bài học bằng cách sử dụng toàn bộ các hình thức và phương pháp giáo dục khác nhau, và trên hết là tất cả các loại hình công việc độc lập, phương pháp đối thoại và nghiên cứu thiết kế;

đưa kinh nghiệm trong quá khứ của học sinh vào cuộc thảo luận;

đánh giá thành tích của học sinh không chỉ theo cấp lớp mà còn theo các đặc điểm có ý nghĩa.

Như các nhà tâm lý học giải thích, theo cách tiếp cận hoạt động, quá trình tiếp thu bắt đầu không phải bằng việc đưa cho học sinh một mẫu thông tin có sẵn mà bằng việc giáo viên tạo ra một tình huống học tập sẽ tạo ra ở trẻ nhu cầu và mong muốn học điều này. thông tin và học cách sử dụng nó.
Ẩn trong những gì đã nói là điều kiện đầu tiên của phương pháp học tập dựa trên hoạt động, bao gồm cả tiếng Nga: sự hình thành và duy trì liên tục khả năng nhận thức của trẻ.

động cơ, tức là mong muốn, nhu cầu học hỏi, khám phá những thông tin mới về ngôn ngữ mà chúng ta liên tục sử dụng. Ở mỗi bài học, động cơ như vậy được hiện thực hóa trong mục tiêu giáo dục - nhận thức được câu hỏi cần đặt ra, việc tìm ra câu trả lời là điều thú vị.
Bất kỳ giáo viên tiểu học nào ngày nay cũng có thể kể tên phương pháp cho phép bạn đáp ứng điều kiện quy định. Như các nhà tâm lý học nói, điều này là đặt ra một nhiệm vụ giáo dục, hay phổ biến hơn là đối với giáo viên, tạo ra một tình huống có vấn đề. Nó dần dần trở thành một tiên đề: “Trước khi giới thiệu kiến thức mới, cần phải tạo ra tình huống… về sự cần thiết phải xuất hiện kiến thức đó”. (GA Tsukerman)
Các nhà tâm lý học gợi ý, và các nhà phương pháp luận đã chọn lọc và phát triển một trong những kỹ thuật tạo ra tình huống có vấn đề: đưa vào sách giáo khoa các nhân vật tiến hành đối thoại với nhau, bày tỏ những quan điểm khác nhau. Câu hỏi “Ai đúng?” trở thành điểm khởi đầu cho việc tìm kiếm tiếp theo.
Giáo viên sử dụng những phương pháp nào để thúc đẩy hoạt động của trẻ và hình thành tư thế nhận thức tích cực trong lớp học?
Dưới đây là những phổ biến nhất:
những câu hỏi, những nhận định, những lỗi lầm của nhân vật;
nhiệm vụ không có đủ kiến thức;
tiêu đề câu hỏi;
quan sát các sự kiện ngôn ngữ, bao gồm cả lỗi, việc giải thích chúng đòi hỏi thông tin mới, v.v.
2. Thực hiện các hoạt động tiếp thu kiến thức còn thiếu.
Bản chất của điều kiện thứ hai để thực hiện phương pháp hoạt động đã được G.A. Zuckerman: “Đừng giới thiệu kiến thức ở dạng có sẵn. Ngay cả khi không có cách nào để dẫn dắt trẻ khám phá điều gì đó mới mẻ thì vẫn luôn có cơ hội để tạo ra tình huống tìm kiếm…”
Điều kiện được đặt tên có liên quan chặt chẽ với điều kiện đầu tiên, nó dường như vẫn tiếp tục: nhu cầu về thông tin mới đã nảy sinh - các bước đang được thực hiện để có được thông tin đó. Trong sách giáo khoa, học sinh thường được khuyên nên đoán, cố gắng tự trả lời một trong các ký tự, v.v., sau đó kiểm tra hoặc làm rõ câu trả lời bằng sách giáo khoa. Đôi khi, để có được câu trả lời ngay lập tức cho một câu hỏi, học sinh được yêu cầu tìm ra “giải pháp của các nhà khoa học”. Đây là điều mà các tác giả sách giáo khoa làm trong trường hợp không tìm kiếm, không giả định nào có thể hiệu quả.
3. Xác định và nắm vững phương pháp hành động nhằm vận dụng kiến thức một cách có ý thức (để hình thành các kỹ năng có ý thức).
Điều kiện thứ ba của phương pháp học tập dựa trên hoạt động liên quan đến việc trẻ thực hiện các hành động học tập có ý thức với tài liệu ngôn ngữ.
Như N.F. Talyzina viết, “ tính năng chính Quá trình đồng hóa bao gồm hoạt động của nó: kiến thức chỉ có thể được chuyển giao khi học sinh tiếp thu nó, tức là thực hiện... một số hành động với nó. Nói cách khác, quá trình tiếp thu kiến thức luôn là việc thực hiện những hành động nhận thức nhất định của học sinh”.
Việc hình thành hệ thống hành động có ý thức cần diễn ra theo trình tự cần thiết, từng bước một, có tính đến sự phát triển dần dần tính độc lập của học sinh. Đồng thời, các nhà tâm lý học từ lâu đã chứng minh rằng cách hiệu quả nhất để phát triển các kỹ năng cần thiết (khả năng áp dụng kiến thức thu được vào việc thực hành sử dụng ngôn ngữ), hay như người ta nói ngày nay, năng lực ngôn ngữ hoặc lời nói, làđạt được nếu việc học không đi theo con đường tích lũy tổng hợp các kỹ năng cá nhân mà theo hướng từ tổng quát đến cụ thể.
Với cách tiếp cận giảng dạy dựa trên hoạt động, nỗ lực chính của giáo viên nên hướng tới việc giúp trẻ không phải ghi nhớ các thông tin và quy tắc riêng lẻ mà là nắm vững phương pháp hành động phổ biến trong nhiều trường hợp. Bạn cần quan tâm không chỉ về tính đúng đắn của lời giải cho vấn đề cụ thể này hay vấn đề cụ thể kia, không chỉ về tính đúng đắn của kết quả mà còn về thực hiện đúng phương pháp hành động cần thiết. Cách hành động đúng sẽ dẫn đến kết quả đúng.
4. Hình thành tính tự chủ - cả sau khi thực hiện hành động và trong quá trình thực hiện.
Điều kiện thứ tư của phương pháp học tập dựa trên hoạt động gắn liền với vai trò đặc biệt trong việc phát triển khả năng kiểm tra những gì được viết. Lớp không ngừng tổ chức công việc theo hướng này. Trong các bài học tiếng Nga và toán học, trẻ thực hành tìm và sửa những lỗi đặc biệt mắc phải.
5. Lồng ghép nội dung học tập vào bối cảnh giải quyết các vấn đề quan trọng trong cuộc sống .

6. Vai trò của người giáo viên.

Chức năng của giáo viên trong phương pháp hoạt động được thể hiện ở việc quản lý quá trình học tập. Như L.S. đã lưu ý một cách hình tượng. Vygotsky “giáo viên phải là đường ray để ô tô di chuyển tự do và độc lập, chỉ nhận từ chúng hướng chuyển động của chính chúng.”

Tôi muốn giải quyết một vấn đề phát sinh do tình hình hiện tại liên quan đến việc triển khai thử nghiệm các tiêu chuẩn thế hệ thứ hai. Trước đây, nhiệm vụ của giáo viên là truyền đạt kiến \u200b\u200bthức cho trẻ, và việc chuẩn bị một giáo viên như vậy - “giáo viên dạy bài” không có vấn đề gì. Nhưng bây giờ nhiệm vụ trở nên phức tạp hơn: bản thân giáo viên phải hiểu bản chất của phương pháp hoạt động và áp dụng nó vào thực tế. Khi đó câu hỏi được đặt ra một cách chính đáng: chúng ta có thể tìm được một giáo viên có thể dạy cách học ở đâu?

Chỉ có người thầy đã xây dựng lại chính mình bên trong mới làm việc ở một trình độ chuyên môn hoàn toàn khác, và chỉ khi đó người thầy mới có thể dạy trẻ học, chỉ khi đó bản thân người đó mới trở thành người định giá, gia sư. Bản thân kỹ năng sư phạm cũng không kém phần quan trọng: giáo viên phải hiểu thế nào là kết nối liên môn và hoạt động dự án, phải thành thạo các công nghệ giáo dục hiện đại và cách tiếp cận hoạt động có hệ thống.

Đối với giáo viên, nguyên tắc của cách tiếp cận hoạt động đòi hỏi trước hết phải hiểu rằng học tập là một hoạt động chung (giáo viên và học sinh) dựa trên nguyên tắc hợp tác và hiểu biết lẫn nhau. Hệ thống “giáo viên-học sinh” chỉ đạt được các chỉ số hiệu quả khi có sự phối hợp hành động, sự trùng hợp giữa các hành động có mục đích của giáo viên và học sinh, được đảm bảo bởi hệ thống khuyến khích

“Hãy bắt cá cho tôi - và hôm nay tôi sẽ no; nhưng hãy dạy tôi câu cá để tôi có cơm ăn suốt đời” (tục ngữ Nhật Bản).

Phần kết luận

Tóm lại, bản chất của lý thuyết hoạt động học tập có thể được thể hiện bằng một số

điều khoản:

Mục tiêu cuối cùng của việc học là hình thành cách hành động;

Một phương pháp hành động chỉ có thể được hình thành nhờ kết quả của hoạt động, hoạt động này nếu được tổ chức đặc biệt thì được gọi là hoạt động giáo dục;

Cơ chế học tập không phải là truyền thụ kiến thức mà là quản lý các hoạt động giáo dục.

Theo truyền thống, nội dung giáo dục được hiểu là kinh nghiệm của nhân loại, được truyền lại cho họ để phát triển. Kinh điển về giáo huấn của Liên Xô I.Ya. Lerner và M.N. Skatkin nhấn mạnh: “Chức năng xã hội chính của giáo dục là chuyển giao kinh nghiệm được tích lũy bởi các thế hệ đi trước”. Kiểu học tập này có thể gọi là hướng kiến thức (một lượng kiến thức, kỹ năng và khả năng được lựa chọn đặc biệt để học sinh tiếp thu).

Trong một loại hình giáo dục khác - định hướng nhân cách, ý tưởng về nội dung giáo dục sẽ thay đổi. Lĩnh vực được chú ý hàng đầu là hoạt động của bản thân học sinh, sự trưởng thành và phát triển giáo dục nội tâm của học sinh đó. Giáo dục trong trường hợp này không phải là việc truyền đạt kiến thức cho học sinh mà là sự hình thành bản thân. Tài liệu giáo dục không trở thành chủ đề đồng hóa mà trở thành môi trường giáo dục cho hoạt động độc lập của học sinh.

Giáo dục trở thành một hoạt động có ý nghĩa cá nhân đối với học sinh. Điều này giải quyết một vấn đề toàn cầu: khắc phục sự xa lánh của học sinh đối với các hoạt động bằng các phương tiện tiêu cực phổ biến: gian lận, gian lận, tải bài luận từ Internet. Xét cho cùng, cấp độ của hệ thống giáo khoa – ý nghĩa và mục tiêu của việc học, hệ thống tự nhận thức và lòng tự trọng, cũng như sự đánh giá của học sinh về kết quả học tập – phụ thuộc vào vai trò của hoạt động trong nội dung giáo dục.

Cốt lõi của nội dung giáo dục dựa trên hoạt động là cách tiếp cận từ hoạt động của học sinh trong việc làm chủ thực tế đến sự phát triển nội tâm của cá nhân và từ đó đến việc nắm vững các thành tựu văn hóa và lịch sử.

Ba tiên đề là cơ sở công nghệ mới bài học:

“Bài học là sự khám phá sự thật, tìm kiếm sự thật và lĩnh hội sự thật trong hoạt động chung của trẻ và giáo viên.”

Bài học mang lại cho trẻ trải nghiệm hoạt động trí tuệ nhóm.

“Bài học là một phần cuộc đời của một đứa trẻ, và việc sống cuộc đời này phải được thực hiện ở trình độ văn hóa nhân loại cao cấp.”

Người giáo viên phải có can đảm sống trong lớp, không làm trẻ sợ hãi và cởi mở với mọi biểu hiện của cuộc sống.

3. “Con người, với tư cách là chủ thể tìm hiểu chân lý, chủ thể cuộc sống trong một bài học, luôn giữ giá trị cao nhất, đóng vai trò là mục đích chứ không bao giờ đóng vai trò là phương tiện”.

“Một bài học trang bị cho trẻ kiến thức không đưa trẻ đến gần hơn với hạnh phúc trong cuộc sống. Một bài học dạy trẻ hiểu được sự thật sẽ góp phần thúc đẩy trẻ hướng tới hạnh phúc. Kiến thức chỉ có giá trị như một phương tiện để hiểu những bí ẩn của cuộc sống và là phương tiện để đạt được quyền tự do lựa chọn trong việc xây dựng vận mệnh của chính mình.”(N. Shchurkova)

Chính những bài học này có ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của cá nhân và đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện đại.

Cách tiếp cận hoạt động bao gồm:

Sự hiện diện ở trẻ em về động cơ nhận thức (mong muốn biết, khám phá, học hỏi) và mục tiêu giáo dục cụ thể (hiểu chính xác những gì cần tìm hiểu, nắm vững);

“Trước khi giới thiệu kiến thức mới, cần phải tạo ra một tình huống... về sự cần thiết phải xuất hiện kiến thức đó.” (GA Tsukerman)

Học sinh thực hiện những hành động nhất định để tiếp thu kiến thức còn thiếu;

G.A. Zuckerman: “Đừng giới thiệu kiến thức ở dạng có sẵn. Ngay cả khi không có cách nào để dẫn dắt trẻ khám phá điều gì đó mới mẻ thì vẫn luôn có cơ hội để tạo ra tình huống tìm kiếm…”

Xác định và nắm vững phương pháp hành động cho phép học sinh áp dụng kiến thức đã học một cách có ý thức;

N.F. Talyzina, “Đặc điểm chính của quá trình đồng hóa là hoạt động của nó: kiến thức chỉ có thể được chuyển giao khi học sinh tiếp thu nó, tức là thực hiện... một số hành động với nó. Nói cách khác, quá trình tiếp thu kiến thức luôn là việc thực hiện những hành động nhận thức nhất định của học sinh”.

Việc hình thành hệ thống hành động có ý thức cần diễn ra theo trình tự cần thiết, từng bước một, có tính đến sự phát triển dần dần tính độc lập của học sinh.

Đồng thời, các nhà tâm lý học từ lâu đã chứng minh rằng cách hiệu quả nhất để phát triển các năng lực cần thiết sẽ đạt được nếu đào tạo không đi theo con đường tích lũy tổng hợp các kỹ năng cá nhân mà theo hướng từ tổng quát đến cụ thể.

Với cách tiếp cận giảng dạy dựa trên hoạt động, nỗ lực chính của giáo viên nên hướng tới việc giúp trẻ không phải ghi nhớ các thông tin và quy tắc riêng lẻ mà là nắm vững phương pháp hành động phổ biến trong nhiều trường hợp.

Hình thành ở học sinh khả năng kiểm soát hành động của mình - cả sau khi hoàn thành và trong quá trình học;

Lồng ghép nội dung học tập vào bối cảnh giải quyết các vấn đề quan trọng trong cuộc sống.

Quá trình giáo dục theo mô hình học tập dựa trên hoạt động là:

1. tương tác,

2. giải quyết các vấn đề (vấn đề) giao tiếp.

Trong sự tương tác “giáo viên - học sinh”, “học sinh - học sinh”, vai trò chính là sự chấp nhận người khác, nhóm, bản thân, một ý kiến, thái độ, sự thật khác của sự tồn tại.

Sự hiểu biết và chấp nhận tập trung vào hoạt động chứ không phải vào việc phân loại các mối quan hệ, tập trung sự chú ý của học sinh vào vấn đề, vào việc giải quyết các vấn đề giao tiếp.

Nhiệm vụ giao tiếp là một vấn đề đòi hỏi phải giải quyết mâu thuẫn: bạn biết đấy - Tôi không biết, bạn biết làm thế nào - Tôi không biết làm thế nào, nhưng tôi cần biết và có thể (tôi có nhu cầu). Để giải quyết một vấn đề giao tiếp trước tiên đòi hỏi phải hình thành nhu cầu (ví dụ: dưới dạng câu hỏi), sau đó - làm thế nào để nhận ra nhu cầu này.

Chủ thể có thể tự nhận ra điều đó hoặc chuyển sang người khác. Trong cả trường hợp này và trường hợp khác, anh ta tham gia giao tiếp: với chính mình hoặc với người khác. Câu trả lời cho các câu hỏi sẽ giải quyết được một vấn đề hoặc dẫn tới một vấn đề mới.

Phương pháp sư phạm dựa trên hoạt động được đặc trưng bởi những nguyên tắc dạy học đặc biệt: nguyên tắc khách quan đối lập với nguyên tắc rõ ràng, nguyên tắc hoạt động đối lập với nguyên tắc ý thức.

Hoạt động giáo dục như một phương pháp học tập phổ quát quyết định công nghệ giáo dục dựa trên hoạt động đặc biệt: sự chuyển đổi từ tình huống thành công sang tình huống thất bại thông qua đánh giá phản ánh, lập mô hình và thiết kế, tiến triển từ công việc chẩn đoán ở đầu vào, công việc kiểm tra như một sự chuyển tiếp từ nhiệm vụ giáo dục này sang nhiệm vụ giáo dục khác, chuyển giao các phương pháp và phương tiện hành động trong các tình huống thực tế.

Vậy hoạt động học tập phổ thông là gì?

Theo nghĩa rộngthuật ngữ “hoạt động học tập phổ quát”có nghĩa là khả năng học hỏi,những thứ kia. khả năng tự phát triển và hoàn thiện bản thân của chủ thể thông qua việc chiếm đoạt một cách có ý thức và tích cực những trải nghiệm xã hội mới.
Trong một nghĩa hẹp hơn (thực ra là ý nghĩa tâm lý), thuật ngữ này có thể được định nghĩa làtập hợp các phương thức hành độngsinh viên (cũng như các kỹ năng học tập liên quan),đảm bảo khả năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới một cách độc lập, bao gồm cả việc tổ chức quá trình này.

Hiện nay, những thay đổi lớn đã diễn ra trong lĩnh vực giáo dục. Việc áp dụng tiêu chuẩn mới ở trường tiểu học không chỉ đòi hỏi phải sửa đổi hệ thống giáo dục lâu đời mà còn cho phép giáo viên xây dựng không gian giáo dục của trường theo một cách mới.

Một cách có hệ thống - cách tiếp cận hoạt động- Cơ sở phương pháp luận tiêu chuẩn giáo dục phổ thông tiểu học mới các thế hệ. Cách tiếp cận hoạt động hệ thống nhằm mục đích phát triển cá nhân và hình thành bản sắc công dân. Đào tạo phải được tổ chức theo cách có mục đích dẫn dắt sự phát triển. Vì hình thức tổ chức học tập chính là một bài học nên cần phải biết các nguyên tắc xây dựng bài học, kiểu chữ gần đúng của bài học và tiêu chí đánh giá một bài học trong khuôn khổ cách tiếp cận hoạt động hệ thống.

Cơ sở của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang là một cách tiếp cận có hệ thống và dựa trên hoạt động, giả định trước:

Giáo dục và phát triển những nét tính cách đáp ứng yêu cầu của xã hội thông tin;

Chuyển sang chiến lược thiết kế và xây dựng xã hội trong hệ thống giáo dục dựa trên sự phát triển nội dung và công nghệ giáo dục;

Chú trọng kết quả giáo dục (phát triển nhân cách học sinh dựa trên việc học tập mang tính giáo dục);

Thừa nhận vai trò quyết định của nội dung giáo dục, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục và sự tương tác của những người tham gia quá trình giáo dục;

Căn cứ vào độ tuổi, đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh, vai trò, ý nghĩa của các hoạt động, hình thức giao tiếp để xác định mục tiêu giáo dục và cách thức đạt được mục tiêu đó;

Bảo đảm tính liên tục của giáo dục phổ thông mầm non, tiểu học, cơ bản và trung học phổ thông (đầy đủ);

Các hình thức tổ chức đa dạng và có tính đến đặc điểm cá nhân của từng học sinh (bao gồm cả trẻ em có năng khiếu và trẻ khuyết tật), đảm bảo phát triển tiềm năng sáng tạo và động cơ nhận thức;

Bảo đảm đạt kết quả dự kiến trong việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục tiểu học phổ thông, tạo cơ sở cho học sinh độc lập tiếp thu thành công kiến thức, kỹ năng, năng lực, loại hình, phương pháp hoạt động.

Việc thực hiện nhất quán cách tiếp cận hoạt động hệ thống sẽ làm tăng hiệu quả của giáo dục về:

mang lại cho kết quả giáo dục một đặc tính có ý nghĩa về mặt xã hội và cá nhân;

khả năng tiếp thu kiến thức của sinh viên linh hoạt và bền vững hơn, khả năng vận động độc lập của họ trong lĩnh vực học tập;

khả năng học tập khác biệt trong khi duy trì một cấu trúc thống nhất của kiến thức lý thuyết;

sự gia tăng đáng kể về động lực và hứng thú học tập ở học sinh;

cung cấp các điều kiện cho sự phát triển văn hóa và cá nhân nói chung dựa trên sự hình thành UUD, đảm bảo không chỉ tiếp thu thành công kiến thức, kỹ năng và khả năng mà còn hình thành bức tranh về thế giới và năng lực trong bất kỳ lĩnh vực nhận thức nào.

Cách tiếp cận hoạt động quyết định sự thay đổi trong mô hình chung của giáo dục, được thể hiện trong quá trình chuyển đổi:

từ việc xác định mục tiêu của việc học là việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng, khả năng đến việc xác định mục tiêu này là hình thành khả năng học tập;
từ tính tự phát của hoạt động giáo dục học sinh đến chiến lược tổ chức có mục đích và hình thành có hệ thống;

từ việc học sinh nghiên cứu tách biệt hệ thống các khái niệm khoa học cấu thành nên nội dung của môn học đến việc đưa nội dung học tập vào bối cảnh giải quyết những vấn đề quan trọng của cuộc sống;

từ hình thức tiếp thu kiến thức cá nhân đến nhận thức vai trò quyết định của hợp tác giáo dục trong việc đạt được mục tiêu học tập

Hệ thống văn hóa - lịch sử - hoạt độngCách tiếp cận này dựa trên những quy định lý thuyết về khái niệm của L. S. Vygotsky,

A. N. Leontyev, D. B. Elkonina, P. Ya. Galperin, bộc lộ những mô hình tâm lý cơ bản của quá trình giảng dạy và nuôi dưỡng, cấu trúc hoạt động giáo dục của học sinh, có tính đến mô hình chung về sự phát triển lứa tuổi bản thể của trẻ em và thanh thiếu niên.

Thế giới xung quanh chúng ta, đối tượng nhận thức của học sinh, có một tổ chức có hệ thống. Bất kỳ đối tượng nào của nó đều có thể được biểu diễn dưới dạng hệ thống. Chúng không thể tồn tại bên ngoài hệ thống.

Nếu chúng ta coi đối tượng của kiến thức là hệ thống, thì cách tiếp cận (nguyên tắc) tương ứng để nghiên cứu chúng phải là cách tiếp cận mang tính hệ thống.

Việc đưa cách tiếp cận có hệ thống vào hoạt động giáo dục của học sinh sẽ biến nó thành cách tiếp cận hoạt động có hệ thống.

Có thể cung cấp cách tiếp cận hoạt động hệ thống trong quá trình chuyển đổi từ công nghệ giáo dục truyền thống sang công nghệ giáo dục phát triển.

Nhờ vào phiên bản mới của các tiêu chuẩn giáo dục phổ thông, cách tiếp cận hoạt động hệ thống đã trở thành bắt buộc đối với tất cả giáo viên trong nước. Làm thế nào để đáp ứng yêu cầu quy định của tiêu chuẩn mà không làm mất đi quyền lợi của học sinh? Cách tiếp cận hoạt động hệ thống có thể mang lại lợi ích gì cho giáo viên và học sinh? Chính xác thì anh ta là gì? Làm thế nào để tiến hành các lớp học theo quan điểm của cách tiếp cận hoạt động hệ thống?

Tải xuống:

Xem trước:

như một phần của việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang

Đã chuẩn bị nguyên liệu

giáo viên tiểu học

Trường trung học MBOU Shakhunskaya

Số 1 mang tên D. Komarova

Smirnova Tatyana Pavlovna

Lý thuyết và thực hành của phương pháp hoạt động hệ thống đòi hỏi phải nghiên cứu chi tiết, nắm vững và sau đó áp dụng vào thực tiễn giáo dục lyceum. Vì vậy, cuộc trò chuyện của chúng ta về phương pháp này tất nhiên sẽ không chỉ giới hạn trong bài giảng hôm nay. Mục đích của cuộc họp hôm nay là lấy công nghệ của phương pháp hoạt động làm cơ sở cho việc hình thành các hoạt động giáo dục theo chuẩn mực của thế hệ mới.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống làm nền tảng cho việc phát triển các tiêu chuẩn thế hệ mới cho phép chúng ta nêu bật những kết quả chính của giáo dục và đào tạo, đồng thời tạo định hướng cho việc thiết kế các hoạt động giáo dục phổ cập mà học sinh phải nắm vững; liên quan đến việc định hướng đạt được kết quả chính - phát triển nhân cách học sinh trên cơ sở các hoạt động giáo dục phổ cập về kiến thức và làm chủ thế giới, thừa nhận vai trò quyết định của nội dung giáo dục và phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục và hợp tác giáo dục trong đạt được mục tiêu phát triển cá nhân và xã hội của học sinh.

Việc học sinh làm chủ các hoạt động học tập phổ quát tạo cơ hội cho học sinh tiếp thu thành công một cách độc lập các kiến thức, kỹ năng và năng lực mới, bao gồm cả việc tổ chức tiếp thu, tức là khả năng học hỏi.

Nói cách khác, thay vì chỉ đơn giản là truyền thụ kiến thức từ giáo viên sang học sinh, mục tiêu ưu tiên của giáo dục phổ thông là phát triển khả năng của học sinh trong việc đặt ra các mục tiêu giáo dục một cách độc lập, thiết kế các cách thức thực hiện chúng, theo dõi và đánh giá thành tích của các em. có khả năng học hỏi.

Ngày nay ai cũng thấy rõ sự thiếu hụt về lượng kiến thức để giải quyết thành công các vấn đề trong cuộc sống, vì vậy tính cách của học sinh, khả năng “tự quyết và tự nhận thức”, đưa ra quyết định một cách độc lập và thực hiện chúng cũng như khả năng phân tích theo phản xạ. hoạt động của riêng anh ấy được đặt lên hàng đầu.

Câu nói của William Ward giờ đây đã trở nên phù hợp: “Người thầy tầm thường hay giảng giải. Một giáo viên giỏi giải thích. Một giáo viên xuất sắc thể hiện. Một giáo viên tuyệt vời truyền cảm hứng.”

Theo kết quả phân tích, các loại hành động giáo dục phổ cập chính đã được xác định:

cá nhân (quyền tự quyết, hình thành ý nghĩa, hiện thực hóa tiềm năng sáng tạo, khả năng di chuyển xã hội và nghề nghiệp, hành động đánh giá đạo đức và đạo đức);
quy định (thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, kiểm soát, điều chỉnh, đánh giá, dự báo);
nhận thức (hoạt động giáo dục nói chung, logic, ký hiệu, nhận thức và trí tuệ);
giao tiếp (năng lực giao tiếp, khả năng lắng nghe, tiến hành đối thoại, hợp tác hiệu quả, giao tiếp tự do bằng tiếng Nga và tiếng nước ngoài).

Như vậy, cách tiếp cận hoạt động hệ thống góp phần hình thành các năng lực chủ yếu của học sinh như:

sẵn sàng giải quyết vấn đề,
năng lực công nghệ,
sẵn sàng tự học,
sẵn sàng sử dụng các nguồn thông tin,
sẵn sàng tương tác xã hội,
năng lực giao tiếp.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống giả định:

giáo dục và phát triển những nét nhân cách đáp ứng yêu cầu của xã hội thông tin;
chuyển sang chiến lược thiết kế và xây dựng xã hội trong hệ thống giáo dục dựa trên sự phát triển nội dung và công nghệ giáo dục;
ghi nhận vai trò quyết định của nội dung giáo dục, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục và sự tương tác của những người tham gia quá trình giáo dục;
có tính đến độ tuổi, đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh, vai trò, ý nghĩa của các hoạt động, hình thức giao tiếp để xác định mục tiêu giáo dục và cách thức đạt được mục tiêu đó;
bảo đảm tính liên tục của giáo dục phổ thông mầm non, tiểu học, cơ bản và trung học phổ thông (đầy đủ);
nhiều hình thức tổ chức khác nhau và có tính đến đặc điểm cá nhân của từng học sinh (bao gồm cả trẻ em có năng khiếu và trẻ khuyết tật), đảm bảo phát triển tiềm năng sáng tạo và động cơ nhận thức;
bảo đảm đạt được kết quả dự kiến trong việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông cơ bản, tạo cơ sở cho học sinh độc lập tiếp thu thành công kiến thức, kỹ năng, năng lực, loại hình, phương pháp hoạt động.

Phương pháp tiếp cận hoạt động là một phương pháp dạy học trong đó trẻ không tiếp nhận kiến thức ở dạng có sẵn mà tự mình tiếp thu kiến thức đó trong quá trình hoạt động giáo dục và nhận thức của chính mình. Sự khác biệt cơ bản giữa công nghệ phương pháp hoạt động và công nghệ truyền thống Phương pháp giảng dạy minh họa và trực quan là cấu trúc được đề xuất mô tả hoạt động của học sinh chứ không phải của giáo viên.

Việc triển khai phương pháp hoạt động công nghệ trong dạy học thực tiễn được đảm bảo bởi hệ thống các nguyên tắc giáo khoa sau:

Nguyên tắc hoạt động là học sinh, tiếp nhận kiến thức không phải ở dạng có sẵn mà tự mình tiếp thu, nhận thức được nội dung và hình thức hoạt động giáo dục của mình, hiểu và chấp nhận hệ thống các chuẩn mực của nó, tích cực tham gia vào việc cải tiến chúng. , góp phần vào sự hình thành thành công tích cực các khả năng văn hóa và hoạt động chung, các kỹ năng giáo dục chung của anh ấy.
Nguyên tắc liên tục có nghĩa là sự liên tục giữa tất cả các cấp độ và giai đoạn giáo dục ở cấp độ công nghệ, nội dung và phương pháp, có tính đến các đặc điểm tâm lý liên quan đến lứa tuổi trong quá trình phát triển của trẻ em.
Nguyên tắc liêm chính liên quan đến việc hình thành cho học sinh sự hiểu biết mang tính hệ thống tổng quát về thế giới (tự nhiên, xã hội, bản thân, thế giới văn hóa xã hội và thế giới hoạt động, vai trò và vị trí của mỗi khoa học trong hệ thống khoa học).
Nguyên tắc minimax như sau: nhà trường phải tạo cơ hội cho học sinh nắm vững nội dung giáo dục ở mức tối đa (được xác định bởi vùng phát triển gần nhất). nhóm tuổi) và đảm bảo sự đồng hóa của nó ở mức tối thiểu an toàn xã hội (tiêu chuẩn kiến thức nhà nước).
Nguyên tắc thoải mái về mặt tâm lý liên quan đến việc loại bỏ mọi yếu tố gây căng thẳng trong quá trình giáo dục, tạo bầu không khí thân thiện ở trường và trong lớp, tập trung vào việc thực hiện các ý tưởng về phương pháp sư phạm hợp tác và phát triển các hình thức đối thoại giữa giao tiếp.
Nguyên tắc thay đổi - liên quan đến việc hình thành cho học sinh khả năng liệt kê một cách có hệ thống các phương án và đưa ra quyết định phù hợp trong các tình huống lựa chọn.
Nguyên tắc sáng tạo có nghĩa là tập trung tối đa vào sự sáng tạo trong quá trình giáo dục, việc học sinh tiếp thu kinh nghiệm hoạt động sáng tạo của chính mình.

Cách tiếp cận hệ thống-hoạt động quyết định sự thay đổi mô hình chung của giáo dục, thể hiện ở quá trình chuyển đổi từ giáo dục truyền thống sang giáo dục đổi mới:

Đào tạo truyền thống	Đổi mới đào tạo (SDP)
Mục đích của đào tạo là tiếp thu kiến thức, kỹ năng, khả năng	Mục đích của việc học ở trường là dạy học tập
Tách biệt khỏi cuộc sống nghiên cứu hệ thống các khái niệm khoa học cấu thành nên nội dung của môn học	Lồng ghép nội dung học tập vào bối cảnh học sinh giải quyết các vấn đề trong cuộc sống
Chú trọng nội dung học thuật các môn học ở trường	Hiểu học tập như một quá trình giáo dục và tạo ra ý nghĩa
Hoạt động học tập tự phát của học sinh	Chiến lược tổ chức có mục đích các hoạt động giáo dục
Hình thức tiếp thu kiến thức cá nhân	Nhận thức được vai trò quan trọng của hợp tác học tập trong việc đạt được mục tiêu học tập

Khái niệm về cách tiếp cận hoạt động hệ thống dựa trên nền tảng của giáo dục phát triển, trong đó học sinh - chủ thể của các hoạt động giáo dục phổ thông - phát triển tư duy lý thuyết và khả năng sáng tạo trong lĩnh vực phát triển gần nhất trên cơ sở tư duy hàng ngày và khả năng trí tuệ.

Bài học, là hình thức tổ chức quá trình giáo dục chính, được xây dựng trên các nguyên tắc tương tự. Giáo viên, trước đây và bây giờ, phải lập kế hoạch trước cho bài học, suy nghĩ kỹ về cách tổ chức, tiến hành bài học và điều chỉnh hành động của mình cũng như hành động của học sinh, có tính đến phân tích (tự phân tích) và kiểm soát (tự kiểm soát). ).

Cách tiếp cận hoạt động trong bài học được thực hiện thông qua:

Mô hình hóa và phân tích các tình huống cuộc sống trong lớp học;
Sử dụng các kỹ thuật tích cực và tương tác;
Tham gia các hoạt động của dự án, làm chủ các kỹ thuật nghiên cứu;
Thu hút học sinh tham gia vào các hoạt động chơi game, đánh giá và thảo luận, suy ngẫm, dự án, đảm bảo tự do tìm kiếm cách tiếp cận hiệu quả để giải quyết vấn đề phù hợp với cá tính của trẻ

Hoạt động của sinh viên:

làm việc với các nguồn thông tin, phương tiện thông tin liên lạc hiện đại;
hiểu sâu sắc các thông tin xã hội hiện tại đến từ nhiều nguồn khác nhau, đưa ra kết luận và đánh giá giá trị của riêng mình trên cơ sở đó;
giải quyết các vấn đề nhận thức và thực tiễn phản ánh các tình huống điển hình;
phân tích các hiện tượng và sự kiện xã hội hiện đại;
nắm vững các vai trò xã hội điển hình thông qua việc tham gia các trò chơi giáo dục và đào tạo mô phỏng các tình huống thực tế (trong các bài học nhân văn);
tranh luận để bảo vệ quan điểm của mình, phản đối các ý kiến khác thông qua việc tham gia thảo luận, tranh chấp, tranh luận về các vấn đề xã hội hiện đại;
thực hiện các công việc sáng tạo và các dự án nghiên cứu.

Tất nhiên, với việc giới thiệu một thế hệ mới các Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang và việc thực hiện cách tiếp cận hoạt động hệ thống, các câu hỏi sẽ đặt ra: “Làm thế nào để đưa học sinh vào quá trình giáo dục? Làm thế nào tôi có thể giúp anh ấy tự quyết? Câu trả lời mà các tiêu chuẩn mang lại cho chúng ta chỉ là thông qua hành động.

Mục tiêu của phương pháp tiếp cận hoạt động là phát triển nhân cách của trẻ như một chủ thể của hoạt động sống.

Rõ ràng rằng việc thay đổi Tiêu chuẩn sẽ dẫn đến việc lựa chọn các công nghệ giáo dục như vậy, do đó, sẽ phù hợp với mục đích chính, mà trong Tiêu chuẩn được định nghĩa bằng cụm từ “dạy cách học”.

Cái gọi là công nghệ sư phạm “mới” bao gồm các công nghệ giảng dạy mang tính nhân văn, có tính đến và phát triển các đặc điểm cá nhân của học sinh. Những công nghệ này đáp ứng các yêu cầu của Tiêu chuẩn. Chúng tôi trình bày cho bạn chú ý một bảng hệ thống hóa các công nghệ sư phạm được khuyến nghị thực hiện trong khuôn khổ phương pháp tiếp cận hoạt động được quy định trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.

Nhóm công nghệ	Công nghệ sư phạm SDP
1. Công nghệ sư phạm dựa trên định hướng cá nhân của quá trình sư phạm	Sư phạm hợp tác
	Công nghệ phân biệt đẳng cấp
2. Công nghệ sư phạm dựa trên sự kích hoạt và tăng cường hoạt động của học sinh	Công nghệ chơi game
	Học tập dựa trên vấn đề
	Công nghệ tư duy phản biện
3. Công nghệ sư phạm giáo dục phát triển	Công nghệ hấp thụ hoàn toàn
3. Công nghệ sư phạm giáo dục phát triển	Công nghệ giáo dục phát triển
4. Công nghệ sư phạm trên cơ sở nâng cao hiệu quả quản lý, tổ chức quá trình giáo dục	Nhóm công nghệ
	Sư phạm hợp tác
	Công nghệ tổ chức hoạt động dự án
	Phương pháp giảng dạy tương tác
5. Công nghệ tự nhiên	Công nghệ tiết kiệm sức khỏe

Vì vậy, chúng ta có thể kết luận rằng khi thực hiện cách tiếp cận hoạt động hệ thống trong giáo dục, người ta phải nhớ các nguyên tắc sau:

phương pháp hoạt động học tập;
nguyên tắc nhiệm vụ xây dựng nội dung môn học trên cơ sở hình thành UUD;
tổ chức cho trẻ hoạt động tìm kiếm độc lập, chủ động trong quá trình giáo dục;
định hướng tới các hình thức tương tác tập thể khác nhau giữa trẻ em và giáo viên cả trong các hoạt động giáo dục và ngoại khóa.

Xem trước:

Thiết kế bài học

dựa trên cách tiếp cận hoạt động có hệ thống trong quá trình giáo dục

Đã chuẩn bị nguyên liệu

giáo viên tiểu học

Trường trung học MBOU Shakhunskaya

Số 1 mang tên D. Komarova

Smirnova Tatyana Pavlovna

Thiết kế bài học theo định hướng hoạt động

trong quá trình giáo dục ở tiểu học.

Tiêu chuẩn dựa trên cách tiếp cận hoạt động hệ thống, bao gồm việc giáo dục và phát triển phẩm chất cá nhân đáp ứng yêu cầu của xã hội thông tin và nhiệm vụ xây dựng một xã hội dân sự dân chủ dựa trên sự đối thoại giữa các nền văn hóa. Để giải quyết những vấn đề này, điều quan trọng với mọi giáo viên tiểu học là hiểu CÁI GÌ, TẠI SAO và LÀM THẾ NÀO để thay đổi trong hoạt động của họ.

Thực hiện chủ đề phương pháp luận của bộ môn “Hình thành và phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên trong thời gian thực hiện thí điểm Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước”, giáo viên của bộ môn được làm quen với các quá trình đổi mới trong giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Giáo viên được giao các nhiệm vụ sau:

Nghiên cứu mô hình giáo dục dựa trên hoạt động là điều kiện quan trọng nhất để thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang;

Nghiên cứu kiểu bài học theo phương pháp học tập dựa trên hoạt động;

Làm chủ loại sản phẩm phương pháp luận mới “Bản đồ công nghệ”.

Hệ thống văn hóa - lịch sử - hoạt độngCách tiếp cận dựa trên những nguyên tắc lý luận của quan niệm L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, bộc lộ những quy luật tâm lý cơ bản của quá trình học tập và giáo dục, cơ cấu hoạt động giáo dục của học sinh, có tính đến mô hình chung về sự phát triển của trẻ em và thanh thiếu niên trong độ tuổi phát triển cá thể.

Quan điểm cho rằng mọi thứ xảy ra trong lĩnh vực tinh thần của một người đều bắt nguồn từ hoạt động của anh ta đã được phát triển bởi A. N. Leontiev (1903-1979). Lúc đầu, ông đi theo con đường do L. S. Vygotsky vạch ra. Nhưng sau đó, đánh giá cao những ý tưởng của Basov về “hình thái” (cấu trúc của hoạt động), ông đã đề xuất một sơ đồ tổ chức và biến đổi nó ở nhiều cấp độ khác nhau: trong quá trình tiến hóa của thế giới động vật, trong lịch sử xã hội loài người, cũng như trong cá nhân. phát triển con người - “Các vấn đề về phát triển tâm linh” (1959) .

A. N. Leontyev nhấn mạnh rằng hoạt động là tính toàn vẹn đặc biệt. Nó bao gồm nhiều thành phần khác nhau: động cơ, mục tiêu, hành động. Chúng không thể được xem xét riêng biệt; chúng tạo thành một hệ thống. Ông giải thích sự khác biệt giữa hoạt động và hành động bằng ví dụ sau, lấy từ lịch sử hoạt động của con người trong xã hội nguyên thủy. Một người tham gia vào một cuộc săn lùng tập thể nguyên thủy, với tư cách là một kẻ đánh đập, xua đuổi trò chơi để hướng nó đến những thợ săn khác đang ẩn náu trong cuộc phục kích. Động cơ hoạt động của anh ta là nhu cầu ăn uống. Anh ta thỏa mãn nhu cầu của mình bằng cách xua đuổi con mồi, từ đó cho thấy hoạt động của anh ta được xác định bởi động cơ, trong khi hành động được xác định bởi mục tiêu mà anh ta đạt được (hù dọa trò chơi) nhằm hiện thực hóa động cơ.

Việc phân tích tâm lý về tình hình học tập của trẻ cũng tương tự. Một cậu học sinh đọc sách để vượt qua kỳ thi. Động cơ cho hoạt động của anh ta có thể là vượt qua một kỳ thi, đạt điểm và hành động có thể là nắm vững nội dung của cuốn sách. Tuy nhiên, một tình huống có thể xảy ra khi chính nội dung đó trở thành động cơ và thu hút học sinh đến mức học sinh tập trung vào nó bất kể kỳ thi và điểm số. Khi đó sẽ có “sự chuyển dịch động cơ (vượt qua kỳ thi) sang mục tiêu (giải quyết vấn đề giáo dục)”. Điều này sẽ tạo ra động cơ. Hành động trước đó sẽ trở thành một hoạt động độc lập.

Từ những ví dụ đơn giản này, có thể thấy rõ tầm quan trọng của việc phát hiện ra nền tảng tâm lý bên trong khi nghiên cứu những hành động có thể quan sát một cách khách quan giống nhau.

Chuyển sang hoạt động như một hình thức tồn tại vốn có của con người cho phép chúng ta đưa vào bối cảnh xã hội rộng lớn việc nghiên cứu nền tảng của các phạm trù tâm lý (hình ảnh, hành động, động cơ, thái độ, tính cách), tạo thành một hệ thống kết nối nội bộ.

Cơ sở tâm lý của khái niệm cách tiếp cận hoạt động hệ thốngdựa trên những luận điểm cơ bản sau (V.P. Sukhov – Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, tác giả của khái niệm về cách tiếp cận hoạt động hệ thống trong giáo dục phát triển của học sinh):

Sự phát triển của các hệ thống tuân theo các quy luật biện chứng, là cơ sở của nghiên cứu hệ thống.

Việc áp dụng nghiên cứu hệ thống của sinh viên chỉ có thể thực hiện được trên cơ sở các hoạt động học tập của chính họ. Hoạt động như vậy đi kèm với việc phân chia các hệ thống thành các bộ phận hợp thành với nghiên cứu sâu hơn về sự phụ thuộc nhiều giai đoạn của chúng. Việc đưa cách tiếp cận có hệ thống vào hoạt động giáo dục của học sinh sẽ biến nó thành cách tiếp cận hoạt động có hệ thống.

Việc thực hiện hoạt động giáo dục của chính mình đặt học sinh vào vị trí của môn học đó. Kết quả là, trong bài học nảy sinh một tình huống môn học, trong đó giáo viên và học sinh tương tác với nhau như những đối tác bình đẳng trong các hoạt động chung. Học sinh hành động theo nguyên tắc “Tôi đang học”. Trong dạy học truyền thống, chủ thể hoạt động trong bài học là giáo viên, xảy ra hiện tượng vi phạm tình huống chủ thể - khách thể, trong đó học sinh bị giới hạn như một đối tượng của hoạt động sư phạm của giáo viên và hành động theo nguyên tắc “Tôi được dạy. ”

Có thể đảm bảo vị trí chủ quan và cách tiếp cận hoạt động hệ thống của học sinh trong quá trình chuyển đổi từ công nghệ giáo dục truyền thống sang công nghệ giáo dục phát triển.

Việc nghiên cứu các hệ thống chắc chắn sẽ đòi hỏi phải tổ chức một cách có hệ thống các hoạt động giáo dục của học sinh. Nó có năm thành phần chính:động cơ giáo dục và nhận thức,tức là nhận thức được “tại sao tôi cần nghiên cứu đối tượng này”, hành động thiết lập mục tiêu (“Tôi nên làm gì…”: lựa chọn phương tiện và phương pháp, lập kế hoạch các giải pháp (“tôi nên giải quyết vấn đề như thế nào và theo trình tự nào”),giải quyết vấn đề và hành động đánh giá phản ánh("mọi thứ và tôi đã làm đúng chưa, cần phải làm gì nữa để đạt được mục tiêu")

Hành động có hệ thống nêu bật hoạt động tinh thần của học sinh, dựa trên các nguyên tắc nhận thức biện chứng, phù hợp với phép biện chứng của các hệ thống tự nhiên.

Trong hoạt động giáo dục, những nguyên tắc này phải được chuyển hóa cho học sinh dưới dạng dễ tiếp cận thành những quy luật nhận thức - những phương pháp chung của hoạt động trí tuệ, được sử dụng như những nguyên tắc nhận thức liên môn. (Quy tắc đầu tiên là “nghiên cứu toàn bộ chủ đề, đưa ra đặc điểm chung"; thứ hai - “chia môn học thành nhiều phần, học từng phần riêng biệt”; thứ ba - “kết nối các phần đã nghiên cứu, xem xét cách chúng tương tác”). Những quy tắc này thể hiện dưới dạng dễ tiếp cận một trong những nguyên tắc biện chứng cơ bản của nhận thức - sự thống nhất giữa phân tích và tổng hợp.

Các quy tắc này cho phép sinh viên lập các kế hoạch cơ bản để nghiên cứu các đối tượng, thực hiện chuyển giao chúng và độc lập tiến bộ trong việc nghiên cứu các hệ thống nhiều giai đoạn từ cấp cao hơn của các tầng trên - chung, trừu tượng, đến các tầng thấp hơn - cụ thể. , dần dần tiếp cận bản chất của đối tượng đang nghiên cứu. Quy tắc được áp dụng: không “đóng sổ” và “không nhìn trộm”, mà “mở sổ”, sử dụng sơ đồ tham chiếu và phát triển câu trả lời tuần tự hoàn chỉnh từ đó.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống và giải quyết vấn đề lý thuyết được cụ thể hóa trong các mô hình được thực hiện dưới dạng biểu tượng và nghĩa đen. Các mô hình vừa đóng vai trò như một phương pháp nhận thức - mô hình giáo dục - vừa là sản phẩm của hoạt động nhận thức của học sinh.

Các hoạt động giáo dục của chính học sinh, một thành phần quan trọng của phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống, được thực hiện như một phương pháp học tập dựa trên hoạt động cá nhân. Nó có thể được thể hiện bằng công thức “hoạt động - tính cách”, tức là “hoạt động là gì, tính cách cũng vậy” và “ngoài hoạt động không có cá tính”. Hoạt động giáo dục trở thành nguồn phát triển nội tâm của học sinh, hình thành khả năng sáng tạo và phẩm chất cá nhân của học sinh.

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dựa trên cách tiếp cận hoạt động hệ thống, giả định:

Giáo dục và phát triển những nét tính cách đáp ứng yêu cầu của xã hội thông tin;

Chuyển sang chiến lược thiết kế và xây dựng xã hội trong hệ thống giáo dục dựa trên sự phát triển nội dung và công nghệ giáo dục;

Chú trọng kết quả giáo dục (phát triển nhân cách học sinh dựa trên việc học tập mang tính giáo dục);

Bảo đảm tính liên tục của giáo dục phổ thông mầm non, tiểu học, cơ bản và trung học phổ thông (đầy đủ);

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống

Kết quả chính là sự phát triển nhân cách của trẻ

dựa trên các hoạt động học tập phổ quát

Nhiệm vụ sư phạm chính –

tạo lập và tổ chức các điều kiện,

khởi xướng hành động của trẻ

Điều quan trọng mà giáo viên tiểu học phải biết và làm được là gì?

biết các nguyên tắc của phương pháp hoạt động;
có thể thực hiện nó trong thực tế;
làm chủ hệ thống đánh giá mới - dựa trên tiêu chí;
nắm vững các nguyên tắc tổ chức đối thoại trong lớp học.

Việc thực hiện nhất quán cách tiếp cận hoạt động hệ thống sẽ làm tăng hiệu quả của giáo dục về:

mang lại cho kết quả giáo dục một đặc tính có ý nghĩa về mặt xã hội và cá nhân;

khả năng tiếp thu kiến thức của sinh viên linh hoạt và bền vững hơn, khả năng vận động độc lập của họ trong lĩnh vực học tập;

khả năng học tập khác biệt trong khi duy trì một cấu trúc thống nhất của kiến thức lý thuyết;

sự gia tăng đáng kể về động lực và hứng thú học tập ở học sinh;

cung cấp các điều kiện cho sự phát triển văn hóa và cá nhân nói chung dựa trên sự hình thành UUD, đảm bảo không chỉ tiếp thu thành công kiến thức, kỹ năng và khả năng mà còn hình thành bức tranh về thế giới và năng lực trong bất kỳ lĩnh vực nhận thức nào.

Cách tiếp cận hoạt động quyết định sự thay đổi trong mô hình chung của giáo dục, được thể hiện trong quá trình chuyển đổi:

từ việc xác định mục tiêu của việc học là việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng, khả năng đến việc xác định mục tiêu này là hình thành khả năng học tập;
từ tính tự phát của hoạt động giáo dục học sinh đến chiến lược tổ chức có mục đích và hình thành có hệ thống;

từ việc học sinh nghiên cứu tách biệt hệ thống các khái niệm khoa học cấu thành nên nội dung của môn học đến việc đưa nội dung học tập vào bối cảnh giải quyết những vấn đề quan trọng của cuộc sống;

từ hình thức tiếp thu kiến thức cá nhân đến nhận thức vai trò quyết định của hợp tác giáo dục trong việc đạt được mục tiêu học tập

Hệ thống các nguyên tắc giáo khoa.

Việc triển khai công nghệ phương pháp hoạt động trong dạy học thực tiễn được đảm bảo bởi các nội dung sau:Hệ thống nguyên tắc giáo khoa:

1) Nguyên tắc hoạt động là học sinh, tiếp nhận kiến thức không phải ở dạng có sẵn mà tự mình tiếp thu, nhận thức được nội dung và hình thức hoạt động giáo dục của mình, hiểu và chấp nhận hệ thống quy chuẩn của nó, tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục của mình. sự cải thiện của chúng, góp phần tích cực hình thành thành công các khả năng hoạt động và văn hóa nói chung, các kỹ năng giáo dục chung của trẻ.

2) Nguyên tắc liên tục – có nghĩa là sự liên tục giữa tất cả các cấp độ và giai đoạn giáo dục ở cấp độ công nghệ, nội dung và phương pháp, có tính đến các đặc điểm tâm lý liên quan đến lứa tuổi trong sự phát triển của trẻ em.

3) Nguyên tắc liêm chính – liên quan đến việc hình thành cho học sinh một sự hiểu biết mang tính hệ thống tổng quát về thế giới (tự nhiên, xã hội, bản thân, thế giới văn hóa xã hội và thế giới hoạt động, vai trò và vị trí của mỗi khoa học trong hệ thống khoa học).

4) Nguyên tắc Minimax – như sau: nhà trường phải tạo cơ hội cho học sinh nắm vững nội dung giáo dục ở mức tối đa đối với em (được xác định bởi vùng phát triển gần nhất của nhóm tuổi) và đồng thời đảm bảo khả năng nắm vững nội dung đó ở mức độ mức tối thiểu an toàn xã hội (tiêu chuẩn nhà nước về kiến thức).

5) Nguyên tắc Thoải mái về mặt tâm lý– liên quan đến việc loại bỏ tất cả các yếu tố gây căng thẳng trong quá trình giáo dục, tạo ra bầu không khí thân thiện ở trường và trong lớp, tập trung vào việc thực hiện các ý tưởng về phương pháp sư phạm hợp tác và phát triển các hình thức giao tiếp đối thoại.

6) Nguyên lý biến thiên – yêu cầu học sinh phát triển khả năng sắp xếp một cách có hệ thống thông qua các lựa chọn và đưa ra quyết định phù hợp trong các tình huống lựa chọn.

7) Nguyên tắc sáng tạo – có nghĩa là tập trung tối đa vào tính sáng tạo trong quá trình giáo dục, giúp học sinh tiếp thu kinh nghiệm hoạt động sáng tạo của chính mình.

Kiểu chữ của bài học của A.K. Dusavitsky.

Loại bài học quyết định việc hình thành một hành động giáo dục nào đó trong cơ cấu hoạt động giáo dục.

Bài học về việc thiết lập nhiệm vụ giáo dục.
Bài học về giải quyết một vấn đề giáo dục.
Bài học về mô hình hóa và chuyển đổi mô hình.
Bài học về cách giải các bài toán cụ thể bằng phương pháp mở.
Bài học về kiểm soát và đánh giá

Loại hình bài học trong hệ thống giáo khoa của phương pháp hoạt động

"Trường học 2000..."

Các bài học định hướng hoạt động về thiết lập mục tiêu có thể được chia thành bốn nhóm:

bài học “khám phá” kiến thức mới;
bài học suy ngẫm;
bài học định hướng phương pháp chung;
bài học về kiểm soát sự phát triển

1. Bài học “khám phá” kiến thức mới.

Mục tiêu hoạt động:hình thành năng lực của học sinh đối với một phương pháp hành động mới.

Mục tiêu giáo dục:mở rộng cơ sở khái niệm bằng cách đưa vào đó những yếu tố mới.

2. Bài học suy ngẫm.

Mục tiêu hoạt động:phát triển ở học sinh khả năng phản ánh về loại hình kiểm soát sửa chữa và thực hiện các chỉ tiêu sửa chữa (khắc phục những khó khăn của bản thân trong các hoạt động, xác định nguyên nhân, xây dựng và thực hiện một dự án để khắc phục khó khăn, v.v.).

Mục tiêu giáo dục:sửa chữa và đào tạo các khái niệm, thuật toán đã học, v.v.

3. Bài học định hướng phương pháp luận chung.

Mục tiêu hoạt động:hình thành năng lực cho học sinh về cách thức hành động mới gắn với việc xây dựng cấu trúc các khái niệm, thuật toán đã học.

Mục tiêu giáo dục:xác định cơ sở lý luận để xây dựng nội dung và phương pháp luận.

4. Bài học về kiểm soát sự phát triển.

Mục tiêu hoạt động:hình thành khả năng thực hiện các chức năng điều khiển của học sinh.

Mục tiêu giáo dục:kiểm soát và tự chủ các khái niệm và thuật toán đã học.

Cơ chế hoạt động kiểm soát dựa trên lý thuyết bao gồm:

trình bày một lựa chọn được kiểm soát;
sự hiện diện của một tiêu chuẩn hợp lý về mặt khái niệm, chứ không phải là một phiên bản chủ quan;
so sánh phương án được thử nghiệm với phương án tiêu chuẩn theo cơ chế đã thỏa thuận;
đánh giá kết quả so sánh theo tiêu chí đã được chứng minh trước đó.

Vì vậy, bài học kiểm soát sự phát triển bao gồm việc tổ chức các hoạt động của học sinh theo cấu trúc sau:

học sinh viết bài kiểm tra;
so sánh với một tiêu chuẩn hợp lý khách quan để thực hiện công việc này;
đánh giá của học sinh về kết quả so sánh theo các tiêu chí đã xác lập trước đó.

Chia quá trình giáo dục thành các bài học các loại khác nhau theo mục tiêu chủ đạo, không được phá hủy tính liên tục của nó, nghĩa là phải đảm bảo tính bất biến của công nghệ dạy học. Vì vậy, khi xây dựng công nghệ tổ chức các loại bài học khác nhau cần lưu ý những điều sau:phương pháp dạy học hoạt độngđồng thời đưa ra hệ thống các nguyên tắc giáo khoa tương ứng làm cơ sở xây dựng cấu trúc, điều kiện tương tác giữa giáo viên và học sinh.

Để xây dựng một bài học trong khuôn khổ Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, điều quan trọng là phải hiểu tiêu chí về tính hiệu quả của một bài học là gì, bất kể chúng ta tuân theo loại hình nào.

Mục tiêu bài học được đặt ra theo xu hướng chuyển giao chức năng từ giáo viên sang học sinh.
Giáo viên dạy trẻ thực hiện hành động phản xạ một cách có hệ thống (đánh giá sự sẵn sàng của trẻ, phát hiện sự thiếu hiểu biết, tìm ra nguyên nhân khó khăn, v.v.)
Nhiều hình thức, phương pháp và kỹ thuật giảng dạy khác nhau được sử dụng để nâng cao mức độ hoạt động của học sinh trong quá trình giáo dục.
Giáo viên biết công nghệ đối thoại, dạy học sinh đặt ra và giải quyết các câu hỏi.
Giáo viên kết hợp một cách hiệu quả (phù hợp với mục đích của bài học) kết hợp các hình thức giáo dục tái sản xuất và giáo dục dựa trên vấn đề, dạy trẻ làm việc theo quy tắc và sáng tạo.
Trong quá trình dạy học, các nhiệm vụ, tiêu chí rõ ràng về tự kiểm soát, tự đánh giá được đặt ra (có sự hình thành đặc biệt các hoạt động kiểm tra, đánh giá giữa học sinh).
Giáo viên đảm bảo rằng tất cả học sinh hiểu tài liệu giáo dục bằng cách sử dụng các kỹ thuật đặc biệt cho việc này.
Giáo viên cố gắng đánh giá sự tiến bộ thực sự của mỗi học sinh, khuyến khích và hỗ trợ những thành công tối thiểu.
Giáo viên lên kế hoạch cụ thể cho các nhiệm vụ giao tiếp của bài học.
Giáo viên chấp nhận và khuyến khích quan điểm riêng của học sinh, một ý kiến khác và dạy các hình thức diễn đạt đúng đắn.
Phong cách và giọng điệu của các mối quan hệ được đặt ra trong bài học tạo ra bầu không khí hợp tác, cùng sáng tạo và thoải mái về mặt tâm lý.
Trong bài học có tác động cá nhân sâu sắc “giáo viên - học sinh” (thông qua các mối quan hệ, hoạt động chung…)

Cấu trúc bài học tiếp thu kiến thức mới trong khuôn khổ phương pháp hoạt động như sau:

1. Động cơ hoạt động giáo dục.

2. Cập nhật, ghi nhận những khó khăn của cá nhân trong hoạt động giáo dục thử nghiệm.

3. Xác định vị trí và nguyên nhân khó khăn.

4. Xây dựng đề án thoát khó (mục tiêu, chủ đề, phương pháp, kế hoạch, phương tiện).

5. Thực hiện dự án đã xây dựng.

6. Củng cố sơ cấp bằng cách phát âm trong lời nói bên ngoài.

7. Làm việc độc lập với việc tự kiểm tra theo tiêu chuẩn.

8. Hòa nhập vào hệ thống kiến thức và lặp lại.

9. Suy nghĩ về hoạt động học tập trong bài (kết quả).

Tất cả những lĩnh vực này đều được phản ánh trong nội dung "Bản đồ công nghệ».

Lộ trình cho phép:

thực hiện tiêu chuẩn giáo dục;
hiểu và áp dụng trong hệ thống công nghệ được đề xuất để hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập ở học sinh;
để hình thành một bức tranh tổng thể về thế giới thông qua việc sử dụng thực tế các “kết nối liên ngành”;
sử dụng triệt để tiềm năng giáo dục của tổ hợp giáo dục “Quan điểm”;
xác định mức độ bộc lộ của tài liệu và liên hệ nó với tài liệu đang được nghiên cứu ở các lớp tiếp theo;
triển khai tài liệu khu vực và trường học dựa trên tài liệu của tổ hợp giáo dục “Góc nhìn”
nhận ra tiềm năng sáng tạo của bạn (bản đồ công nghệ chứa các phát triển sẵn có của tất cả các chủ đề trong các môn học trong chương trình giảng dạy,
giáo viên được giải phóng khỏi công việc chuẩn bị bài học không hiệu quả thường ngày);
cá nhân hóa và phân biệt quá trình giáo dục.

Để sử dụng đầy đủ và hiệu quả bản đồ công nghệ, bạn cần biết một số nguyên tắc và quy định bắt buộc khi làm việc với nó. “Bản đồ công nghệ” là một loại sản phẩm phương pháp mới giúp giáo viên nắm vững một khóa học mới một cách hiệu quả và chất lượng cao bằng cách chuyển từ lập kế hoạch bài học sang thiết kế quy trình giáo dục theo chủ đề. Bản đồ công nghệ cung cấp mô tả về quá trình học tập theo một cấu trúc nhất định và theo một trình tự nhất định.

Việc thiết kế các công cụ phổ quát (bản đồ công nghệ) nhằm đạt được kết quả nêu trong tiêu chuẩnthế hệ thứ hai. Bộ tiêu chuẩn trả lời câu hỏi: “Dạy cái gì?”, Bản đồ công nghệ – “Dạy như thế nào?”“Làm thế nào để giúp trẻ nắm vững nội dung giáo dục một cách hiệu quả và đạt được kết quả cần thiết.

So với “sổ tay đào tạo” truyền thống, bản đồ công nghệ thể hiện chủ đề nghiên cứu tài liệu chứ không chỉ một bài học, giúp bạn có thể nắm vững nội dung một cách có hệ thống từ mục tiêu đến kết quả, đặt ra và giải quyết các vấn đề không chỉ để đạt được kết quả môn học, mà còn cả những kết quả mang tính cá nhân và siêu chủ đề.

Bản đồ công nghệ bao gồm:

Tên chủ đề;
số giờ được phân bổ cho việc học của nó;
mục tiêu nắm vững nội dung giáo dục;
kết quả theo kế hoạch (cá nhân, chủ đề, siêu chủ đề);
khái niệm cơ bản của chủ đề;
kết nối liên ngành và tổ chức không gian (hình thức công việc và nguồn lực);
công nghệ nghiên cứu đề tài này;
một hệ thống các nhiệm vụ chẩn đoán xác định mức độ nắm vững tài liệu ở từng giai đoạn nghiên cứu;
kiểm soát các nhiệm vụ về chủ đề, xác định việc đạt được kết quả dự kiến trong khuôn khổ nghiên cứu chủ đề đã nêu

Phần “Nghiên cứu Công nghệ” được chia thành các giai đoạn học tập. Ở mỗi giai đoạn của công việc, mục tiêu và kết quả dự đoán được xác định, các nhiệm vụ thực tế được giao để thực hành các nhiệm vụ vật chất và chẩn đoán để kiểm tra sự hiểu biết và đồng hóa của nó, ở cuối chủ đề - nhiệm vụ kiểm tra, kiểm tra việc thực hiện các kết quả theo kế hoạch. Việc mô tả từng giai đoạn chỉ ra mục đích của hoạt động học tập và nhiệm vụ học tập.

Ở giai đoạn đào tạo đầu tiên, “Quyền tự quyết trong hoạt động”, việc kích thích hứng thú học tập của học sinh về một chủ đề cụ thể được tổ chức thông qua một nhiệm vụ tình huống. Giai đoạn này bao gồm các bước sau:

Động lực là sự kích thích sự quan tâm;

Xác định nhu cầu như một thành phần quan trọng của cá nhân khi nghiên cứu chủ đề này;

Xác định những kiến thức, kỹ năng còn thiếu để giải quyết một nhiệm vụ tình huống và xác định mục đích của hoạt động học tập ở giai đoạn tiếp theo.

Ở giai đoạn “Hoạt động giáo dục và nhận thức”, việc phát triển các khối nội dung của chủ đề được tổ chức. Để nắm vững nội dung giáo dục, các nhiệm vụ giáo dục về “kiến thức”, “hiểu biết” và “kỹ năng” được đưa ra.

Ở giai đoạn “Hoạt động chuyển hóa trí tuệ”, học sinh được yêu cầu hoàn thành các nhiệm vụ thực tế:

mang tính thông tin, trong đó học sinh làm việc bằng cách sử dụng mô hình trên bảng;
ngẫu hứng, trong đó học sinh sử dụng các nhiệm vụ khác với mẫu về nội dung hoặc hình thức;
heuristic, trong đó học sinh hoàn thành phiên bản nhiệm vụ của riêng mình.

Hoàn thành nhiệm vụ bao gồm việc học sinh tự tổ chức, bao gồm: chuẩn bị thực hiện (lập kế hoạch) hoạt động, thực hiện và trình bày công việc.

Kết quả của giai đoạn này là:

Định hướng học sinh trong các loại nhiệm vụ khác nhau (hành động nhận thức);

Sinh viên tự tổ chức khi hoàn thành nhiệm vụ (hành động quy định);

Việc học sinh sử dụng các câu nói đầy đủ để trình bày kết quả (hành động nhận thức, giao tiếp);

Thể hiện thái độ (biết ơn) với các nhân vật trong sách và thầy cô (hành động cá nhân);

Khả năng của học sinh trong việc giải quyết một vấn đề nhất định (nhận thức, hành động điều tiết), tức là. vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học vào các hoạt động thực tiễn cụ thể.

Ở giai đoạn hoạt động phản ánh, học sinh liên hệ kết quả đạt được với mục tiêu đã đặt ra (tự phân tích - hành động điều chỉnh) và đánh giá hoạt động (lòng tự trọng - hành động cá nhân) trong việc nắm vững chủ đề.

Khác với các đồ dùng dạy học khác, khi sử dụng bản đồ ở từng giai đoạn dạy học, giáo viên có thể tự tin nhận định mình đã đạt được kết quả hay chưa. Và nếu theo kết quả dự đoán của giáo viên, hơn 60% học sinh trong lớp đã hoàn thành công việc chẩn đoán ở một giai đoạn cụ thể, thì chúng ta có thể tự tin nói rằng tài liệu đã được hiểu, nắm vững và bạn có thể di chuyển. TRÊN. Nếu dưới 60% học sinh hoàn thành đúng nhiệm vụ thì giáo viên cần phải quay lại tài liệu đã học một lần nữa và hoàn thành toàn bộ nội dung của nó. Chỉ sau đó bạn mới có thể chuyển sang giai đoạn tiếp theo.

Một số quy tắc đơn giản làm việc với bản đồ công nghệ.

1. Sử dụng bản đồ công nghệ để thực hiện một chủ đề hoặc một phần của khóa học.

2. Đọc kỹ chủ đề mà bạn sẽ làm việc.

3. Tìm trong SGK môn học đang học và chuẩn bị sẵn những giáo trình có đánh dấu ở phần “kết nối liên ngành”.

4. Tìm hiểu mục tiêu của việc nghiên cứu chủ đề, so sánh chúng với kết quả đã hoạch định, xác định các nhiệm vụ sẽ giúp bạn đạt được mục tiêu (Tương quan các mục tiêu với tài liệu đã học trước đó).

5. Đọc các khái niệm cơ bản được nêu bật của chủ đề đang được nghiên cứu, xem chúng vẫn đang được nghiên cứu những môn học nào (kết nối liên ngành).

6. Phân tích ý nghĩa của kết quả dự kiến, đặc biệt trong hoạt động phổ cập giáo dục

7. Lựa chọn hình thức làm việc “của bạn” phù hợp với mục tiêu và điều kiện học tập: làm việc tích cực hoặc hoạt động yên tĩnh, tìm kiếm thông tin hoặc thể hiện thành tích, v.v. Điều này sẽ giúp mở rộng ranh giới của việc sử dụng các tài nguyên, bao gồm tổ hợp giáo dục “Phối cảnh”, phương tiện trực quan có sẵn ở trường, bảng tương tác hoặc đơn giản là bảng làm việc bổ sung, triển lãm, gian hàng, v.v.

8. Trong phần “Công nghệ đào tạo”, hãy làm theo thuật toán được đề xuất trên bản đồ. Điều này sẽ giúp bạn không bỏ lỡ một yếu tố nào trong việc đạt được mục tiêu đặt ra ở giai đoạn này và quan trọng nhất là đạt được khả năng nắm vững chủ đề một cách hiệu quả và chất lượng cao.

9. Ở giai đoạn đầu, để tạo động lực cho học sinh nghiên cứu chủ đề, bạn có thể sử dụng nhiệm vụ được đưa ra trong bản đồ, lấy từ sách giáo khoa hoặc đưa ra nhiệm vụ của riêng mình.

10. Ghi lại vào bản đồ những thay đổi bạn thực hiện và so sánh chúng với thuật toán tiếp theo để chuyển chủ đề.

11. Đảm bảo rằng học sinh biết, hiểu và thành thạo tài liệu đang được nghiên cứu, học sinh thực hiện nó theo cách nào, tức là hoàn thành nhiệm vụ được đề xuất trong cột cùng tên và chỉ sau đó mới chuyển sang giai đoạn tiếp theo .

12. Cố gắng hoàn thành tất cả các nhiệm vụ chẩn đoán và kiểm soát được đề xuất. Khi đó bạn có thể tự tin nói: “Chủ đề này đã hoàn thành, đã đạt được kết quả như kế hoạch. Tiếp tục nào."

So sánh các giai đoạn, các bước của sơ đồ công nghệ với giáo án mà bạn sử dụng và chọn cho mình cách tổ chức công việc tối ưu.

Khi sử dụng bản đồ công nghệ, việc soạn giáo án có thể không cần thiết.

Cấu trúc của “Bản đồ công nghệ”:

Bản đồ công nghệ nghiên cứu đề tài (tên đề tài)

Tổ chức không gian
Kết nối liên ngành	Các hình thức làm việc	Tài nguyên

Giai đoạn I. Động lực cho hoạt động
Mục tiêu -	Tình huống có vấn đề.
Giai đoạn II. Hoạt động giáo dục và nhận thức
Trình tự nghiên cứu		Nhiệm vụ chẩn đoán

Mục tiêu -

Giai đoạn III. Hoạt động trí tuệ và chuyển hóa
Mục tiêu -	Nhiệm vụ sinh sản Nhiệm vụ ngẫu hứng Nhiệm vụ heuristic Tự tổ chức trong hoạt động
Giai đoạn VI. Theo dõi và đánh giá kết quả thực hiện.
Các hình thức kiểm soát; nhiệm vụ điều khiển.		Đánh giá hiệu suất
		Lòng tự trọng	Đánh giá hiện tại

Nếu việc thiết kế một chủ đề khó hoặc bất thường thì bạn có thể hạn chế thiết kế một bài học. Những thay đổi hoặc bổ sung có thể được thực hiện đối với cấu trúc này.

Văn học:

L. G. Peterson: “Công nghệ tích hợp của giáo dục phát triển”, Moscow: Viện Nghiên cứu Công nghệ Trường học, 2006.

L. G. Peterson: Chương trình kiểm tra khóa học vượt chủ đề “Thế giới hoạt động”, M.; "Khai sáng", 2010.

Cẩm nang phương pháp “Thực hiện các tiêu chuẩn giáo dục mới ở trường tiểu học sử dụng tổ hợp giáo dục “Quan điểm” (hỗ trợ giáo viên).

Nhà xuất bản OJSC Prosveshcheniye, 2010

Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Bài học về giáo dục phát triển: Sách dành cho giáo viên. – M.:VITA

một phần

KHÔNG

như thế nào, dưới hình thức nào, khi thực hiện nhiệm vụ gì

Động lực cho hoạt động giáo dục

Giai đoạn này của quá trình học tập bao gồm việc học sinh bước vào không gian hoạt động học tập trong bài học một cách có ý thức. Vì mục đích này, ở giai đoạn này, động cơ hoạt động giáo dục của trẻ được tổ chức, cụ thể là:

1) các yêu cầu đối với nó từ các hoạt động giáo dục được cập nhật (“phải”);
2) các điều kiện được tạo ra để nảy sinh nhu cầu nội bộ về việc hòa nhập vào các hoạt động giáo dục (“Tôi muốn”);

3) khung chủ đề (“Tôi có thể”) được thiết lập.

Trong phiên bản phát triển, có các quá trình tự quyết định đầy đủ trong hoạt động giáo dục và tính tự lực trong đó, bao gồm việc học sinh so sánh cái “tôi” thực sự của mình với hình ảnh “Tôi là một học sinh lý tưởng”, tự phục tùng hệ thống một cách có ý thức. các yêu cầu quy phạm của hoạt động giáo dục và phát triển sự sẵn sàng nội bộ để thực hiện chúng.

Cập nhật và ghi lại những khó khăn của từng cá nhân trong hoạt động học thử.

Ở giai đoạn này, việc chuẩn bị và tạo động lực cho học sinh thực hiện độc lập đúng đắn một hành động giáo dục thử nghiệm, việc thực hiện và ghi lại những khó khăn của cá nhân được tổ chức.

Theo đó, giai đoạn này bao gồm:

1) cập nhật các phương pháp hành động được nghiên cứu đủ để xây dựng kiến thức mới, khái quát hóa và cố định biểu tượng của chúng;
2) cập nhật các hoạt động trí óc và quá trình nhận thức có liên quan;
3) động lực cho một hành động giáo dục thử nghiệm (“cần” - “có thể” - “muốn”) và việc thực hiện nó một cách độc lập;
4) ghi lại những khó khăn của cá nhân khi thực hiện một hành động giáo dục thử nghiệm hoặc biện minh cho hành động đó.

Xác định vị trí và nguyên nhân của vấn đề.

Ở giai đoạn này, giáo viên tổ chức cho học sinh xác định vị trí, nguyên nhân khó khăn. Để làm được điều này, học sinh phải:

1) khôi phục các thao tác đã thực hiện và ghi lại (bằng lời nói và ký hiệu) địa điểm - bước, thao tác khi phát sinh khó khăn;

2) tương quan hành động của bạn với phương pháp hành động được sử dụng (thuật toán, khái niệm, v.v.) và trên cơ sở này, xác định và ghi lại bằng lời nói bên ngoài nguyên nhân của khó khăn - những kiến thức, kỹ năng hoặc khả năng cụ thể còn thiếu để giải quyết vấn đề ban đầu vấn đề và các vấn đề của lớp này hoặc tương tự nói chung.

Xây dựng một dự án để thoát khỏi khó khăn (mục tiêu và chủ đề, phương pháp, kế hoạch, phương tiện).

Ở giai đoạn này, học sinh ở hình thức giao tiếp suy nghĩ về dự án của các hoạt động giáo dục trong tương lai: các em đặt ra mục tiêu (mục tiêu luôn là loại bỏ khó khăn đã phát sinh), thống nhất chủ đề bài học, lựa chọn phương pháp, xây dựng quan điểm lập kế hoạch để đạt được mục tiêu và xác định phương tiện - thuật toán, mô hình, v.v. Quá trình này do giáo viên dẫn dắt: đầu tiên là với sự trợ giúp của đối thoại giới thiệu, sau đó là đối thoại kích thích, và sau đó là với sự trợ giúp của các phương pháp nghiên cứu.

Triển khai dự án đã xây dựng.

Ở giai đoạn này, dự án đã hoàn thành đang được triển khai: Các tùy chọn khác nhau, do học sinh đề xuất và phương án tối ưu được chọn, được ghi lại bằng ngôn ngữ bằng lời nói và ký hiệu. Phương pháp hành động được xây dựng được sử dụng để giải quyết vấn đề ban đầu gây ra khó khăn. Cuối cùng, bản chất chung của kiến thức mới được làm rõ và việc khắc phục khó khăn gặp phải trước đó được ghi lại.

Hợp nhất chính với cách phát âm trong lời nói bên ngoài.

Ở giai đoạn này, học sinh dưới hình thức giao tiếp (trực tiếp, theo nhóm, theo cặp), giải các nhiệm vụ tiêu chuẩn cho một phương pháp hành động mới, phát âm to thuật toán giải.

Làm việc độc lập với việc tự kiểm tra theo tiêu chuẩn.

Khi thực hiện giai đoạn này, một hình thức làm việc cá nhân được sử dụng: học sinh độc lập thực hiện các nhiệm vụ thuộc loại mới và tự kiểm tra chúng, từng bước so sánh chúng với tiêu chuẩn. Cuối cùng, một bản phản ánh hiệu suất về tiến độ thực hiện dự án đã xây dựng về các hành động giáo dục và quy trình kiểm soát sẽ được tổ chức.

Trọng tâm cảm xúc của giai đoạn này là tổ chức, nếu có thể, một tình huống thành công cho mỗi học sinh, thúc đẩy các em tham gia vào hoạt động nhận thức sâu hơn.

Đưa vào hệ thống kiến thức và lặp lại.

Ở giai đoạn này, ranh giới của khả năng áp dụng kiến thức mới được xác định và các nhiệm vụ được thực hiện trong đó một phương pháp hành động mới được cung cấp như một bước trung gian.

Khi tổ chức giai đoạn này, giáo viên lựa chọn các nhiệm vụ rèn luyện cách sử dụng tài liệu đã nghiên cứu trước đó, có giá trị phương pháp luận để giới thiệu các phương pháp hành động mới trong tương lai. Như vậy, một mặt có sự tự động hóa các hành động tinh thần theo các chuẩn mực đã học, mặt khác là sự chuẩn bị cho việc áp dụng các chuẩn mực mới trong tương lai.

Phản ánh về hoạt động học tập trong bài (kết quả).

Ở giai đoạn này, những nội dung mới học trong bài được ghi lại, tổ chức phản ánh, tự đánh giá hoạt động học tập của học sinh. Cuối cùng, mục tiêu và kết quả của nó có mối tương quan với nhau, mức độ tuân thủ của chúng được ghi lại và các mục tiêu tiếp theo của hoạt động được vạch ra.

Xử lý kết quả quan sát: Trang trình bày 1

Xây dựng bài học theo hướng tiếp cận hệ thống – hoạt động, tài liệu được biên soạn bởi giáo viên tiểu học Trường THCS MOU Shakhun số 1 mang tên. D. Komarova Smirnova Tatyana Pavlovna

Các loại bài học: 1. Bài học khám phá kiến thức mới 2. Bài học suy ngẫm 3. Bài học xây dựng hệ thống kiến thức 4. Bài học kiểm soát sự phát triển.

Bài học khám phá kiến thức mới: Mục tiêu hoạt động: phát triển kỹ năng thực hiện các phương pháp hành động mới; phát triển kỹ năng độc lập xây dựng và vận dụng kiến thức mới; Mục tiêu nội dung: hình thành hệ thống khái niệm, mở rộng cơ sở khái niệm (chủ đề và siêu chủ đề)

Bài học suy ngẫm Mục tiêu hoạt động: phát triển ở học sinh khả năng xác định nguyên nhân của khó khăn và điều chỉnh hành động của mình. Mục tiêu nội dung: củng cố và, nếu cần, sửa chữa các phương pháp hành động, khái niệm, thuật toán đã học, v.v.

Bài học về xây dựng hệ thống kiến thức Mục tiêu hoạt động: phát triển ở học sinh khả năng cấu trúc, hệ thống hóa các nội dung môn học và khả năng thực hiện các hoạt động giáo dục. Mục tiêu nội dung: xác định cơ sở lý luận cho việc phát triển các đường lối nội dung-phương pháp luận và xây dựng các chuẩn mực chung của hoạt động giáo dục.

Bài học phát triển điều khiển Mục tiêu hoạt động: phát triển khả năng thực hiện chức năng điều khiển của học sinh. Mục tiêu nội dung: kiểm soát và tự chủ các khái niệm và thuật toán đã nghiên cứu.

Các giai đoạn của bài học trong việc khám phá kiến thức mới 1. Động cơ tham gia hoạt động giáo dục Mục đích của giai đoạn: đưa học sinh tham gia vào các hoạt động giáo dục ở mức độ có ý nghĩa cá nhân. - Có thể học nghĩa là gì - Tôi muốn, tôi có thể, tôi cần

2. Cập nhật kiến thức và thử nghiệm hành động giáo dục Mục đích của giai đoạn: sẵn sàng tư duy và nhận thức về sự cần thiết phải xây dựng cách hành động mới. - Cập nhật những kiến thức cần thiết của kiến thức - Khái quát hóa kiến thức kiến thức - Thử nghiệm hành động giáo dục - Khắc phục khó khăn

3. Xác định vị trí và nguyên nhân của khó khăn Mục đích của giai đoạn: xác định vị trí và nguyên nhân của khó khăn - Tôi đã làm gì, áp dụng kiến thức gì - Khó khăn nảy sinh ở đâu (địa điểm) - Tại sao lại nảy sinh (lý do) Khó khăn - Nguyên nhân - Mục đích

4. Xây dựng đề án để thoát khỏi khó khăn Mục tiêu của giai đoạn: xác định mục tiêu của hoạt động giáo dục, lựa chọn phương pháp và phương tiện thực hiện. - Tôi đang xây dựng kiến thức gì, đang học gì (mục tiêu) - Tôi đang xây dựng kiến thức đó như thế nào và với sự trợ giúp nào (lựa chọn phương pháp và phương tiện) - Lập kế hoạch xây dựng kiến thức mới

5. Thực hiện đồ án đã xây dựng Mục tiêu của giai đoạn: xây dựng và ghi nhớ kiến thức mới - Thực hiện đồ án đã xây dựng - Ghi kiến thức mới bằng lời nói và ký hiệu (chuẩn) - Giải quyết vấn đề gây khó khăn

6. Củng cố sơ cấp với nhận xét trong lời nói bên ngoài Mục đích của giai đoạn: vận dụng kiến thức mới vào các bài tập chuẩn - Giải các bài tập chuẩn cho kiến thức mới - Phát âm trong lời nói bên ngoài (của tất cả học sinh)

7.Làm việc độc lập có tự kiểm tra theo chuẩn Mục đích của giai đoạn: tự kiểm tra khả năng vận dụng kiến thức mới trong điều kiện chuẩn - Làm bài độc lập - Tự kiểm tra (sử dụng chuẩn) - Chữa lỗi - Lập luận tình huống thành công

8. Đưa kiến thức vào hệ thống và lặp lại Mục đích của giai đoạn: đưa kiến thức mới vào hệ thống kiến thức, lặp lại và củng cố những kiến thức đã học trước đó. - Giới hạn khả năng ứng dụng của kiến thức mới - Nhiệm vụ kết nối kiến thức mới với kiến thức đã học trước đó - Nhiệm vụ lặp lại - Nhiệm vụ tuyên truyền nghiên cứu các chủ đề tiếp theo

9. Suy ngẫm về các hoạt động học tập trong bài Mục đích của giai đoạn: mối liên hệ giữa mục đích của bài học và kết quả của bài học, tự đánh giá các công việc trong bài học, nhận thức về phương pháp xây dựng kiến thức mới. - Cố định nội dung mới - Suy ngẫm về hoạt động giáo dục - Tự đánh giá các hoạt động trong bài - Bài tập về nhà

Xem trước:

https://accounts.google.com

Xem trước:

Để sử dụng bản xem trước, hãy tạo tài khoản Google và đăng nhập:

Phần: Công nghệ sư phạm tổng hợp

“Mục đích lớn nhất của giáo dục là
Đó không phải là kiến thức mà là hành động.”

Herbert Spencer

Trong nhiều năm, mục tiêu truyền thống của giáo dục phổ thông là nắm vững hệ thống kiến thức làm nền tảng cho các ngành khoa học. Trí nhớ của học sinh chứa đầy nhiều sự kiện, tên gọi và khái niệm. Đây là lý do tại sao học sinh tốt nghiệp ở Nga có kiến thức thực tế vượt trội hơn đáng kể so với các bạn cùng lứa ở hầu hết các nước. Tuy nhiên, kết quả của các nghiên cứu so sánh quốc tế được thực hiện trong hai thập kỷ qua khiến chúng ta phải cảnh giác. Học sinh Nga giỏi hơn học sinh ở nhiều nước trong việc hoàn thành các nhiệm vụ sinh sản thể hiện sự thông thạo kiến thức và kỹ năng môn học. Tuy nhiên, kết quả của họ thấp hơn khi hoàn thành các nhiệm vụ vận dụng kiến thức vào các tình huống thực tế, đời sống, nội dung của chúng được trình bày dưới dạng khác thường, không chuẩn mực, trong đó cần phải phân tích dữ liệu hoặc giải thích nó, đưa ra kết luận hoặc gọi tên. hậu quả của những thay đổi nhất định." Học sinh Nga cho thấy kết quả thấp hơn đáng kể khi thực hiện các nhiệm vụ liên quan đến tìm hiểu các khía cạnh phương pháp luận của kiến thức khoa học, sử dụng các phương pháp khoa học như quan sát, phân loại, so sánh, đưa ra giả thuyết và kết luận, lập kế hoạch thí nghiệm, giải thích dữ liệu và tiến hành nghiên cứu ." Vì vậy, vấn đề chất lượng giáo dục đã và đang là vấn đề cấp bách nhất. Chất lượng giáo dục ở giai đoạn hiện nay được hiểu là trình độ các kỹ năng cụ thể, siêu môn học gắn liền với quyền tự quyết và tự nhận thức của cá nhân, khi kiến thức được tiếp thu không phải “để sử dụng trong tương lai” mà trong bối cảnh của một mô hình hoạt động trong tương lai, hoàn cảnh cuộc sống, như “học cách sống ở đây và bây giờ”. Chủ đề mà chúng ta tự hào trước đây - một lượng lớn kiến thức thực tế - đã mất đi giá trị trong thế giới đang thay đổi, vì mọi thông tin đều nhanh chóng trở nên lỗi thời. Điều trở nên cần thiết không phải là bản thân kiến thức mà là kiến thức về cách thức và nơi áp dụng nó. Nhưng quan trọng hơn nữa là kiến thức về cách thu thập, diễn giải hoặc tạo ra thông tin mới. Cả hai, cái kia và cái thứ ba đều là kết quả của hoạt động, và hoạt động là giải pháp của các vấn đề. Vì vậy, muốn chuyển trọng tâm của giáo dục từ nắm vững sự thật (kết quả là kiến thức) sang nắm vững cách tương tác với thế giới (kết quả là kỹ năng), chúng ta nhận thấy sự cần thiết phải thay đổi bản chất của quá trình giáo dục và cách thức mà học sinh hành động.

Với cách tiếp cận dạy học này, công việc chính của học sinh sẽ là giải quyết vấn đề, tức là nắm vững các hoạt động, đặc biệt là các loại hoạt động mới: dạy và nghiên cứu, tìm kiếm và thiết kế, sáng tạo, v.v.. Trong trường hợp này, kiến thức thực tế sẽ trở thành là kết quả của việc giải quyết các vấn đề, được tổ chức thành một hệ thống phù hợp và hiệu quả. Song song với việc nắm vững hoạt động, học sinh sẽ hình thành được hệ giá trị của riêng mình, được xã hội ủng hộ. Từ chỗ người tiêu dùng kiến thức thụ động, học sinh trở thành chủ thể tích cực của hoạt động giáo dục. Vì vậy, khi học sinh nắm vững một số loại hình hoạt động của con người, thông qua việc làm chủ các hoạt động giáo dục và với việc tổ chức, lựa chọn nội dung phù hợp cho không gian giáo dục, quyền tự quyết của học sinh tiểu học sẽ xuất hiện, trong tương lai có thể thiết lập một quỹ đạo nhất định cho quá trình phát triển của học sinh. con đường sống. Loại hoạt động trong phương pháp học tập này là cơ bản và hình thành ý nghĩa của toàn bộ quá trình học tập.

Khái niệm “học thông qua hoạt động” được đề xuất bởi nhà khoa học người Mỹ D. Dewey. Các nguyên tắc cơ bản của hệ thống của ông:

tính đến lợi ích của học sinh;
học thông qua dạy tư duy và hành động;
nhận thức, tri thức là hệ quả của việc vượt qua khó khăn;
tự do sáng tạo và hợp tác.

Để đảm bảo sự phát triển toàn diện của học sinh, cần tổ chức cho các em tham gia nhiều hoạt động đa dạng và từng bước mở rộng các mối quan hệ - từ quan hệ trong lớp học đến hòa nhập vào đời sống chính trị xã hội của người lớn.

Khía cạnh hoạt động của nội dung đào tạo trong mô hình hoạt động đào tạo được thể hiện ở chỗ, nội dung đào tạo là hoạt động gắn với việc giải quyết vấn đề và hoạt động giao tiếp như làm chủ các chuẩn mực xã hội, hoạt động bằng lời nói và các loại hình phi ngôn ngữ. sự tự biểu hiện, tức là quá trình giáo dục là:

1. tương tác,

2. giải quyết các vấn đề (vấn đề) giao tiếp.

Tương tác trong trường hợp này là một cách tồn tại - giao tiếp và một cách hành động - giải quyết vấn đề. “Môi trường học tập là một hoạt động có nội dung đa dạng, có tính động viên đối với học sinh, có vấn đề trong cách làm chủ hoạt động, điều kiện cần để thực hiện được điều này là các mối quan hệ trong môi trường giáo dục được xây dựng trên cơ sở tin cậy, hợp tác, quan hệ đối tác bình đẳng và giao tiếp.” Trong sự tương tác “giáo viên - học sinh”, “học sinh - học sinh”, vai trò chính là sự chấp nhận người khác, nhóm, bản thân, một ý kiến, thái độ, sự thật khác của sự tồn tại. Sự hiểu biết và chấp nhận tập trung vào hoạt động chứ không phải vào việc phân loại các mối quan hệ, tập trung sự chú ý của học sinh vào vấn đề, vào việc giải quyết các vấn đề giao tiếp. Nhiệm vụ giao tiếp là một vấn đề đòi hỏi phải giải quyết mâu thuẫn: bạn biết đấy - Tôi không biết, bạn biết làm thế nào - Tôi không biết làm thế nào, nhưng tôi cần biết và có thể (tôi có nhu cầu). Để giải quyết một vấn đề giao tiếp trước tiên đòi hỏi phải hình thành nhu cầu (ví dụ: dưới dạng câu hỏi), sau đó - làm thế nào để nhận ra nhu cầu này. Chủ thể có thể tự nhận ra điều đó hoặc chuyển sang người khác. Trong cả trường hợp này và trường hợp khác, anh ta tham gia giao tiếp: với chính mình hoặc với người khác. Câu trả lời cho các câu hỏi sẽ giải quyết được một vấn đề hoặc dẫn tới một vấn đề mới. Đối với việc tổ chức các hoạt động giáo dục, thú vị nhất là nhiệm vụ của kế hoạch trí tuệ và nhận thức, được bản thân học sinh thừa nhận là khao khát tri thức, nhu cầu tiếp thu những kiến thức này, mong muốn mở rộng tầm nhìn, đào sâu, và hệ thống hóa kiến thức. Đây là một hoạt động tương quan với nhu cầu trí tuệ, nhận thức cụ thể của con người, được đặc trưng bởi nền tảng cảm xúc tích cực giúp thúc đẩy học sinh làm việc kiên trì và nhiệt tình trong một nhiệm vụ học tập, chống lại các động cơ và phiền nhiễu khác. Khái niệm nhiệm vụ học tập là một trong những khái niệm trọng tâm, trong hoạt động học tập, nhiệm vụ đó đóng vai trò là một đơn vị của quá trình học tập. Theo D. B. Elkonin, “sự khác biệt chính giữa nhiệm vụ giáo dục và bất kỳ nhiệm vụ nào khác là mục tiêu và kết quả của nó là thay đổi chủ thể hành động chứ không phải thay đổi đối tượng mà chủ thể hành động”. Mức độ khó cao nhất vốn có trong một nhiệm vụ học tập trong đó học sinh:

1. tự mình trình bày vấn đề,

2. tự mình tìm ra giải pháp,

3. quyết định

4. Tự kiểm tra tính đúng đắn của quyết định này.

Do đó, việc giải quyết liên tục các vấn đề giáo dục như vậy dẫn đến hoạt động tìm kiếm độc lập có hệ thống và bản thân việc đào tạo trở thành phát triển vấn đề (theo M. I. Makhmutov), trong đó nguyên tắc hoạt động tương quan với trọng tâm của hoạt động này là cá nhân. , bằng cách nào đó, người này phải phát triển nhờ thực hiện hoạt động này. Do đó, như đã chỉ ra trong các tài liệu về Hiện đại hóa Giáo dục, một chất lượng giáo dục mới đã đạt được, bao gồm sự phù hợp giữa kết quả của nó với nhu cầu của cá nhân, hình thành ở học sinh một thái độ đối với nhân cách của chính mình và thế giới. xung quanh chúng phù hợp với các giá trị phổ quát, sự biểu hiện có ý thức của thái độ này trong các hoạt động, sự phát triển lợi ích cá nhân, hoạt động xã hội, mang lại hiệu quả cao nhất trong điều kiện học tập hoạt động cá nhân. Cách tiếp cận hoạt động cá nhân được xác định bởi khái niệm giáo dục trung học phổ thông, được coi là một trong những nhân tố hình thành hệ thống trong tái cơ cấu giáo dục phổ thông. Cách tiếp cận hoạt động cá nhân có nghĩa là trung tâm của việc học tập là cá nhân, động cơ, mục tiêu, nhu cầu của cá nhân và điều kiện để cá nhân tự nhận thức là hoạt động hình thành kinh nghiệm và đảm bảo sự phát triển cá nhân. Như L.S. Vygotsky viết, “quá trình này phải dựa trên hoạt động cá nhân của học sinh… Một trường học khoa học chắc chắn là một “trường học hành động”. Hành động, chuyển động của chúng ta chính là người thầy của chúng ta.” Nếu chúng ta nói về nội dung của hoạt động giáo dục trong mô hình học tập-hoạt động cá nhân, thì như I.V. Vorozhtsova đã chỉ ra, ưu tiên hàng đầu là “hoạt động của chủ thể học - dạy hoặc học. Nó là một hoạt động giáo dục xét từ quan điểm tổ chức, khuôn khổ hành vi, chức năng và mục tiêu xã hội. Từ quan điểm nội dung, hoạt động giáo dục là một phần không thể thiếu trong cuộc sống của học sinh. Nội dung của hoạt động giáo dục được xác định là việc giải quyết các vấn đề giáo dục thông qua các hành động giáo dục là kế hoạch của giáo viên. Kế hoạch của học sinh là hoạt động sống, tức là động cơ, cơ hội, tình huống lựa chọn, làm việc cho chính mình và khám phá bản thân.” Mô hình học tập hoạt động cá nhân tăng cường việc hiện thực hóa các cơ hội do sự kích hoạt của học sinh, quyền tự chủ của học sinh và cơ sở hoạt động học tập. Khi một người làm điều gì đó, anh ta học được điều gì đó mới và tiến về phía trước trên con đường phát triển của mình. Anh ấy mở rộng lĩnh vực khả năng của mình, anh ấy thiết lập các mối quan hệ phát triển nhờ hoạt động này. Anh ta thử nghiệm nhiều công cụ khác nhau mà sau này anh ta có thể sử dụng, mở rộng phạm vi nhận thức của mình, tiếp thu những nguồn tư tưởng mới và làm chủ một số hành động xã hội giúp khẳng định anh ta trong xã hội. Đối với một học sinh, hoạt động của anh ta không chỉ mang tính giáo dục mà còn thực tế, được phản ánh trong cách tiếp cận được gọi là hoạt động cá nhân, trong đó hoạt động là một hệ thống phân cấp năng động, tự phát triển của các tương tác giữa một người (trong trường hợp này là một sinh viên) và thế giới. Cách tiếp cận hoạt động cá nhân định hướng cho học sinh không chỉ việc tiếp thu kiến thức mà còn các phương pháp tiếp thu, các khuôn mẫu và phương pháp tư duy và hoạt động, phát triển năng lực nhận thức và tiềm năng sáng tạo của học sinh. Sự ra đời của cách tiếp cận này đồng nghĩa với việc phản đối cách tổ chức đào tạo trước đây, khi những kiến thức, khả năng, kỹ năng chưa thể hiện thực hóa được trong hoạt động đã trở thành “vật dằn”. Vì vậy, công nghệ dạy học trong mô hình học tập dựa trên hoạt động, tập trung vào nhân cách học sinh, từ vị trí của bản thân học sinh, bao gồm việc thực hiện nhiều loại hoạt động khác nhau để giải quyết các vấn đề có tính chất cá nhân và ngữ nghĩa cho học sinh; nhiệm vụ giáo dục trở thành một bộ phận tích hợp của hoạt động, mà đối với bản thân học sinh nó trở thành một hoạt động sống. Một hoạt động được coi là phù hợp với kiến thức thu được nếu nó tương tự như hoạt động của người được đào tạo về hoạt động đó. Khía cạnh hoạt động của việc học tập đưa các tác nhân đồng tính - người tích cực - vào trung tâm của sự xem xét. Đồng thời, thành phần quan trọng nhất trong hành động của anh ta là hành động tinh thần (hành động thể chất luôn đi kèm với hành động tinh thần, nhưng không phải lúc nào cũng ngược lại). Về vấn đề này, đặc biệt chú ý đến quá trình xây dựng chiến lược hành động, hành động giáo dục được xác định là những cách thức giải quyết các vấn đề giáo dục. Trong bối cảnh chung của lý thuyết về hoạt động giáo dục, từ vị trí của chủ đề, các hành động xác lập mục tiêu, lập chương trình, lập kế hoạch, kiểm soát và đánh giá được phân biệt. Và từ quan điểm của chính hoạt động - biến đổi, thực hiện, kiểm soát. Trong cấu trúc chung của hoạt động giáo dục tập trung nhiều vào các hoạt động kiểm soát (tự kiểm soát) và đánh giá (tự đánh giá). Việc tự giám sát và đánh giá của giáo viên góp phần hình thành lòng tự trọng. Để quá trình này thành công, giáo viên phải tính đến nội dung đánh giá, tức là. phương pháp, kết quả, những người tham gia trong tình huống này, mối quan hệ của họ và hình thức đánh giá. Khía cạnh hoạt động của chức năng giáo viên trong mô hình hoạt động dạy học được thể hiện ở hoạt động quản lý quá trình dạy học. (Như L.S. Vygotsky lưu ý một cách hình tượng, “giáo viên phải là đường ray để ô tô di chuyển tự do và độc lập, chỉ nhận được hướng chuyển động của chúng từ chúng”). Đường lối chiến lược chính của ông: từ “mọi thứ đều có thể xảy ra” đến việc áp đặt các hạn chế, điều này đặt học sinh trước nhu cầu tìm kiếm giải pháp. Tuy nhiên, giáo viên trong mô hình giảng dạy này mang lại cho học sinh mức độ độc lập hoạt động khá cao. Tuy nhiên, điều này đặt ra một câu hỏi chính đáng: tính độc lập, vốn đưa quá trình này đến gần hơn với việc tự giáo dục cá nhân, và xu hướng hướng tới khả năng sản xuất được, tất yếu trong bất kỳ quá trình đại chúng nào, đặc biệt là trong giáo dục đại chúng, có thể mâu thuẫn với nhau ở mức độ nào? Giải pháp cho vấn đề này là tạo ra và phát triển trong thực tiễn đại chúng các công nghệ giáo dục thuộc loại giá trị hoạt động thực hiện mô hình công nghệ. Một trong những công nghệ này, nhằm mục đích thực hiện phương pháp tiếp cận hướng tới sinh viên, là phương pháp giảng dạy dựa trên dự án, nguồn gốc của phương pháp này nằm trong quá trình thiết kế.

Thiết kế ngày nay, bao gồm việc tạo ra một dự án, kế hoạch, ý tưởng, việc thực hiện dự án đó gắn liền với cuộc sống của sinh viên, là yếu tố quan trọng nhất trong sự phát triển của giáo dục và thực tiễn tổ chức của nó rất đa dạng. Hầu hết các tác giả có tác phẩm dành cho vấn đề này đều coi thiết kế là một hoạt động từng bước có ý thức và có mục đích, kết thúc bằng việc tạo ra một sản phẩm cụ thể do thực hiện hoạt động này, như một hoạt động nhằm tạo ra hình ảnh của tương lai, một hiện tượng được mong đợi. Vì vậy, chẳng hạn, N.G. Alekseev định nghĩa thiết kế là “một hoạt động được hiểu một cách cực kỳ cô đọng như tầm nhìn về những gì nên có”. Thiết kế, như N.P. Sibirskaya lưu ý, là một trong những khía cạnh sáng tạo của con người và dựa trên việc lập kế hoạch, dự báo, ra quyết định, phát triển và nghiên cứu khoa học. Mô tả ngắn gọn về thiết kế được đưa ra bởi A.V. Khutorskoy và G.K. Selevko, biểu thị nó là một hoạt động có mục đích nhằm tìm ra giải pháp cho các vấn đề và thực hiện những thay đổi trong môi trường (tự nhiên hoặc nhân tạo). Thiết kế giả định trước sự hiện diện của một vấn đề có tính chất thực tế và được giải quyết trong quá trình tổ chức các loại hoạt động khác nhau, N.G. Alekseev chỉ ra bản chất hoạt động có vấn đề của thiết kế, được phản ánh trong từ nguyên của từ “dự án”: “The sự chuyển động của các từ là đáng chú ý - sự chuyển đổi từ “vấn đề” ” sang “dự án”. Một vấn đề - trong tiếng Hy Lạp cổ - là một thứ gì đó bị ném (ném) về phía trước, một thứ vẫn cần phải đạt tới. Dự án cũng liên quan đến việc ném về phía trước, nhưng không phải vật chất mà là những suy nghĩ, hình ảnh lý tưởng ”. Ý nghĩa của thiết kế theo cách tiếp cận này là nhận thức dần dần của một người về vấn đề cuộc sống của mình và việc xây dựng giải pháp cho vấn đề đó. Thiết kế như một hoạt động chứa đựng một số bất biến nhất định của các hoạt động tinh thần, khi sự vận động đi từ việc xác định mục tiêu đến tìm kiếm phương tiện, xây dựng kết quả và Những hậu quả có thể xảy ra trong quá trình thực hiện dự án: tự quyết định vị trí - phân tích tình huống - đặt vấn đề - khái niệm hóa (đặt mục tiêu) - lập trình (tạo chương trình hoạt động để đạt được kế hoạch) - lập kế hoạch (các giai đoạn được nêu bật theo định nghĩa của hoạt động này trong tác phẩm của một số tác giả như N.G. Alekseev, E.S.Zair-Bek, V.R.Imakaev, T.I.Shamova). Bất kỳ thiết kế nào cũng liên quan đến việc giải quyết một số vấn đề về tổ chức, chiến lược của chính hoạt động thiết kế, tái cấu trúc cấu trúc thời gian của hoạt động con người (người thiết kế) và môi trường trực tiếp của anh ta. Giai đoạn suy nghĩ thông qua các khía cạnh tổ chức và hoạt động để giải quyết một vấn đề trong quá trình thiết kế luôn được kết nối, như các tác giả nêu trên chỉ ra, với bản thể luận (tại sao vấn đề này cần được giải quyết, ý nghĩa của hoạt động đối với tìm giải pháp này) và nguyên tắc tiên đề, các giá trị của chủ đề thiết kế (giá trị quan trọng cá nhân mà hoạt động này có thể mang lại cho cả việc tạo ra cuộc sống hơn nữa của nhà thiết kế và cho sự phát triển bản thân cá nhân của anh ta). Như vậy, việc thực hiện dự án theo nghĩa này là sự thể hiện thực tế các giá trị con người, thể hiện “thái độ này hay thái độ kia của một người đối với thế giới xung quanh, với người khác, với những nhiệm vụ mà cuộc sống đặt ra cho mình” và tương ứng với nhu cầu sáng tạo của anh ấy và toàn bộ hành động thiết kế tổng thể, bao gồm cả việc phát triển và thực hiện dự án, “liên quan đến sự chuyển động từ tình huống hoạt động hàng ngày sang các giá trị và ngược lại.” Quy định này có ý nghĩa đặc biệt trong bối cảnh mô hình nhân văn của giáo dục hiện đại, bao gồm sự quan tâm chặt chẽ đến nhân cách và sự phát triển của nhân cách học sinh. Sự hiểu biết của học sinh, với tư cách là một chủ đề của quá trình giáo dục, về mục tiêu của chính mình, giá trị của kế hoạch phát triển cá nhân trong một chuỗi các dự án liên tiếp sẽ góp phần chuyển đổi các hoạt động thường ngày trong lớp học thành một hệ thống dự án sáng tạo- dựa trên các chương trình hoạt động thuộc loại đặc biệt (đương nhiên, điều này cần có sự hỗ trợ thành thạo của giáo viên). Đặc điểm cơ bản của thiết kế là sự đan xen hữu cơ của một giai đoạn hoạt động tinh thần như sự phản ánh vào quá trình xây dựng nó. Nếu thiết kế, bắt đầu từ giai đoạn tự quyết như “bước đầu tiên” trong quá trình này, được kết nối với việc thực hiện kế hoạch, thì việc phản ánh được kết nối với việc kết thúc hoạt động này, với nhận thức về những gì đã xảy ra. xong thì chính sự kết nối này là cơ sở, là điều kiện tiên quyết cơ bản, như N. lưu ý. G. Alekseev, kết hợp kỹ thuật phản chiếu với kỹ thuật thiết kế. Việc học sinh bước vào suy ngẫm giả định trước sự hiểu biết của anh ta về “điều anh ta đã làm”; trong suy ngẫm, anh ta chuyển từ một sự kiện địa phương sang một sự suy nghĩ lại toàn diện về các hoạt động của chính mình. Do đó, toàn bộ quá trình thiết kế bao gồm các giai đoạn sau: từ một tình huống có vấn đề thông qua việc điều chỉnh hành động của một người (cùng với những người tham gia dự án khác) và hơn nữa là phản ánh phê phán các hoạt động của chính mình. Việc thiết kế toàn bộ quá trình hoạt động và thực hiện nó trong thực tế có thể được thực hiện bởi một người - chủ thể của thiết kế, nghĩa là tính chất chủ quan của quá trình này, trong đó một người coi mình như một diễn viên, người sáng tạo, người tạo ra chính mình . Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là người thiết kế hoàn toàn tự chủ với môi trường của mình. Vì vậy, tính chủ quan của thiết kế chỉ có thể có nghĩa là mặc dù ý tưởng thiết kế được phát triển và thực hiện bởi một người, nhưng đồng thời, cả ở giai đoạn phát triển và giai đoạn thực hiện dự án, việc giao tiếp giữa tác giả dự án và các chủ thể thiết kế khác đều được thực hiện. cần thiết. “Học sinh được tổ chức thành các nhóm tạm thời để giải quyết một vấn đề cụ thể hoặc xây dựng một dự án, học sinh chuyển từ làm việc nhóm sang làm việc cá nhân và độc lập” - theo quan điểm của E. Toffler, đây là một số dấu hiệu của một xã hội hiện đại đầy đủ. ngôi trường trong đó giáo viên sẽ cố gắng tổ chức cho trẻ em một bầu không khí học tập như vậy, trong đó chúng bộc lộ đầy đủ hơn thế giới nội tâm của mình trong quá trình giao tiếp với nhau, được tự do cá nhân trong quá trình đồng sáng tạo tập thể, đạt được thành công và cảm thấy thoải mái khi ở bên nhau. Đồng thời, ý thức về cá tính (Ich-Gefuhl), nhận thức về kết quả công việc của cá nhân chỉ được thể hiện rõ ràng và mạnh mẽ hơn trong sự sáng tạo tập thể (Wir-Gefuhl), góp phần tạo ra động lực tích cực. Đó là lý do tại sao việc thực hiện quá trình thiết kế liên quan đến sự xuất hiện của các nhóm, nhóm, cộng đồng linh hoạt nơi học sinh có thể đạt được trải nghiệm xã hội cần thiết.

Việc thực hiện nguyên tắc hoạt động trong quá trình giao tiếp đó được thực hiện theo hai cách: một mặt, sử dụng những thông tin cụ thể, những kiến thức nhất định và kinh nghiệm của bản thân trong quá trình tạo ra sản phẩm cuối cùng, học sinh thiết kế hoạt động của mình một cách thiết thực; mặt khác, bằng cách nhận thức và hiểu rõ các hoạt động thực tế của mình, học sinh tham gia vào hoạt động trí tuệ tích cực. Như vậy, khả năng cho học sinh thiết kế hoạt động của mình (với vai trò cố vấn của giáo viên) sẽ góp phần tuân thủ nguyên tắc quan trọng nhất của giáo dục hiện đại: gắn kết giữa lý thuyết và thực hành. “Hoạt động bên trong liên tục bao gồm các hành động và hoạt động bên ngoài của cá nhân, và hoạt động thực tế bên ngoài được phát triển bao gồm các hành động và hoạt động bên trong, tinh thần. Chính trong cộng đồng của họ mà tính toàn vẹn của cuộc sống được thể hiện.”

Tóm tắt những điều trên, cần nhấn mạnh một lần nữa rằng chính trong hoạt động thiết kế, các quá trình tạo ra ý nghĩa và cuộc sống giao nhau về nhiều mặt, được thực hiện dưới hình thức phản ánh trong quá trình suy nghĩ lại và biến đổi cuộc sống của một con người, tương ứng với nguyên tắc tự phát triển, đó là tính đặc thù của hoạt động thiết kế, khi việc quyết định một nhiệm vụ và vấn đề sẽ kích thích sự phát triển của các hình thức thiết kế mới. Thứ nhất, trong thiết kế, học sinh trở thành chủ thể chủ đạo của quá trình giáo dục, tự mình lựa chọn những thông tin cần thiết, tự mình xác định sự cần thiết của nó, dựa trên ý nghĩa của dự án. Thứ hai, trong quá trình thiết kế không có sẵn kiến thức hệ thống hóa. Việc hệ thống hóa chúng, sắp xếp chúng theo thứ tự, xác lập sự thật là công việc và mối quan tâm của chính người học. Anh ta không tiếp thu những ý tưởng và khái niệm có sẵn mà từ vô số ấn tượng, kiến thức và khái niệm, anh ta xây dựng dự án của riêng mình, ý tưởng của riêng mình về thế giới. Đó là lý do tại sao O.S. Gazman gọi thiết kế là một hoạt động phức tạp, là phương tiện tự phát triển trí tuệ sáng tạo của chủ thể hoạt động giáo dục và theo nghĩa hẹp hơn là phương tiện phát triển khả năng thiết kế của anh ta. Vì vậy, chúng ta hãy nhấn mạnh một lần nữa rằng nguồn gốc của bất kỳ quá trình thiết kế nào, mục đích của nó, là một tình huống xung đột vấn đề. Vì vậy, thiết kế công nghệ liên quan đến quá trình giáo dục thể hiện sự phát triển các ý tưởng học tập dựa trên vấn đề. Vì khi giải quyết vấn đề người ta sử dụng phương pháp hoạt động nhận thức tìm kiếm, phương pháp quy nạp và suy diễn, khi học sinh đi từ trải nghiệm của bản thân sang học một điều gì đó mới rồi quay lại trải nghiệm của mình nhưng đã được làm phong phú thêm thông tin mới (tổng hợp-phân tích- tổng hợp), phương pháp hoạt động sáng tạo tập thể, mô hình hóa các tình huống khác nhau, dựa trên nguyên tắc cơ sở chỉ dẫn cho hành động và nội dung hàm ý sự tích hợp của các đối tượng không chỉ với nhau mà còn với các lĩnh vực khác của học sinh và con người. hoạt động, phản ánh và tiến bộ cá nhân của mỗi học sinh khi đưa ra quyết định được coi là yếu tố kiểm soát một vấn đề nhất định, dễ dàng nhận thấy rằng học qua một vấn đề là bản chất của giáo dục phát triển, vì tất cả các phương pháp và kỹ thuật trên đều là đặc trưng của giáo dục phát triển. giáo dục phát triển. Và do đó, không thể phủ nhận rằng học tập thông qua việc thiết kế các hoạt động của mình là tinh hoa của việc học tập phát triển, định hướng nhân cách, đóng góp đáng kể vào sự phát triển chung của học sinh, trong khi bản thân phương pháp dự án, ban đầu được gọi là dựa trên vấn đề, lại là giả định, theo các văn bản về Hiện đại hóa giáo dục phổ thông, là cơ sở để tổ chức các hoạt động của học sinh tiểu học. Vì vậy, từ quan điểm hiện đại hóa giáo dục, hoạt động dự án của sinh viên như một công nghệ dựa trên quy trình thiết kế là một thành phần quan trọng của hệ thống giáo dục hiệu quả và thể hiện một cách tổ chức quá trình giáo dục phi tiêu chuẩn, phi truyền thống thông qua các phương pháp tích cực hành động (lập kế hoạch, dự báo, phân tích, tổng hợp) nhằm thực hiện cách tiếp cận lấy con người làm trung tâm. Thiết kế giúp học sinh hiểu được vai trò của kiến thức trong cuộc sống và học tập - kiến thức không còn là mục đích mà trở thành phương tiện trong giáo dục đích thực. Khi kết thúc khóa đào tạo như vậy, trẻ em có thể lựa chọn hình thức giáo dục thường xuyên phù hợp nhất. Đây chính xác là cách cấu trúc hệ thống giáo dục ở các quốc gia hàng đầu trên thế giới, phản ánh định hướng nhân văn trong phương pháp sư phạm.

Việc đưa các yếu tố thiết kế vào hoạt động giáo dục sẽ giúp chúng ta thoát khỏi sự đơn điệu của môi trường giáo dục và sự đơn điệu của quá trình giáo dục, đồng thời tạo điều kiện cho việc thay đổi các loại hình công việc. Sự kết hợp bắt buộc của nhiều loại hoạt động khác nhau và sự phối hợp của chúng là điều kiện cần thiết để học sinh phân biệt giữa các loại yêu cầu đặt ra đối với công việc của mình và do đó có thể hành động ở chế độ thử nghiệm và chế độ thực hiện. Sự đa dạng của các hoạt động, và quan trọng nhất là sự chuyển đổi giữa các hoạt động của các loại quy định và loại trách nhiệm khác nhau, tạo điều kiện cho sự phát triển ở trẻ khả năng: xác định mục tiêu của riêng mình, mối tương quan giữa mục tiêu và các điều kiện để đạt được nó, xây dựng một chương trình hành động phù hợp với khả năng của mình; phân biệt các loại trách nhiệm trong công việc giáo dục của mình, đó là điều kiện hình thành tính độc lập giáo dục của học sinh. Theo nghĩa này, học tập dựa trên dự án với tư cách là một công nghệ sản xuất, nói một cách hình tượng, trở thành một “trình mô phỏng”, trong đó không chỉ việc lựa chọn hoạt động được thực hiện mà còn tạo ra một hệ thống giá trị cá nhân dựa trên sự phản ánh kết quả của hoạt động và trong đó sự biến đổi sáng tạo nhân cách của học sinh diễn ra trên cơ sở độc lập “được tiếp thu” kiến thức mới. Xuất phát từ chiều sâu của hoạt động, khả năng của một người (trong trường hợp này là học sinh) có thể thay đổi trong bản thân mình những gì phải thay đổi như một phản ứng trước thách thức của một tình huống đòi hỏi phải giải quyết tại “điểm tiếp xúc giữa con người và thế giới”. ” có thể được coi là một hiện tượng mới, một sự hình thành tâm lý mới mà ngày nay đã được diễn đạt bằng từ “năng lực”. Phạm trù “năng lực” là hệ quả của nền kinh tế mới và cách tiếp cận mới về nguồn nhân lực. Với cách tiếp cận này, năng lực được định nghĩa là khả năng tổng quát, dựa trên kiến thức, giá trị, khuynh hướng, giúp thiết lập mối liên hệ giữa kiến thức và tình huống, khám phá ra quy trình (kiến thức và hành động) phù hợp để giải quyết vấn đề. Bao gồm các kỹ năng kiến thức “như một bệ phóng” cho sự hình thành của nó, năng lực khác với chúng, trước hết, ở chỗ nó giả định hành động không phải bằng sự tương tự với một mô hình, mà là kinh nghiệm hoạt động độc lập dựa trên kiến thức phổ quát có được. Năng lực là khả năng hành động trên cơ sở kiến thức đã thu được; nó là thước đo mức độ tham gia của học sinh vào hoạt động và sản phẩm của hoạt động đó, “vạch đích” mà người tham gia hoạt động phấn đấu đạt tới. Dễ dàng nhận thấy khái niệm “năng lực” có tính tổng hợp, nó mô tả “tiềm năng bộc lộ trong hoàn cảnh và do đó, có thể làm cơ sở để đánh giá kết quả giáo dục”, mô tả “bộ công cụ” cả hiểu biết và hành động. , cho phép bạn nhận thức được những thực tế mới phát sinh trong hoạt động . Năng lực như vậy, được định nghĩa là khả năng hiểu và hành động, duy trì “kết nối đầy đủ với thế giới”, có thể được gọi một cách có điều kiện là năng lực hoạt động. Và vì các khía cạnh của hoạt động, như đã đề cập ở trên, bao gồm:

Sẵn sàng thiết lập mục tiêu

Sẵn sàng dự báo,

Sẵn sàng hành động

Sẵn sàng đánh giá và phản ánh,

những thứ kia. tất cả các bước, giai đoạn tạo nên việc thiết kế bất kỳ hoạt động nào, thì cuối cùng chúng ta có thể nói về năng lực thiết kế hoạt động, và theo nghĩa hẹp hơn - liên quan đến mục tiêu giáo dục - về việc hình thành năng lực thiết kế, cho phép chúng ta xác định học sinh là một cá nhân độc lập có các vị trí hoạt động phù hợp.

Thư mục.

Alekseev N.G. Thiết kế và tư duy phản ánh // Phát triển cá nhân. 2002, số 2
Vorozhtsova I.B. Mô hình hoạt động cá nhân của việc dạy ngoại ngữ. – Izhevsk: Đại học Udmurt. 2000
Vygotsky L.S. Tâm lý sư phạm. – M.: Sư phạm-Báo chí. 1996
Dewey J. Trường học của tương lai. – M.: Gosizdat. 1926
Dewey J. Dân chủ và Giáo dục / Trans. từ tiếng Anh – M.: Sư phạm. 2000
Imakaev V.R. Hiện tượng giảng dạy trong các khía cạnh dự án triết học xã hội và nhân đạo. Bất đồng. cho đơn xin việc úc. bước chân. bác sĩ. triết gia Khoa học. - Uốn. 2005
Imakaev V.R. Giáo dục và trục thời gian // Triết lý giáo dục và cải cách trường học hiện đại. - Uốn. 2002
Kovaleva G.S. Thực trạng giáo dục Nga. – M.: Sư phạm. 2001, số 2
Leontyev A.A. Khía cạnh tâm lý của tính cách và hoạt động // Viện Khoa học Hạt nhân 1978, Số 5
Leontyev A.N. Hoạt động. Ý thức. Nhân cách. tái bản lần thứ 2. – M. 1977
Rubinshtein S.L. Nguyên tắc cơ bản của tâm lý học nói chung. – M.1946
Elkonin D.B. Sự phát triển tâm lý trong thời thơ ấu. – M. Viện Tâm lý học Thực hành, Voronezh: NPO “Modek”. 1995

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống

“Con đường duy nhất dẫn
đối với kiến thức là hoạt động” B. Shaw

Giáo dục là hệ thống các quá trình tương tác giữa con người với nhau trong xã hội, đảm bảo sự gia nhập của một cá nhân vào xã hội này (xã hội hóa), đồng thời - sự tương tác của con người với thế giới khách quan (tức là các quá trình hoạt động của con người trong thế giới).

Điều này có nghĩa là sự phát triển nhân cách của một người là sự phát triển của hệ thống “con người - thế giới”. Trong quá trình này, con người, một nhân cách, đóng vai trò là nguyên tắc tích cực sáng tạo. Bằng cách tương tác với thế giới, anh ấy tự xây dựng chính mình. Tích cực hoạt động trên thế giới, nhờ đó anh ta tự quyết định trong hệ thống các mối quan hệ của cuộc sống, quá trình tự phát triển và tự thể hiện nhân cách của mình diễn ra. Thông qua hoạt động và trong quá trình hoạt động, con người trở thành chính mình.

Có nghĩa, Quá trình học tập là một quá trình hoạt động của học sinh nhằm hình thành ý thức và nhân cách tổng thể của học sinh. Đây chính là cách tiếp cận giáo dục “hoạt động hệ thống”!

Ý tưởng chính của nó là kiến thức mới không được đưa ra ở dạng làm sẵn. Trẻ “tự khám phá” chúng trong quá trình hoạt động nghiên cứu độc lập. Họ trở thành những nhà khoa học nhỏ thực hiện những khám phá của riêng mình. Nhiệm vụ của giáo viên khi giới thiệu tài liệu mới không phải là giải thích, trình bày, kể lại mọi việc một cách rõ ràng, mạch lạc. Giáo viên phải tổ chức công việc nghiên cứuđể các em tự đưa ra cách giải quyết vấn đề của bài học và tự giải thích cách hành động trong điều kiện mới.

Nhiệm vụ chính của giáo dục ngày nay không chỉ là trang bị cho học sinh một bộ kiến thức cố định mà còn phát triển ở học sinh khả năng và lòng ham học hỏi suốt đời, làm việc theo nhóm, khả năng tự thay đổi và tự thay đổi bản thân. -Phát triển dựa trên sự tự tổ chức phản xạ.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thốngxác định nhu cầu trình bày tài liệu mới thông qua việc triển khai chuỗi nhiệm vụ giáo dục, mô hình hóa các quy trình đang được nghiên cứu, sử dụng nhiều nguồn thông tin khác nhau, bao gồm cả không gian thông tin của Internet và liên quan đến việc tổ chức hợp tác giáo dục ở nhiều cấp độ khác nhau ( giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh, học sinh - nhóm).

Phương pháp tiếp cận hệ thống- một công cụ phổ biến cho hoạt động nhận thức: bất kỳ hiện tượng nào cũng có thể được coi là một hệ thống, mặc dù tất nhiên, không phải mọi đối tượng phân tích khoa học đều cần đến điều này. Cách tiếp cận hệ thống hoạt động như một phương tiện để hình thành một thế giới quan toàn diện, trong đó một người cảm thấy có mối liên hệ chặt chẽ với toàn bộ thế giới xung quanh mình.

Nó là gì bản chất của cách tiếp cận hệ thống,Điều gì quyết định tính hiệu quả của nó như một phương pháp? Triết gia và nhà hệ thống học người Nga V.N. Sagatovsky, “cho thấy rằng mô tả hiệu quả và kinh tế nhất về một đối tượng sẽ đạt được khi nó được trình bày dưới dạng một hệ thống.” Thông tin thu được trên cơ sở phương pháp tiếp cận có hệ thống có hai đặc tính cơ bản quan trọng: thứ nhất, nhà nghiên cứu chỉ nhận được thông tin cần thiết , thứ hai, - thông tin, hợp lý để giải quyết vấn đề. Đặc điểm này của cách tiếp cận hệ thống là do việc coi một đối tượng như một hệ thống có nghĩa là chỉ xem xét nó ở một khía cạnh nhất định, ở khía cạnh mà đối tượng hoạt động như một hệ thống. Tri thức hệ thống là kết quả của nhận thức về một đối tượng không phải với tư cách là một tổng thể mà là một phần “cắt” nhất định ra khỏi nó, được tạo ra phù hợp với đặc điểm hệ thống của đối tượng. “Nguyên lý hình thành hệ thống luôn “cắt đứt”, “làm thô”, “khắc ra” từ sự đa dạng vô hạn một tập hợp hữu hạn nhưng có trật tự các phần tử và mối quan hệ giữa chúng” (V.N. Sagatovsky).

Gần đây, đại diện của các lĩnh vực tri thức nhân đạo, trong đó có các học giả luật, bắt đầu chú ý đếncách tiếp cận hoạt độngnhư một phương pháp giải quyết các vấn đề khoa học. “Đối với kiến thức hiện đại, đặc biệt là đối với các ngành nhân văn, khái niệm hoạt động đóng một vai trò then chốt, trung tâm về mặt phương pháp luận, vì qua đó, khái niệm hoạt động mang lại một đặc điểm phổ quát và cơ bản của thế giới con người” (E.G. Yudin).

Nói về mối quan hệ giữa cách tiếp cận hệ thống và hoạt động,Cần lưu ý ngay rằng phạm vi sau này hẹp hơn: ứng dụng của nó bị giới hạn trong khuôn khổ khoa học xã hội, vì “hoạt động là một hình thức đặc biệt của con người trong mối quan hệ tích cực với thế giới xung quanh, nội dung của nó là sự thay đổi có lợi”. và sự biến đổi của thế giới dựa trên sự phát triển và phát triển của các hình thức văn hóa hiện có” ( E.G. Yudin).

Đồng thời ý tưởng về hoạt động và ý tưởng về tính hệ thống có liên quan chặt chẽ với nhau và hấp dẫn lẫn nhau.Khi kết hợp với cách tiếp cận hoạt động có hệ thống, nó sẽ trở nên hiệu quả hơn và được củng cố về mặt phương pháp. Hơn nữa, mối liên hệ của chúng thú vị nhất không phải trong những trường hợp khi chúng đóng vai trò như hai nguyên tắc giải thích, mà trong những trường hợp “khi các nguyên tắc hệ thống tham gia vào việc xây dựng các cấu trúc chủ đề liên quan đến nghiên cứu hoạt động”, tức là khi“tính hệ thống đóng vai trò như một nguyên tắc giải thích liên quan đến hoạt động với tư cách là một chủ đề nghiên cứu”(Ví dụ Yudin).

Khái niệm về cách tiếp cận hoạt động hệ thống được đưa ra vào năm 1985 như một loại khái niệm đặc biệt. Bằng cách này, họ đã cố gắng loại bỏ sự đối lập trong khoa học tâm lý Nga giữa cách tiếp cận hệ thống, được phát triển trong các nghiên cứu về kinh điển của khoa học Nga (như B.G. Ananyev, B.F. Lomov, v.v.) và cách tiếp cận hoạt động, luôn luôn có mang tính hệ thống (nó được phát triển bởi L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, A. R. Luria, D. B. Elkonin, V. V. Davydov và nhiều người khác). Cách tiếp cận hoạt động hệ thống là một nỗ lực để kết hợp các cách tiếp cận này.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống đảm bảo đạt được kết quả dự kiến của việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục tiểu học phổ thông và tạo cơ sở cho học sinh tiếp thu thành công kiến thức, kỹ năng, năng lực, loại hình và phương pháp hoạt động mới.

Vì vậy, giáo viên cần phải nắm vững các công nghệ sư phạm để có thể thực hiện các yêu cầu mới. Đây là những công nghệ dạy học dựa trên dự án, dạy học dựa trên dự án nổi tiếng, trong số đó phải kể đến “Công nghệ dạy học dựa trên hoạt động” do đội ngũ giảng viên dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư L.G. Peterson.

Cách tiếp cận này nhằm mục đích phát triển mỗi học sinh, hình thành các khả năng cá nhân, đồng thời cho phép anh ta củng cố đáng kể kiến thức và tăng tốc độ học tài liệu mà không làm học sinh quá tải. Đồng thời, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đào tạo đa cấp và thực hiện nguyên tắc mô hình hóa. Công nghệ của phương pháp dạy học dựa trên hoạt động không phá hủy hệ thống hoạt động “truyền thống” mà biến đổi nó, bảo tồn mọi thứ cần thiết để thực hiện các mục tiêu giáo dục mới. Đồng thời là cơ chế tự điều chỉnh học tập đa cấp độ, tạo cơ hội cho mỗi trẻ lựa chọn quỹ đạo giáo dục riêng; phải đảm bảo đạt được mức an toàn xã hội tối thiểu. Công nghệ này là một chuỗi các bước hoạt động được phát triển.

Nguyên tắc sư phạm:

1. Nguyên lý hoạt độngnằm ở chỗ học sinh, tiếp nhận kiến thức không phải ở dạng có sẵn mà tự mình tiếp thu, nhận thức được nội dung và hình thức hoạt động giáo dục của mình, hiểu và chấp nhận hệ thống các chuẩn mực của nó, tích cực tham gia vào việc cải tiến chúng, góp phần hình thành thành công tích cực các khả năng văn hóa và hoạt động chung, các kỹ năng giáo dục chung của trẻ.

2. Nguyên tắc liên tụccó nghĩa là một tổ chức đào tạo như vậy khi kết quả của hoạt động ở mỗi giai đoạn trước đảm bảo cho sự khởi đầu của giai đoạn tiếp theo. Tính liên tục của quá trình được đảm bảo bởi tính bất biến của công nghệ, cũng như tính liên tục giữa tất cả các cấp độ đào tạo về nội dung và phương pháp.

3. Nguyên tắc của một cái nhìn toàn diện về thế giớicó nghĩa là trẻ phải hình thành một ý tưởng khái quát, toàn diện về thế giới (tự nhiên-xã hội-bản thân), về vai trò, vị trí của khoa học trong hệ thống khoa học.

4. Nguyên tắc Minimaxnằm ở chỗ nhà trường cung cấp cho mỗi học sinh nội dung giáo dục ở mức tối đa (sáng tạo) và đảm bảo sự hấp thụ nội dung đó ở mức tối thiểu an toàn xã hội (tiêu chuẩn kiến thức nhà nước).

5. Nguyên tắc thoải mái tâm lýliên quan đến việc loại bỏ các yếu tố hình thành căng thẳng trong quá trình giáo dục, tạo ra bầu không khí thân thiện ở trường và trong lớp, tập trung vào việc thực hiện các ý tưởng sư phạm hợp tác.

6. Nguyên lý biến thiênliên quan đến việc phát triển tư duy thay đổi ở học sinh, nghĩa là sự hiểu biết về khả năng có nhiều phương án khác nhau để giải quyết vấn đề, hình thành khả năng liệt kê một cách có hệ thống các phương án và chọn phương án tối ưu.

7. Nguyên tắc sáng tạogiả định sự tập trung tối đa vào tính sáng tạo trong các hoạt động giáo dục của học sinh, việc các em tiếp thu kinh nghiệm hoạt động sáng tạo của bản thân. Hình thành khả năng độc lập tìm giải pháp cho các vấn đề không chuẩn.

Cách tiếp cận hoạt động hệ thống nhằm mục đích phát triển cá nhân và hình thành bản sắc công dân. Đào tạo phải được tổ chức theo cách có mục đích dẫn dắt sự phát triển. Vì hình thức tổ chức học tập chính là một bài học nên cần phải biết các nguyên tắc xây dựng bài học, kiểu chữ gần đúng của bài học và tiêu chí đánh giá một bài học trong khuôn khổ cách tiếp cận hoạt động hệ thống.

Hệ thống các nguyên tắc giáo khoa.

Kiểu chữ của bài học của A.K. Dusavitsky.

Loại bài học quyết định việc hình thành một hành động giáo dục nào đó trong cơ cấu hoạt động giáo dục.

Bài học về việc thiết lập nhiệm vụ giáo dục.
Bài học về giải quyết một vấn đề giáo dục.
Bài học về mô hình hóa và chuyển đổi mô hình.
Bài học về cách giải các bài toán cụ thể bằng phương pháp mở.
Bài học về kiểm soát và đánh giá

Loại hình bài học trong hệ thống giáo khoa của phương pháp hoạt động

"Trường học 2000..."

Các bài học định hướng hoạt động về thiết lập mục tiêu có thể được chia thành bốn nhóm:

bài học “khám phá” kiến thức mới;
bài học suy ngẫm;
bài học định hướng phương pháp chung;
bài học về kiểm soát sự phát triển

1. Bài học “khám phá” kiến thức mới.

Mục tiêu hoạt động:hình thành năng lực của học sinh đối với một phương pháp hành động mới.

Mục tiêu giáo dục:mở rộng cơ sở khái niệm bằng cách đưa vào đó những yếu tố mới.

2. Bài học suy ngẫm.

Mục tiêu giáo dục:sửa chữa và đào tạo các khái niệm, thuật toán đã học, v.v.

3. Bài học định hướng phương pháp luận chung.

Mục tiêu hoạt động:hình thành năng lực cho học sinh về cách thức hành động mới gắn với việc xây dựng cấu trúc các khái niệm, thuật toán đã học.

Mục tiêu giáo dục:xác định cơ sở lý luận để xây dựng nội dung và phương pháp luận.

4. Bài học về kiểm soát sự phát triển.

Mục tiêu hoạt động:hình thành khả năng thực hiện các chức năng điều khiển của học sinh.

Mục tiêu giáo dục:kiểm soát và tự chủ các khái niệm và thuật toán đã học.

Cơ chế hoạt động kiểm soát dựa trên lý thuyết bao gồm:

trình bày một lựa chọn được kiểm soát;
sự hiện diện của một tiêu chuẩn hợp lý về mặt khái niệm, chứ không phải là một phiên bản chủ quan;
so sánh phương án được thử nghiệm với phương án tiêu chuẩn theo cơ chế đã thỏa thuận;
đánh giá kết quả so sánh theo tiêu chí đã được chứng minh trước đó.

Vì vậy, bài học kiểm soát sự phát triển bao gồm việc tổ chức các hoạt động của học sinh theo cấu trúc sau:

học sinh viết bài kiểm tra;
so sánh với một tiêu chuẩn hợp lý khách quan để thực hiện công việc này;
đánh giá của học sinh về kết quả so sánh theo các tiêu chí đã xác lập trước đó.

Việc chia quá trình giáo dục thành các loại bài học khác nhau phù hợp với mục tiêu chủ đạo không được làm mất đi tính liên tục của nó, nghĩa là cần đảm bảo tính bất biến của công nghệ dạy học. Vì vậy, khi xây dựng công nghệ tổ chức các loại bài học khác nhau cần lưu ý những điều sau:phương pháp dạy học hoạt độngđồng thời đưa ra hệ thống các nguyên tắc giáo khoa tương ứng làm cơ sở xây dựng cấu trúc, điều kiện tương tác giữa giáo viên và học sinh.

Mục tiêu bài học được đặt ra theo xu hướng chuyển giao chức năng từ giáo viên sang học sinh.
Giáo viên dạy trẻ thực hiện hành động phản xạ một cách có hệ thống (đánh giá sự sẵn sàng của trẻ, phát hiện sự thiếu hiểu biết, tìm ra nguyên nhân khó khăn, v.v.)
Nhiều hình thức, phương pháp và kỹ thuật giảng dạy khác nhau được sử dụng để nâng cao mức độ hoạt động của học sinh trong quá trình giáo dục.
Giáo viên biết công nghệ đối thoại, dạy học sinh đặt ra và giải quyết các câu hỏi.
Giáo viên kết hợp một cách hiệu quả (phù hợp với mục đích của bài học) kết hợp các hình thức giáo dục tái sản xuất và giáo dục dựa trên vấn đề, dạy trẻ làm việc theo quy tắc và sáng tạo.
Trong quá trình dạy học, các nhiệm vụ, tiêu chí rõ ràng về tự kiểm soát, tự đánh giá được đặt ra (có sự hình thành đặc biệt các hoạt động kiểm tra, đánh giá giữa học sinh).
Giáo viên đảm bảo rằng tất cả học sinh hiểu tài liệu giáo dục bằng cách sử dụng các kỹ thuật đặc biệt cho việc này.
Giáo viên cố gắng đánh giá sự tiến bộ thực sự của mỗi học sinh, khuyến khích và hỗ trợ những thành công tối thiểu.
Giáo viên lên kế hoạch cụ thể cho các nhiệm vụ giao tiếp của bài học.
Giáo viên chấp nhận và khuyến khích quan điểm riêng của học sinh, một ý kiến khác và dạy các hình thức diễn đạt đúng đắn.
Phong cách và giọng điệu của các mối quan hệ được đặt ra trong bài học tạo ra bầu không khí hợp tác, cùng sáng tạo và thoải mái về mặt tâm lý.
Trong bài học có tác động cá nhân sâu sắc “giáo viên - học sinh” (thông qua các mối quan hệ, hoạt động chung…)

Cấu trúc bài học tiếp thu kiến thức mới trong khuôn khổ phương pháp hoạt động như sau:

1. Động cơ hoạt động giáo dục.

3) khung chủ đề (“Tôi có thể”) được thiết lập.

2. Cập nhật, ghi nhận những khó khăn của cá nhân trong hoạt động giáo dục thử nghiệm.

Theo đó, giai đoạn này bao gồm:

3. Xác định vị trí và nguyên nhân khó khăn.

Ở giai đoạn này, giáo viên tổ chức cho học sinh xác định vị trí, nguyên nhân khó khăn. Để làm được điều này, học sinh phải:

1) khôi phục các thao tác đã thực hiện và ghi lại (bằng lời nói và ký hiệu) địa điểm - bước, thao tác khi phát sinh khó khăn;

4. Xây dựng đề án thoát khó (mục tiêu, chủ đề, phương pháp, kế hoạch, phương tiện).

5. Thực hiện dự án đã xây dựng.

Ở giai đoạn này, dự án đã xây dựng đang được thực hiện: các phương án khác nhau do học sinh đề xuất sẽ được thảo luận và phương án tối ưu được chọn, được ghi lại bằng ngôn ngữ bằng lời nói và ký hiệu. Phương pháp hành động được xây dựng được sử dụng để giải quyết vấn đề ban đầu gây ra khó khăn. Cuối cùng, bản chất chung của kiến thức mới được làm rõ và việc khắc phục khó khăn gặp phải trước đó được ghi lại.

6. Củng cố sơ cấp bằng cách phát âm trong lời nói bên ngoài.

7. Làm việc độc lập, tự kiểm tra theo tiêu chuẩn.

8. Hòa nhập vào hệ thống kiến thức và lặp lại.

9. Suy nghĩ về hoạt động học tập trong bài (kết quả).