Şu anda kamunun önceliklerinden biri Rusya Federasyonu kapsayıcı eğitim çerçevesinde engellilerin ve engellilerin eğitim hakkını sağlamaktır.
Üniversitelerde engelli öğrencilerin ve engelli bireylerin eğitimine yönelik koşulların oluşturulması her geçen yıl giderek önem kazanmaktadır. 2001 yılında Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı sistemindeki 299 üniversitede 11.073 engelli ve engelli öğrenci eğitim görmüştür. Rus üniversitelerindeki engelli öğrencilerin sayısı artmaya devam ediyor: 2002'de 5,4 bin kişiden 2003'te 14,5 bin kişiye, 2016'da ise 23 binden fazla. İÇİNDE son yıllar Kapsayıcı uygulama çerçevesinde engellilere ve engellilere eğitim veren yüksek mesleki eğitim veren eğitim kurumlarının sayısında bir artış eğilimi görülmektedir. Bununla birlikte, bugün, belirlenen kategorideki kişiler için yüksek öğrenimin erişilebilirliği, "özel" bir öğrencinin - kapsayıcı bir eğitim ortamının - rahat öğrenimi için gerekli koşulların yaratılmasından oluşan akut bir sosyal ve pedagojik sorunu temsil etmektedir.
I.N.'nin belirttiği gibi, 20. yüzyılın doksanlı yıllarının başından beri. Zarubin'e göre, engelli kişilerin ve engelli kişilerin yüksek mesleki eğitim alma faaliyetleri arttı.
Pedagojik literatürün analizi, yüksek öğrenime erişim sorununun pedagojinin temel sorunlarından birine dayandığını göstermektedir: özel olarak yaratılmış koşullarda kişisel gelişim. Pedagoji teorisinde öğrencilerin faaliyetlerini yönetmenin ilkelerinden birini ifade eden "erişilebilirlik" terimi mevcuttur (V. Davydov, L. Zankov, M. Skatkin, D. Elkonin). Son zamanlarda, engelli kişilerin ve engelli kişilerin yüksek öğrenimi sorunları, bu konuların özel öneminin kamuoyu tarafından açıkça tanınması ve bunları çözmek için pedagojik yollar bulma ihtiyacı nedeniyle giderek artan sayıda araştırmacının ilgisini çekmektedir. Bu konuya aksiyolojik bir yaklaşım, yükseköğretimin sosyal entegrasyon ve rehabilitasyon potansiyelinin rolü, yükseköğretime erişilebilirlik sorununun sosyal ve pedagojik doğası, bir üniversitede engelli bireyler için kapsayıcı eğitim konuları yayınlarda ele alınmaktadır. N. Malofeev, N. Nazarova, M. Nikitina, G. Nikulina, T. Privalova, E. Starobina, L. Shipitsyna ve diğerleri S. Lebedeva, P. Romanov, O. Tarasova, E. Yarskaya-Smirnova ve diğerleri Rusya'da engelli kişilerin eğitime erişilebilirliği sorunlarıyla ilgilenmek.
Özel ihtiyaçları olan kişiler için yüksek öğrenime erişilebilirlik, doğrudan üniversitelerde bu kategorideki öğrencilere yönelik eğitim fırsatlarının mevzuat tarafından desteklenmesine bağlıdır. Yurt içi ve yurt dışı deneyimler, eğitim sürecinin uluslararası yasal belgeler (bildirgeler, kanunlar, sözleşmeler, sözleşmeler, tavsiyeler ve kararlar), yasama ve yönetmelikler dikkate alınarak oluşturulduğunu göstermektedir. Bu belgeler üniversitelerde yaratma ihtiyacından bahsediyor engelsiz ortam(rampalar, asansörler, korkuluklar vb.), eğitim kurumlarına özel mobilya ve rehabilitasyon ekipmanlarının sağlanması (sabit kullanım için ses yükseltme ekipmanı, tifo cihazları vb.), eğitim programlarının engelli kişilerin psikofizyolojik özelliklerine uyarlanması (bireysel danışma programı) , testlere ve sınavlara girmek için bireysel program vb.).
E. Martynova araştırmasında engelliler ve engelliler için yüksek öğrenime erişilebilirlik göz ününde bulunduruyor dört seviye: üniversite, bölge, ulusal ve küresel düzey.
Birinci düzey üniversite düzeyidir. Erişilebilirlik belirli bir üniversitede “başlar ve biter”. Öyle ya da böyle, başvuru sahibi belirli bir üniversitenin kendisi için ne kadar erişilebilir olduğuna karar verir. Bu seviyede ciddi sorunlarla karşılaşılabilir. Birincisi üniversiteye kabul politikasıdır. İlkinden sonra gelen ikinci sorun, potansiyel yetenekli öğrencileri belirli bir üniversiteye çekmektir. Başvuru sahibinin öğrenci olması sorunun çözüldüğü anlamına gelmemektedir. Giriş sınavlarının engelini aşan pek çok kişi kendilerini pek çok zor durumla karşı karşıya buluyor: uyum, hayatın mali tarafı, kişisel sorunlar.
İkinci düzey bölgeseldir. Bölgesel düzeyde erişilebilirlik, E. Martynova tarafından gençlerin yaşadıkları bölgede istenilen türde eğitim almaları için bir fırsat olarak anlaşılmaktadır. Bu, kişinin seçilen meslekte yeteneklerini gerçekleştirme fırsatını varsayar. Üniversite, öğrenci bilimsel topluluklarıyla işbirliği yapmalı, üstün yetenekli çocukları bilimsel araştırmalara yaklaştıracak şekilde çalışmalıdır. Bu aynı eylemler, engelli kişiler ve engelli kişiler için yüksek öğrenime erişilebilirliğin genişletilmesine bilinçli olarak katkıda bulunmaktadır.
Üçüncü düzey ulusaldır. Ulusal düzeyde erişilebilirlik, öğrencinin başka bir eğitim kurumunda bir seviyeden diğerine, daha yüksek bir seviyeye serbestçe geçme fırsatına sahip olduğu dikey, uyumlu bir ulusal eğitim sistemi olarak anlaşılabilir. Daha sonra müfredatın, sertifikaların, diplomaların, sertifikasyonun ve geçiş prosedürlerinin standardizasyonuyla ilgili soru ortaya çıkıyor.
Dördüncü düzey küreseldir. Küresel erişilebilirlik, bir kişinin dünyada istediği herhangi bir üniversiteye kaydolabilmesi anlamına gelir. Üniversitelerin uluslararası düzeyde yükseköğretimin erişilebilirliğini genişletmedeki rolü, öğrenci değişimini geliştirmek, yükseköğretime ilişkin nihai belgeleri evrenselleştirmek ve küresel eğitim sistemine entegre olmaktır.
tablo 1
|
Engelli bireyler için sunulan hizmetin erişilebilirliğine ilişkin göstergeler |
Engelli öğrenci sadece üniversite öğrencisi değil aynı zamanda engelli statüsündedir. Bu durum müfredata, öğretim yöntemlerine, iş yükünün hesaplanmasına ve yüksek öğrenim personel tablosunun özelliklerine yansıtılmalıdır. Eğitim kurumuÜniversite ortamının, başvuranın ve ardından öğrencinin (engelli kişi, engelli kişi) kapsayıcı bir ortamda öğrenme becerileri, davranışlar kazanmasına olanak tanıyan hizmet ve uyarlamalar yelpazesinde, özgürce istenilen yere ulaşmasını sağlar. üniversite, özel donanım ve kütüphaneye erişim imkanına sahiptir.
Üniversite içinde kapsayıcı eğitim- Sınırlı sağlık/engelliliğe sahip bir öğrencinin eğitim ortamına dahil edilmesi. Eğitim kurumu uyarlanmalı ve “özel” bir öğrencinin rahat eğitimi için gerekli tüm koşullara sahip olmalıdır. Kaynaştırma, fiziksel engelli olanlar da dahil olmak üzere tüm öğrencilerin üniversitenin eğitim sürecine ve yaşamına eşit ve açık katılımının önündeki engelleri ortadan kaldırmayı amaçlayan, tüm eğitim kurumunun dönüşüm sürecidir.
İÇİNDE bu süreç Tüm yükseköğretim çalışanları, veliler, öğrenciler, yetkililer ve tüm toplum katılmaktadır. Bu bağlamda, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi acil sorun tespit edilebilir:
Eğitim kurumu her zaman engelli bir öğrenciyi kabul etmeye hazır mı?
Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere eğitim verme konusunda yetkin öğretmenler var mı?
Üniversitede eğitim-öğretim sürecinin yürütülmesi için gerekli (özel) donanım mevcut mu?
Normatif gelişim gösteren öğrenciler engelli bireylerle birlikte çalışmaya hazır mı?
Bugüne kadar, bir dizi Rus üniversitesi, kapsayıcı uygulamanın bir parçası olarak özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler için özel koşullar yaratma konusunda başarılı deneyim kazanmıştır. Normatif gelişim gösteren öğrencilerle birlikte kas-iskelet sistemi veya görme bozukluğu olan öğrenciler Saratov Devlet Üniversitesi, Tomsk Devlet Üniversitesi, Rusya Girişimcilik Akademisi vb.'de eğitim görmektedir. İşitme ve konuşma bozukluğu olan öğrencilerin eğitimi için koşullar Ana Eğitim Araştırması ve Metodolojik'te oluşturulmuştur. İşitme engellilerin profesyonel rehabilitasyon merkezi, Moskova Devlet Teknik Üniversitesi. N. Bauman, Sosyal Rehabilitasyon Enstitüsü, Novosibirsk Devlet Teknik Üniversitesi. Öğrencileri geniş bir yelpazede yetiştirmek çeşitli ihlaller odaklı Çelyabinsk Devlet Üniversitesi, Moskova Şehir Pedagoji Üniversitesi, A.I.'nin adını taşıyan Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi. Herzen, TISBI Yönetim Akademisi vb.
Şu anda, Rusya Rektörler Birliği, Rus üniversitelerinin binalarının, yapılarının ve bunları oluşturan tesislerin sınırlı hareket kabiliyetine sahip kişiler için erişilebilirliği üzerine bir çalışma yürütmektedir. Aşağıdaki alanlarda 2016'dan 2030'a kadar olan dönem için yol haritaları geliştirilmektedir:
1) engelsiz bir eğitim ortamının yaratılması - engelli öğrencilerin üniversiteye engelsiz erişiminin sağlanması ve ayrıca engelli öğrencilerin ve engelli kişilerin eğitim sürecinin özel araçlar (mimari erişilebilirlik) kullanılarak düzenlenmesinin sağlanması;
2) özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate alarak eğitim sürecinin maddi ve teknik donanımı;
3) engelli bir öğrencinin bir eğitim kuruluşunun örgütsel ve pedagojik koşullarında kendini rahat hissetmesini sağlayan rahat bir psikolojik ortamın oluşturulması;
4) engelli öğrencilerin ve engelli kişilerin internet dahil yeni bilgi ve iletişim teknolojileri ve sistemlerine erişimi;
5) üniversite ortamında engelli öğrencilerin, engelli kişilerin ve normatif gelişimi olan öğrencilerin davranışlarının düzeltilmesi;
6) engelli öğrencilerin ve engelli kişilerin dinlenme ve spor alanlarına erişiminin sağlanması.
Çalışma 2 aşamada gerçekleştirildi:
- Tesisin engelli kişiler, engelli kişiler için erişilebilirlik sertifikalarının ve Federal Devlet Bütçe Yüksek Öğrenim Eğitim Kurumu "OGPU" tarafından sağlanan eğitim hizmetlerinin analizi.
- Sosyal ağdaki resmi bir grup aracılığıyla Federal Devlet Bütçe Yüksek Eğitim Kurumu "OGPU", Federal Devlet Bütçe Yüksek Eğitim Kurumu "OGPU" öğrencilerine yönelik anket.
Tesisin engelliler için erişilebilirlik sertifikalarını, engelli bireyleri ve burada sunulan eğitim hizmetlerini inceledik.
Tablo 2
Federal Devlet Bütçe Yüksek Eğitim Kurumu "OGPU" da sunulan hizmetlerin engelli kişiler için erişilebilirlik koşullarının sağlanmasında devlet ve mevcut eksiklikler
|
Engelli kişilere sağlanan hizmetlerin erişilebilirliğine ilişkin temel göstergeler |
Durum |
|
|
Tesisin girişinde kuruluşun adını, kuruluşun çalışma programını, bina planını kabartmalı noktalı Braille alfabesiyle ve zıt bir arka plan üzerinde yazan bir tabelanın bulunması |
Stokta var |
|
|
Engelli kişilere, hizmeti almak için gerekli belgelerin hazırlanması ve hizmet almak için gerekli diğer eylemlerin yerine getirilmesi de dahil olmak üzere, hizmet sunumuna ilişkin kurallar hakkında bilgi almaları için erişilebilir bir biçimde gerekli yardımın sağlanması hizmet |
mevcut olmayan |
|
|
Engelli kişilerle çalışmak üzere kamuya hizmet sağlayan çalışanlara, onlar için tesis ve hizmetlere erişilebilirliğin sağlanmasıyla ilgili konularda talimat veya eğitim verilmesi |
Stokta var |
|
|
idari düzenlemelerle engelli kişilere hizmet sunumunda yardım sağlamakla görevlendirilen kuruluşların çalışanlarının varlığı |
Stokta var |
|
|
kuruluşun bir çalışanı tarafından tesis sınırları çevresinde engelli bir kişiye eşlik eden hizmetlerin sağlanması |
Stokta var |
|
|
Gerektiğinde, işaret dili tercümanı ve tayfun tercümanının tesise erişiminin sağlanması da dahil olmak üzere, Rus işaret dilini kullanarak işitme engelli kişilere hizmet sağlanması |
mevcut olmayan |
|
|
Kamuya hizmet sağlamak için kullanılan araçların engelli kişiler için erişilebilirlik gerekliliklerine uygunluğu |
mevcut olmayan |
|
|
Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı'nın emriyle onaylanan şekil ve tarzda düzenlenmiş, özel eğitimini onaylayan bir belge varsa, rehber köpeğe hizmet verilen tesise erişimin sağlanması |
Stokta var |
|
|
halka açık etkinliklerin, indüksiyon döngülerinin ve ses yükseltme ekipmanının düzenlenmesi amaçlanan binalardan birinde bulunması |
mevcut olmayan |
|
|
Görme engelli (az gören) bireylere yönelik eğitim alanında hizmet veren kurum ve kuruluşun resmi internet sitesinin uyarlanması |
Stokta var |
|
|
Öğretmen hizmetlerinin sağlanmasının sağlanması |
mevcut olmayan |
Bu, Federal Devlet Bütçe Yüksek Öğrenim Eğitim Kurumu "OGPU"nun engelli kişiler ve engelli kişiler için kapsayıcı eğitimi tam olarak uygulamaya hazır olmadığı sonucuna varmamızı sağlar. Aynı zamanda, bugün Orenburg Devlet Pedagoji Üniversitesi'nde kas-iskelet sistemi bozuklukları, görme, işitme ve konuşma bozuklukları olan 30'dan fazla öğrenci eğitim görmektedir. Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere genel eğitim verilmektedir.
Uzun tarih boyunca üniversitenin mezunları arasında 20'den fazla engelli kişinin bulunduğunu belirtmek gerekir. Engellilere sunulan hizmetlere erişim koşullarının sağlanmasındaki eksiklikler, onların yüksek öğrenim görmelerine engel olmadı.
Eğitime katılımın, eğitim sürecinin tüm katılımcılarına yönelik talepleri artırdığı unutulmamalıdır. Engelli öğrencilerde entelektüel ve psikolojik seferberlik ve hazır bulunuşluk, normal gelişim gösteren öğrencilerde ise hoşgörü, yardım etme isteği ve anlayış gerektirir. Öğrenciler arasında ortaya çıkan sorunların yanı sıra, engelli öğrencilerin bulunduğu gruplarda görev yapan öğretmenlerin karşılaştıkları engeller de bulunmaktadır.
Ankete 330 kişi gönüllü olarak katıldı. Toplamda, ankette katılımcılara 2 soru soruldu; bu sorular, öğrencilerin engellilere yönelik tutumlarını, OGPU'da engellilere ve engellilere eğitim verme durumuna yönelik tutumlarını belirlemeyi mümkün kıldı. üniversitede kapsayıcı eğitimin organizasyonu.
“Üniversitemizde engelli bireylerin eğitim alması hakkında ne düşünüyorsunuz?” 210 katılımcı “olumlu” yanıtını verdi; 115 öğrenci “nötr”, 330 öğrenciden 5 kişi ise “olumsuz”.
Bir sonraki soru ise “Engelli insanları gördüğünüzde ne hissediyorsunuz?” 169 kişinin engellilere karşı yardım etme isteği ve sorumluluk duygusu hissettiği, 152 kişinin acıma ve şefkat hissettiği, 9 kişinin ise engellilerin yanında korku, düşmanlık ve rahatsızlık hissettiği ortaya çıktı. Belki de engelli bireylere karşı olumsuz duygular besleyen öğrenciler, onlarla hiç iletişime geçme fırsatı bulamamış veya bu kategorideki kişiler hakkında yeterli bilgiye sahip olmamıştır.
Sonuçlara dayanarak, katılımcıların büyük çoğunluğunun psikolojik olarak engelli bireyleri öğrenmeye, etkileşime girmeye ve yardım etmeye hazır olduğu sonucuna varabiliriz. Olumsuz bir tutumu tamamen ortadan kaldırmak imkansızdır ancak yardımcı olmak mümkündür. Kapsayıcı eğitimde çalışmak için gereken yeterlilikler farklı şekillerde “çözülür” akademik disiplinÖğrencilere engelli kişilerin psikolojik özelliklerini, engellileri ve kapsayıcı eğitim koşullarında eğitimlerinin özelliklerini tanıtan.
Çalışma sırasında elde edilen sonuçlar, aşağıdaki sonuçları formüle etmemizi sağlar:
1. Analiz modern işler Araştırma alanında engelli kişiler ve engelli kişiler için yüksek öğrenime erişilebilirlik sorununun kapsam çerçevesinde alakalı olduğunu iddia etmemizi sağlar. Bu, modern toplumun tüm sosyal grupların entegrasyonu ve eşit yaşam fırsatlarına olan ihtiyacı ile yükseköğretim sisteminin engelli kişileri ve engelli kişileri sosyal ve mesleki ilişkiler alanına dahil etme konusunda yetersiz hazırlık düzeyi arasındaki çelişkilerle doğrulanmaktadır. ve yüksek öğretimin eğitim kurumları koşullarında oluşum yollarının teorik ve pratik gelişiminin yetersiz olması.
2. Orenburg Devlet Pedagoji Üniversitesi örneğini kullanarak yaptığımız araştırma sonuçlarına dayanarak, Federal Devlet Bütçe Yüksek Öğrenim Eğitim Kurumu “OGPU”nun engelli kişiler ve engelli kişiler için kapsayıcı eğitimi tam olarak uygulamaya hazır olmadığı sonucuna varabiliriz. engelliler.
3. Psikolojik açıdan bakıldığında, katılımcıların ezici çoğunluğu öğrenmeye, etkileşime girmeye ve engelli ve engelli kişilere yardım etmeye hazırdır. Öğrenciler engelli bir öğrenciyi kabul etmeye, ona zamanında yardım sağlamaya, öğrenme sürecinde onu desteklemeye ve öğrenci bedeninde psikolojik rahatlığı teşvik etmeye hazırdır.
Eğitime erişim sorunları neredeyse tüm Rus toplumunu ilgilendiriyor. Bu sorunlar sadece bilim insanları ve eğitim sistemi yetkilileri tarafından değil aynı zamanda öğretmenler ve veliler tarafından da tartışılıyor. Bunun nedeni, eğitimin, dünyadaki çoğu ülkenin hem nüfusu hem de hükümetleri tarafından, bireyin başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmesini, sosyal hareketliliğini ve maddi refahını sağlayan önemli bir ekonomik kaynak olarak giderek daha fazla görülmesidir. modern dünya. Aynı zamanda eğitim almak isteyenlere sunulan ve sunulan şartların her zaman aynı olmaması, öncelikle farklı sosyo-ekonomik statüdeki kişiler için eğitimin erişilebilirliği ve kalitesi ile ilgili bir eşitsizlik sorunu yaratmaktadır. , uyruk, cinsiyet, fiziksel yetenekler vb. Eğitimde fırsat eşitliği ilkesi, geçmişi ne olursa olsun herkese, potansiyeline en uygun seviyeye ulaşma fırsatını vermektir. Eğitime eşit erişimin olmaması, ekonomik, sosyal ve kültürel eşitsizlikleri etkili bir şekilde devam ettirerek çocukların aşağıdan yukarıya çıkmasını engelliyor. Eğitime eşit olmayan erişimle ilgili çeşitli kavramlar vardır. Bu, kanunlarda yer alan hakların eşitsizliği ve çeşitli nüfus gruplarının sosyo-ekonomik özelliklerinden kaynaklanan sosyo-ekonomik eşitsizlik olarak değerlendirilen hukuki eşitsizliktir.
Rusya için uzmanlar, ilan edilen hedeflerle gerçekler arasındaki tutarsızlıklara dikkat çekiyor ve bu da eğitim sisteminin bu hedeflere ulaşamadığını gösteriyor. Ekonominin gelişimi yeni Rusya Hükümetin eğitim harcamalarında keskin ve önemli bir azalma eşlik etti. Bu durum eğitimin her düzeyindeki kurumların bozulmasına yol açtı. Maddi ve teknik altyapının ve insan kaynaklarının bozulması, eğitimin erişilebilirliğini ve kalitesini olumsuz etkiledi.
Rus eğitim sistemi nüfusun sosyal hareketliliğini garanti etmiyor, “eşit başlangıç” için hiçbir koşul yok, günümüzde kaliteli eğitime bağlantı ve/veya para olmadan neredeyse ulaşılamıyor ve öğrenciler için herhangi bir sosyal (hibe) destek sistemi yok düşük gelirli ailelerden. Piyasa ilişkilerinin eğitim alanına dahil edilmesi, başta yükseköğretim olmak üzere eğitim kurumları arasında artan derecede eşitsizliğe neden olmaktadır. Siyasi ve sosyal değişiklikler, demokrasinin gelişimi, eğitim alanı da dahil olmak üzere reformlar için uygun koşullar yaratıyor, ancak aynı değişiklikler yolsuzluğun, suçun ve diğer olumsuz sonuçların artmasına neden oluyor.
Eğitim alanında devlet dışı sektörün gelişimi ve eşitlik ve erişilebilirliğin sağlanması bağlamında ücretli eğitim hizmetlerinin resmi olarak sağlanması (devlet eğitim kurumlarında ücretli eğitim biçimlerinin kullanılması dahil) belirsizdir. 2006 yılında nüfusa 189,6 milyar rubleye, yani 2005 yılına göre %10,4 daha fazla ücretli eğitim hizmeti sağlandı. Bir yandan, ücretli eğitim hizmetleri sisteminin geliştirilmesi, ücretli mesleki eğitimin başlatılması yoluyla mesleki eğitime erişimi genişletiyor ve bu da Rusya'yı yüksek öğrenimdeki göreceli öğrenci sayısı açısından dünyanın önde gelen yerlerinden biri haline getiriyor. eğitim kurumları. Ancak öte yandan eğitime para ödenmesi yoksulların eğitime erişimini azaltıyor.
Eğitim sisteminin sürekli yetersiz finansmanı ve ücretlerindeki artış bağlamında, ebeveynlerin geliri ve harcanabilir kaynakları, nüfusun farklı sosyal katmanlarından çocukların eğitime erişilebilirliğini etkileyen önemli bir faktördür. Erişilebilirlik sorununun öznel tarafı, hemen hemen tüm toplumsal grupların eğitimin ücretli hale geldiğine inanmasıdır.
Cumhuriyetin genel sosyo-ekonomik ve demografik durumu, son zamanlarda kaliteli eğitime erişim ve kırsal kesimde yaşayan gençlerin istihdamına ilişkin sorunların daha da kötüleşmesine yol açmıştır.
Kırsal okullar hakkında çok şey söylüyorlar ve yazıyorlar. Kırsal ortaöğretim okulları ağıyla ilgili hem bilimsel çalışmaların hem de sözde bilimsel çalışmaların içeriği net olmaktan uzaktır. Ancak cumhuriyetimizde olaylar okulların tatil edilmesi yönünde amansız bir şekilde gelişiyor. Ekonomi ekonomik olmalı ve kırsal okulların bakım maliyetlerinin etkisiz olduğu düşünülüyor.
Kırsal alanlarda eğitimin geliştirilmesi ve erişilebilirliğin sağlanması için koşulların yaratılması amacıyla kırsal okulların optimize edilmesi ve Yüksek kalite Kırsal eğitim, PMR'de eğitimin modernleştirilmesi için öncelikli alanlardan biridir. Kırsal okul müdürlerinin analitik raporlarından, uzmanlık sınıflarının açılması sayesinde son iki yılda mezunların eğitim kalitesinin arttığı ve yüksek ve orta mesleki eğitim kurumlarına kabul yüzdesinin arttığı sonucu çıkmaktadır. . Ancak okul müdürlerinin belirttiği gibi, üniversitelere giren kırsal okul mezunlarının büyük çoğunluğu kendi köylerine dönmüyor. Bu nedenle, ne kadar paradoksal görünse de, daha erişilebilir yüksek öğrenim, köyün genç personel akışı olmadan kalmasına katkıda bulunuyor.
Kırsal toplumun temel sorunu: yaşam beklentisinin olmaması
çoğu köy sakini için. Buhran ve çöken ekonomik sorunların getirdiği yük, aileyi yalnızlaştırır ve sorunlarıyla baş başa bırakır. Birçok ailenin yaşam standartlarında keskin bir düşüş, ergenlerin ve gençlerin sosyal refahında ve küçük çocuğu olan ebeveynlerin sosyal refahında bir bozulma var. Sonuç, ideallerin kaybı, kafa karışıklığı, karamsarlık, kendini gerçekleştirme krizi, eski nesillere ve resmi hükümet yapılarına güven eksikliği ile ortaya çıkan ve yasal nihilizme yol açan manevi değerlerin çöküşüdür. Ancak aynı zamanda köyde istikrarlı işleyen tek sosyal kurum okul olmaya devam ediyor: “Bizim için köyde bir öğretmenin, çevrenin kültürel düzeyini belirleyen kırsal bir aydının varlığı çok önemli. Öğretmeni köyden çıkarırsanız, ortamın bozulmasına neden olursunuz. Kırsal bir okul, şüphesiz, kırsal toplumun çevresini ve sosyal istikrarını geliştirmenin bir yoludur.”
Kırsal kesimdeki öğretmen de kendisini aynı manevi boşluk ortamında bulur. Bugün Pridnestrovian'ı dahil etmeye ihtiyaç var Devlet Enstitüsü Eğitimin geliştirilmesi, kırsal alanlarda öğretmen kültürünü korumanın birçok yolundan en etkili olanı, yani öğretmenler için kümülatif temelde ileri eğitim sistemidir. Böyle bir faaliyet sistemi şunları içerir:
Seçilen genel eğitim kuruluşlarına ziyaretler içeren sistematik seminerler;
kırsal öğretmenlerin cumhuriyet düzeyindeki seminerlerin örgütsel ve teknolojik desteğine kentsel genel eğitim kuruluşlarının temsilcileri, ilk ve orta mesleki eğitim kuruluşları (konferanslar, sergiler, sergiler, sergiler, sergiler, sergiler) ile eşit temelde katılımını sağlamak sunumlar vb.).
Genel modernleşme koşulları altındaki bir toplum, gençlerin yeni varoluş koşullarına hızla uyum sağlayabilmelerini gerektirir. Kırsal koşullarda çalışan bir öğretmen bir sorunla karşı karşıyadır: Şiddetli piyasa rekabeti koşullarında büyüyen bir kişinin ahlaki niteliklerinin nasıl korunacağı, bireyin değer vektöründe yüksek ideallerden maddi zenginlik ve kâr ideallerine geçiş.
Okul döneminde çocuklar, ergenler ve gençler sürekli olarak sosyal faaliyet alanına dahil edilmezler, yetişkinlerin yaşadığı sorunların (işgücü, ekonomik, çevre, sosyo-politik vb.) tartışılmasına katılmazlar. Ve bu çocukçuluğa, bencilliğe ve manevi boşluğa yol açar, akut iç çatışmalara ve gençlerin kişisel gelişiminde yapay gecikmeye yol açarak onları aktif bir sosyal pozisyon alma fırsatından mahrum bırakır. Öğretim kadrosu en çok Etkili araçlar Büyüyen köy sakinlerinin aktif bir sosyal konumunun oluşumu ve gelişimi özel formlar okul özyönetimi. Bu formların özelliği, bir yandan öğrencilerin bölgemizdeki geleneksel etkinliklere (örneğin, okul özyönetim günlerinde) aktif katılımını birleştirmeleri, diğer yandan onları memleketlerinin sosyal hayatı. Büyüyen köylüler için aktif bir yaşam pozisyonu oluşturmanın geleneksel olmayan yolları arasında, köy toplantılarına katılan Çocuk Hizmetlerinin işleyişi, öğrencilerin ve ebeveynlerinin ortak aile çalışmalarının yaratıcı sergilerinin düzenlenmesi ve çok daha fazlası yer almaktadır.
Diğer bir sorun ise öğrencilerin cinsiyet, yaş, bireysel ve diğer özelliklerinin dikkate alınmamasıdır. Kırsal okulların düzenlediği her türlü etkinlik çocuk ve ergenlerde manevi kültürün gelişmesine katkıda bulunmaz. Çoğu zaman vurgu, okul çocuklarının zihinsel ve ruhsal gelişiminden ziyade bilginin kalitesi üzerine yapılır. Bununla birlikte, modernizasyon süreçlerini başlatan kırsal eğitim kuruluşlarının öğretmenleri bir dizi önemli hususa dikkat çekmektedir:
- · çoğu durumda köyün tek kültür merkezi olan okulun, köyün gelişiminde önemli bir etkisi vardır; potansiyelinin eğitim çalışmalarında kullanılması için okul ile sosyal çevre arasında yakın etkileşimin kurulması önemlidir;
- · kırsal kesimdeki okul çocukları için sınırlı kendi kendine eğitim fırsatları,
- · ek eğitim kurumlarının, kültür ve eğlence kurumlarının eksikliği, öğrencilerin ders dışı saatlerindeki bilişsel etkinliklerinin okul bazında düzenlenmesi ihtiyacını ve bunun için okul çocuklarını da içeren çevre ve kulüp tipi derneklerin kullanılmasının tavsiye edilebilirliğini belirlemektedir. ilgi ve yeteneklerine göre farklı yaş grupları, öğretmenler, ebeveynler, sosyal ortaklar (köy idaresinin temsilcileri);
- · kırsal bir okulda çevredeki doğanın, köyde korunan geleneklerin, halk sanatının ve eğitim çalışmalarında zengin manevi potansiyelin kullanılması için uygun koşullar yaratılır;
- · kırsal kesimdeki bir okul çocuğunun hayatında emek faaliyeti önemli bir yer tutar; bu, bir gencin faaliyet türlerindeki değişikliklerin irrasyonel organizasyonu ile köyde genel olarak eğitimin öneminin azalmasını etkiler.
Kırsal kesimdeki öğretmenler, okulun ailelerle yaptığı çalışmaların yetersiz olduğunu ve bunun da ebeveynlerin, çocuklarının kaderine ilişkin yurttaş pasifliğini büyük ölçüde belirlediğini kabul ediyor. Ne yazık ki bu aşamada çoğu kırsal genel eğitim kuruluşunda ebeveynlerle çalışmak tek seferlik eylemler niteliğindedir. Bu etkinliklerin etkinliği tartışılmaz ancak ebeveynler arasında sivil katılımı teşvik etmedeki sistemik etkinliğini değerlendirmek mümkün değildir.
Ayrıca ebeveynlerin, öğretmenlerin ve eğitimcilerin sağlığı önde gelen değerler olarak görmeleri de sorunlu görünüyor; oysa gerçek hayatta kırsal alanlardaki çalışmalar uyuşturucu kaçakçılığı, sigara içme ve sarhoşlukta bir artışa işaret ediyor. Anavatan'ın gelecekteki savunucularının sağlığına yönelik bir değer tutumu oluşturmak ilginç görünüyor; yaz dönemi saha kampının organizasyonu. Paramiliter kamplar fikri kesinlikle yenilikçi değil. Ancak bu fikrin hayata geçirilmesinin şartlarına, faktörlerine ve detaylarına bu yaklaşım onu gerçekten etkili kılıyor. Kamp müdürü, eğitimciler ve temel askeri eğitim liderleri için böyle bir kamptaki her vardiya dikkatle simüle edilmiş bir iş oyunudur. Askerileştirilmiş bir ortamda yaşayan erkek çocuklar, acil durumlarda nasıl davranılacağını öğreniyor, ilk yardımın temellerini öğreniyor ve yeni askeri teçhizat hakkında ilginç bilgiler öğreniyor. Bir arkadaşının dirseğini hisseden, acil bir durumda onun hayatının sorumluluğunun farkına varan gençler, kendi yaşamları ve sağlıkları hakkında farklı bir bakış açısı kazanırlar.
Ne yazık ki kırsal eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin çoğunluğu asıl görevlerinin öğrencilere bilgi, beceri ve yetenek aktarımı olduğunu düşünmektedir. Bununla birlikte, okulda edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin hayatta nasıl etkili bir şekilde uygulanacağı sorusu, mezunların ve ebeveynlerinin bağımsız olarak karar vermesi gereken bir konudur.
Modern yaşamda başarının en önemli faktörlerinden biri modern bilgiye erişimdir. Birçok kırsal yerleşim yerinin sakinlerinin bilgi ağlarına bağlanma yeteneğinden yoksun olduğu bir sır değil. Bu durum en büyük zararı kırsal nüfusun kendi kendini eğitme yeteneğine sahip ve hazır olan kesimine vermektedir. Uzaktan eğitimin uygulanması imkansız hale gelir.
Sosyo-ekonomik değişimler bağlamında eğitim krizini aşmanın, hem eğitim alanındaki gerçek durumu, mevcut eğilim ve ilişkileri hem de mevcut eğilimleri dikkate alan ayrıntılı bir strateji temelinde mümkün olabileceğini anlıyoruz. Her okulun bireysel işleri.
Çağımızda kırsal toplumun eğitim kapasitesi azalmıştır.
Okul, köyün manevi canlanmasının tek yolu haline gelir. Elbette, bir okul tüm kriz durumlarını çözemez, ancak kırsal bir okul, büyüyen bir kişinin makul bir yaşam pozisyonu seçimine hazır, özgür sivil seçim ilkesini uygulamasına yardımcı olabilir. Hayatta ve işte başarılı olacak böyle bir mezun.
Burada mızrakları da kırıyorum. Nüfusun çoğunluğu (A.G. Levinson tarafından yapılan bir araştırmanın sonuçlarına göre), yüksek öğrenim de dahil olmak üzere eğitimin ücretsiz olması gerektiğine inanmaya devam ediyor. Ama aslında devlet üniversitelerindeki toplam öğrenci sayısının %46'sından fazlası zaten ödeme yapıyor. Bugün yüzde 57'si ilk yılında devlet üniversitelerinde ücretli olarak eğitim görüyor. Devlet dışı üniversitelerin durumunu hesaba katarsak, şu anda Rusya'da her ikinci öğrencinin yüksek öğrenim için ödeme yaptığı ortaya çıkıyor (aslında, Rus öğrencilerin% 56'sı zaten ücretli olarak okuyor). Aynı zamanda, yüksek öğrenimin hem devlet hem de devlet dışı sektörlerinde eğitimin maliyeti sürekli artıyor.
Zaten 2003 yılında devlet üniversitelerindeki öğrenim ücretleri, devlet dışı üniversitelerdeki öğrenim ücretlerini aşıyordu. Prestijli yükseköğretim kurumlarında öğrenim ücretleri, üniversite türüne, uzmanlık alanına ve kurumun konumuna bağlı olarak ortalamanın 2-10 katı kadar çıkabilmektedir.
Aileler sadece üniversitede okumak için değil, aynı zamanda yüksek öğrenime girmek için de önemli miktarda para harcıyor. Sosyolojik araştırmalara göre aileler okuldan üniversiteye geçişte yaklaşık 80 milyar ruble harcıyor. Bu çok paradır, bu nedenle üniversitelere kabul kurallarını değiştirmek (örneğin, birleşik bir devlet sınavı - Birleşik Devlet Sınavı getirmek) kaçınılmaz olarak birinin maddi çıkarlarını etkileyecektir. Yukarıdaki tutarın en büyük payı özel derslerden gelmektedir (yaklaşık %60). Özel ders vermenin başlı başına mutlak bir kötülük olarak görülmesi pek olası değildir. Birincisi, örneğin Çarlık Rusya'sında vardı, Sovyet döneminde uygulanıyordu ve günümüzde de yaygınlaşıyor. İkincisi, seri üretimle ve modern eğitimle seri üretim Bir ürün veya hizmetin tüketici ihtiyaçlarına göre bireysel olarak uyarlanması ihtiyacı kaçınılmazdır. Bu kesinlikle bir öğretmenin normal rolüdür.
Ancak son yıllarda, pek çok öğretmen için (herkes için olmasa da) bu rol önemli ölçüde değişti: öğretmenin okul müfredatının bir parçası olarak bir şeyler öğretmesi gerektiği ve bir şey öğretmediği gerçeğinden oluşmaya başladı. hatta artık üniversitelerin değil, belirli bir üniversitenin gereksinimleri doğrultusunda bilgi vermek, seçilen üniversiteye kabulün nasıl sağlanacağıdır. Bu, ödemenin bilgi ve beceri sağlamak için değil, belirli bilgiler (örneğin, sınav görevlerinin özellikleri veya belirli bir sorunun nasıl çözüleceği hakkında) ve hatta resmi olmayan hizmetler (sorun, takip vb.) için alındığı anlamına geliyordu. . Bu nedenle, yalnızca ve yalnızca çocuğun kaydolacağı eğitim kurumundan bir öğretmen tutmak gerekli hale geldi (bu hem bazı özel bilgilerin sağlanması hem de resmi olmayan hizmetlerin sağlanması için geçerlidir). Bu, tüm üniversitelere kabulün zorunlu olarak öğretmenlerle veya gayri resmi ilişkilerle ilişkili olduğu anlamına gelmez, ancak uygun "destek" olmadan prestijli üniversitelere veya prestijli uzmanlık dallarına girmek giderek daha zor hale geldi. Genel olarak, okulda iyi bir eğitimin artık üniversiteye girmek için yeterli olmadığı ve kişinin gelecekte başarılı bir mesleki kariyer için umut vermesine izin verdiği fikri ortaya çıkmaya başladı.
Sosyolojik araştırmalar, ebeveynlerin hâlâ "tanınmış bir üniversitede ücretsiz olarak eğitim alabileceğiniz, ancak artık para olmadan oraya girmenin mümkün olmadığı" inancına sahip olduklarını gösterdi. Paranın bir alternatifi bağlantılardır. "Normal" bir üniversitede hala yeterli bilgi olabilir, ancak bilginin kendisi zaten sadece bilgi ve "belirli bir üniversitenin" gereklilikleri dikkate alınarak bilgi olarak farklılaştırılmıştır. Ve bu bilgi ancak üniversitedeki derslerle veya yine eğitmenler tarafından sağlanabilir.
Başvuranların %38,4'ü yalnızca bilgiye odaklanıyor. Aynı zamanda bu bağlamda kabul sırasında sadece bilgiye odaklanmak, başvuru sahibinin ve ailesinin üniversiteye girmek için resmi olmayan ilişkilere girme eğiliminde olmadığı anlamına gelir. Ancak bu, bu tür başvuru sahiplerinin özel öğretmenlerin hizmetlerine başvurmayacaklarını kesinlikle göstermez, sadece bu durumda bir öğretmenin algısı farklıdır - bu bir kişidir (bir öğretmen veya üniversite öğretim görevlisi, sadece bir tür uzman) bilgi veren ve "kabulde yardımcı olmayan".
Başvuranların %51,2'sinin bilgi, para ve/veya bağlantılara odaklanması, başvuru sahibinin (ailesinin) bilginin tek başına yeterli olmayabileceğine inandığını ve kendini ya parayla ya da bağlantılarla güvence altına alması gerektiğine inandığını göstermektedir. Bu durumda, öğretmen ikili bir rol üstlenir; kabul sırasında müşterisine hem öğretmeli hem de destek sağlamalıdır. Bu desteğin biçimleri, doğru kişilerle iletişime geçmekten para transferine kadar farklı olabilir. Ancak bazen bir öğretmen yalnızca ders verebilir ve ondan bağımsız olarak para transferi için aracılar aranır. Ve son olarak, üçüncü kategorideki başvuru sahipleri açıkça yalnızca paraya veya bağlantılara güveniyorlar. Bu durumda, bir öğretmen de işe alınabilir, ancak onun ödemesi, kabul için gerçek ödeme mekanizmasıdır: bu, üniversiteye giren kişidir - artık bilgi aktarımından bahsetmiyoruz.
Üniversiteye girerken para ve bağlantı kullanmayı gerekli bulanların oranının son derece yüksek olması (2/3'ten fazla), kamuoyunda hangi üniversiteye “parasız” ve hangi üniversiteye “sadece parayla” girilebileceği konusunda ısrarcı klişelerin ortaya çıktığını gösteriyor. para ya da bağlantılar.” Buna göre kabul stratejileri oluşturulmakta, üniversite seçimi yapılmakta ve nüfusun çeşitli grupları arasında yüksek öğrenimin erişilebilirliği veya erişilemezliği hakkında fikirler oluşturulmaktadır. Erişilebilirlik kavramının giderek daha fazla “kaliteli eğitim” sözcükleri ile tamamlanması karakteristiktir. Bu bağlamda önemli olan yükseköğretimin artık erişilebilir hale gelmesi değil, bazı kesimlerinin daha da erişilemez hale gelmesidir.
kariyer ücreti eğitimi
3. Birleşik Devlet Sınavının yüksek öğrenime erişilebilirlikteki rolü
Bu nedenle birleşik devlet sınavının toplumda son derece muğlak bir şekilde algılanması gerekir ve algılanacaktır. Birleşik Devlet Sınavının giriş sınavlarında veya özel derslerde yolsuzlukla mücadele için bir araç olduğu fikri (ki bu aynı şeyden uzaktır), bu aracın anlaşılmasının (veya yanlış anlaşılmasının) küçük bir kısmını bile tüketmez. Birleşik Devlet Sınavının yüksek öğrenimin erişilebilirliğini artırdığını söylediklerinde, zaten erişilebilir hale geldiği bir durumda bu ifadenin pek bir değeri yoktur. En önemlisi, Birleşik Devlet Sınavının uygulamaya konması sonucunda tam olarak kimin ve ne tür bir eğitimin mümkün olacağı sorusunun cevabıdır. Prestijli bir eğitimin asla herkese yetmeyeceği açıktır; bu nedenle prestijlidir (buna belirli bir erişim kısıtlaması da dahildir). Kitlesel iyi bir yüksek öğrenim yaratın kısa zaman o da başarılı olamayacak (ve Rusya'da 15 yılda üniversite öğrencilerinin sayısı 2,4 kat arttı). Ülkede yüksek öğrenimin kitleselleştirilmesi süreci eşi benzeri görülmemiş bir hızla ilerlemektedir (eski SSCB cumhuriyetlerindeki ve geçiş ekonomilerine sahip diğer ülkelerdeki benzer süreçler henüz böyle bir ölçeğe ulaşmamıştır) ve eğitimin kalitesi Geleneksel anlamda eğitim bu koşullarda kaçınılmaz olarak düşecektir. Bu nedenle, daha önce belirli bir kalitenin sabitlenmesi ve erişilebilirliğin genişletilmesinden bahsetmek mümkün olsaydı, artık ulaşılan erişilebilirlik düzeyinin en azından kabul edilebilir bir kaliteyle sağlanması gerekiyor. Üstelik sınırlı bütçe fonları ve nüfusun etkin talebi göz önüne alındığında, bu görevin tüm yükseköğretim sistemi için aynı anda çözülmesi mümkün değildir. Özellikle eğitim kalitesi açısından farklılık gösterdiği şu anda herkes tarafından bilindiği için üniversitelerin farklılaşmasını meşrulaştırmak daha pratik ve adil olacaktır. Erişilebilirlik sorununu ortaya koymanın temeli, eğitim programının kalitesindeki farklılıkların açık bir şekilde kaydedilmesidir, çünkü soru artık genel olarak yükseköğretimin erişilebilirliği hakkında değil, belirli bir kategoriyle ilgili olarak sorulacaktır. yükseköğretim kurumlarının. Ancak üniversitelerin prestij veya eğitim programının kalitesine göre farklılaşmasını meşrulaştırmak (ki bu genellikle her zaman örtüşmez), aynı zamanda bütçe finansmanındaki farklılıkları da meşrulaştırmak anlamına gelir. Bunlar - bu farklılıklar - bugün de mevcuttur, ancak bunlar gayri resmidir (özeldir). Bunları resmi ve açıkça tanımlanmış hale getirmek, bir yandan oyunun bazı kurallarını pekiştirmek, diğer yandan kendilerini zirvede bulan üniversitelerin sorumluluklarını açıkça dile getirmek anlamına gelir. Yani resmileşme tarafların hak ve sorumluluklarını etkileyecektir ancak tarafların buna hazır olup olmadığı büyük bir sorudur. GIFO fikri - devletin kayıtlı mali yükümlülükleri - kendi içinde ne kadar tartışmalı olursa olsun, bu sorun bunu son derece net bir şekilde çözmemize olanak sağladı: tüm başvuru sahiplerinin en yüksek GIFO kategorisiyle bile geleceği birçok prestijli üniversite - 1. kategori, şu anda aldıkları bütçe fonlarını alamayacak. Üstelik daha düşük GIFO kategorileriyle gelebilirlerdi, bu da bu üniversitelerin mali refahını tehlikeye atabilirdi.
Aynı zamanda, üniversitelerin statülerindeki farklılıkların resmileştirilmemesi, çok prestijli eğitim kurumlarındaki öğretmenlerin bile çok küçük maaşlar almasına ve onlar için özel ders vermenin, üniversitede öğretmenlik yapmanın neredeyse zorunlu bir yolu haline gelmesine yol açmaktadır. Hesaplamalarımız, bir öğretmenin yılda ortalama 100-150 bin ruble aldığını gösteriyor. veya yaklaşık 8-12 bin ruble. her ay. Bir profesörün bile bütçe maaşının ortalama 5,5 bin ruble olduğu göz önüne alındığında, özel ders “eklemesinin” bir üniversite öğretmeni için endüstrideki ortalama maaştan veya üniversite dışı bir sektördeki ortalama maaştan biraz daha yüksek bir gelir sağladığını görüyoruz. demir metalurjisi. Doğal olarak bu sektörde fiyatlar ve gelirler son derece farklılaşıyor.
Birleşik Devlet Sınavı sorununa bu konumlardan bakarsanız, biraz farklı bir perspektiften görünecektir. Şimdiden birleşik sınav deneyi sırasında faaliyetler başladı
Soruna giriş
1. Eğitimsel kariyer planlamasının rolü
2. Yüksek öğrenim için ödeme sorunu
3. Birleşik Devlet Sınavının yüksek öğrenime erişilebilirlikteki rolü
Özet
Edebiyat
Soruna giriş
Ülkemizde eğitimin gelişmesiyle ilgili konular sıcak konulardır ve artık neredeyse her Rus ailenin çıkarlarını etkilemektedir. Bu sorunlardan biri yükseköğretime erişilebilirliktir.
2000 yılından bu yana üniversitelere kabul edilenlerin sayısı, 11 dersi başarıyla tamamlayıp yeterlilik belgesi alan kişi sayısını aştı. 2006 yılında bu fark 270 bin kişiye ulaştı. Son yıllarda üniversitelere kayıt olanların sayısı 1,6 milyonu aştı.
Ancak demografik nedenlerden dolayı başvuru sayısında keskin bir düşüş çok yakında. Bir iki yıl daha okuldan mezun olanların sayısı 1 milyonu aşacak, daha sonra yaklaşık 850-870 bine düşecek.Son yıllardaki duruma bakılırsa üniversitelerde çok fazla kontenjan fazlalığı olması lazım, sorun da bu. erişilebilirlik ortadan kalkacaktır. Bu doğru mu değil mi?
Günümüzde yüksek öğrenime sahip olmak prestijli hale geldi. Bu durum yakın gelecekte değişecek mi? Yükseköğretimin sorunlarına yönelik mevcut tutum, büyük ölçüde gözlemlediğimiz eğilimlerin etkisi altında şekilleniyor ve oldukça eylemsiz. 2005 yılında, geçen yüzyılın 90'lı yıllarının başında gençlerin üniversiteye gidip gitmemeyi düşündüklerine inanmak zor. Birçoğu daha sonra “gerçek anlaşma”dan yana bir seçim yapmayı tercih etti ve şimdi de aldıkları sosyal statüyü pekiştirmek için eğitimlerini ileri bir tarihe erteleyerek “eğitim alıyorlar”.
Ancak son yıllarda üniversitelere girenlerin önemli bir kısmı oraya gitti çünkü yüksek öğrenim görmemek tamamen uygunsuz hale geldi. Üstelik yüksek öğrenim görmek sosyal bir norm haline geldiğinden, işverenler bu eğitimi almış kişileri işe almayı tercih ediyor.
Yani herkes öğrenir - er ya da geç, ancak farklı şekillerde de olsa öğrenirler. Ve eğitim patlaması koşullarında, bir veya iki yıl içinde yükseköğretim sistemindeki durumun değişebileceğini ve buna bağlı olarak yüksek okula girişle ilgili birçok soruna ilişkin algımızın değişeceğini hayal etmek bizim için zor.
1. Eğitimsel kariyer planlamasının rolü
30 Haziran 2007'de Bağımsız Sosyal Politika Enstitüsü (IISP), büyük ölçekli “Sosyal açıdan savunmasız gruplar için yüksek öğrenime erişilebilirlik” projesinin sonuçlarına adanmış uluslararası bir konferans düzenledi. Yükseköğretimin erişilebilirliği konusunda konuşursak, Rusya'ya özgü olan bu çalışmalara büyük ölçüde güveneceğiz. Aynı zamanda Devlet Üniversitesi-İktisat Yüksek Okulu'nun üçüncü yıldır yürüttüğü ilgi çekici bir proje olan “Eğitim Ekonomisinin İzlenmesi” projesinin sonuçlarına da değineceğiz.
Her iki çalışmanın sonuçlarının da gösterdiği gibi, yüksek öğrenim alma arzusu ve eğitim için ödeme yapma isteği neredeyse tüm Rus aileleri için tipiktir: hem yüksek gelirli aileler hem de çok mütevazı gelirli aileler için. Hem yüksek hem de düşük eğitim seviyesine sahip ebeveynler ödemeye hazırdır. Ancak farklı aile kaynakları çocuklar için farklı sonuçlara yol açmaktadır. Bu, çocuğun yalnızca hangi üniversiteye kaydolacağını değil, aynı zamanda yüksek öğrenim aldıktan sonra ne tür bir işe başvurabileceğini de belirler. Ancak ailelerin farklı finansal yetenekleri, bir çocuğun eğitimini, üniversiteye girişten çok daha erken etkilemeye başlar.
Bu fırsatlar çocuğun gittiği okula göre belirlenir. 20 yıl önce oğlunuzu veya kızınızı evinizin yanındaki okula gönderebiliyorsanız, şimdi “doğru” okulu seçmek zorundasınız. Doğru, 20 ve 30 yıl önce bir okulun kalitesi büyük ölçüde mezunlarının üniversiteye nasıl girdiğine göre değerlendiriliyordu: herkes ya da neredeyse herkes iyi bir okula giriyordu. Artık eğitim dünyasının önde gelen isimleri okulun üniversiteye hazırlanmaması gerektiğini, kabul zihniyetinin eğitim sürecini bozduğunu, çocuğun ruhunu felce uğrattığını ve onda yanlış yaşam tutumları yarattığını ne kadar söylese de, okul üniversiteye hazırlanmaya devam ediyor. Ancak daha önce iyi bir öğretmenin herkesi okula götürdüğünü söylemek mümkün olsaydı ve bu, okulun özelliklerini tamamlıyordu, şimdi iyi bir okul gerekli, ancak kural olarak, üniversiteye kabul için yeterli koşuldan çok uzak. çocuğun girmek istediği veya ailesinin belirlemek istediği yer. Ve şimdi öğretmeni bile zar zor hatırlıyorlar. Aynı zamanda son yıllarda üniversitelerin eğitim ağları oluşmakta ve okulun bu ağın yakın ya da uzak çevresine ait olmasına göre çocuğun seçilen üniversiteye girme şansı artmakta ya da azalmaktadır.
Ancak bir çocuğun eğitim kariyeri aslında okuldan önce başlıyor. Ebeveynler artık doğumundan itibaren bunu tam anlamıyla düşünmek zorunda: hangi anaokuluna gidecek, prestijli bir okula nasıl girecek, hangisinden mezun olacak. Artık erken çocukluktan itibaren bir çocuğun “kredi” eğitim geçmişinin biriktiğini söyleyebiliriz. Artık sadece nasıl çalıştığı değil, nerede çalıştığı da önemli. Belirli bir üniversiteye kabul veya kabul edilmeme, eğitim kariyerinin mantıksal bir devamıdır, ancak mesele üniversiteyle bitmemektedir.
Sonuç olarak artık pek çok şey, bir ailenin, çocuğunun eğitimine ilişkin beklentiler hakkında ne kadar erken düşündüğüne bağlı. Ve iyi bir üniversiteye erişimi büyük ölçüde belirleyen, iyi bir anaokuluna ve iyi bir okula erişimdir. Kırsal okulların sorunlarını konuştuğumuzda öncelikle kırsal okullarda eğitim kalitesinin kentsel okullara göre daha düşük olduğu gerçeğine odaklanıyoruz. Bu genellikle doğrudur ancak gerçeğin tamamı bu değildir. Köyde bir çocuk mevcut olan anaokuluna gidiyor; ailesinin başka seçeneği yok. Tek okula gidiyor, yine seçeneği kalmıyor. Bu nedenle ailesi onun eğitim kariyeri hakkında düşünmüyor; daha doğrusu, üniversiteye gidip gitmeyecekleri ve eğer öyleyse hangisinin zaten tam olarak ortaya çıkacağı sorusu oldukça geç düşünebilirler.
Küçük ve hatta orta ölçekli şehirlerdeki çocukların da benzer bir sorunu var. En başından beri çok az seçeneğe sahipler ve sınırlı üniversite seçeneği de bunu yalnızca güçlendiriyor ve doğruluyor.
Ancak büyük şehirlerdeki çocukların sorun yaşamadığını düşünmemek gerekir. Büyük bir şehirde farklı anaokulları ve farklı okullar dahil pek çok farklı şey vardır. Burada da benzer süreçler yaşanıyor. Şehir farklı sektörlere bölünmüştür ve sakinlerine çeşitli olanaklar sağlanmaktadır. farklı olasılıklar eğitici olanlar da dahil. Ebeveynlerin, çocuklarının eğitimi hakkında ne düşündüklerine bağlı olarak büyük şehrin hangi bölgesinde yaşayacaklarını seçmeye başladıkları gerçeğiyle giderek daha fazla karşı karşıya kalıyoruz. Böyle bir tercihin her aile için mümkün olmadığı açıktır.
Başkentlerde (Moskova ve St. Petersburg) çocuklar için bir okul seçme olasılıkları hakkında konuşursak, o zaman burada daha yüksektir. Yalnızca nüfusun daha yüksek geliri değil, aynı zamanda bir okul çocuğunun, özellikle de bir lise öğrencisinin şehrin diğer tarafındaki okula gitmesine olanak tanıyan gelişmiş bir ulaşım ağının varlığı da rol oynuyor.
Aynı zamanda Moskova'nın sağladığı eğitim olanaklarının ülkenin diğer bölgelerine göre oldukça yüksek olduğunu da vurgulamak gerekir. Bu, özellikle hacimle kanıtlanmaktadır. ücretli hizmetler Rusya'nın diğer bölgelerine kıyasla şehir nüfusuna eğitimde sağlanan
Dolayısıyla seçim şansının varlığı ya da yokluğu ya ebeveynleri eğitim kariyeri planlamaya itiyor ya da bu sorunu askıya alıyor. Ve ayrı bir soru böyle bir seçimin fiyatıdır.
Bu durum yalnızca Rusya'ya mı özgü? Genel olarak hayır. Gelişmiş ülkelerde ebeveynler çocuklarının eğitim kariyerlerini çok erken planlamaya başlıyor. Doğal olarak bu planlamanın kalitesi ailenin eğitim ve maddi düzeyine bağlıdır. Önemli olan bir şey var; modern bir üniversite anaokulunda başlar.
2. Yüksek öğrenim için ödeme sorunu
IISP projesi üzerine yapılan bir çalışmada E.M. Avraamova, düşük kaynak potansiyeline sahip ailelerin çocuklarının artık toplu olarak üniversitelere girdiğini, ancak bu kabulün artık yüksek öğrenimin geleneksel rolünü, yani sosyal asansör rolünü yerine getirmediğini gösterdi. Kural olarak, bir yükseköğretim kurumundan mezun olduktan sonra, yükseköğretimin kendilerine ne gelir ne de sosyal statü sağlamadığını keşfederler.
tablo 1
Hanehalkı kaynaklarının donatılması ile gelecek vaat eden bir meslek edinme olasılığı arasındaki bağlantı
Hayal kırıklığı başlar. Bu özellikle düşük gelirli aileler için zordur, çünkü çocuklarını üniversiteye gönderdikten sonra kural olarak sosyal atılım için tüm fırsatları zaten tüketmişlerdir. Alınan eğitimin beklentilerini karşılamadığını keşfeden varlıklı aileler, ikinci (başka) bir yüksek öğrenim veya başka bir prestijli eğitim programı (örneğin MBA programı) almaya bel bağlarlar.
A.G. Levinson, IISP projesi çerçevesinde yaptığı araştırmada, Rus toplumunda iki yüksek öğrenim almanın yeni bir sosyal norm haline geldiğini tespit etti. 13-15 yaş grubundaki kişilerin %20'si iki yüksek öğrenim almak istediğini beyan ediyor; bu oran başkentlerdeki gençlerin %25'i ve uzman ailelerin %28'i.
Bu nedenle, eğitim kariyerleri sürekli seçimler içeren, giderek daha karmaşık hale geliyor. Buna bağlı olarak yükseköğretime erişim sorunu değişmekte ve yeni bir sosyal ve ekonomik bağlama entegre edilmektedir.
Üniversiteye girmenin tüm sorunları çözmediğini, bunun yalnızca yolculuğun başlangıcı olduğunu dikkate almak da önemlidir. Hala prestijli bir üniversiteden mezun olmanız gerekiyor. Ve bu son yıllarda bağımsız bir sorun haline geldi.
Yüksek öğrenimin erişilebilirliği aynı zamanda devletin bunu nasıl finanse ettiğine de bağlıdır. Şu anda
