L.V. Latipova
Doktora, Doçent, İşletme Bölümü
Surgut Devlet Pedagoji Üniversitesi
Yüksek mesleki eğitime erişim sorunu
Rus vatandaşları için yüksek mesleki eğitimin devlet garantisini ele alalım.Bunu yapmak için aşağıdaki belgeleri dikkate almalıyız:
Anayasa Rusya Federasyonu;
Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu;
Rusya Federasyonu Federal Kanunu “Yüksek ve Lisansüstü Mesleki Eğitim Hakkında”;
Rusya Federasyonu'nda 2025'e kadar Ulusal Eğitim Doktrini;
2020'ye kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı.
Bu belgeleri analiz ettikten sonra, yukarıdaki belgelerin tümünde devletin yüksek mesleki eğitimin mevcudiyetini garanti etmediği anlaşılmaktadır. Erişilebilirlik konusunda devlet garantilerinin olmaması Yüksek öğretim VE. Kumertau Ekonomi ve Hukuk Enstitüsü rektörü Sukhochev şöyle açıklıyor: Aşağıdaki sebeplerden dolayı buna katılmamak zor: birincisi, ya devlet bu tür garantiler veremez ya da vermek istemez; ikincisi, ya devlet vatandaşların yüksek mesleki eğitime erişimini yapay olarak sınırlandırıyor; üçüncüsü, devletin yüksek mesleki eğitim veren eğitim kurumlarını finanse etmek için yeterli fonu yoktur. V.I. Sukhochev'e göre, yüksek öğrenimin erişilebilirliğini henüz garanti etmeyi mümkün kılan üçüncü neden - finansman için devletten yeterli mali kaynağın bulunmaması -. Aynı zamanda ikinci nedeni, yani vatandaşların yüksek öğrenime erişiminin yapay olarak kısıtlanmasını da dışlamıyor, çünkü ona göre devlet, düzeyler arasındaki orantılılığı koruma ihtiyacından kaynaklanıyor. Rusya'nın çalışan nüfusunun mesleki nitelikleri ve Rusya'nın ekonomik kompleksinin çeşitli endüstrilerinde yapılan işin karmaşıklık derecesi. Bu, 2000-2005 Federal Eğitim Geliştirme Programında beklenen uygulama sonuçlarının alt bölümünde doğrudan belirtilmiştir: “... orta mesleki ve daha yüksek mesleki eğitime sahip uzman sayısının dinamik ve optimal (vurgulanan - V.S.) oranının sağlanması ekonomik ve sosyal alanda mesleki eğitim."
Yüksek öğrenimin erişilebilirliği aşağıdaki faktörlerden etkilenir: ekonomik - ailenin üniversiteye kabul için gerekli dersleri ve tüm öğrenme sürecini ödeyebilme gücü; bölgesel - ailenin ikamet ettiği yer; statü - ebeveynlerin, aile tarafından elde edilen üyelerinin sosyal statü düzeyini çocukları için koruma arzusu.
Aşağıdaki gruplar için yüksek mesleki eğitime erişim zordur: kırsal okullardaki öğrenciler; ordudan dönenler; göçmen ailelerden gelen öğrenciler; engelli insanlar; meslek okulları, ortaöğretim kurumları öğrencileri, yoksul, dezavantajlı, işsiz ailelerden gelen öğrenciler ile sokak çocukları ve yetimhane mezunları için.
Bu konuyu daha detaylı incelemek için bazı grupların yüksek öğrenime erişilebilirliğini ele alalım.
Öncelikle üniversiteye girerken nüfusa sağlanan faydalara ve öğrenim ücretini öderken sağlanan faydalara bakalım.
Yarışmasız bir üniversiteye girildiğinde aşağıdakiler kabul edilir:
yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar ile ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimler ve çocuklar arasından 23 yaşın altındaki kişiler;
Çernobil nükleer santralindeki felaket sonucu radyasyona maruz kalan vatandaşlar;
20 yaşın altındaki, yalnızca bir ebeveyni olan vatandaşlar - kişi başına düşen ortalama aile geliri, Rusya Federasyonu'nun ilgili kurucu kuruluşunda belirlenen geçim seviyesinin altındaysa, grup I'in engelli bir kişisi
Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinde sözleşmeli olarak en az üç yıl görev yapan vatandaşlar
federal tıbbi ve sosyal muayene kurumunun sonucuna göre ilgili yükseköğretim kurumlarında eğitimin kontrendike olmadığı engelli çocuklar, grup I ve II'deki engelli kişiler
Üniversitelere kabulde imtiyazlı haklardan yararlananlar:
askerlik hizmetinden terhis edilen vatandaşlar;
askerlik görevini yerine getirirken ölen askeri personelin çocukları;
askeri travma sonucu ölen veya ölen kişilerin çocukları;
Aşağıdaki öğrenci kategorileri, öğrenimin ilk yarıyılı için öğrenim ücretini öderken %20 indirimden yararlanır:
Kabul yılında veya bir önceki yılda Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetleri saflarından terhis edildi veya yedeğe transfer edildi Takvim yılı;
“Sıcak noktalarda” muharebe operasyonlarına katılanlar (12 Ocak 1995 tarihli ve 5-FZ “Gaziler Hakkında” Federal Kanunu uyarınca)
Sverdlovsk Bölgesi Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı, Yekaterinburg Eğitim Bakanlığı bölgesel uzmanlık Olimpiyatlarının yanı sıra diğer bölgesel Olimpiyatların kazananları;
Orta (tam) genel eğitim, ilk ve orta mesleki eğitim kurumlarından madalya ile mezun olmuş veya onur derecesine sahip diplomaya sahip olanlar.
Anne ve babasından birini öğrenimi sırasında kaybeden, yetim veya veli bakımı dışında kalan, engelli, engelli öğrencilere, bir önceki yarıyılda akademik borcu bulunmayan öğrencilere başvuruları halinde dönem ücretinde %20 oranında indirim yapılır. öğrenciler, ebeveynleri (ebeveynleri) engelli olan öğrenciler (engelli), geniş aileler (3 veya daha fazla çocuk). Öğrencilere - aynı aile üyelerine %10, öğrencilere - aynı aileden olup bakmakla yükümlü olduğu reşit olmayan çocuğu olanlara - %15, öğrenim süresi içinde çocuk doğuranlara - %30 öğrenci-veli indirimi uygulanır. cari yarıyıl, sonraki yarıyıllarda - %20.
Belgelenmiş nedenler varsa (hastalık, maaş gecikmesi, diğer nedenler), bireysel öğrencilerin başvuruları üzerine aşağıdakileri yapmasına izin verilebilir:
Ödeme gecikmesi;
Aylık ödeme.
Bana göre öncelikle engelli kişiler için yüksek öğrenime erişim zordur. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'na göre ülkede üniversite sayısı giderek artıyor. 1990'dan 2005'e kadar olan dönemde sayıları 514'ten 1.068'e çıktı. daha büyük ölçüde Devlet dışı üniversitelerin sayısı artıyor; 1990 yılında ülkede tek bir tane bile yoktu, ancak 2005 yılına gelindiğinde halihazırda 413 ticari yüksek öğretim kurumu kayıtlıydı. Üniversitelerin önemli ölçüde büyümesi, yüksek öğrenim alma şansını artırıyor, ancak tüm üniversiteler engelli kişilerin onlarla çalışmasına izin verecek şekilde uyarlanmamıştır. Sadece birkaç üniversite engelli insanları barındırabilecek yeterli donanıma sahiptir. Bu tür üniversiteler şunlardır: St. Petersburg Üniversitesi. Herzen, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi (eski adıyla Lenin Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü), Çelyabinsk Devlet Üniversitesi, Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi, Krasnoyarsk Devlet Ticaret ve Ekonomi Enstitüsü, Novosibirsk Devlet Teknik Üniversitesi, Kuban Devlet Üniversitesi. Elbette sorun ortada, üniversite sayısı az. Ancak geleneksel eğitim türüne ek olarak uzaktan eğitim türü de vardır. İnterneti kullanarak yalnızca engelli kişilerin değil, engelli kişilerin de yüksek mesleki eğitim almasına olanak tanır. Uzaktan öğrenmenin vatandaşlara sağladığı pek çok olumlu yön vardır: bireysel hızda öğrenme, özgürlük, esneklik, erişilebilirlik, öğrenmenin teknolojik etkinliği, sosyal eşitlik ve ayrıca uzaktan öğrenmenin geleneksel öğrenmeye göre daha ucuz olması. Uzaktan eğitimin dezavantajlarının da olduğu unutulmamalıdır. Uzaktan eğitim, öğrenim ücretinin ödenmemesi veya teknik olanakların yetersiz olması gibi çeşitli nedenlerden dolayı mümkün olmayabilir. Uzaktan eğitim, özellikle seyahat etmenin oldukça zor olduğu engelli kişiler için eğitime erişilebilirliği artırıyor.
Kırsal okullardaki öğrenciler için yüksek öğrenimin mevcut olup olmadığını düşünelim.
Birçok açıdan kırsal okullardaki öğrenciler için bölgesel faktör büyük önem taşımaktadır. Öğrencilerin yeni ortama uyum sağlaması zor olmakta, başvuranın öğrenim göreceği üniversitenin sağladığı yurtta yer bulunmamasından dolayı ikamet yeri temininde zorluk yaşanmaktadır. Ayrıca, kırsal okullardaki öğrencilere üniversiteye girmek için gerekli olan bilgi miktarı yetersiz veriliyor, bu da özel ders masraflarına, ek dersler için ödeme yapılmasına vb. yol açıyor ve bu da öğrencinin ebeveynlerinden ek kaynak gerektiriyor. Temel olarak, köylerde kişi başına düşen ortalama gelir çok düşük olduğundan ve iş bulmak da zor olduğundan, öğrencinin ebeveynleri üniversite eğitimi için para ödeyemiyor. Kırsal okul öğrencilerinin özellikle prestijli uzmanlık alanlarında bir üniversiteye kaydolmaları zordur, onlar için rekabet çok yüksektir ve devlet tarafından finanse edilen yerlere kaydolmama olasılıkları yüksektir. Tabii ki bu, Birleşik Devlet Sınavını geçmeye ve test sonucunda aldıkları puan sayısına bağlıdır. İyi performans göstermeleri durumunda kırsal okullardan gelen öğrenciler yarışmayı geçip bütçeye girebiliyorlar. Böylece kırsal okullardan gelen öğrenciler, prestijli olmayan bölümler için bir üniversiteye girebilirler.
Birleşik Devlet Sınavının eğitimin erişilebilirliği üzerindeki etkisi konusuna değindikten sonra, bunu dikkate almanın gerekli olduğunu düşünüyorum. Tüm 11. sınıf öğrencileri Birleşik Devlet Sınavına girerler. Test için zorunlu konuların yanı sıra isteğe bağlı konular da vardır. Test programı, öğrencilerin gerçek bilgilerini değerlendirmenize olanak tanıyan üç bölüme ayrılmıştır ve öğrencilerin bu testi çözerken gezinmesi de kolaydır. Birleşik Devlet Sınavının ilk bölümünü güvenle çözdükten sonra, tatmin edici değerlendirmenin zaten sertifikalarında olduğundan emin olacaklar, ikinci bölüm buna göre iyi ve üçüncü bölüm mükemmel değerlendirmesini üstlenecek. Okullar, Birleşik Devlet Sınavından önce kapsamlı hazırlık ve deneme testleri yürütür. Birleşik Devlet Sınavı size bir üniversiteye girme şansı verir. Bana göre yetenekli çocuklara yüksek mesleki eğitim alma fırsatı veren çok iyi bir program.
Eğitim de dahil olmak üzere pek çok sosyal hizmet göçmenlere sunulmamaktadır. Eğitimin erişilebilirliği aşağıdaki faktörlerden etkilenir:
dil bilgisi. Bu faktör yüksek öğrenim almada en önemli role sahiptir. Hemen hemen herkes için Rusça, üçüncü olmasa da önem açısından ilk sırada okudukları ikinci dildir. Rus dilindeki Birleşik Devlet Sınavı tüm okul öğrencileri için zorunlu olduğundan, Rus dilinin zayıf bilgisi, yüksek mesleki eğitim alma fırsatlarını azaltır. Rus dilinin bilinmemesi ve yerel halkın öğrencileri ile ziyaretçiler arasındaki büyük bilgi farkı nedeniyle, okul öğretmenlerinin göçmen ailelerden gelen öğrencilere yeterli miktarda bilgi sağlaması zor olabilir. Bütün bunlar şuna yol açar: düşük seviye ortaöğretimin kalitesi ve dolayısıyla yükseköğretime erişim zorlaşacaktır.
Finansal durum. Temel olarak kendi ülkelerinde yaşayan göçmenler iyi bir sosyal ve ekonomik konuma sahipti, ancak Rusya'ya taşındıktan sonra durumları birçok yönden kötüleşti. Bunun neyle bağlantısı var? Göçmenlere yerel halkın talep ettiği düşük vasıflı işler sağlanıyor. Birkaç nesildir entelektüel çalışmalarla uğraşan eski şehirli ailelerin Rus köylerine yerleşmeye ve el emeği gerektiren tarım işçiliği için "yeniden eğitilmeye" zorlandığı sık sık vakalar yaşanıyor.
ikamet yeri. Yüksek öğrenim almaya yönelik bir tutumun oluşumu, hem önceki ikamet yerini terk ederken hem de şu anda çocuğun yaşadığı bölgenin doğasından büyük ölçüde etkilenir. Yukarıda da belirtildiği gibi kırsal okul öğrencileri ve hatta göçmenler için üniversiteye girmek büyük şehir sakinlerine göre oldukça zor olacaktır.
Pasaport ve yasal statüye sahip olmak. Bazı aileler bazen Rus pasaportu almakta zorlanırlar; bazen ailelerin yalnızca daha önce yaşadıkları ülkeden pasaportları vardır. Çoğunlukla BDT ve Baltık ülkelerinden gelen göçmenlerin pasaportları yoktur. Yasal statü eksikliği göçmenlerin yüksek öğrenime erişimini sınırlamaktadır.
BDT ülkelerinden devlet kurumlarında tam zamanlı eğitim gören öğrenci sayısı. Rus üniversiteleri 1999-2001 yılları arasında önemli ölçüde arttı. 2006-2007'de 18,3 bin kişiye ulaşmıştı. - 25,3 bin kişi. Rusya'daki devlet üniversitelerinde (Baltıklar, Avrupa, Asya, ABD, Latin Amerika, Kanada, Afrika, Orta Doğu, Avustralya, Yeni Zelanda) okuyan yabancı öğrenci sayısı 2001'de biraz artarak 59,9'a, 2005'te ise 60,9 bin kişiye ulaştı. . Göçteki artış ve bunun sonucunda göçmen öğrencilerin mali durumlarındaki, ikamet yerlerindeki değişiklikler ve bilgi seviyelerini artırmak için ek derslerin geliştirilmesi gibi yüksek öğrenim almanın önündeki engelleri aşmaları aktif olarak dikkate alınmalı ve ele alınmalıdır.
Sonuç olarak, bence yüksek öğrenime nüfusun farklı kesimleri için farklı şekillerde erişilebildiğini söyleyeceğim. Bu, mevcut olmadığı anlamına gelmez. Devlet yüksek öğrenim fırsatlarını genişletmeye kararlıdır. Elbette Birleşik Devlet Sınavı ve Devlet Mali Sınavının, öğrencilere ve mezunlara verilen çeşitli eğitim kredilerinin yüksek öğrenimi her vatandaş için erişilebilir kılmak için yeterli olmadığı gerçeğini inkar etmiyorum. Devletin birçok sorunu çözmesi gerekiyor, devletin halka sağladığı faydaları ve ülkenin her vatandaşına sağlanacak eğitimi açıkça tanımlayacak değişikliklere ve bazı net düzenlemelere ihtiyaç var.
Kaynakça
Devletin eğitime erişim garantisi var. VE. Suhoçev
Göçmen çocukların yükseköğretime yönlendirilmesi. E.V. Tyuryukanova, L.I. Ledeneva / Sosyolojik Araştırma - Sayı 4 - 2005 - S.94-100
Yu.Yutkina. Uzaktan eğitim: artıları ve eksileri. Web: http://www.distance-learning.ru/db/el/0DD78502474DC002C3256F5C002C1C68/doc.html
Yüksek öğrenim: kurallar ve gerçeklik / Yazar. takım: A.Ş. Zaborovskaya, T.L. Klyacho, I.B. Korolev, V.A. Chernets, A.E. Chirikova, L.S. Shilova, S.V. Shishkin (sorumlu editör) - M .: Bağımsız Sosyal Politika Enstitüsü, 2004.
IV. Rassadnikov. Engelli kişiler için yüksek mesleki eğitime erişim sorunları
Yukarıdaki tüm süreçlerin ülke vatandaşlarının eğitime erişilebilirliği açısından sonuçları belirsizdir. Rusya'da yükseköğretim sisteminin gelişiminin toplu niceliksel göstergelerini dikkate alırsak, bunlar mesleki eğitime erişilebilirliğin arttığını gösterir. Böylece son on yılda üniversite öğrencilerinin sayısı iki katına çıkarken, 15-24 yaş arası kişilerin sayısı yalnızca %12 arttı. 11. sınıf mezunlarının sayısı ve üniversitelere kabul ile ilgili devlet istatistik verileri son yıllar yaklaşıyor: 2000 yılında mezuniyet oranları 1,5 milyon okul çocuğuna, kayıt sayısı ise 1,3 milyon öğrenciye ulaştı. Rus mevzuatı, 10 bin nüfus başına en az 170 öğrencinin ücretsiz eğitim görmesi gerektiğini öngörüyor. Hatta 2000 yılında bütçe fonlarıyla 10 bin kişiye 193 öğrenciye eğitim veriliyordu.
Ancak, eğitim finansmanının yapısındaki ve sağlanan eğitim hizmetlerinin kalitesindeki değişiklikleri hesaba katarsak, yüksek öğrenimin mevcudiyetindeki değişiklikler tamamen farklı bir açıdan ortaya çıkar. Toplam öğrenci sayısındaki artış, esas olarak ücretli kabulün yaygınlaşması nedeniyle sağlandı. Üniversitelerdeki ücretsiz yerlere kaydolmak için birçok başvuru sahibinin ebeveynlerinin resmi olmayan ödemeler yapması gerekiyor. Bütün bunlar, yüksek öğrenimin daha erişilebilir hale geldiği sonucuna gölge düşürüyor.
Devlet dışı eğitim harcamalarındaki artış, çok önemli olmasına rağmen, devlet finansmanındaki azalmayı tam olarak telafi etmedi. Bu durum eğitim hizmetlerinin kalitesinin genel olarak düştüğü sonucunu doğurmaktadır. Son on yılda Rusya'da eğitim sisteminin gelişimine ilişkin göstergelerin dinamikleri ve çok sayıda gözlemsel veri, yükseköğretim hizmetlerinin kalitesi açısından giderek farklılaştığını göstermektedir. Böylece tam zamanlı, akşam ve yazışmalı formlardaki eğitim oranında önemli değişiklikler meydana geldi. Yazışmalı kurslardan yararlanan öğrencilerin sayısı, özellikle 2000 yılında yazışmalı kurslara kayıtların tam zamanlı kurslara kayıtları aştığı devlet dışı üniversitelerde en hızlı şekilde artıyor. Yazışmalı eğitim giderek daha önemli hale geliyor; yaşam boyu eğitim görevinin önemi nedeniyle yaygınlaşması doğaldır; ancak şu anda ev içi yazışma eğitiminin kural olarak kalite açısından tam zamanlı eğitimden daha düşük olduğu kabul edilmelidir. Bu arada, öğrencilerin yaklaşık %40'ı artık yazışma yoluyla eğitim görüyor (90'ların başında - yaklaşık dörtte biri).
Rus yükseköğretim sisteminde iki alt sistem oluşturulmuştur: biri sağlanan hizmetlerin yüksek kalitesiyle karakterize edilen elit eğitim, diğeri ise kitlesel yükseköğretimdir. Yüksek kalite. Düşük kaliteli yüksek eğitim, bazı varsayımlarla, nispeten uygun fiyatlı olarak adlandırılabilir. Geleceğin uzmanlarına yüksek kalitede mesleki eğitim sağlayan bir eğitim alma fırsatları, nüfusun çoğunluğu için açıkça azalmıştır.
Yükseköğretime erişimdeki farklılıklar, insanlar arasında aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi özellikteki farklılıklara göre belirlenir:
- yetenek düzeyi;
- alınan genel eğitimin kalitesi;
- alınan ek eğitim hizmetlerinin hacmi ve kalitesi (okullardaki ek dersler, üniversiteye hazırlık kursları, özel ders hizmetleri vb.);
- çeşitli üniversitelerdeki çeşitli uzmanlık alanlarındaki eğitim fırsatlarına ilişkin farkındalık düzeyi;
- fiziksel yetenekler (örneğin, bilgiyi özümseme yeteneğini etkilemeyen, ancak eğitim sürecine katılma yeteneğini sınırlayan bir engelliliğin varlığı);
- üyelerinin aile yapısı, eğitim düzeyi ve sosyal sermayesi;
- ailenin ekonomik refahı (gelir düzeyi vb.);
- konum;
- diğer faktörler.
Mevcut araştırmalar, sosyo-ekonomik farklılaşma faktörlerinin, özellikle yüksek kaliteli eğitim hizmetleri sağlayan üniversiteler olmak üzere, nüfusun büyük kesimleri için üniversitelere erişilebilirliği önemli ölçüde sınırladığını göstermektedir. Bununla birlikte, en büyük sınırlamalar aşağıdaki farklılıklar nedeniyle ortaya çıkar:
1) hane halkı gelir düzeyi: düşük gelirli ailelerin üyeleri üniversitelere girme konusunda en kötü fırsatlara sahiptir;
2) ikamet yeri: kırsal alanların ve küçük kasabaların sakinleri ile depresif bölgelerin sakinleri kendilerini en kötü durumda buluyor; Üniversitelerin sağlanması açısından bölgelerin farklılaşması aynı zamanda yükseköğretime erişilebilirliği de etkilemektedir;
3) alınan genel ortaöğretim düzeyi: eğitimin kalitesi açısından okullar arasında bir farklılaşma varken, bazılarında eğitim düzeyindeki düşüş sınırlı sayıda “seçkin” okulların varlığıyla birleşince, Mezunların eğitim kalitesi artıyor.
Ailenin gelir düzeyi, yüksek öğrenime erişilebilirliği hem doğrudan, hem de dolaylı olarak etkilemektedir. Dolaylı etki, ilk olarak, fiili eğitim maliyetlerine ek olarak, yerleşik olmayanlar için eğitim yerine seyahat maliyetlerini, eğitim sırasında öğrencinin yaşamını destekleme maliyetlerini - barınma maliyetlerini uygulama olasılığı ile ilişkilidir. , yiyecek vb. Kendi üniversitesi olmayan kırsal bölgelerde ve şehirlerde yaşayan çoğu aile için, başvuru sahibinin üniversitenin bulunduğu yere ulaşım ve başka bir şehirde konaklama masrafları karşılanamaz. İkinci olarak, bu etki, aile refahı düzeyi ile miras alınan ve yüksek öğrenime erişimi farklılaştıran faktörler olarak hareket eden sosyal ve beşeri sermaye arasındaki bağımlılıkta ifade edilmektedir.
Aşağıdaki kişi kategorileri, kaliteli bir eğitim alma fırsatları açısından sosyal açıdan dezavantajlı olarak sınıflandırılabilir:
- kırsal okullardan mezun olanlar;
- farklı bölgelerdeki “zayıf” okullardan mezun olanlar;
- uzak bölge sakinleri Yerleşmeler ve bölgeler;
- eğitim altyapısı zayıf olan bölgelerin sakinleri;
- depresif bölgelerin sakinleri;
- yoksul ailelerin üyeleri;
- tek ebeveynli ailelerin üyeleri;
- sosyal açıdan dezavantajlı ailelerin üyeleri;
- sokak çocukları;
- yetimhane mezunları.
- engelli insanlar;
- göçmenler;
- ulusal ve dini azınlıkların temsilcileri.
Eğitime erişim sorunları neredeyse tüm Rus toplumunu ilgilendiriyor. Bu sorunlar sadece bilim insanları ve eğitim sistemi yetkilileri tarafından değil aynı zamanda öğretmenler ve veliler tarafından da tartışılıyor. Bunun nedeni, eğitimin, dünyadaki çoğu ülkenin hem nüfusu hem de hükümetleri tarafından, bireyin başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmesini, sosyal hareketliliğini ve maddi refahını sağlayan önemli bir ekonomik kaynak olarak giderek daha fazla görülmesidir. modern dünya. Aynı zamanda eğitim almak isteyenlere sunulan ve sunulan şartların her zaman aynı olmaması, öncelikle farklı sosyo-ekonomik statüdeki kişiler için eğitimin erişilebilirliği ve kalitesi ile ilgili bir eşitsizlik sorunu yaratmaktadır. , uyruk, cinsiyet, fiziksel yetenekler vb. Eğitimde fırsat eşitliği ilkesi, geçmişi ne olursa olsun herkese, potansiyeline en uygun seviyeye ulaşma fırsatını vermektir. Eğitime eşit erişimin olmaması, ekonomik, sosyal ve kültürel eşitsizlikleri etkili bir şekilde devam ettirerek çocukların aşağıdan yukarıya çıkmasını engelliyor. Eğitime eşit olmayan erişimle ilgili çeşitli kavramlar vardır. Bu, kanunlarda yer alan hakların eşitsizliği ve çeşitli nüfus gruplarının sosyo-ekonomik özelliklerinden kaynaklanan sosyo-ekonomik eşitsizlik olarak değerlendirilen hukuki eşitsizliktir.
Rusya için uzmanlar, ilan edilen hedeflerle gerçekler arasındaki tutarsızlıklara dikkat çekiyor ve bu da eğitim sisteminin bu hedeflere ulaşamadığını gösteriyor. Yeni Rusya ekonomisinin oluşumuna, hükümetin eğitim harcamalarında keskin ve önemli bir azalma eşlik etti. Bu durum eğitimin her düzeyindeki kurumların bozulmasına yol açtı. Maddi ve teknik altyapının ve insan kaynaklarının bozulması, eğitimin erişilebilirliğini ve kalitesini olumsuz etkiledi.
Rus eğitim sistemi nüfusun sosyal hareketliliğini garanti etmiyor, “eşit başlangıç” için hiçbir koşul yok, günümüzde kaliteli eğitime bağlantı ve/veya para olmadan neredeyse ulaşılamıyor ve öğrenciler için herhangi bir sosyal (hibe) destek sistemi yok düşük gelirli ailelerden. Piyasa ilişkilerinin eğitim alanına dahil edilmesi, başta yükseköğretim olmak üzere eğitim kurumları arasında artan derecede eşitsizliğe neden olmaktadır. Siyasi ve sosyal değişiklikler, demokrasinin gelişimi, eğitim alanı da dahil olmak üzere reformlar için uygun koşullar yaratıyor, ancak aynı değişiklikler yolsuzluğun, suçun ve diğer olumsuz sonuçların artmasına neden oluyor.
Eğitim alanında devlet dışı sektörün gelişimi ve eşitlik ve erişilebilirliğin sağlanması bağlamında ücretli eğitim hizmetlerinin resmi olarak sağlanması (devlet eğitim kurumlarında ücretli eğitim biçimlerinin kullanılması dahil) belirsizdir. 2006 yılında nüfusa 189,6 milyar rubleye, yani 2005 yılına göre %10,4 daha fazla ücretli eğitim hizmeti sağlandı. Bir yandan, ücretli eğitim hizmetleri sisteminin geliştirilmesi, ücretli mesleki eğitimin başlatılması yoluyla mesleki eğitime erişimi genişletiyor ve bu da Rusya'yı yüksek öğrenimdeki göreceli öğrenci sayısı açısından dünyanın önde gelen yerlerinden biri haline getiriyor. eğitim kurumları. Ancak öte yandan eğitime para ödenmesi yoksulların eğitime erişimini azaltıyor.
Eğitim sisteminin sürekli yetersiz finansmanı ve ücretlerindeki artış bağlamında, ebeveynlerin geliri ve harcanabilir kaynakları, nüfusun farklı sosyal katmanlarından çocukların eğitime erişilebilirliğini etkileyen önemli bir faktördür. Erişilebilirlik sorununun öznel tarafı, hemen hemen tüm toplumsal grupların eğitimin ücretli hale geldiğine inanmasıdır.
Burada mızrakları da kırıyorum. Nüfusun çoğunluğu (A.G. Levinson tarafından yapılan bir araştırmanın sonuçlarına göre), yüksek öğrenim de dahil olmak üzere eğitimin ücretsiz olması gerektiğine inanmaya devam ediyor. Ama aslında devlet üniversitelerindeki toplam öğrenci sayısının %46'sından fazlası zaten ödeme yapıyor. Bugün yüzde 57'si ilk yılında devlet üniversitelerinde ücretli olarak eğitim görüyor. Devlet dışı üniversitelerin durumunu hesaba katarsak, şu anda Rusya'da her ikinci öğrencinin yüksek öğrenim için ödeme yaptığı ortaya çıkıyor (aslında, Rus öğrencilerin% 56'sı zaten ücretli olarak okuyor). Aynı zamanda, yüksek öğrenimin hem devlet hem de devlet dışı sektörlerinde eğitimin maliyeti sürekli artıyor.
Zaten 2003 yılında devlet üniversitelerindeki öğrenim ücretleri, devlet dışı üniversitelerdeki öğrenim ücretlerini aşıyordu. Prestijli yükseköğretim kurumlarında öğrenim ücretleri, üniversite türüne, uzmanlık alanına ve kurumun konumuna bağlı olarak ortalamanın 2-10 katı kadar çıkabilmektedir.
Aileler sadece üniversitede okumak için değil, aynı zamanda yüksek öğrenime girmek için de önemli miktarda para harcıyor. Sosyolojik araştırmalara göre aileler okuldan üniversiteye geçişte yaklaşık 80 milyar ruble harcıyor. Bu çok paradır, bu nedenle üniversitelere kabul kurallarını değiştirmek (örneğin, birleşik bir devlet sınavı - Birleşik Devlet Sınavı getirmek) kaçınılmaz olarak birinin maddi çıkarlarını etkileyecektir. Yukarıdaki tutarın en büyük payı özel derslerden gelmektedir (yaklaşık %60). Özel ders vermenin başlı başına mutlak bir kötülük olarak görülmesi pek olası değildir. Birincisi, örneğin Çarlık Rusya'sında vardı, Sovyet döneminde uygulanıyordu ve günümüzde de yaygınlaşıyor. İkincisi, seri üretimle ve modern eğitimle seri üretim Bir ürün veya hizmetin tüketici ihtiyaçlarına göre bireysel olarak uyarlanması ihtiyacı kaçınılmazdır. Bu kesinlikle bir öğretmenin normal rolüdür.
Ancak son yıllarda, pek çok öğretmen için (herkes için olmasa da) bu rol önemli ölçüde değişti: öğretmenin okul müfredatının bir parçası olarak bir şeyler öğretmesi gerektiği ve bir şey öğretmediği gerçeğinden oluşmaya başladı. hatta artık üniversitelerin değil, belirli bir üniversitenin gereksinimleri doğrultusunda bilgi vermek, seçilen üniversiteye kabulün nasıl sağlanacağıdır. Bu, ödemenin bilgi ve beceri sağlamak için değil, belirli bilgiler (örneğin, sınav görevlerinin özellikleri veya belirli bir sorunun nasıl çözüleceği hakkında) ve hatta resmi olmayan hizmetler (sorun, takip vb.) için alındığı anlamına geliyordu. . Bu nedenle, yalnızca ve yalnızca çocuğun kaydolacağı eğitim kurumundan bir öğretmen tutmak gerekli hale geldi (bu hem bazı özel bilgilerin sağlanması hem de resmi olmayan hizmetlerin sağlanması için geçerlidir). Bu, tüm üniversitelere kabulün zorunlu olarak öğretmenlerle veya gayri resmi ilişkilerle ilişkili olduğu anlamına gelmez, ancak uygun "destek" olmadan prestijli üniversitelere veya prestijli uzmanlık dallarına girmek giderek daha zor hale geldi. Genel olarak, okulda iyi bir eğitimin artık üniversiteye girmek için yeterli olmadığı ve kişinin gelecekte başarılı bir mesleki kariyer için umut vermesine izin verdiği fikri ortaya çıkmaya başladı.
Sosyolojik araştırmalar, ebeveynlerin hâlâ "tanınmış bir üniversitede ücretsiz olarak eğitim alabileceğiniz, ancak artık para olmadan oraya girmenin mümkün olmadığı" inancına sahip olduklarını gösterdi. Paranın bir alternatifi bağlantılardır. "Normal" bir üniversitede hala yeterli bilgi olabilir, ancak bilginin kendisi zaten sadece bilgi ve "belirli bir üniversitenin" gereklilikleri dikkate alınarak bilgi olarak farklılaştırılmıştır. Ve bu bilgi ancak üniversitedeki derslerle veya yine eğitmenler tarafından sağlanabilir.
Başvuranların %38,4'ü yalnızca bilgiye odaklanıyor. Aynı zamanda bu bağlamda kabul sırasında sadece bilgiye odaklanmak, başvuru sahibinin ve ailesinin üniversiteye girmek için resmi olmayan ilişkilere girme eğiliminde olmadığı anlamına gelir. Ancak bu, bu tür başvuru sahiplerinin özel öğretmenlerin hizmetlerine başvurmayacaklarını kesinlikle göstermez, sadece bu durumda bir öğretmenin algısı farklıdır - bu bir kişidir (bir öğretmen veya üniversite öğretim görevlisi, sadece bir tür uzman) bilgi veren ve "kabulde yardımcı olmayan".
Başvuranların %51,2'sinin bilgi, para ve/veya bağlantılara odaklanması, başvuru sahibinin (ailesinin) bilginin tek başına yeterli olmayabileceğine inandığını ve kendini ya parayla ya da bağlantılarla güvence altına alması gerektiğine inandığını göstermektedir. Bu durumda, öğretmen ikili bir rol üstlenir; kabul sırasında müşterisine hem öğretmeli hem de destek sağlamalıdır. Bu desteğin biçimleri, doğru kişilerle iletişime geçmekten para transferine kadar farklı olabilir. Ancak bazen bir öğretmen yalnızca ders verebilir ve ondan bağımsız olarak para transferi için aracılar aranır. Ve son olarak, üçüncü kategorideki başvuru sahipleri açıkça yalnızca paraya veya bağlantılara güveniyorlar. Bu durumda, bir öğretmen de işe alınabilir, ancak onun ödemesi, kabul için gerçek ödeme mekanizmasıdır: bu, üniversiteye giren kişidir - artık bilgi aktarımından bahsetmiyoruz.
Üniversiteye girerken para ve bağlantı kullanmayı gerekli bulanların oranının son derece yüksek olması (2/3'ten fazla), kamuoyunda hangi üniversiteye “parasız” ve hangi üniversiteye “sadece parayla” girilebileceği konusunda ısrarcı klişelerin ortaya çıktığını gösteriyor. para ya da bağlantılar.” Buna göre kabul stratejileri oluşturulmakta, üniversite seçimi yapılmakta ve nüfusun çeşitli grupları arasında yüksek öğrenimin erişilebilirliği veya erişilemezliği hakkında fikirler oluşturulmaktadır. Erişilebilirlik kavramının giderek daha fazla “kaliteli eğitim” sözcükleri ile tamamlanması karakteristiktir. Bu bağlamda önemli olan yükseköğretimin artık erişilebilir hale gelmesi değil, bazı kesimlerinin daha da erişilemez hale gelmesidir.
kariyer ücreti eğitimi
3. Birleşik Devlet Sınavının yüksek öğrenime erişilebilirlikteki rolü
Bu nedenle birleşik devlet sınavının toplumda son derece muğlak bir şekilde algılanması gerekir ve algılanacaktır. Birleşik Devlet Sınavının giriş sınavlarında veya özel derslerde yolsuzlukla mücadele için bir araç olduğu fikri (ki bu aynı şeyden uzaktır), bu aracın anlaşılmasının (veya yanlış anlaşılmasının) küçük bir kısmını bile tüketmez. Birleşik Devlet Sınavının yüksek öğrenimin erişilebilirliğini artırdığını söylediklerinde, zaten erişilebilir hale geldiği bir durumda bu ifadenin pek bir değeri yoktur. En önemlisi, Birleşik Devlet Sınavının uygulamaya konması sonucunda tam olarak kimin ve ne tür bir eğitimin mümkün olacağı sorusunun cevabıdır. Prestijli bir eğitimin asla herkese yetmeyeceği açıktır; bu nedenle prestijlidir (buna belirli bir erişim kısıtlaması da dahildir). Kitlesel iyi bir yüksek öğrenim yaratın kısa zaman o da başarılı olamayacak (ve Rusya'da 15 yılda üniversite öğrencilerinin sayısı 2,4 kat arttı). Ülkede yüksek öğrenimin kitleselleştirilmesi süreci eşi benzeri görülmemiş bir hızla ilerlemektedir (eski SSCB cumhuriyetlerindeki ve geçiş ekonomilerine sahip diğer ülkelerdeki benzer süreçler henüz böyle bir ölçeğe ulaşmamıştır) ve eğitimin kalitesi Geleneksel anlamda eğitim bu koşullarda kaçınılmaz olarak düşecektir. Bu nedenle, daha önce belirli bir kalitenin sabitlenmesi ve erişilebilirliğin genişletilmesinden bahsetmek mümkün olsaydı, artık ulaşılan erişilebilirlik düzeyinin en azından kabul edilebilir bir kaliteyle sağlanması gerekiyor. Üstelik sınırlı bütçe fonları ve nüfusun etkin talebi göz önüne alındığında, bu görevin tüm yükseköğretim sistemi için aynı anda çözülmesi mümkün değildir. Özellikle eğitim kalitesi açısından farklılık gösterdiği şu anda herkes tarafından bilindiği için üniversitelerin farklılaşmasını meşrulaştırmak daha pratik ve adil olacaktır. Erişilebilirlik sorununu ortaya koymanın temeli, eğitim programının kalitesindeki farklılıkların açık bir şekilde kaydedilmesidir, çünkü soru artık genel olarak yükseköğretimin erişilebilirliği hakkında değil, belirli bir kategoriyle ilgili olarak sorulacaktır. yükseköğretim kurumlarının. Ancak üniversitelerin prestij veya eğitim programının kalitesine göre farklılaşmasını meşrulaştırmak (ki bu genellikle her zaman örtüşmez), aynı zamanda bütçe finansmanındaki farklılıkları da meşrulaştırmak anlamına gelir. Bunlar - bu farklılıklar - bugün de mevcuttur, ancak bunlar gayri resmidir (özeldir). Bunları resmi ve açıkça tanımlanmış hale getirmek, bir yandan oyunun bazı kurallarını pekiştirmek, diğer yandan kendilerini zirvede bulan üniversitelerin sorumluluklarını açıkça dile getirmek anlamına gelir. Yani resmileşme tarafların hak ve sorumluluklarını etkileyecektir ancak tarafların buna hazır olup olmadığı büyük bir sorudur. GIFO fikri - devletin kayıtlı mali yükümlülükleri - kendi içinde ne kadar tartışmalı olursa olsun, bu sorun bunu son derece net bir şekilde çözmemize olanak sağladı: tüm başvuru sahiplerinin en yüksek GIFO kategorisiyle bile geleceği birçok prestijli üniversite - 1. kategori, şu anda aldıkları bütçe fonlarını alamayacak. Üstelik daha düşük GIFO kategorileriyle gelebilirlerdi, bu da bu üniversitelerin mali refahını tehlikeye atabilirdi.
Aynı zamanda, üniversitelerin statülerindeki farklılıkların resmileştirilmemesi, çok prestijli eğitim kurumlarındaki öğretmenlerin bile çok küçük maaşlar almasına ve onlar için özel ders vermenin, üniversitede öğretmenlik yapmanın neredeyse zorunlu bir yolu haline gelmesine yol açmaktadır. Hesaplamalarımız, bir öğretmenin yılda ortalama 100-150 bin ruble aldığını gösteriyor. veya yaklaşık 8-12 bin ruble. her ay. Bir profesörün bile bütçe maaşının ortalama 5,5 bin ruble olduğu göz önüne alındığında, özel ders “eklemesinin” bir üniversite öğretmeni için endüstrideki ortalama maaştan veya üniversite dışı bir sektördeki ortalama maaştan biraz daha yüksek bir gelir sağladığını görüyoruz. demir metalurjisi. Doğal olarak bu sektörde fiyatlar ve gelirler son derece farklılaşıyor.
Birleşik Devlet Sınavı sorununa bu konumlardan bakarsanız, biraz farklı bir perspektiften görünecektir. Şimdiden birleşik sınav deneyi sırasında faaliyetler başladı
Cumhuriyetin genel sosyo-ekonomik ve demografik durumu, son zamanlarda kaliteli eğitime erişim ve kırsal kesimde yaşayan gençlerin istihdamına ilişkin sorunların daha da kötüleşmesine yol açmıştır.
Kırsal okullar hakkında çok şey söylüyorlar ve yazıyorlar. Kırsal ortaöğretim okulları ağıyla ilgili hem bilimsel çalışmaların hem de sözde bilimsel çalışmaların içeriği net olmaktan uzaktır. Ancak cumhuriyetimizde olaylar okulların tatil edilmesi yönünde amansız bir şekilde gelişiyor. Ekonomi ekonomik olmalı ve kırsal okulların bakım maliyetlerinin etkisiz olduğu düşünülüyor.
Kırsal alanlarda eğitimi geliştirmek ve kırsal eğitimin erişilebilirliğini ve yüksek kalitesini sağlamak için koşullar yaratmak amacıyla kırsal okulların optimizasyonu, PMR'de eğitimin modernleştirilmesi için öncelikli alanlardan biridir. Kırsal okul müdürlerinin analitik raporlarından, uzmanlık sınıflarının açılması sayesinde son iki yılda mezunların eğitim kalitesinin arttığı, yüksek ve orta meslek okullarına kabul yüzdesinin arttığı sonucu çıkıyor. Eğitim kurumları. Ancak okul müdürlerinin belirttiği gibi, üniversitelere giren kırsal okul mezunlarının büyük çoğunluğu kendi köylerine dönmüyor. Bu nedenle, ne kadar paradoksal görünse de, daha erişilebilir yüksek öğrenim, köyün genç personel akışı olmadan kalmasına katkıda bulunuyor.
Kırsal toplumun temel sorunu: yaşam beklentisinin olmaması
çoğu köy sakini için. Buhran ve çöken ekonomik sorunların getirdiği yük, aileyi yalnızlaştırır ve sorunlarıyla baş başa bırakır. Birçok ailenin yaşam standartlarında keskin bir düşüş, ergenlerin ve gençlerin sosyal refahında ve küçük çocuğu olan ebeveynlerin sosyal refahında bir bozulma var. Sonuç, ideallerin kaybı, kafa karışıklığı, karamsarlık, kendini gerçekleştirme krizi, eski nesillere ve resmi hükümet yapılarına güven eksikliği ile ortaya çıkan ve yasal nihilizme yol açan manevi değerlerin çöküşüdür. Ancak aynı zamanda köyde istikrarlı işleyen tek sosyal kurum okul olmaya devam ediyor: “Bizim için köyde bir öğretmenin, çevrenin kültürel düzeyini belirleyen kırsal bir aydının varlığı çok önemli. Öğretmeni köyden çıkarırsanız, ortamın bozulmasına neden olursunuz. Kırsal bir okul, şüphesiz, kırsal toplumun çevresini ve sosyal istikrarını geliştirmenin bir yoludur.”
Kırsal kesimdeki öğretmen de kendisini aynı manevi boşluk ortamında bulur. Bugün Pridnestrovian'ı dahil etmeye ihtiyaç var Devlet Enstitüsü Eğitimin geliştirilmesi, kırsal alanlarda öğretmen kültürünü korumanın birçok yolundan en etkili olanı, yani öğretmenler için kümülatif temelde ileri eğitim sistemidir. Böyle bir faaliyet sistemi şunları içerir:
Seçilen genel eğitim kuruluşlarına ziyaretler içeren sistematik seminerler;
kırsal öğretmenlerin cumhuriyet düzeyindeki seminerlerin örgütsel ve teknolojik desteğine kentsel genel eğitim kuruluşlarının temsilcileri, ilk ve orta mesleki eğitim kuruluşları (konferanslar, sergiler, sergiler, sergiler, sergiler, sergiler) ile eşit temelde katılımını sağlamak sunumlar vb.).
Genel modernleşme koşulları altındaki bir toplum, gençlerin yeni varoluş koşullarına hızla uyum sağlayabilmelerini gerektirir. Kırsal koşullarda çalışan bir öğretmen bir sorunla karşı karşıyadır: Şiddetli piyasa rekabeti koşullarında büyüyen bir kişinin ahlaki niteliklerinin nasıl korunacağı, bireyin değer vektöründe yüksek ideallerden maddi zenginlik ve kâr ideallerine geçiş.
Okul döneminde çocuklar, ergenler ve gençler sürekli olarak sosyal faaliyet alanına dahil edilmezler, yetişkinlerin yaşadığı sorunların (işgücü, ekonomik, çevre, sosyo-politik vb.) tartışılmasına katılmazlar. Ve bu çocukçuluğa, bencilliğe ve manevi boşluğa yol açar, akut iç çatışmalara ve gençlerin kişisel gelişiminde yapay gecikmeye yol açarak onları aktif bir sosyal pozisyon alma fırsatından mahrum bırakır. Öğretim kadrosu, bunun büyüyen köy sakinlerinin aktif sosyal konumunu oluşturmanın ve geliştirmenin en etkili yolu olduğunu düşünüyor özel formlar okul özyönetimi. Bu formların özelliği, bir yandan öğrencilerin bölgemizdeki geleneksel etkinliklere (örneğin, okul özyönetim günlerinde) aktif katılımını birleştirmeleri, diğer yandan onları memleketlerinin sosyal hayatı. Büyüyen köylüler için aktif bir yaşam pozisyonu oluşturmanın geleneksel olmayan yolları arasında, köy toplantılarına katılan Çocuk Hizmetlerinin işleyişi, öğrencilerin ve ebeveynlerinin ortak aile çalışmalarının yaratıcı sergilerinin düzenlenmesi ve çok daha fazlası yer almaktadır.
Diğer bir sorun ise öğrencilerin cinsiyet, yaş, bireysel ve diğer özelliklerinin dikkate alınmamasıdır. Kırsal okulların düzenlediği her türlü etkinlik çocuk ve ergenlerde manevi kültürün gelişmesine katkıda bulunmaz. Çoğu zaman vurgu, okul çocuklarının zihinsel ve ruhsal gelişiminden ziyade bilginin kalitesi üzerine yapılır. Bununla birlikte, modernizasyon süreçlerini başlatan kırsal eğitim kuruluşlarının öğretmenleri bir dizi önemli hususa dikkat çekmektedir:
- · çoğu durumda köyün tek kültür merkezi olan okulun, köyün gelişiminde önemli bir etkisi vardır; potansiyelinin eğitim çalışmalarında kullanılması için okul ile sosyal çevre arasında yakın etkileşimin kurulması önemlidir;
- · kırsal kesimdeki okul çocukları için sınırlı kendi kendine eğitim fırsatları,
- · ek eğitim kurumlarının, kültür ve eğlence kurumlarının eksikliği, öğrencilerin ders dışı saatlerindeki bilişsel etkinliklerinin okul bazında düzenlenmesi ihtiyacını ve bunun için okul çocuklarını da içeren çevre ve kulüp tipi derneklerin kullanılmasının tavsiye edilebilirliğini belirlemektedir. ilgi ve yeteneklerine göre farklı yaş grupları, öğretmenler, ebeveynler, sosyal ortaklar (köy idaresinin temsilcileri);
- · kırsal bir okulda çevredeki doğanın, köyde korunan geleneklerin, halk sanatının ve eğitim çalışmalarında zengin manevi potansiyelin kullanılması için uygun koşullar yaratılır;
- · kırsal kesimdeki bir okul çocuğunun hayatında emek faaliyeti önemli bir yer tutar; bu, bir gencin faaliyet türlerindeki değişikliklerin irrasyonel organizasyonu ile köyde genel olarak eğitimin öneminin azalmasını etkiler.
Kırsal kesimdeki öğretmenler, okulun ailelerle yaptığı çalışmaların yetersiz olduğunu ve bunun da ebeveynlerin, çocuklarının kaderine ilişkin yurttaş pasifliğini büyük ölçüde belirlediğini kabul ediyor. Ne yazık ki bu aşamada çoğu kırsal genel eğitim kuruluşunda ebeveynlerle çalışmak tek seferlik eylemler niteliğindedir. Bu etkinliklerin etkinliği tartışılmaz ancak ebeveynler arasında sivil katılımı teşvik etmedeki sistemik etkinliğini değerlendirmek mümkün değildir.
Ayrıca ebeveynlerin, öğretmenlerin ve eğitimcilerin sağlığı önde gelen değerler olarak görmeleri de sorunlu görünüyor; oysa gerçek hayatta kırsal alanlardaki çalışmalar uyuşturucu kaçakçılığı, sigara içme ve sarhoşlukta bir artışa işaret ediyor. Anavatan'ın gelecekteki savunucularının sağlığına yönelik bir değer tutumu oluşturmak ilginç görünüyor; yaz dönemi saha kampının organizasyonu. Paramiliter kamplar fikri kesinlikle yenilikçi değil. Ancak bu fikrin hayata geçirilmesinin şartlarına, faktörlerine ve detaylarına bu yaklaşım onu gerçekten etkili kılıyor. Kamp müdürü, öğretmenler ve ilkokul yöneticileri için askeri eğitim Böyle bir kamptaki her vardiya dikkatle simüle edilmiş bir iş oyunudur. Askerileştirilmiş bir ortamda yaşayan erkek çocuklar acil durumlarda nasıl davranmayı öğreniyor, ilk yardımın temellerini öğreniyor ve yeni ürünler hakkında ilginç bilgiler öğreniyor. askeri teçhizat. Bir yoldaşın dirseğini hissetmek, onun hayatındaki sorumluluğumun bu şartlarda farkına varmak acil durum gençler kendi yaşamları ve sağlıkları hakkında farklı bir bakış açısı kazanırlar.
Ne yazık ki kırsal eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin çoğunluğu asıl görevlerinin öğrencilere bilgi, beceri ve yetenek aktarımı olduğunu düşünmektedir. Ancak okulda edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin yaşamda etkili bir şekilde uygulanması sorunu hala devam etmektedir. bağımsız karar mezunlar ve ebeveynleri.
Başarının en önemli faktörlerinden biri modern hayat güncel bilgilere erişimdir. Birçok kırsal yerleşim yerinin sakinlerinin bilgi ağlarına bağlanma yeteneğinden yoksun olduğu bir sır değil. Bu durum en büyük zararı kırsal nüfusun kendi kendini eğitme yeteneğine sahip ve hazır olan kesimine vermektedir. Uzaktan eğitimin uygulanması imkansız hale gelir.
Sosyo-ekonomik değişimler bağlamında eğitim krizini aşmanın, hem eğitim alanındaki gerçek durumu, mevcut eğilim ve ilişkileri hem de mevcut eğilimleri dikkate alan ayrıntılı bir strateji temelinde mümkün olabileceğini anlıyoruz. Her okulun bireysel işleri.
Çağımızda kırsal toplumun eğitim kapasitesi azalmıştır.
Okul, köyün manevi canlanmasının tek yolu haline gelir. Elbette tek bir okul tüm kriz durumlarını çözemez, ancak kırsal bir okul, büyüyen bir kişinin özgür sivil seçim ilkesini uygulamasına yardımcı olabilir. akıllı seçim yaşam pozisyonları. Hayatta ve işte başarılı olacak böyle bir mezun.
