Federal Devlet Eğitim Standardına göre öğretime aktivite temelli yaklaşım. Federal devlet eğitiminin temeli olarak sistem etkinliği yaklaşımı

Öğretmenler konseyi: 19.01.2017

Konuşmacı: Kotelnikova V.P.

Konu: “Eğitim sürecinde etkinlik yaklaşımının özü”

“Öğrenme süreci, bir öğrencinin genel olarak bilincinin ve kişiliğinin oluşumunu amaçlayan faaliyet sürecidir; yeni bilgi hazır bir biçimde verilmemektedir. Eğitimde “etkinlik yaklaşımı” budur!” (A.A. Leontiev).

Etkinlik yönteminin temel özelliği öğrencilerin etkinliğidir. Çocuklar bunları bağımsız araştırma faaliyetleri sürecinde kendileri “keşfederler”. Öğretmen yalnızca bu aktiviteyi yönlendirir ve belirlenen eylem algoritmalarının tam formülasyonunu vererek özetler. Bu şekilde edinilen bilgi kişisel önem kazanır ve sadece ilgi çekici hale gelmez. dıştan,

ama aslında.

Etkinlik yaklaşımı bilincinin ve bir bütün olarak kişiliğinin oluşumunu amaçlayan bir insan faaliyeti sürecidir.

Faaliyet yaklaşımı koşullarında kişi, kişilik aktif bir yaratıcı ilke olarak hareket eder. Kişi dünyayla etkileşime girerek kendini inşa etmeyi öğrenir. Bir kişinin kendisi haline gelmesi, kendini geliştirmesi ve kişiliğini gerçekleştirmesi, faaliyet yoluyla ve faaliyet sürecinde gerçekleşir.

Arka plan

“Etkinlik yoluyla öğrenme” kavramı ilk kez Amerikalı bir bilim adamı tarafından ortaya atılmıştır.

D. Dewey. Öğretimde etkinlik yaklaşımının temel ilkelerini belirledi:

öğrencilerin çıkarlarını dikkate alarak;

düşünce ve eylemi öğreterek öğrenme;

zorlukların üstesinden gelmenin bir sonucu olarak biliş ve bilgi;

ücretsiz yaratıcı çalışma ve işbirliği.

“Bilim bilgileri öğrenciye hazır olarak verilmemeli, onu kendi bulacağı, kendi kendine ustalaşacağı noktaya yönlendirilmelidir. Bu öğretim yöntemi en iyisidir, en zorudur, en nadir olanıdır...” (A. Disterweg)

L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov'un çalışmalarında geliştirilen aktivite yaklaşımı, eğitim sisteminde kişiliğin gelişiminin her şeyden önce evrensel eğitimin oluşmasıyla sağlandığını kabul eder. Eğitim ve öğretim sürecinin temelini oluşturan eylemler.

Gelişim sistemi D.B'nin yazarlarının üzerinden 50 yıl geçti. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin, etkinlik yaklaşımının ilkelerini ilkokul düzeyinde ortaya koymakla kalmadı, aynı zamanda mekanizmasını sıradan okullarda, öğretmenlerin uygulamasına da başlattı. Ve ancak şimdi ülkemiz bu yaklaşımın önemini sadece ilkokulda değil, aynı zamanda okullarda da fark etti.

orta ve yüksek.

2. Etkinlik yaklaşımı kavramı.

Eğitimde etkinlik yaklaşımı – bu kesinlikle bir dizi eğitim teknolojisi veya metodolojik teknik değildir. Bu bir tür eğitim felsefesidir, metodolojik bir temeldir. İlk etapta, öğrencilerin dar bir konu alanında bilgi birikimi değil, kişiliğin oluşumu, çocuğun nesnel dünyadaki faaliyeti sürecinde “kendini inşa etmesi”.

« Öğrenme süreci, bilincinin ve genel olarak kişiliğinin oluşumunu amaçlayan bir öğrenci faaliyeti sürecidir; yeni bilgiler hazır bir biçimde verilmemektedir. Eğitimde “etkinlik yaklaşımı” budur!” (Leontyev).

Etkinlik yaklaşımı, öğrencilerin pasif bilgi "alıcıları" olmadıkları, ancak kendilerinin eğitim sürecine aktif olarak katıldıkları eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini organize etmenin bir yolu olarak anlaşılmaktadır.

Amaç Etkinlik yaklaşımı, çocuğun kişiliğinin yaşam etkinliğinin bir konusu olarak eğitimidir. Konu olmak, faaliyetlerinizin ustası olmaktır: Hedefler belirleyin, sorunları çözün, sonuçlardan sorumlu olun

Öz Öğretime aktivite temelli yaklaşım, “tüm pedagojik tedbirlerin yoğun, giderek daha karmaşık hale gelen aktivitelerin organizasyonuna yönelik olarak yönlendirilmesinden oluşur, çünkü bir kişi yalnızca kendi faaliyetleri aracılığıyla bilimi ve kültürü, dünyayı tanıma ve dönüştürme yollarını, formları ve dönüştürme yollarını özümser”. kişisel nitelikleri geliştirir.

3. Faaliyet yaklaşımının ilkeleri

Etkinlik yaklaşımının öğretmenlik uygulamasında uygulanması aşağıdaki didaktik ilkeler sistemi ile sağlanır:

1. Çalışma prensibi - bilgiyi hazır bir biçimde değil, kendisi edinerek alan öğrencinin, yeteneklerinin ve genel eğitim becerilerinin başarılı bir şekilde oluşmasına katkıda bulunan eğitim faaliyetinin içeriğinin ve biçimlerinin farkında olması gerçeğinde yatmaktadır. . Bu prensipten detaylı olarak bahsedeceğiz.

2. Süreklilik ilkesi – çocukların gelişiminin yaşa bağlı psikolojik özellikleri dikkate alınarak, eğitimin tüm düzeyleri ve aşamaları arasında süreklilik anlamına gelir. Sürecin sürekliliği, teknolojinin değişmezliğini sağladığı gibi eğitimin tüm aşamaları arasında içerik ve metodoloji açısından da sürekliliği sağlar.

3. Dürüstlük ilkesi - Öğrencilerin dünyayı sistematik bir şekilde anlamalarını, her bilimin bilimler sistemindeki rolünü ve yerini oluşturmalarını içerir.

Çocuk, her bilimin bilim sistemindeki rolü ve yeri hakkında dünyaya (doğa - toplum - kendisi) ilişkin genelleştirilmiş, bütünsel bir fikir oluşturmalıdır.

4. Minimaks prensibi – şu şekildedir: okul, öğrenciye eğitim içeriğine kendisi için maksimum düzeyde hakim olma fırsatını sunmalı ve aynı zamanda sosyal açıdan güvenli bir minimum düzeyde (devlet bilgi standardı) asimilasyonunu sağlamalıdır.

5. Psikolojik rahatlık ilkesi – eğitim sürecinde stres yaratan tüm faktörlerin ortadan kaldırılmasını, sınıfta samimi bir atmosferin yaratılmasını ve diyalog iletişim biçimlerinin geliştirilmesini içerir.

6. Değişkenlik ilkesi - öğrencilerin seçim durumlarında yeterli kararlar verme becerilerinin oluşumunu, öğrencilerde değişken düşünmenin gelişimini, yani bir sorunu çözmek için çeşitli seçeneklerin olasılığının anlaşılmasını, seçenekleri sistematik olarak sayma yeteneğinin oluşumunu içerir ve en uygun seçeneği seçin.

7. Yaratıcılık ilkesi – eğitim sürecinde yaratıcılığa maksimum odaklanma, kendi yaratıcı faaliyet deneyimlerini edinme anlamına gelir. Ayrıca L.S. Vygotsky, zamanının en az 60 yıl ilerisinde olan (1926'da yayınlandı) harika kitabı “Pedagojik Psikoloji”de, yeni pedagojide yaşamın “bir yaratıcılık sistemi olarak ortaya çıktığını” söyledi. , her hareketimiz ve deneyimimiz yeni bir gerçeklik yaratma arzusu, yeni bir şeye doğru atılımdır.” Bunun için öğrenme sürecinin kendisinin yaratıcı olması gerekir. Çocuğu "sınırlı ve dengeli, yerleşik soyutlamadan yeni, henüz takdir edilmemiş bir şeye" çağırmalıdır.

4. Etkinlik yaklaşımının özü nedir?

Bu, Çin bilgeliğiyle karakterize edilebilecek faaliyet ilkesinde ortaya çıkar: "Duyuyorum - unutuyorum, görüyorum - hatırlıyorum, yapıyorum - özümsüyorum." Sokrates ayrıca flüt çalmayı ancak kendi başınıza çalarak öğrenebileceğinizi söylemiştir. Aynı şekilde öğrencilerin yetenekleri de ancak bağımsız eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere dahil edildiklerinde oluşur.

Etkinlik yaklaşımı, öğrenmenin merkezinin birey olduğu, onun güdülerinin, hedeflerinin, ihtiyaçlarının olduğu ve bireyin kendini gerçekleştirme koşulunun etkinlik olduğu anlamına gelir.

DEtkinlik temelli yaklaşım hemen hemen tüm akademik konularda uygulanabilir ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerine dahil edilmesini ve tekniklerini öğrenmeyi amaç edinir.
« Aktivite - Bir kişiyi çevreleyen nesnel ve sosyal gerçekliğin önemli bir dönüşümüyle ilişkili böyle bir faaliyet."

Pedagojik uygulamada belki de en yaygın ve sık kullanılan ifade "öğrenme etkinliği"dir. Ancak “öğrenme etkinliği” kavramını kullanırsak ona belli bir anlam yüklememiz gerekir. Öğretmenlerin çoğunluğunun bu kavramı bilimsel bir kategori olarak değil, saf bir gündelik düzeyde algıladığı yukarıda belirtilmişti. Aynı zamanda, ancak eğitim faaliyeti tam olarak bilimsel bir kategori olarak anlaşıldığında öğretime bilimsel bir yaklaşımdan bahsedebileceğimiz açıktır. Bu, onu özel bir faaliyet türü olarak ayıran ve elbette düzenlerken dikkate alınması gereken bir takım spesifik özelliklere sahip olan çok karmaşık bir oluşumdur. Bu özellikleri şu şekilde görüyorum:

Eğitim faaliyetleri kişinin kendisi için, faaliyet konusuna göre değil, başka bir kişi - öğretmen tarafından tasarlanır ve düzenlenir;

Eğitim faaliyetinin amacı başka bir kişi (öğretmen) tarafından belirlenir ve faaliyet konusu tarafından bilinmeyebilir; öğrenciye. Kural olarak öğrenciye görevler verilir ve öğrencinin hedefi bu sorunları çözmektir;

Eğitimsel faaliyetin amacı ve ürünü, dış nesnelerin dönüşümü değil, faaliyetin konusu olan öğrenendeki değişikliklerdir (öğrenen kendini yeniden yapar, dönüştürür, değiştirir);

Eğitim faaliyetinin konusu aynı zamanda nesnesidir;

Eğitim faaliyetinin ürünü, diğer faaliyet türlerinden farklı olarak, konunun kendisinin bir özelliği olduğu için konusundan kopmaz;

Eğitim faaliyetinin özü ve özü eğitim sorunlarının çözümüdür;

Bir eğitim görevinde faydacı anlam cevap değil (bunun için tek gereklilik doğru olmaktır), ancak onu elde etme sürecidir, çünkü eylem yöntemi yalnızca eğitim sorunlarını çözme sürecinde oluşur;

Eğitim etkinliği, öğrencinin etkinliğinin (öğrenme) hem hedefi (arzu) hem de ürünüdür (sonucu);

Eğitim faaliyetinin amacı ve ürününün örtüşmesi için, yani. sonuç öğrencinin planladığı şeydi; öğrenme aktivitelerini yönetmek gerekiyordu.

Araç,aktiviteleri öğretmek - bu, öğrenmeyi motive etmek, çocuğa bağımsız olarak bir hedef belirlemeyi ve ona ulaşmanın yolları da dahil olmak üzere yollar bulmayı öğretmek (yani kişinin aktivitelerini en iyi şekilde organize etmek), çocuğun kontrol ve öz kontrol, değerlendirme ve öz kontrol becerilerini geliştirmesine yardımcı olmak anlamına gelir. -saygı.

Etkinliklerde öğrenci yeni şeyler öğrenir ve gelişim yolunda ilerler. Bilgi edinme süreci her zaman öğrenciler tarafından belirli bilişsel eylemlerin gerçekleştirilmesidir.

Öğrenme yeteneğine ulaşmak, öğrencilerin eğitim faaliyetleri de dahil olmak üzere eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerine tam olarak hakim olmalarını gerektirir:

hedef belirleme,

programlama,

planlama,

Kontrol ve öz kontrol,

değerlendirme ve öz değerlendirme

Aşağıdaki yönleri geliştirmek önemlidir: yansıma, analiz, planlama. İnsanın bağımsızlığını, kendi kaderini tayin etmesini ve eyleme geçmesini hedeflerler.

Böylece, dersteki eğitim faaliyetlerinin organizasyonu aşağıdakiler temelinde inşa edilmiştir:

bir eğitim sorununu çözmek için en uygun seçenekleri bulmak ve gerekçelendirmek amacıyla öğrencilerin zihinsel ve pratik eylemleri üzerine;

problem durumlarının çözümünde öğrencilerin bağımsız bilişsel aktivitelerinin önemli ölçüde artan payına;

yeni bilgi arayışı ve eğitim sorunlarını çözmenin yeni yolları sonucunda öğrencilerin düşünme yoğunluğunu artırmak;

öğrencilerin bilişsel ve kültürel gelişiminde ilerlemeyi, dünyanın yaratıcı dönüşümünü sağlamak.

Psikolojik Bilimler Doktoru G. A. Tsukerman, eğitimsel faaliyetin psikolojik teorisine dayanan geleneksel olmayan pedagojinin temellerini şu şekilde tanımlamaktadır: “... örnek vermeyin, çocuğu her zamanki gibi bir duruma sokun.eylem modları açıkça uygun değildir ve yeni bir durumun temel özelliklerinin araştırılmasını motive eder;harekete geçmeliyiz ».

Gelişimsel sisteme göre öğrenme sürecindeki etkinlik ilkesi, öğrenciyi eğitim sürecinin bir aktörü olarak ayrıştırmakta ve öğretmene bu sürecin düzenleyicisi ve yöneticisi rolü atanmaktadır. Öğretmenin konumu nihai gerçek olmak değildir. Kendi örneğiyle, öğrencilere her şeyi bilmenin imkansız olduğunu gösterebilir ve göstermelidir, ancak öğrencilerle birlikte doğru cevabı, gerekli bilgiyi nerede ve nasıl bulacağını belirlemenin mümkün olduğunu ve bulması gerektiğini öğrenmelidir. Bu yaklaşımla her çocuğun hata yapma hakkı ve bunu fark edip düzeltme, hatta kaçınma fırsatı olacaktır. Öğretmenin görevi herkes için bir başarı durumu yaratmak, gelişmeyi engelleyen sıkıntı ve hata yapma korkusuna yer bırakmamaktır.

J.-J. bir keresinde şöyle demişti: "Bilgiye giden yolu kısaltan birçok yan yol arasında, bize zorluklarla bilgi edinme sanatını öğretecek olana en çok ihtiyacımız var." Rousseau, 18. yüzyılın seçkin isimlerinden biridir.

PÖğrenme sorunu uzun zamandır öğretmenleri rahatsız ediyor. Asimilasyon teriminin kendisi farklı şekillerde anlaşılmıştır. Bilgi edinmek ne anlama geliyor? Bir öğrenci eğitim materyalini mükemmel bir şekilde yeniden anlatırsa, bu materyalin bilgisine hakim olduğunu söyleyebilir miyiz?
Ppsikologlar, öğrencilerin onu kullanabildikleri ve edindikleri bilgileri alışılmadık durumlarda pratikte uygulayabildikleri zaman bilginin edinileceğini savunuyorlar. Ancak, kural olarak, öğrenciler bunu nasıl yapacaklarını bilmiyorlar, bu nedenle bilgiyi uygulama yeteneği, farklı konularda dersten derse öğretilmesi gereken genel eğitim becerileri türlerinden biridir ve öğrencinin bunu yapabileceğini ummamak gerekir. hemen yap, okul masasına oturdu. Bilgiyi uygulamayı öğretmek, öğrenciye bir dizi zihinsel eylemi öğretmek ve ardından öğrencinin bitmiş bir ürün üretebilmesi anlamına gelir.
VEBu nedenle, herhangi bir bilginin özümsenmesi, öğrencinin çeşitli bilgi kaynaklarını kullanarak bilgiyi bağımsız olarak özümseyebileceği, ustalaştığı eğitim eylemlerini özümsemesine dayanır. Öğrenmeyi öğretmek (bilgiyi özümsemek), öğrenmede etkinlik temelli yaklaşımın ana tezidir.

Aktivite eğitimi, ilk aşamada bir öğretmenin rehberliğinde bir grup öğrencinin ortak eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini içerir. Vygotsky'nin yazdığı gibi, "Bir çocuk bugün işbirliği içinde ve rehberlik altında yapabildiğini, yarın bağımsız olarak yapabilir hale gelir." Bir çocuğun bağımsız olarak neler başarabildiğini inceleyerek dünün gelişimini inceliyoruz. Bir çocuğun işbirliği içinde neler başarabileceğini keşfederek yarının gelişimini belirliyoruz.” Vygotsky'nin ünlü "yakınsal gelişim bölgesi", tam olarak bir çocuğun yalnızca ortak faaliyet sürecinde öğrenebileceği materyal ile zaten kendi başına öğrenebilecekleri arasında yer alan şeydir.

Eğitim faaliyetleri aşağıdaki bileşenleri içerir:

öğrenme görevi ;

Öğrenme aktiviteleri ;

öz kontrol ve öz saygı eylemleri .

Herhangi bir faaliyet, bu faaliyeti yürüten kişi için kişisel olarak önemli olan ve çeşitli ihtiyaç ve çıkarlar (güdüler) tarafından motive edilen bir hedefin varlığıyla karakterize edilir. Öğrenme etkinliği yalnızca öğrenme hedefi öğrenci için kişisel olarak önemli olduğunda ve onun tarafından "sahiplenildiğinde" ortaya çıkabilir. Bu nedenle eğitim faaliyetinin ilk gerekli unsuruöğrenme görevi .

Bir dersin konusunun olağan mesajı, bir eğitim görevinin ifadesi değildir, çünkü bu durumda bilişsel güdüler öğrenciler için kişisel olarak önemli hale gelmez. Bilişsel ilginin ortaya çıkması için onları “aşılabilir bir zorlukla” karşı karşıya getirmek, yani bilinen yöntemlerle çözemedikleri ve yeni bir şey icat etmeye, “keşfetmeye” zorlandıkları bir görevi (problemi) onlara sunmak gerekir. eylem yolu. Öğretmenin görevi, özel sorular ve görevlerden oluşan bir sistem sunarak öğrencileri bu keşfe yönlendirmektir. Öğretmenin sorularını yanıtlarken, öğrenciler eğitim problemini çözmeyi amaçlayan temel ve hesaplamalı eylemler gerçekleştirirler.Eğitim faaliyetleri.

Eğitim faaliyetlerinin üçüncü gerekli bileşenihareketler

öz kontrol ve öz saygı Çocuğun faaliyetlerinin sonuçlarını kendisi değerlendirip ilerlemesini fark etmesi. Bu aşamada her çocuk için yaratmak son derece önemlidir.başarı durumu, bu onun bilgi yolunda daha fazla ilerlemesi için bir teşvik haline gelir. Eğitim faaliyetlerinin her üç aşaması da bir sistem içerisinde, bir kompleks içerisinde gerçekleştirilmelidir.

5. DP'nin uygulanmasına ilişkin koşullar.

Geleneksel öğretim teorileri aşağıdaki kavramlara dayanmaktadır: çağrışım,

görselleştirme, görselleştirmenin kelimelerle eklemlenmesi ve egzersiz. Eğitim etkinliği teorisinin ana kavramları şunlardır:aksiyon Vegörev .

Öğretmen çocukları alıştırmalara ya da öğrendiklerini tekrar etmeye dahil etmemelidir.

Bundan önce, hazır bir şeyi ezberlemek değil, bilinmeyeni düşünmeye dahil etmek vardı. Eğitim faaliyetleri, öğretmenin çocuklara bir eğitim görevleri sistemi çözerek öğretmesini gerektirir. Bir eğitim problemini çözmek ise belirsiz bir durumda dönüşüm sağlamak, eğitim materyali ile hareket etmek anlamına gelir.

Öğrenme etkinliği dönüşümdür. Dönüşüm kırılıyor

okul çocuklarına öğretilen konular veya her şey veya onların öğretmek istediği şeyler. Geri çekilme her şeyden önce bir arayıştır. Arayışın bitmiş bir biçimi yoktur; her zaman bilinmeyene doğru bir harekettir. Eğitim görevinin formülasyonu, bilinmeyene doğru ilerleyen bu harekette kendisini ne gibi zorlukların beklediğini anlayan bir öğretmenin elinde olmalıdır. Öğrencilerin yardımıyla bunların üstesinden gelir.

Modern eğitim teknolojileri var olamazdıştan

aktif merkezi yerin işgal edildiği eğitimin (öğretimin) niteliği

çocukça eylem.

"Etkinlik türünün eğitim teknolojileri."

Etkinlik yaklaşımı birçok pedagojik teknolojinin temelini oluşturur:

Geleneksel ve gelişimsel öğretim yöntemlerinde eğitim sürecini düzenleme mekanizmaları

Etkinlik yaklaşımı altta yatanbirçok pedagojik teknolojiler:

Proje aktiviteleri.

İnteraktif öğretim yöntemleri

Probleme dayalı diyalog öğrenimi

Öğretime Vitagenik yaklaşım

Entegre öğrenme disiplinlerarası bağlantılara dayalı;

İşte bu teknolojiler izin veriyor

Bilginin özümsenmesi sürecine aktif bir karakter verin, büyük miktarda bilgiyi ezberleme zihniyetinden, bilginin özümsendiği süreçte yeni faaliyet türlerine (proje, yaratıcı, araştırma) hakim olmaya geçin. Sıkışıklığın üstesinden gelin.

Vurguyu, öğrencilerin bağımsızlığını ve faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin sorumluluğu geliştirmeye kaydırın.

Okul eğitiminin pratik yönelimini güçlendirmek.

Açıklayıcı öğretim yöntemi

Faaliyet Bileşenleri

Etkinlik tabanlı öğrenme yöntemi

Öğretmen tarafından belirlenen, kişi tarafından beyan edilebilecek

1. Hedef - arzu edilen geleceğin modeli, beklenen sonuç

Sorunlaştırma sürecinde öğrenciler yaklaşan etkinliğin amacını içsel olarak kabul ederler.

Faaliyet için dış güdüler kullanılıyor

2. Güdüler – faaliyet teşvikleri

Faaliyetin iç güdülerine güvenmek

Öğretmen tarafından seçilen, amaca bakılmaksızın tanıdık olanlar sıklıkla kullanılır

3. Araçlar - faaliyetlerin gerçekleştirilme yolları

Amaca uygun çeşitli öğretim araçlarının öğrencilerle ortak seçimi

Öğretmen tarafından sağlanan değişmez eylemler düzenlenir

4. Eylemler faaliyetin ana unsurudur

Eylemlerin değişkenliği, öğrencinin yeteneklerine uygun bir seçim durumu yaratma

Dış sonuç, esas olarak emilim seviyesi izlenir

5. Sonuç – maddi veya manevi ürün

Önemli olan süreçteki içsel olumlu kişisel değişikliklerdir

Elde edilen sonucun genel kabul görmüş standartlarla karşılaştırılması

6. Değerlendirme - hedefe ulaşma kriteri

Bireysel standartların kullanımına dayalı öz değerlendirme

Bu yaklaşımın gerektirdiği tüm koşulları sırasıyla ele alalım.
1. Bilişsel bir güdünün ve belirli bir eğitim hedefinin varlığı.
Etkinlik yaklaşımının uygulanmasının en önemli koşulu öğrenme motivasyonudur. Teknikler: Öğrenmeye, yeniliğe ve çalışılan materyalin uygunluğuna karşı olumlu bir duygusal tutum uyandırmak, bir başarı durumu yaratmak, teşvik etmek vb.

A. Zuckerman şunları söyledi: "Yeni bilgiyi tanıtmadan önce, onun ortaya çıkmasını gerektiren bir durum yaratmak gerekir." Bu, psikologların söylediği gibi, bir eğitim görevi belirlemek veya daha yaygın olarak bir öğretmen için bir sorun durumu yaratmaktır. Özü “bilgiyi hazır bir biçimde sunmamaktır. Çocukları yeni bir şeyler keşfetmeye yönlendirmenin bir yolu olmasa bile, her zaman bir arayış durumu yaratma fırsatı vardır..."

Çok büyük bir rol oynuyorbilişsel aktivitenin aktivasyonu . Dersler, sosyal olarak yapılandırılmış pedagojik durumlara, öğrencilerin genel eğitim becerilerini geliştirecek ve kişiliklerini geliştirecek faaliyetlerine dayanmalıdır. Örneğin, sorumluluk alma, karar verme, bir takımda hareket etme ve çalışma, hipotezler ileri sürme, eleştirme, başkalarına yardım etme, öğrenme yeteneği ve çok daha fazlası. Çeşitli öğretim yöntemleri okul çocuklarının gelişimini harekete geçirir çeşitli türler hatırlama, düşünme ve ilgiler. Konuşmaları öğrenme sürecinde daha yaygın kullanmak, sorunlu durumlar yaratmak, öğrencileri kanıtlama, tartışma ve farklı bakış açılarını dikkate alma ihtiyacıyla karşı karşıya bırakmak gerekir; Okul çocuklarının derslerde bağımsız çalışma biçimlerini ve yöntemlerini genişletmek, onlara bir cevap planı hazırlamayı öğretmek vb. Araştırma yöntemini, deneysel deneyleri kullanarak laboratuvar çalışmaları yapmak ve öğrencileri cesaretlendirmek faydalıdır. çeşitli türler yaratıcılık vb.

Sınıfta insanlar yoğun çalışmaktan değil, MONTONONOJİ VE SIKINTIDAN daha yoruluyor!

Bir çocuğu aktif bilişsel kolektif faaliyetlere dahil etmek için gereklidir:

çalışılan materyali günlük hayata ve öğrencilerin ilgi alanlarına bağlamak;

eğitimsel çalışmanın her türlü biçim ve yöntemini ve her şeyden önce her türlü bağımsız çalışmayı, diyalojik ve tasarım-araştırma yöntemlerini kullanarak bir ders planlamak;

öğrencilerin geçmiş deneyimlerini tartışmaya açmak;

Öğrenci başarılarını yalnızca notlara göre değil aynı zamanda anlamlı özelliklere göre de değerlendirin.

Psikologların açıkladığı gibi, etkinlik yaklaşımına uygun olarak özümseme süreci, öğrenciye örnek, hazır bilgiler sunmakla değil, öğretmenin çocuklarda bunu öğrenme ihtiyacı ve arzusunu yaratacak bir öğrenme durumu yaratmasıyla başlar. bilgi edinin ve onu kullanmayı öğrenin.
Söylenenlerde, Rus dili de dahil olmak üzere öğrenmeye yönelik etkinlik temelli yaklaşımın ilk koşulu gizlidir: çocukların bilişsel becerilerinin yaratılması ve sürekli sürdürülmesi.

güdü, yani arzu, öğrenme ihtiyacı, sürekli kullandığımız dil hakkında yeni bilgiler keşfetme ihtiyacı. Her derste eğitim hedefinde böyle bir amaç gerçekleştirilir - gerekli sorunun farkındalığı, bir cevap bulmak ilginçtir.
Bugün herhangi bir ilkokul öğretmeni, belirtilen koşulu yerine getirmenize olanak tanıyan yöntemi adlandırabilir. Psikologların söylediği gibi bu, bir eğitim görevi belirlemek veya daha yaygın olarak bir öğretmen için problemli bir durum yaratmaktır. Yavaş yavaş bir aksiyom haline gelir: "Yeni bilgiyi tanıtmadan önce, onun ortaya çıkmasını gerektiren bir durum yaratmak gerekir." (G.A. Tsukerman)
Psikologlar sorunlu durumlar yaratma tekniklerinden birini önerdiler ve metodolojistler seçip geliştirdiler: birbirleriyle diyalog kuran, farklı bakış açılarını ifade eden karakterleri ders kitaplarına dahil etmek. "Kim haklı?" sorusu daha fazla aramanın başlangıç noktası olur.
Öğretmenler sınıfta çocukların faaliyetlerini motive etmek ve aktif bir bilişsel konum oluşturmak için hangi yöntemleri kullanıyor?
İşte en yaygın olanları:
sorular, yargılar, karakter hataları;
yeterli bilginin olmadığı görevler;
soru başlıkları;
Açıklanması yeni bilgiler gerektiren hatalar da dahil olmak üzere dil olgularına ilişkin gözlemler, vb.
2. Eksik bilgiyi edinmeye yönelik eylemlerin gerçekleştirilmesi.
Faaliyet yaklaşımının uygulanmasının ikinci koşulunun özü, G.A. Zuckerman: “Bilgiyi hazır bir biçimde sunmayın. Çocukları yeni bir şeyler keşfetmeye yönlendirmenin bir yolu olmasa bile, her zaman bir arayış durumu yaratma fırsatı vardır..."
Adı geçen durum birincisiyle yakından bağlantılı, devam ediyor gibi görünüyor: yeni bilgiye ihtiyaç doğdu - onu elde etmek için adımlar atılıyor. Ders kitaplarında öğrencilere çoğunlukla bir tahminde bulunmaları, karakterlerden birine cevap vermeye çalışmaları vb. ve ardından ders kitabını kullanarak cevabı kontrol etmeleri veya netleştirmeleri tavsiye edilir. Bazen bir sorunun cevabını hemen alabilmek için öğrencilerden "bilim adamlarının çözümünü" bulmaları istenir. Ders kitabı yazarlarının hiçbir araştırmanın, hiçbir varsayımın verimli olamayacağı durumlarda yaptığı şey budur.
3. Bilginin bilinçli uygulanması için (bilinçli becerilerin oluşumu için) bir eylem yönteminin belirlenmesi ve uzmanlaşması.
Etkinlik temelli öğrenme yaklaşımının üçüncü koşulu, çocukların dil materyalleriyle bilinçli öğrenme eylemleri gerçekleştirmeleri ile ilgilidir.
N.F. Talyzina'nın yazdığı gibi, “ ana özellik Asimilasyon süreci kendi faaliyetinden oluşur: Bilgi ancak öğrenci onu aldığında, yani onunla bazı eylemler gerçekleştirdiğinde aktarılabilir. Başka bir deyişle, bilgi edinme süreci her zaman belirli bilişsel eylemlerin öğrenciler tarafından gerçekleştirilmesidir.”
Bilinçli eylemler sisteminin oluşumu, öğrencilerin bağımsızlığının kademeli olarak artması dikkate alınarak, gerekli sırayla, adım adım gerçekleşmelidir. Aynı zamanda psikologlar, gerekli becerileri (edinilen bilgiyi bir dil kullanma pratiğinde uygulama yeteneği) veya bugün dedikleri gibi dil veya konuşma yeterliliklerini geliştirmenin en etkili yolunun, olduğunu uzun zamandır kanıtladılar.Öğrenme, bireysel becerilerin toplamını biriktirme yolunu izlemezse, genelden özele doğru ilerlerse başarılır.
Etkinlik temelli bir öğretim yaklaşımıyla, öğretmenin asıl çabası, çocukların bireysel bilgi ve kuralları ezberlemelerine değil, birçok durumda ortak olan bir eylem yöntemine hakim olmalarına yardımcı olmaya yönelik olmalıdır. Yalnızca şu veya bu belirli sorunun çözümünün doğruluğuna, yalnızca sonucun doğruluğuna değil, aynı zamanda doğru uygulama gerekli eylem yöntemi. Doğru eylem şekli doğru sonuca yol açacaktır.
4. Öz kontrolün oluşumu - hem eylemleri gerçekleştirdikten sonra hem de süreç sırasında.
Etkinlik temelli öğrenme yaklaşımının dördüncü koşulu, yazılanları kontrol etme yeteneğinin geliştirilmesinde özel bir rolle ilişkilidir. Sınıf sürekli olarak bu yönde çalışmalar düzenliyor. Rusça ve matematik derslerinde çocuklar özel olarak yapılan hataları bulma ve düzeltme çalışmaları yapmaktadır.
5. Öğrenme içeriğini önemli yaşam sorunlarının çözümü bağlamına dahil etmek .

6. Öğretmenin rolü.

Etkinlik yaklaşımında öğretmenin işlevi, öğrenme sürecini yönetmede ortaya çıkar. L.S.'nin mecazi olarak belirttiği gibi. Vygotsky "öğretmen, arabaların serbestçe ve bağımsız olarak hareket ettiği, onlardan yalnızca kendi hareketlerinin yönünü alan raylar olmalıdır."

İkinci nesil standartların testlerinin başlatılmasıyla bağlantılı olarak mevcut durum nedeniyle ortaya çıkan bir sorun üzerinde durmak istiyorum. Daha önce öğretmenin görevi bilgiyi çocuğa aktarmaktı ve böyle bir öğretmenin - "ders öğretmeni" hazırlanmasında herhangi bir sorun yoktu. Ancak şimdi görev daha karmaşık hale geliyor: Öğretmenin kendisi etkinlik yaklaşımının özünü anlamalı ve bunu pratikte uygulamalıdır. O zaman haklı olarak şu soru ortaya çıkıyor: Öğrenmeyi öğretebilecek bir öğretmeni nerede bulabiliriz?

Yalnızca kendini yeniden inşa eden bir öğretmen tamamen farklı bir mesleki düzeyde çalışacak ve ancak o zaman çocuklara öğrenmeyi öğretebilecek, ancak o zaman kendisi bir fiyat belirleyici, bir öğretmen haline gelecektir. Pedagojik becerilerin kendisi de daha az önemli değildir: Öğretmen disiplinlerarası bağlantıların ve proje etkinliklerinin ne olduğunu anlamalı, modern eğitim teknolojilerinde yetkin olmalı ve sistemik bir etkinlik yaklaşımına sahip olmalıdır.

Öğretmenler için etkinlik yaklaşımı ilkesi, her şeyden önce öğrenmenin, işbirliği ve karşılıklı anlayış ilkelerine dayanan ortak bir etkinlik (öğretmen ve öğrenciler) olduğu anlayışını gerektirir. “Öğretmen-öğrenci” sistemi etkili göstergelerine ancak eylemlerin koordinasyonu, öğretmen ve öğrencinin amaçlı eylemlerinin tesadüfi olması ve teşvik sistemi tarafından sağlanması durumunda ulaşır.

“Bana balık yakala - bugün tok olacağım; ama bana balık tutmayı öğret, böylece hayatımın geri kalanında doymuş olurum” (Japon atasözü).

Çözüm

Kısaca öğrenmenin aktivite teorisinin özü birkaç şekilde ifade edilebilir.

hükümler:

Öğrenmenin nihai amacı bir davranış biçimi oluşturmaktır;

Bir eylem yöntemi ancak özel olarak organize edilmişse eğitim faaliyeti adı verilen bir faaliyet sonucunda oluşturulabilir;

Öğrenme mekanizması bilginin aktarımı değil, eğitim faaliyetlerinin yönetimidir.

Geleneksel olarak eğitimin içeriği, gelişim için kendilerine aktarılan insanlığın deneyimi olarak anlaşılmaktadır. Sovyet didaktiğinin klasikleri I.Ya. Lerner ve M.N. Skatkin şunları vurguladı: "Eğitimin temel sosyal işlevi, önceki nesillerin biriktirdiği deneyimlerin aktarılmasıdır." Bu tür öğrenmeye bilgi odaklı (öğrencilerin özümsemesi için özel olarak seçilmiş miktarda bilgi, beceri ve yetenek) denilebilir.

Farklı türde - kişilik odaklı eğitimde, eğitimin içeriği fikri değişir. Birincil ilgi alanında öğrencinin kendisinin faaliyeti, içsel eğitimsel büyümesi ve gelişimi yer alır. Bu durumda eğitim, bilginin öğrenciye aktarılmasından çok, kendisinin oluşmasıdır. Eğitim materyali bir asimilasyon konusu değil, öğrencinin bağımsız faaliyeti için bir eğitim ortamı haline gelir.

Eğitim, öğrenci için kişisel olarak önemli bir faaliyet haline gelir. Bu küresel bir sorunu çözüyor: öğrencinin ortak olumsuz yöntemlerle yapılan faaliyetlere yabancılaşmasının üstesinden gelmek: kopya kağıtları, kopya çekmek, internetten makale indirmek. Sonuçta, didaktik sistemin düzeyi (öğrenmenin anlamı ve hedefleri, öz farkındalık ve öz saygı sistemi ve öğrencinin öğrenme sonuçlarına ilişkin değerlendirmesi) eğitimin içeriğindeki etkinliğin rolüne bağlıdır.

Etkinlik temelli eğitim içeriğinin özü, öğrencinin gerçekliğe hakim olma aktivitesinden içsel kişisel artışlara ve onlardan kültürel ve tarihi başarılara hakim olmaya yönelik yaklaşımdır.

Üç varsayım temeldir yeni teknoloji ders:

“Ders, çocukların ve öğretmenin ortak faaliyetinde gerçeğin keşfi, gerçeğin aranması ve gerçeğin anlaşılmasıdır.”

Ders çocuğa grup entelektüel faaliyeti deneyimi kazandırır.

“Ders, çocuğun hayatının bir parçasıdır ve bu hayatı yaşamak, yüksek evrensel insan kültürü düzeyinde yapılmalıdır.”

Öğretmen sınıfta yaşama cesaretine sahip olmalı, çocukları korkutmamalı ve yaşamın tüm tezahürlerine açık olmalıdır.

3. “İnsan, bir derste hakikati anlamanın öznesi ve hayatın öznesi olarak her zaman en yüksek değer olarak kalır, amaç olarak hareket eder ve asla araç olarak hareket etmez.”

“Çocuğu bilgiyle donatan bir ders, onu yaşam mutluluğuna yaklaştırmaz. Çocuğu gerçeği kavrayacak şekilde yetiştiren bir ders, mutluluğa doğru harekete katkıda bulunur. Bilgi, yalnızca yaşamın gizemlerini anlamanın ve kişinin kendi kaderini oluşturmada seçim özgürlüğünü kazanmanın bir yolu olarak değere sahiptir.(N. Shchurkova)

Bireyin bütünsel gelişimini etkileyen ve modern eğitim gereksinimlerini karşılayan bu derslerdir.

Etkinlik yaklaşımı şunları içerir:

Çocuklarda bilişsel bir güdünün (bilme, keşfetme, öğrenme arzusu) ve belirli bir eğitim hedefinin (tam olarak neyin bulunması, uzmanlaşılması gerektiğinin anlaşılması) varlığı;

"Yeni bilgiyi tanıtmadan önce, onun ortaya çıkmasını gerektiren bir durum yaratmak gerekir." (G.A. Tsukerman)

Öğrenciler eksik bilgileri elde etmek için belirli eylemler gerçekleştirirler;

G.A. Zuckerman: “Bilgiyi hazır bir biçimde sunmayın. Çocukları yeni bir şeyler keşfetmeye yönlendirmenin bir yolu olmasa bile, her zaman bir arayış durumu yaratma fırsatı vardır..."

Öğrenciler tarafından, edinilen bilgiyi bilinçli olarak uygulamalarına olanak tanıyan bir eylem yönteminin belirlenmesi ve ustalaşması;

N.F. Talyzina, “Asimilasyon sürecinin ana özelliği onun faaliyetidir: bilgi ancak öğrenci onu aldığında, yani onunla bazı eylemler gerçekleştirdiğinde aktarılabilir. Başka bir deyişle, bilgi edinme süreci her zaman belirli bilişsel eylemlerin öğrenciler tarafından gerçekleştirilmesidir.”

Bilinçli eylemler sisteminin oluşumu, öğrencilerin bağımsızlığının kademeli olarak artması dikkate alınarak, gerekli sırayla, adım adım gerçekleşmelidir.

Aynı zamanda psikologlar, gerekli yeterlilikleri geliştirmenin en etkili yolunun, eğitimin bireysel becerilerin toplamını biriktirme yolunu değil, genelden özele doğru ilerlemesi durumunda elde edildiğini uzun zamandır kanıtlamıştır.

Etkinlik temelli bir öğretim yaklaşımıyla, öğretmenin asıl çabası, çocukların bireysel bilgi ve kuralları ezberlemelerine değil, birçok durumda ortak olan bir eylem yöntemine hakim olmalarına yardımcı olmaya yönelik olmalıdır.

Okul çocuklarında hem tamamlandıktan sonra hem de kurs sırasında eylemlerini kontrol etme yeteneğinin oluşumu;

Öğrenme içeriğini önemli yaşam sorunlarının çözümü bağlamına dahil etmek.

Etkinlik tabanlı öğrenme modelinde eğitim süreci şöyledir:

1. etkileşim,

2. İletişim (sorun) sorunlarını çözebilecektir.

“Öğretmen - öğrenci”, “öğrenci - öğrenci” etkileşiminde ana rol, başka bir kişinin, grubun, kendisinin, başka bir görüşün, tutumun, varoluş gerçeklerinin kabulüne verilir.

Anlama ve kabul etme, ilişkileri çözmeye değil, etkinliğe odaklanır; öğrencinin dikkatini soruna, iletişimsel sorunları çözmeye odaklar.

İletişimsel görev, bir çelişkiyi çözmeyi gerektiren bir sorundur: biliyorsun - bilmiyorum, sen nasıl olduğunu biliyorsun - nasıl olduğunu bilmiyorum, ama bilmem ve yapabilmem gerekiyor (bir ihtiyacım var). İletişimsel bir sorunu çözmek, önce bir ihtiyaç oluşturmayı (örneğin, sorular şeklinde), ardından bu ihtiyacın nasıl gerçekleştirileceğini gerektirir.

Konu bunu kendisi gerçekleştirebilir ya da bir başkasına yönelebilir. Hem bu hem de diğer durumlarda iletişime girer: kendisiyle veya bir başkasıyla. Sorulara verilen yanıtlar bir sorunu çözer veya yeni bir soruna yol açar.

Etkinlik temelli pedagoji, özel öğretim ilkeleriyle karakterize edilir: nesnellik ilkesi açıklık ilkesine karşıdır, etkinlik ilkesi bilinç ilkesine karşıdır.

Evrensel bir öğrenme yolu olarak eğitim faaliyeti, özel bir faaliyete dayalı eğitim teknolojisini belirler: yansıtıcı değerlendirme, modelleme ve tasarım yoluyla başarı durumundan başarısızlık durumuna geçiş, girişte teşhis çalışmasından ilerleme, geçiş olarak test çalışması bir eğitim görevinden diğerine, eylem yöntemlerinin aktarılması ve gerçek durumlar anlamına gelir.

Peki evrensel öğrenme etkinlikleri nelerdir?

Geniş anlamda"evrensel öğrenme etkinlikleri" terimiöğrenme yeteneği anlamına gelir,onlar. Deneğin, yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği.
Daha dar (aslında psikolojik anlamda) bu terim şu şekilde tanımlanabilir:bir dizi eylem moduöğrenci (aynı zamanda ilgili çalışma becerileri),bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğinin sağlanması.

Şu anda eğitim alanında büyük değişiklikler yaşanıyor. İlkokulda yeni bir standardın benimsenmesi, yalnızca köklü eğitim sisteminin revizyonunu gerektirmekle kalmadı, aynı zamanda öğretmenlerin okul eğitim alanını yeni bir şekilde inşa etmelerine de olanak sağladı.

Sistematik olarak - aktivite yaklaşımı- metodolojik temel standartlar ilköğretim genel eğitim yeni nesiller. Sistem-etkinlik yaklaşımı kişisel gelişimi ve yurttaş kimliğinin oluşumunu amaçlamaktadır. Eğitim, bilinçli olarak gelişime öncülük edecek şekilde organize edilmelidir. Öğrenmenin ana organizasyonu bir ders olduğundan, ders oluşturma ilkelerini, yaklaşık ders tipolojisini ve bir dersi sistemik aktivite yaklaşımı çerçevesinde değerlendirme kriterlerini bilmek gerekir.

Federal Devlet Eğitim Standardının temeli, aşağıdakileri öngören sistemik ve aktiviteye dayalı bir yaklaşımdır:

Bilgi toplumunun gereksinimlerini karşılayan kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi;

Eğitim sisteminde eğitim içeriği ve teknolojilerinin geliştirilmesine dayalı bir sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş;

Eğitimsel sonuçlara odaklanma (eğitimsel öğrenmeye dayalı olarak öğrencinin kişiliğinin geliştirilmesi);

Eğitim içeriğinin belirleyici rolünün, eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemlerinin ve katılımcıların eğitim sürecindeki etkileşiminin tanınması;

Öğrencilerin yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitimin hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolünü ve önemini dikkate alarak;

Okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve orta (tam) genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması;

Çeşitli organizasyonel formlar ve her öğrencinin bireysel özellikleri (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil) dikkate alınarak, yaratıcı potansiyelin ve bilişsel güdülerin büyümesinin sağlanması;

Öğrencilerin bağımsız olarak başarılı bilgi, beceri, yeterlilik, tür ve faaliyet yöntemleri edinmelerinin temelini oluşturan ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına garantili başarı.

Sistem-etkinlik yaklaşımının tutarlı bir şekilde uygulanması, eğitimin etkinliğini aşağıdaki açılardan artırır:

eğitimsel sonuçlara sosyal ve kişisel olarak anlamlı bir karakter kazandırmak;

bilginin öğrenciler tarafından daha esnek ve kalıcı bir şekilde özümsenmesi, çalışma alanında bağımsız hareket etme olasılığı;

birleşik bir teorik bilgi yapısını korurken farklılaştırılmış öğrenme olasılığı;

öğrenciler arasında öğrenmeye yönelik motivasyon ve ilgide önemli bir artış;

UUD'nin oluşumuna dayalı genel kültürel ve kişisel gelişim için koşullar sağlamak, yalnızca bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde kazanılmasını sağlamakla kalmaz, aynı zamanda herhangi bir biliş alanındaki dünya resminin ve yeterliliklerin oluşumunu da sağlar.

Etkinlik yaklaşımı, geçişe yansıyan genel eğitim paradigmasında bir değişikliği belirler:

okullaşmanın amacını bilgi, beceri, yetenek edinme olarak tanımlamaktan, bu hedefi öğrenme yeteneğinin oluşması olarak tanımlamaya kadar;
öğrencinin eğitim faaliyetinin kendiliğindenliğinden amaçlı organizasyon ve sistematik oluşum stratejisine;

akademik konunun içeriğini oluşturan bilimsel kavramlar sisteminin öğrenciler tarafından izole edilmiş çalışmasından, öğrenme içeriğinin önemli yaşam sorunlarının çözümü bağlamına dahil edilmesine kadar;

Bireysel bilgi edinme biçiminden öğrenme hedeflerine ulaşmada eğitimsel işbirliğinin belirleyici rolünün tanınmasına kadar

Kültürel - tarihi sistemik - aktiviteyaklaşım L. S. Vygotsky kavramının teorik hükümlerine dayanmaktadır,

A. N. Leontyev, D. B. Elkonina, P. Ya. Galperin, çocukların ve ergenlerin ontogenetik yaş gelişiminin genel kalıplarını dikkate alarak, öğretme ve yetiştirme sürecinin temel psikolojik kalıplarını, öğrencilerin eğitimsel faaliyetlerinin yapısını ortaya koyuyor.

Öğrencilerin bilgi nesnesi olan çevremizdeki dünya sistematik bir organizasyona sahiptir. Nesnelerinden herhangi biri sistem olarak temsil edilebilir. Sistemlerin dışında var olamazlar.

Bilgi nesnelerini sistem olarak düşünürsek, onların incelenmesine karşılık gelen yaklaşım (ilke) sistemik olmalıdır.

Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerine sistematik bir yaklaşımın getirilmesi, onu sistemik bir aktivite yaklaşımına dönüştürür.

Geleneksel eğitim teknolojisinden gelişimsel eğitim teknolojisine geçişte sistem-etkinlik yaklaşımının sağlanması mümkündür.

Sayesinde Yeni sürüm Genel eğitim standartlarının uygulanmasıyla sistem-etkinlik yaklaşımı ülkedeki tüm öğretmenler için zorunlu hale gelmiştir. Öğrencinin ilgisini kaybetmeden standartların düzenleyici gereklilikleri nasıl karşılanır? Sistem etkinliği yaklaşımı öğretmenlere ve öğrencilere nasıl fayda sağlayabilir? O tam olarak nedir? Sistem etkinliği yaklaşımı açısından dersler nasıl yürütülür?

İndirmek:

Ön izleme:

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının bir parçası olarak

Malzemeyi hazırladım

ilkokul öğretmeni

MBOU Shakhunskaya Ortaokulu

1 numaranın adı D. Komarova

Smirnova Tatyana Pavlovna

Sistem-etkinlik yaklaşımının teorisi ve pratiği, detaylı çalışmayı, ustalığı ve ardından lise eğitimi pratiğine uygulamayı gerektirir. Dolayısıyla bu yaklaşıma dair sohbetimiz elbette bugünkü dersle sınırlı kalmayacak. Bugünkü toplantının amacı, etkinlik yöntemi teknolojisinin, yeni neslin standartlarında eğitim etkinliklerinin oluşturulmasında temel olarak ele alınmasıdır.

Yeni nesil standartların geliştirilmesinin temelini oluşturan sistem-etkinlik yaklaşımı, eğitim ve öğretimin ana sonuçlarını vurgulamamıza ve öğrencilerin ustalaşması gereken evrensel eğitim etkinliklerinin tasarımına yönelik yön bulmamıza olanak tanır; ana sonuca ulaşmaya odaklanmayı içerir - öğrencinin kişiliğinin evrensel eğitimsel bilgi eylemleri ve dünya hakimiyeti temelinde gelişimi, eğitim içeriğinin belirleyici rolünün tanınması ve eğitim faaliyetlerini organize etme yöntemleri ve başarıya ulaşmada eğitimsel işbirliği. Öğrencilerin kişisel ve sosyal gelişiminin hedefleri.

Öğrencilerin evrensel öğrenme faaliyetlerine hakim olmaları, asimilasyonun organizasyonu, yani öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterliliklerin bağımsız ve başarılı bir şekilde özümsenmesi fırsatını yaratır.

Bilginin öğretmenden öğrenciye basitçe aktarılması yerine, okul eğitiminin öncelikli hedefi, öğrencinin bağımsız olarak eğitim hedeflerini belirleme, bunları uygulama yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme becerisinin geliştirilmesi haline gelir; başka bir deyişle,öğrenme kabiliyeti.

Hayatın sorunlarını başarılı bir şekilde çözmek için her türlü bilginin yetersizliği bugün herkes için açıktır, dolayısıyla öğrencinin kişiliği, "kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme", bağımsız olarak karar verme ve bunları uygulamaya koyma ve refleksif olarak analiz etme yeteneği önce kendi faaliyetleri gelir.

William Ward'ın sözleri artık geçerli hale geliyor: “Vasat öğretmen açıklıyor. İyi bir öğretmen açıklar. Olağanüstü bir öğretmen gösteriyor. Harika bir öğretmen ilham verir.”

Analiz sonucunda, evrensel eğitim eylemlerinin ana türleri belirlendi:

kişisel (kendi kaderini tayin etme, anlam oluşturma, yaratıcı potansiyelin gerçekleştirilmesi, sosyal ve mesleki hareketlilik, ahlaki ve etik değerlendirme eylemleri);
düzenleyici (hedef belirleme, planlama, kontrol, düzeltme, değerlendirme, tahmin);
bilişsel (genel eğitimsel, mantıksal, işaret-sembolik, bilişsel ve entelektüel aktivite);
iletişimsel (iletişimde yeterlilik, dinleme yeteneği, diyalog yürütme, üretken işbirliği, Rusça ve yabancı dillerde özgür iletişim).

Böylece, sistem-etkinlik yaklaşımı, öğrencilerin aşağıdaki gibi temel yeterliliklerinin oluşmasına katkıda bulunur:

Sorunları çözme istekliliği,
teknolojik yeterlilik,
kendi kendine eğitime hazır olma,
Bilgi kaynaklarını kullanmaya hazır olma,
Sosyal etkileşime hazır olma,
iletişimsel yeterlilik.

Sistem etkinliği yaklaşımı şunları varsayar:

bilgi toplumunun gereksinimlerini karşılayan kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi;
eğitim sisteminde eğitim içeriği ve teknolojilerinin geliştirilmesine dayalı bir sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş;
eğitim içeriğinin belirleyici rolünün, eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemlerinin ve eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşimin tanınması;
öğrencilerin yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitimin hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolünü ve önemini dikkate alarak;
okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve orta (tam) genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması;
çeşitli organizasyonel formlar ve her öğrencinin bireysel özelliklerini (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil) dikkate alarak, yaratıcı potansiyelin ve bilişsel güdülerin büyümesini sağlamak;
Öğrencilerin bağımsız olarak başarılı bilgi, beceri, yeterlilik, tür ve faaliyet yöntemleri edinmelerinin temelini oluşturan temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmanın garantisi.

Etkinlik yaklaşımı, çocuğun bilgiyi hazır biçimde almadığı, kendi eğitimsel ve bilişsel etkinliği sürecinde kendisinin elde ettiği bir öğretim yöntemidir. Etkinlik yöntemi teknolojisi ile etkinlik yöntemi teknolojisi arasındaki temel fark geleneksel teknoloji Gösterişli ve görsel öğretim yöntemi, önerilen yapının öğretmenlerin değil öğrencilerin faaliyetlerini tanımlamasıdır.

Etkinlik yöntemi teknolojisinin pratik öğretimde uygulanması, aşağıdaki didaktik ilkeler sistemi ile sağlanır:

Faaliyet ilkesi, bilgiyi hazır bir biçimde değil, kendisi edinen öğrencinin, eğitim faaliyetlerinin içeriği ve biçimlerinin farkında olması, norm sistemini anlaması ve kabul etmesi, geliştirilmesine aktif olarak katılmasıdır. Genel kültürel ve aktivite yeteneklerinin, genel eğitim becerilerinin aktif ve başarılı oluşumuna katkıda bulunur.
Süreklilik ilkesi, çocukların gelişiminin yaşa bağlı psikolojik özellikleri dikkate alınarak, eğitimin tüm düzey ve aşamaları arasında teknoloji, içerik ve yöntemler düzeyinde süreklilik anlamına gelir.
Bütünlük ilkesi, öğrenciler tarafından dünyaya (doğa, toplum, kişi, sosyokültürel dünya ve faaliyet dünyası, her bilimin bilim sistemindeki rolü ve yeri) ilişkin genelleştirilmiş bir sistemik anlayış oluşturulmasını içerir.
Minimax ilkesi şu şekildedir: okul, öğrenciye eğitim içeriğine kendisi için maksimum düzeyde hakim olma fırsatı sunmalıdır (yakınsal gelişim bölgesi tarafından belirlenir) yaş grubu) ve sosyal açıdan güvenli bir minimum (devlet bilgi standardı) düzeyinde asimilasyonunu sağlayın.
Psikolojik rahatlık ilkesi, eğitim sürecindeki tüm stres oluşturucu faktörlerin ortadan kaldırılmasını, okulda ve sınıfta dostça bir atmosfer yaratılmasını, işbirliği pedagojisi fikirlerinin uygulanmasına ve diyalog biçimlerinin geliştirilmesine odaklanılmasını içerir. iletişim.
Değişkenlik ilkesi - öğrencilerin seçenekleri sistematik olarak sıralama ve seçim durumlarında yeterli kararlar verme yeteneğinin oluşturulmasını içerir.
Yaratıcılık ilkesi, eğitim sürecinde yaratıcılığa maksimum odaklanma, öğrencilerin kendi yaratıcı faaliyet deneyimlerini edinmeleri anlamına gelir.

Sistem-etkinlik yaklaşımı, geleneksel eğitimden yenilikçi eğitime geçişte yansıyan genel eğitim paradigmasında bir değişikliği belirler:

Geleneksel eğitim	Yenilikçi eğitim (SDP)
Eğitimin amacı bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasıdır.	Okul eğitiminin amacı öğrenmeyi öğretmektir
Akademik konunun içeriğini oluşturan bilimsel kavramlar sisteminin yaşam çalışmalarından izole edilmiş	Öğrenme içeriğini öğrencilerin yaşam problemlerini çözme bağlamına dahil etmek
Okul konularının akademik içeriğine odaklanma	Öğrenmeyi bir eğitim süreci ve anlam üretme süreci olarak anlamak
Öğrencinin kendiliğinden öğrenme etkinliği	Eğitim faaliyetlerinin amaçlı organizasyonu için strateji
Bireysel bilgi edinme biçimi	Öğrenme hedeflerine ulaşmada öğrenme işbirliğinin kritik rolünün tanınması

Sistem-etkinlik yaklaşımı kavramı, evrensel eğitim eylemlerinin konusu olan öğrencinin günlük düşünme temelinde yakınsal gelişim bölgesinde teorik düşünme ve yaratıcı yetenekler geliştirdiği gelişimsel eğitimin temellerine dayanmaktadır. entellektüel yetenekler.

Eğitim sürecini düzenlemenin ana biçimi olan ders aynı ilkeler üzerine inşa edilmiştir. Öğretmen hem önceden hem de şimdi dersi önceden planlamalı, organizasyonu üzerinde düşünmeli, dersi yürütmeli, analizi (kendi kendini analiz) ve kontrolü (öz kontrol) dikkate alarak kendi eylemlerini ve öğrencilerin eylemlerini düzeltmelidir. ).

Derslere aktivite yaklaşımı şu şekilde gerçekleştirilir:

Sınıftaki yaşam durumlarının modellenmesi ve analizi;
Aktif ve etkileşimli tekniklerin kullanılması;
Proje faaliyetlerine katılım, araştırma tekniklerinde ustalık;
Öğrencileri oyun, değerlendirme ve tartışma, yansıtıcı, proje faaliyetlerine dahil etmek, çocuğun bireyselliğini karşılayan bir sorunu çözmek için etkili bir yaklaşım için ücretsiz araştırma sağlamak

Öğrencilerin faaliyetleri:

modern iletişim araçlarıyla bilgi kaynaklarıyla çalışmak;
çeşitli kaynaklardan gelen güncel sosyal bilgileri eleştirel bir şekilde kavramak, kendi sonuçlarını ve değer yargılarını bu temelde formüle etmek;
tipik durumları yansıtan bilişsel ve pratik sorunları çözmek;
modern sosyal olguları ve olayları analiz etmek;
Gerçek hayattaki durumları simüle eden eğitici oyunlara ve eğitimlere (beşeri bilimler derslerinde) katılarak tipik sosyal rollerde ustalaşın;
modern sosyal sorunlara ilişkin tartışmalara, anlaşmazlıklara, tartışmalara katılarak kendi konumlarını savunmak, diğer görüşlere karşı çıkmak;
yaratıcı çalışmalar ve araştırma projeleri yürütmek.

Elbette yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının tanıtılması ve sistem-etkinlik yaklaşımının uygulanmasıyla birlikte şu sorular ortaya çıkıyor: “Öğrenciyi eğitim sürecine nasıl dahil edebiliriz? Kendi kaderini tayin etmesine nasıl yardımcı olabilirim? Standartların bize verdiği yanıt yalnızca eylem yoluyladır.

Etkinlik yaklaşımının amacı, çocuğun kişiliğini yaşam etkinliğinin bir konusu olarak geliştirmektir.

Standardı değiştirmenin bu tür eğitim teknolojilerinin seçimine yol açtığı açıktır ve bu da Standartta "nasıl öğrenileceğini öğretmek" ifadesiyle tanımlanan asıl amaç için işe yarayacaktır.

“Yeni” olarak adlandırılan pedagojik teknolojiler, öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alan ve geliştiren hümanistik odaklı öğretim teknolojilerini içerir. Bu teknolojiler Standardın gerekliliklerini karşılamaktadır. Federal Devlet Eğitim Standardında belirtilen etkinlik yaklaşımı çerçevesinde uygulanması önerilen pedagojik teknolojileri sistematik hale getiren bir tabloyu dikkatinize sunuyoruz.

Teknoloji Grubu	Pedagojik teknolojiler SDP
1. Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler	İşbirliği pedagojisi
	Seviye farklılaştırma teknolojileri
2. Öğrenci etkinliklerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler	Oyun teknolojisi
	Probleme dayalı öğrenme
	Eleştirel Düşünme Teknolojisi
3. Gelişimsel eğitimin pedagojik teknolojileri	Tam emilim teknolojisi
3. Gelişimsel eğitimin pedagojik teknolojileri	Gelişimsel eğitim teknolojisi
4. Eğitim sürecinin yönetim ve organizasyonunun verimliliğini artırmaya dayalı pedagojik teknolojiler	Grup teknolojileri
	İşbirliği pedagojisi
	Proje faaliyetlerini organize etme teknolojileri
	İnteraktif öğretim yöntemleri
5. Doğal teknolojiler	Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Dolayısıyla eğitimde sistem-etkinlik yaklaşımını uygularken aşağıdaki ilkelerin hatırlanması gerektiği sonucuna varabiliriz:

öğrenmeye aktivite yaklaşımı;
UUD'nin oluşumuna dayalı olarak konu içeriği oluşturma görev ilkesi;
eğitim sürecinde çocukların bağımsız ve proaktif araştırma faaliyetlerini düzenlemek;
Hem eğitimsel hem de ders dışı etkinliklerde çocuklar ve öğretmenler arasındaki çeşitli kolektif etkileşim biçimlerine yönelim.

Ön izleme:

Ders tasarımı

Eğitim sürecinde sistematik etkinlik yaklaşımına dayalı

Malzemeyi hazırladım

ilkokul öğretmeni

MBOU Shakhunskaya Ortaokulu

1 numaranın adı D. Komarova

Smirnova Tatyana Pavlovna

Etkinlik odaklı dersler tasarlama

ilkokul eğitim sürecinde.

Standart, bilgi toplumunun gereksinimlerini karşılayan kişisel niteliklerin eğitimini ve geliştirilmesini ve kültürler diyaloğuna dayalı demokratik bir sivil toplum inşa etme görevlerini içeren bir sistem-faaliyet yaklaşımına dayanmaktadır. Bu sorunları çözmek için her ilkokul öğretmeninin faaliyetlerinde NE, NEDEN ve NASIL değişiklik yapması gerektiğini anlaması önemlidir.

“Federal Devlet Eğitim Standardının deneysel uygulaması döneminde öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin oluşumu ve geliştirilmesi” bölümünün metodolojik teması üzerinde çalışan bölümün öğretmenleri, genel olarak eğitimde ve özel olarak ilköğretimde yenilikçi süreçlerle tanıştı. Öğretmenlere aşağıdaki görevler verildi:

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının en önemli koşulu olarak faaliyete dayalı eğitim paradigmasını incelemek;

Öğrenmeye aktivite temelli bir yaklaşımla derslerin tipolojisini inceleyin;

Yeni bir metodolojik ürün türü olan “Teknolojik harita” konusunda uzmanlaşın.

Kültürel - tarihi sistemik - aktiviteYaklaşım, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin kavramının teorik ilkelerine dayanmaktadır ve öğrenme ve yetiştirme sürecinin temel psikolojik yasalarını, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yapısını dikkate alarak ortaya koymaktadır. Çocuklarda ve gençlerde Ontogenetik yaş gelişiminin genel kalıpları.

Bir kişinin zihinsel alanında olup biten her şeyin onun faaliyetinden kaynaklandığı görüşü A. N. Leontiev (1903-1979) tarafından geliştirilmiştir. İlk başta L. S. Vygotsky'nin çizdiği çizgiyi takip etti. Ancak daha sonra Basov'un "morfoloji" (faaliyetin yapısı) hakkındaki fikirlerini takdir ederek, bunun çeşitli düzeylerde organizasyonu ve dönüşümü için bir şema önerdi: hayvanlar dünyasının evriminde, insan toplumunun tarihinde ve bireysel olarak. insan gelişimi - “Psişik gelişim sorunları” (1959) .

A. N. Leontyev, faaliyetin özel bir bütünlük olduğunu vurguladı. Çeşitli bileşenleri içerir: güdüler, hedefler, eylemler. Ayrı ayrı düşünülemezler, bir sistem oluştururlar. Faaliyet ile eylem arasındaki farkı, ilkel toplumdaki insan faaliyetinin tarihinden alınan aşağıdaki örneği kullanarak açıkladı. İlkel bir kolektif avın katılımcısı, dövücü olarak, oyunu pusuda saklanan diğer avcılara yönlendirmek için oyunu korkutur. Faaliyetinin nedeni yiyecek ihtiyacıdır. İhtiyacını avı uzaklaştırarak karşılar; bundan, faaliyetinin güdü tarafından belirlendiği, eylemin ise güdüyü gerçekleştirmek adına ulaştığı hedef (oyunu korkutmak) tarafından belirlendiği sonucu çıkar.

Bir çocuğun öğrenme durumunun psikolojik analizi de benzerdir. Bir okul çocuğu sınavı geçmek için kitap okur. Faaliyetinin nedeni bir sınavı geçmek, not almak olabilir ve eylem kitabın içeriğine hakim olmak olabilir. Ancak içeriğin başlı başına bir motivasyon haline gelmesi ve öğrenciyi o kadar büyülemesi, sınav ve not ne olursa olsun ona konsantre olması durumu mümkündür. Daha sonra "güdünün (sınavı geçmek) hedefe (eğitim sorununu çözmek) kayması" olacaktır. Bu bir motivasyon yaratacaktır. Önceki eylem bağımsız bir faaliyete dönüşecektir.

Bu basit örneklerden, aynı nesnel olarak gözlemlenebilir eylemleri incelerken iç psikolojik arka planı ortaya çıkarmanın ne kadar önemli olduğu açıktır.

Bir kişinin doğasında var olan bir varoluş biçimi olarak faaliyete yönelmek, geniş bir sosyal bağlama, dahili olarak bağlantılı bir sistem oluşturan psikolojik kategorilerin (imaj, eylem, güdü, tutum, kişilik) temellerinin incelenmesini dahil etmemizi sağlar.

Sistem-etkinlik yaklaşımı kavramının psikolojik temeliaşağıdaki temel tezlere dayanmaktadır (V.P. Sukhov – Pedagojik Bilimler Doktoru, okul çocuklarının gelişimsel eğitiminde sistem-etkinlik yaklaşımı kavramının yazarı):

Öğrencilerin bilgi nesnesi olan çevremizdeki dünya sistematik bir organizasyona sahiptir. Nesnelerinden herhangi biri sistem olarak temsil edilebilir. Sistemlerin dışında var olamazlar.

Bilgi nesnelerini sistem olarak düşünürsek, onların incelenmesine karşılık gelen yaklaşım (ilke) sistemik olmalıdır.

Sistemlerin gelişimi diyalektiğin yasalarına tabidir; sistem araştırmasının temelidir.

Öğrencilerin sistem araştırmasını uygulamaları ancak kendi öğrenme etkinlikleri temelinde mümkündür. Bu tür faaliyetlere, sistemlerin bileşen parçalara bölünmesi ve çok aşamalı bağlılıklarının daha fazla incelenmesi eşlik eder. Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerine sistematik bir yaklaşımın getirilmesi, onu sistemik bir aktivite yaklaşımına dönüştürür.

Kişinin kendi eğitim faaliyetini uygulaması öğrenciyi konusunun konumuna getirir. Sonuç olarak derste öğretmen ve öğrencinin ortak etkinliklerde eşit ortaklar olarak etkileşime girdiği bir konu-konu durumu ortaya çıkar. Öğrenci “Öğreniyorum” ilkesiyle hareket eder. Geleneksel öğretimde dersteki faaliyetin öznesi öğretmendir, öğrencinin öğretmenin pedagojik faaliyetinin bir nesnesi olarak sınırlandığı ve “Bana öğretiliyor” ilkesine göre hareket ettiği özne-nesne durumunun ihlali meydana gelir. ”

Geleneksel eğitim teknolojisinden gelişimsel eğitim teknolojisine geçişte öğrencinin öznel konumunun ve sistem-etkinlik yaklaşımının sağlanması mümkündür.

Sistemlerin incelenmesi kaçınılmaz olarak okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin sistematik bir organizasyonunu gerektirecektir. Beş ana bileşeni vardır:eğitimsel ve bilişsel güdüler,yani "bu nesneyi neden incelemem gerektiğine" dair farkındalık, eylem hedef belirleme (“ne yapmalıyım...”: araç ve yöntemlerin seçimi, planlama çözümler (“sorunu nasıl ve hangi sırayla çözmeliyim”),problem çözme ve yansıtıcı-değerlendirici eylemler(“her şey ve doğru mu yaptım, hedefe ulaşmak için başka ne yapılması gerekiyor”)

Sistemlerle yapılan eylemler, doğal sistemlerin diyalektiğine uygun, diyalektik biliş ilkelerine dayanan okul çocuklarının zihinsel faaliyetlerini vurgular.

Eğitim faaliyetlerinde, bu ilkeler öğrenciler için erişilebilir bir biçimde biliş kurallarına - disiplinlerarası biliş ilkeleri olarak kullanılan genel zihinsel aktivite yöntemlerine dönüştürülmelidir. (Birinci kural “konuyu bir bütün olarak inceleyin, ona Genel özellikleri"; ikincisi - “konuyu parçalara ayırın, her birini ayrı ayrı inceleyin”; üçüncüsü - “çalışılan parçaları bağlayın, nasıl etkileşime girdiklerini düşünün”). Bu kurallar, bilişin temel diyalektik ilkelerinden birini - analiz ve sentezin birliğini - erişilebilir bir biçimde ifade eder.

Bu kurallar, öğrencilerin nesnelerin incelenmesi için temel planlar hazırlamasına, bunlar üzerinde transferler yapmasına ve çok aşamalı sistemlerin çalışmasında üst katlarının daha yüksek bir kademesinden - genel, soyut, alt katlara - somut olarak bağımsız olarak ilerlemelerine olanak tanır. , incelenen nesnelerin özüne yavaş yavaş yaklaşıyor. Kural geçerlidir: "not defterini kapatmayın" ve "göz atmayın", "not defterini açın", referans diyagramını kullanın ve ondan tam bir sıralı cevap geliştirin.

Sistem-aktivite yaklaşımı ve teorik problem çözme, sembolik ve gerçek formlarda gerçekleştirilen modellerde hayata geçirilir. Modeller hem bir biliş yöntemi (eğitimsel modelleme) hem de öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin bir ürünü olarak hareket eder.

Sistem-etkinlik yaklaşımının önemli bir bileşeni olan okul çocuklarının kendi eğitim etkinlikleri, öğrenmeye yönelik kişisel-etkinlik yaklaşımı olarak uygulanmaktadır. “Etkinlik - kişilik” formülüyle ifade edilebilir, yani “etkinlik nedir, kişilik de öyledir” ve “etkinlik dışında kişilik yoktur.” Eğitim faaliyeti, öğrencinin iç gelişiminin, yaratıcı yeteneklerinin ve kişisel niteliklerinin oluşumunun kaynağı haline gelir.

Federal Eyalet Eğitim Standardı, aşağıdakileri varsayan bir sistem etkinliği yaklaşımına dayanmaktadır:

Bilgi toplumunun gereksinimlerini karşılayan kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi;

Eğitim sisteminde eğitim içeriği ve teknolojilerinin geliştirilmesine dayalı bir sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş;

Eğitimsel sonuçlara odaklanma (eğitimsel öğrenmeye dayalı olarak öğrencinin kişiliğinin geliştirilmesi);

Eğitim içeriğinin belirleyici rolünün, eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemlerinin ve katılımcıların eğitim sürecindeki etkileşiminin tanınması;

Okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve orta (tam) genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması;

Sistem etkinliği yaklaşımı

Ana sonuç çocuğun kişiliğinin gelişmesidir

evrensel öğrenme etkinliklerine dayalı

Ana pedagojik görev –

Koşulların yaratılması ve düzenlenmesi,

çocuk eylemi başlatıyorum

Bir ilkokul öğretmeninin bilmesi ve yapabilmesi için önemli olan nedir?

etkinlik yaklaşımının ilkelerini bilir;
bunu pratikte uygulayabilme;
yeni bir değerlendirme sistemine hakim olun - kritere dayalı;
Sınıfta diyaloğu organize etme ilkelerine hakim olun.

Sistem-etkinlik yaklaşımının tutarlı bir şekilde uygulanması, eğitimin etkinliğini aşağıdaki açılardan artırır:

eğitimsel sonuçlara sosyal ve kişisel olarak anlamlı bir karakter kazandırmak;

bilginin öğrenciler tarafından daha esnek ve kalıcı bir şekilde özümsenmesi, çalışma alanında bağımsız hareket etme olasılığı;

birleşik bir teorik bilgi yapısını korurken farklılaştırılmış öğrenme olasılığı;

öğrenciler arasında öğrenmeye yönelik motivasyon ve ilgide önemli bir artış;

UUD'nin oluşumuna dayalı genel kültürel ve kişisel gelişim için koşullar sağlamak, yalnızca bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde kazanılmasını sağlamakla kalmaz, aynı zamanda herhangi bir biliş alanındaki dünya resminin ve yeterliliklerin oluşumunu da sağlar.

Etkinlik yaklaşımı, geçişe yansıyan genel eğitim paradigmasında bir değişikliği belirler:

okullaşmanın amacını bilgi, beceri, yetenek edinme olarak tanımlamaktan, bu hedefi öğrenme yeteneğinin oluşması olarak tanımlamaya kadar;
öğrencinin eğitim faaliyetinin kendiliğindenliğinden amaçlı organizasyon ve sistematik oluşum stratejisine;

akademik konunun içeriğini oluşturan bilimsel kavramlar sisteminin öğrenciler tarafından izole edilmiş çalışmasından, öğrenme içeriğinin önemli yaşam sorunlarının çözümü bağlamına dahil edilmesine kadar;

Bireysel bilgi edinme biçiminden öğrenme hedeflerine ulaşmada eğitimsel işbirliğinin belirleyici rolünün tanınmasına kadar

Didaktik ilkeler sistemi.

Etkinlik yöntemi teknolojisinin pratik öğretimde uygulanması aşağıdakilerle sağlanır:didaktik ilkeler sistemi:

1) Faaliyet ilkesi, bilgiyi hazır formda değil, kendisi edinen öğrencinin, eğitim faaliyetlerinin içeriği ve biçimlerinin farkında olması, norm sistemini anlaması ve kabul etmesi, aktif olarak katılmasıdır. genel kültürel ve aktivite yeteneklerinin, genel eğitim becerilerinin aktif ve başarılı bir şekilde oluşmasına katkıda bulunan gelişimleri.

2) Süreklilik ilkesi – çocukların gelişiminin yaşa bağlı psikolojik özellikleri dikkate alınarak, eğitimin tüm düzeyleri ve aşamaları arasında teknoloji, içerik ve yöntemler düzeyinde süreklilik anlamına gelir.

3) Dürüstlük ilkesi Öğrenciler tarafından dünyaya (doğa, toplum, kişinin kendisi, sosyokültürel dünya ve faaliyet dünyası, her bilimin bilim sistemindeki rolü ve yeri) ilişkin genelleştirilmiş sistemik bir anlayışın oluşturulmasını içerir.

4) Minimaks prensibi – şu şekildedir: okul, öğrenciye eğitim içeriğine kendisi için maksimum düzeyde hakim olma fırsatını sunmalı (yaş grubunun yakınsal gelişim bölgesi tarafından belirlenir) ve aynı zamanda bu seviyede ustalaşmayı sağlamalıdır. sosyal olarak güvenli bir minimum (devlet bilgi standardı).

5) Prensip psikolojik rahatlık- eğitim sürecindeki stres oluşturan tüm faktörlerin ortadan kaldırılmasını, okulda ve sınıfta dostça bir atmosfer yaratılmasını, işbirliği pedagojisi fikirlerinin uygulanmasına ve diyalog iletişim biçimlerinin geliştirilmesine odaklanılmasını içerir.

6) Değişkenlik ilkesi – öğrencilerin seçenekleri sistematik olarak sıralama ve tercih durumlarında yeterli kararlar alma yeteneğini geliştirmelerini içerir.

7) Yaratıcılık ilkesi – eğitim sürecinde yaratıcılığa maksimum odaklanma, öğrencilerin kendi yaratıcı faaliyet deneyimlerini edinmeleri anlamına gelir.

A.K.'nin derslerinin tipolojisi. Dusavitsky.

Ders türü, eğitim faaliyetinin yapısında bir veya başka bir eğitim eyleminin oluşumunu belirler.

Eğitimsel bir görev belirleme dersi.
Bir eğitim problemini çözme dersi.
Modelleme ve model dönüşümü dersi.
Açık yöntemi kullanarak belirli problemleri çözme dersi.
Kontrol ve değerlendirme dersi.

Etkinlik yönteminin didaktik sistemindeki derslerin tipolojisi

"Okul 2000..."

Hedef belirlemeye ilişkin aktivite odaklı dersler dört gruba ayrılabilir:

yeni bilginin “keşfi” dersleri;
yansıma dersleri;
genel metodolojik yönelim dersleri;
gelişimsel kontrol dersleri.

1. Yeni bilgiyi “keşfetmeye” yönelik bir ders.

Etkinlik hedefi:Öğrencilerin yeni bir eylem biçimine yönelik yeteneklerinin oluşturulması.

Eğitim hedefi:Kavramsal temelin içine yeni unsurlar katılarak genişletilmesi.

2. Düşünme dersi.

Etkinlik hedefi:Öğrencilerde ıslah-kontrol türü üzerinde düşünme ve ıslah normlarını uygulama becerisinin geliştirilmesi (faaliyetlerdeki kendi zorluklarını düzeltmek, nedenlerini belirlemek, zorlukların üstesinden gelmek için bir proje oluşturmak ve uygulamak vb.).

Eğitim hedefi:Öğrenilen kavramların, algoritmaların vb. düzeltilmesi ve eğitimi.

3. Genel metodolojik yönelim dersi.

Etkinlik hedefi:öğrencilerin üzerinde çalışılan kavramların ve algoritmaların yapısının oluşturulmasıyla ilişkili yeni bir eylem biçimi geliştirme yeteneğinin oluşturulması.

Eğitim hedefi:İçerik ve metodolojik çizgilerin oluşturulmasına yönelik teorik temellerin belirlenmesi.

4. Gelişimsel kontrol dersi.

Etkinlik hedefi:Öğrencilerin kontrol fonksiyonlarını yerine getirme becerilerinin oluşumu.

Eğitim hedefi:öğrenilen kavramların ve algoritmaların kontrolü ve öz kontrolü.

Teorik temelli kontrol faaliyetleri mekanizması şunları içerir:

kontrollü bir seçeneğin sunulması;
öznel bir versiyondan ziyade kavramsal olarak gerekçelendirilmiş bir standardın varlığı;
üzerinde anlaşmaya varılan mekanizmaya göre test edilen seçeneğin standartla karşılaştırılması;
karşılaştırma sonucunun daha önce gerekçelendirilmiş bir kritere göre değerlendirilmesi.

Dolayısıyla gelişimsel kontrol dersleri öğrencinin etkinliklerinin aşağıdaki yapıya uygun olarak düzenlenmesini içerir:

öğrenciler bir test versiyonu yazıyor;
bu işi gerçekleştirmek için nesnel olarak gerekçelendirilmiş bir standartla karşılaştırma;
Öğrencilerin karşılaştırma sonucunu önceden belirlenmiş kriterlere göre değerlendirmesi.

Eğitim sürecini derslere bölmek farklı şekillerÖnde gelen hedefler doğrultusunda sürekliliğini bozmamalı, yani öğretim teknolojisinin değişmezliğini sağlamak gerekir. Bu nedenle, farklı türdeki dersleri düzenlemek için bir teknoloji oluştururken aşağıdakiler korunmalıdır:etkinlik öğretim yöntemive öğretmen ile öğrenci arasındaki etkileşimin yapısını ve koşullarını oluşturmanın temeli olarak buna karşılık gelen bir didaktik ilkeler sistemi sağlanır.

Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde bir ders oluşturmak için, hangi tipolojiye bağlı kaldığımızdan bağımsız olarak, bir dersin etkililiğine ilişkin kriterlerin ne olması gerektiğini anlamak önemlidir.

Ders hedefleri, işlevlerin öğretmenden öğrenciye aktarılması eğilimi ile belirlenir.
Öğretmen sistematik olarak çocuklara dönüşlü eylem gerçekleştirmeyi öğretir (hazırlık durumlarını değerlendirme, cehaleti tespit etme, zorlukların nedenlerini bulma vb.)
Eğitim sürecinde öğrenci etkinliğinin derecesini artırmak için çeşitli öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri kullanılır.
Öğretmen diyalog teknolojisini bilir, öğrencilere soru sormayı ve cevaplamayı öğretir.
Öğretmen etkili bir şekilde (dersin amacına uygun) üreme ve probleme dayalı eğitim biçimlerini birleştirir, çocuklara kuralına göre ve yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretir.
Ders sırasında öz kontrol ve öz değerlendirme için görevler ve net kriterler belirlenir (öğrenciler arasında özel bir kontrol ve değerlendirme faaliyetleri oluşumu vardır).
Öğretmen bunun için özel teknikler kullanarak tüm öğrencilerin eğitim materyalini anlamasını sağlar.
Öğretmen her öğrencinin gerçek gelişimini değerlendirmeye çalışır, minimum başarıyı teşvik eder ve destekler.
Öğretmen dersin iletişimsel görevlerini özel olarak planlar.
Öğretmen öğrencinin kendi konumunu, farklı bir görüşünü kabul eder, teşvik eder ve onun doğru ifade biçimlerini öğretir.
Derste belirlenen ilişkilerin tarzı ve tonu bir işbirliği, birlikte yaratma ve psikolojik rahatlık atmosferi yaratır.
Derste “öğretmen - öğrenci” arasında derin bir kişisel etki vardır (ilişkiler, ortak faaliyetler vb. aracılığıyla).

Etkinlik yaklaşımı çerçevesinde yeni bilgilerin öğrenilmesine yönelik derslerin yapısı aşağıdaki gibidir:

1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon.

2. Bir deneme eğitim eylemindeki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi.

3. Zorluğun yerini ve nedenini belirlemek.

4. Zorluktan kurtulmaya yönelik bir projenin inşa edilmesi (amaç ve konu, yöntem, plan, araçlar).

5. İnşa edilen projenin uygulanması.

6. Dış konuşmada telaffuzla birincil konsolidasyon.

7. Bağımsız iş Standarda göre kendi kendine test ile.

8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama.

9. Dersteki öğrenme etkinliklerinin yansıması (sonuç).

Tüm bu alanlar içeriğe yansıyor"Teknolojik haritalar».

Yönlendirme izin verir:

eğitim standardını uygulamak;
öğrencilerde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu için önerilen teknolojiyi anlamak ve sistemde uygulamak;
“disiplinlerarası bağlantıların” gerçek kullanımı yoluyla dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak;
“Perspektif” eğitim kompleksinin eğitim potansiyelini tam olarak kullanmak;
materyalin açıklanma düzeyini belirlemek ve bunu sonraki sınıflarda çalışılan materyalle ilişkilendirmek;
“Perspektif” eğitim kompleksinin materyaline dayalı bölgesel ve okul materyallerini uygulamak
Yaratıcı potansiyelinizi gerçekleştirin (teknolojik harita müfredat konularındaki tüm konuların hazır gelişmelerini içerir,
öğretmen derslere hazırlanmak için rutin, verimsiz çalışmalardan kurtulur);
Eğitim sürecini bireyselleştirin ve farklılaştırın.

Teknolojik haritaları tam ve etkili bir şekilde kullanmak için, onunla çalışmak için zorunlu olan bir takım ilke ve hükümleri bilmeniz gerekir. “Teknolojik harita”, ders planlamasından konuya göre eğitim sürecini tasarlamaya geçerek öğretmene yeni bir eğitim kursunda etkili ve kaliteli ustalık sağlayan yeni bir metodolojik üründür. Teknolojik harita, öğrenme sürecinin belirli bir yapıda ve belirli bir sırayla tanımlanmasını sağlar.

Evrensel araçların (teknolojik harita) tasarımı standartlarda belirtilen sonuçlara ulaşmayı amaçlamaktadır.ikinci nesil. Standartlar şu soruyu yanıtlıyor: “Ne öğretilmeli?”, Teknoloji haritası – “Nasıl öğretilmeli?”“Bir çocuğun eğitim içeriğine etkili bir şekilde hakim olmasına ve gerekli sonuçları elde etmesine nasıl yardımcı olunur?

Geleneksel "eğitim kılavuzları" ile karşılaştırıldığında, teknolojik harita yalnızca bir ders değil, materyalin incelenmesi konusunu ortaya koyar; bu, içeriğe hedeften sonuca kadar sistematik olarak hakim olmayı, yalnızca konu sonuçlarına ulaşmakla ilgili sorunları belirlemeyi ve çözmeyi mümkün kılmaz, aynı zamanda kişisel ve meta-konu sonuçları.

Teknolojik harita şunları içerir:

Konu adı;
çalışması için ayrılan saat sayısı;
eğitim içeriğinde uzmanlaşma hedefi;
planlanan sonuçlar (kişisel, konu, meta-konu);
konunun temel kavramları;
disiplinlerarası bağlantılar ve mekan organizasyonu (çalışma biçimleri ve kaynaklar);
bu konuyu incelemek için teknoloji;
çalışmanın her aşamasında materyalin ustalık düzeyini belirleyen bir teşhis görevleri sistemi;
Konuyla ilgili kontrol görevleri, belirtilen konunun incelenmesi çerçevesinde planlanan sonuçlara ulaşılmasının belirlenmesi

“Çalışma Teknolojisi” bölümü öğrenme aşamalarına ayrılmıştır. Çalışmanın her aşamasında amaç ve öngörülen sonuç belirlenir, konunun sonunda anlaşılmasını ve özümsenmesini kontrol etmek için maddi ve teşhis görevlerini uygulamak için pratik görevler verilir - test görevi, planlanan sonuçlara ulaşılmasının kontrol edilmesi. Her aşamanın açıklaması, öğrenme etkinliğinin ve öğrenme görevlerinin amacını belirtir.

Eğitimin ilk aşamasında, öğrencilerin belirli bir konuyu çalışmaya olan ilgisini teşvik eden “Etkinlikte kendi kaderini tayin etme” durumsal bir görev aracılığıyla düzenlenir. Bu aşama aşağıdaki adımları içerir:

İlginin uyarılması olarak motivasyon;

Bu konuyu çalışmanın kişisel olarak önemli bir bileşeni olarak ihtiyaçların belirlenmesi;

Durumsal bir görevi çözmek için bilgi ve becerilerde neyin eksik olduğunu belirlemek ve bir sonraki aşamada öğrenme etkinliğinin amacını belirlemek.

“Eğitimsel ve bilişsel aktivite” aşamasında konunun içerik bloklarının gelişimi organize edilmektedir. Eğitim içeriğine hakim olmak için “bilgi”, “anlama” ve “beceri”ye yönelik eğitim görevleri sunulur.

“Entelektüel-dönüştürücü aktivite” aşamasında öğrencilerden pratik görevleri tamamlamaları istenir:

öğrencilerin tahtadaki bir modeli kullanarak çalıştığı bilgilendirici;
doğaçlama; öğrencilerin içerik veya biçim bakımından örnekten farklı olan görevleri kullandığı;
buluşsal yöntem, öğrencilerin görevin kendi versiyonunu tamamladığı yer.

Görevin tamamlanması, okul çocuklarının kendi kendini organize etmesini içerir ve şunları içerir: faaliyetin uygulanmasına (planlanmasına), işin yürütülmesine ve sunumuna hazırlık.

Bu aşamanın sonucu:

Farklı görev türlerinde öğrenci oryantasyonu (bilişsel eylem);

Bir görevi tamamlarken öğrencinin kendi kendini organize etmesi (düzenleyici eylem);

Öğrencinin sonucu sunmak için yeterli sözlü ifadeleri kullanması (bilişsel, iletişimsel eylem);

Ders kitabındaki karakterlere ve öğretmene karşı tutumunuzu (minnettarlığınızı) göstermek (kişisel eylem);

Öğrencinin belirli bir sorunu çözme yeteneği (bilişsel, düzenleyici eylem), yani. Edinilen bilgi ve becerileri belirli pratik faaliyetlerde kullanır.

Yansıtıcı aktivite aşamasında, öğrenciler elde edilen sonucu belirlenen hedefle (kendi kendini analiz - düzenleyici eylem) ilişkilendirir ve konuya hakim olma konusundaki aktiviteyi (öz saygı - kişisel eylem) değerlendirir.

Diğer öğretim yardımcılarından farklı olarak, öğretimin her aşamasında harita kullanıldığında öğretmen sonuca ulaşıp ulaşmadığını güvenle söyleyebilir. Ve öğretmenin öngördüğü sonuca göre sınıftaki öğrencilerin% 60'ından fazlası teşhis çalışmasını belirli bir aşamada tamamladıysa, o zaman materyalin anlaşıldığını, ustalaştığını ve hareket edebileceğinizi güvenle söyleyebiliriz. Açık. Görev öğrencilerin %60'ından azı tarafından doğru bir şekilde tamamlanırsa öğretmenin bir kez daha kapsanan materyale dönmesi ve tam ustalığını tamamlaması gerekir. Ancak bundan sonra bir sonraki aşamaya geçebilirsiniz.

Bazı Basit kurallar teknolojik bir haritayla çalışmak.

1. Dersin bir konusu veya bölümü üzerinde çalışmak için teknoloji haritalarını kullanın.

2. Çalışacağınız konuyu dikkatlice okuyun.

3. Çalıştığınız konunun ders kitabında bulun ve “disiplinlerarası bağlantılar” bölümünde işaretlenen ders kitaplarını hazırlayın.

4. Konuyu çalışmanın hedeflerini öğrenin, bunları planlanan sonuçlarla karşılaştırın, hedefinize ulaşmanıza yardımcı olacak görevleri belirleyin (Hedefleri daha önce ele alınan materyalle ilişkilendirin).

5. Çalışılan konunun vurgulanan temel kavramlarını okuyun, hangi konularda hala çalışıldığını görün (disiplinlerarası bağlantılar).

6. Planlanan sonuçların anlamını özellikle evrensel öğrenme etkinlikleri açısından analiz edin

7. Öğrenme hedeflerine ve koşullarına uygun olarak "kendi" çalışma biçimlerinizi seçin: aktif çalışma veya sessiz faaliyetler, bilgi aramak veya başarıları göstermek vb. için. Bu, "Perspektif" eğitim kompleksi, okulda mevcut görsel araçlar, etkileşimli veya sadece ek çalışma tahtaları, sergiler, stantlar vb. dahil olmak üzere kaynakların kullanım sınırlarının genişletilmesine yardımcı olacaktır.

8. “Eğitim Teknolojisi” bölümünde haritada önerilen algoritmayı takip edin. Bu, aşamada belirlenen hedefe ulaşmada tek bir unsuru kaçırmamanıza ve en önemlisi, konuya etkili ve kaliteli bir şekilde hakim olmanıza yardımcı olacaktır.

9. İlk aşamada öğrencileri konuyu çalışmaya motive ederek haritada verilen görevi kullanabilir, ders kitabından alabilir veya kendi görevinizi sunabilirsiniz.

10. Yaptığınız değişiklikleri haritaya kaydedin ve bunları konuyu aktarmaya yönelik diğer algoritmayla ilişkilendirin.

11. Öğrencinin çalışılan materyali bildiğinden, anladığından ve bu konuda yetenekli olduğundan, bunu nasıl gerçekleştirdiğinden emin olun, yani aynı isimli sütunda önerilen görevi tamamlayın ve ancak bundan sonra bir sonraki aşamaya geçin. .

12. Önerilen tüm teşhis ve kontrol görevlerini tamamlamaya çalışın. O zaman güvenle şunu söyleyebilirsiniz: “Bu konu tamamlandı, planlanan sonuçlara ulaşıldı. Hadi devam edelim."

Teknolojik haritanın aşamalarını ve adımlarını kullandığınız ders planıyla karşılaştırın ve çalışmayı organize etmenin en uygun yolunu kendiniz seçin.

Teknolojik harita kullanırken ders planlaması gerekli olmayabilir.

“Teknolojik haritanın” yapısı:

Konuyu incelemek için teknolojik harita (konu adı)

Uzay organizasyonu
Disiplinlerarası bağlantılar	Çalışma biçimleri	Kaynaklar

Aşama I. Faaliyet motivasyonu
Hedef -	Sorunlu durum.
Aşama II. Eğitimsel ve bilişsel aktivite
Çalışma sırası		Teşhis görevi

Hedef -

Aşama III. Entelektüel ve dönüştürücü faaliyetler
Hedef -	Üreme görevi Doğaçlama görevi Sezgisel görev Faaliyetlerde kendi kendine organizasyon
Aşama VI. Performans sonuçlarının izlenmesi ve değerlendirilmesi.
Kontrol şekilleri; kontrol görevi.		Performans değerlendirmesi
		Benlik saygısı	Şimdinin değerlendirilmesi

Bir konuyu tasarlamak zor veya alışılmadıksa, kendinizi bir ders tasarlamakla sınırlayabilirsiniz. Bu yapıda değişiklik veya eklemeler yapılabilir.

Edebiyat:

L. G. Peterson: “Gelişimsel eğitimin bütünleştirici teknolojisi”, Moskova: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006.

L. G. Peterson: Aşırı konu dersi olan “World of Activity” dersini test etme programı, M.; "Aydınlanma", 2010.

Metodik el kitabı “Perspektif” eğitim kompleksini kullanarak ilkokullarda yeni eğitim standartlarının uygulanması (öğretmene yardımcı olmak için).

OJSC Yayınevi Prosveshcheniye, 2010

Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Gelişimsel eğitimde ders: Öğretmenler için bir kitap. – M.:VITA

kısmen

HAYIR

nasıl, hangi biçimde, hangi görevleri yerine getirirken

Eğitim faaliyetleri için motivasyon.

Öğrenme sürecinin bu aşaması, öğrencinin dersteki öğrenme faaliyeti alanına bilinçli olarak girmesini içerir. Bu amaçla, bu aşamada eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonu düzenlenir:

1) eğitim faaliyetlerinden kaynaklanan gereklilikler güncellenir (“zorunluluk”);
2) eğitim faaliyetlerine içsel bir katılım ihtiyacının ortaya çıkması için koşullar yaratılmıştır (“istiyorum”);

3) tematik çerçeve (“yapabilirim”) oluşturulur.

Geliştirilen versiyonda, öğrencinin gerçek "Ben" i "Ben ideal bir öğrenciyim" imajıyla karşılaştırmasını ve bilinçli olarak kendisini sisteme tabi kılmasını içeren, eğitim faaliyetinde yeterli kendi kaderini tayin etme ve kendine güvenme süreçleri vardır. eğitim faaliyetinin normatif gerekliliklerinin belirlenmesi ve bunların uygulanması için iç hazırlığın geliştirilmesi.

Bir deneme öğrenme etkinliğindeki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi.

Bu aşamada, öğrencilerin bir deneme eğitim eyleminin uygun şekilde bağımsız olarak uygulanması, uygulanması ve bireysel zorlukların kaydedilmesi için hazırlanması ve motivasyonu organize edilir.

Buna göre bu aşama şunları içerir:

1) yeni bilgi oluşturmak, bunların genelleştirilmesi ve sembolik sabitlenmesi için yeterli çalışılan eylem yöntemlerinin güncellenmesi;
2) ilgili zihinsel operasyonların ve bilişsel süreçlerin güncellenmesi;
3) deneme amaçlı bir eğitim eyleminin motivasyonu (“ihtiyaç” - “yapabilir” - “istiyorum”) ve bunun bağımsız uygulaması;
4) deneme eğitim eyleminin gerçekleştirilmesindeki veya gerekçelendirilmesindeki bireysel zorlukların kaydedilmesi.

Sorunun yerinin ve nedeninin belirlenmesi.

Bu aşamada öğretmen öğrencilerin zorluğun yerini ve nedenini belirlemelerini organize eder. Bunu yapmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:

1) gerçekleştirilen işlemleri geri yükleyin ve zorluğun ortaya çıktığı yeri - adımı, işlemi (sözlü ve sembolik olarak) kaydedin;

2) eylemlerinizi kullanılan eylem yöntemiyle (algoritma, kavram vb.) ilişkilendirin ve bu temelde, zorluğun nedenini - orijinali çözmek için eksik olan belirli bilgi, beceri veya yetenekleri - tanımlayın ve harici konuşmada kaydedin. Bu sınıfın problemi ve problemleri veya genel olarak benzerleri.

Bir zorluktan kurtulmak için bir projenin inşa edilmesi (amaç ve konu, yöntem, plan, araçlar).

Bu aşamada öğrenciler iletişimsel bir biçimde gelecekteki eğitim eylemlerinin projesi hakkında düşünürler: bir hedef belirlerler (amaç her zaman ortaya çıkan zorluğu ortadan kaldırmaktır), dersin konusu üzerinde anlaşırlar, bir yöntem seçerler, bir yöntem oluştururlar. Hedefe ulaşmayı planlayın ve araçları (algoritmalar, modeller vb.) belirleyin. Bu süreç öğretmen tarafından yönetilir: ilk önce giriş niteliğindeki diyalogun yardımıyla, sonra diyaloğu teşvik ederek ve ardından araştırma yöntemlerinin yardımıyla.

İnşa edilen projenin uygulanması.

Bu aşamada tamamlanan proje uygulanmaktadır: Çeşitli seçeneklerÖğrenciler tarafından önerilen ve dile sözlü ve sembolik olarak kaydedilen en uygun seçenek seçilir. Oluşturulan eylem yöntemi, zorluğa neden olan orijinal sorunu çözmek için kullanılır. Sonunda yeni bilginin genel niteliği açıklığa kavuşturulur ve daha önce karşılaşılan zorluğun aşılması kaydedilir.

Dış konuşmada telaffuzla birincil konsolidasyon.

Bu aşamada öğrenciler iletişim biçiminde (önden, gruplar halinde, çiftler halinde), çözüm algoritmasını yüksek sesle telaffuz ederek yeni bir eylem yöntemi için standart görevleri çözerler.

Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma.

Bu aşamayı gerçekleştirirken, bireysel bir çalışma biçimi kullanılır: öğrenciler bağımsız olarak yeni türdeki görevleri yerine getirirler ve bunları adım adım standartla karşılaştırarak kendi kendilerine test ederler. Sonunda, inşa edilen eğitim eylemleri ve kontrol prosedürleri projesinin uygulanmasındaki ilerlemeye ilişkin bir performans yansıması düzenlenir.

Aşamanın duygusal odağı, mümkünse her öğrenci için bir başarı durumu organize ederek onu daha fazla bilişsel aktiviteye katılmaya motive etmektir.

Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama.

Bu aşamada yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırları belirlenir ve ara adım olarak yeni bir eylem yönteminin sağlandığı görevler gerçekleştirilir.

Bu aşamayı düzenlerken öğretmen, gelecekte yeni eylem yöntemleri tanıtmak için metodolojik değeri olan, önceden çalışılmış materyalin kullanımını eğiten görevleri seçer. Böylece, bir yandan öğrenilen normlara göre zihinsel eylemlerin otomasyonu sağlanırken, diğer yandan gelecekte yeni normların getirilmesine hazırlık söz konusudur.

Dersteki öğrenme etkinliklerinin yansıması (sonuç).

Bu aşamada derste öğrenilen yeni içerik kaydedilir ve öğrencilerin kendi öğrenme etkinliklerine ilişkin yansımaları ve öz değerlendirmeleri düzenlenir. Sonunda amaç ve sonuçlar ilişkilendirilir, uygunluk dereceleri kaydedilir ve faaliyetin diğer hedefleri ana hatlarıyla belirtilir.

Gözlem sonuçlarının işlenmesi: Slayt 1

Sistem-etkinlik yaklaşımına dayalı bir dersin oluşturulması Materyal, MBOU Shakhun Ortaokulu No. 1'deki bir ilkokul öğretmeni tarafından hazırlandı. D. Komarova Smirnova Tatyana Pavlovna

Ders türleri: 1. Yeni bilgiyi keşfetme dersi 2. Düşünme dersi 3. Bilgi sistemi oluşturma dersi 4. Gelişimsel kontrol dersi.

Yeni bilgi keşfetme dersi: Faaliyet hedefi: yeni eylem yöntemlerini uygulama becerilerini geliştirmek; yeni bilgiyi bağımsız olarak oluşturma ve uygulama becerilerini geliştirmek; İçerik hedefi: bir kavramlar sistemi oluşturmak, kavramsal temeli genişletmek (konu ve meta-konu)

Düşünme dersi Faaliyet hedefi: Öğrencilerde zorlukların nedenlerini belirleme ve kendi eylemlerini düzeltme yeteneğini geliştirmek. İçerik hedefi: öğrenilen eylem yöntemlerinin, kavramların, algoritmaların vb. birleştirilmesi ve gerekirse düzeltilmesi.

Bir bilgi sistemi oluşturma dersi Faaliyet hedefi: Öğrencilerde çalışılan konu içeriğini yapılandırma ve sistematik hale getirme yeteneğini ve eğitim faaliyetlerini gerçekleştirme yeteneğini geliştirmek. İçerik hedefi: içerik-metodolojik çizgilerin geliştirilmesi ve genelleştirilmiş eğitim faaliyeti normlarının oluşturulması için teorik temellerin belirlenmesi.

Gelişimsel kontrol dersi Faaliyet hedefi: Öğrencilerin kontrol işlevini yerine getirme yeteneklerini geliştirmek. İçerik hedefi: Çalışılan kavramların ve algoritmaların kontrolü ve öz kontrolü.

Yeni bilgi keşfetme dersinin aşamaları 1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon Aşamanın amacı: Öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi. - Öğrenebilmek ne anlama geliyor - İstiyorum, yapabilirim, ihtiyacım var

2. Bilginin güncellenmesi ve eğitim eyleminin denenmesi Aşamanın amacı: düşünmeye hazır olma ve yeni bir eylem yolu oluşturma ihtiyacının farkındalığı. - Gerekli bilgi bilgisinin güncellenmesi - Bilgi bilgisinin genelleştirilmesi - Deneme eğitim eylemi - Bir zorluğun düzeltilmesi

3. Zorluğun yerini ve nedenini belirlemek Aşamanın amacı: Zorluğun yerini ve nedenlerini belirlemek - Ne yaptım, hangi bilgiyi uyguladım - Zorluk nerede ortaya çıktı (yer) - Neden ortaya çıktı (sebep) Zorluk - Sebep - Amaç

4. Zorluktan kurtulmak için bir proje oluşturmak Aşamanın hedefi: eğitim faaliyetinin amacını belirlemek, uygulama yöntemini ve araçlarını seçmek. - Hangi bilgiyi oluşturuyorum, ne öğreniyorum (hedef) - Bunu nasıl ve hangi yardımla oluşturuyorum (yöntem ve araç seçimi) - Yeni bilgi oluşturma planı

5. İnşa edilen projenin uygulanması Aşamanın hedefi: yeni bilginin inşası ve kaydedilmesi - İnşa edilen projenin uygulanması - Yeni bilginin konuşma ve sembolik olarak kaydedilmesi (standart) - Zorluğa neden olan problemin çözülmesi

6. Dış konuşmada yorum yaparak birincil pekiştirme Aşamanın amacı: yeni bilginin standart görevlerde uygulanması - Yeni bilgi için standart görevlerin çözülmesi - Dış konuşmada telaffuz (tüm öğrenciler tarafından)

7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma Aşamanın amacı: yeni bilgiyi standart koşullarda uygulama yeteneğinin kendi kendine testi - Bağımsız çalışma yapma - Kendi kendine test (standart kullanarak) - Hataları düzeltme - Bir başarı durumu

8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama Aşamanın amacı: Yeni bilginin bilgi sistemine dahil edilmesi, daha önce öğrenilenlerin tekrarlanması ve pekiştirilmesi. - Yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırları - Yeni bilginin önceden öğrenilenlerle bağlantılı olduğu görevler - Tekrarlanan görevler - Sonraki konuların incelenmesine yönelik hazırlık görevleri

9. Dersteki öğrenme etkinliklerinin yansıması Aşamanın amacı: dersin amacı ile sonuçlarının ilişkilendirilmesi, dersteki çalışmanın öz değerlendirilmesi, yeni bilgi oluşturma yönteminin farkındalığı. - Yeni içeriğin tespiti - Eğitim faaliyetlerine yansıma - Dersteki faaliyetlerin öz değerlendirilmesi - Ödev

Ön izleme:

https://accounts.google.com

Ön izleme:

Önizlemeyi kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve oturum açın:

Bölümler: Genel pedagojik teknolojiler

“Eğitimin en büyük amacı
Bu bilgi değil, eylemdir.”

Herbert Spencer

Uzun yıllar boyunca okul eğitiminin geleneksel hedefi, bilimlerin temelini oluşturan bilgi sistemine hakim olmaktı. Öğrencilerin hafızası çok sayıda gerçek, isim ve kavramla doluydu. Bu nedenle Rus okul mezunları olgusal bilgi açısından çoğu ülkedeki akranlarına göre gözle görülür derecede üstündür. Ancak son yirmi yılda yapılan uluslararası karşılaştırmalı çalışmaların sonuçları bizi temkinli kılıyor. Rus okul çocukları, konu bilgisi ve becerilerindeki ustalığı yansıtan üreme görevlerini tamamlamada birçok ülkedeki öğrencilerden daha iyidir. Bununla birlikte, içeriği alışılmadık, standart olmayan bir biçimde sunulan, verileri analiz etmenin veya yorumlamanın, bir sonuç veya isim formüle etmenin gerekli olduğu pratik, yaşam durumlarında bilgiyi uygulamaya yönelik görevleri tamamlarken sonuçları daha düşüktür. belirli değişikliklerin sonuçları." Rus okul çocukları, bilimsel bilginin metodolojik yönlerini anlama, bilimsel gözlem yöntemlerini kullanma, sınıflandırma, karşılaştırma, hipotez ve sonuçları formüle etme, deney planlama, verileri yorumlama ve araştırma yürütme ile ilgili görevleri yerine getirirken önemli ölçüde daha düşük sonuçlar gösterdi. " Bu nedenle, eğitimin kalitesi sorunu en acil konu olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Mevcut aşamadaki eğitimin kalitesi, bilginin "gelecekte kullanılmak üzere" değil, bir bağlamda edinildiği zaman, bireyin kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesiyle ilişkili spesifik, konu üstü becerilerin düzeyi olarak anlaşılmaktadır. gelecekteki aktivite modeli, yaşam durumu, "burada ve şimdi yaşamayı öğrenmek" olarak. Geçmişten gurur duyduğumuz konu - büyük miktarda gerçek bilgi - değişen dünyada değerini yitirdi, çünkü her türlü bilgi hızla güncelliğini yitiriyor. Gerekli olan bilginin kendisi değil, onu nasıl ve nerede uygulayacağının bilgisidir. Ancak daha da önemlisi yeni bilginin nasıl elde edileceği, yorumlanacağı veya yaratılacağı bilgisidir. Hem diğeri hem de üçüncüsü faaliyetin sonuçlarıdır ve faaliyet sorunların çözümüdür. Böylece, eğitimdeki vurguyu gerçeklere hakim olmaktan (sonuç bilgidir) dünyayla etkileşim kurma yollarına hakim olmaya (sonuç becerilerdir) kaydırmak isteyerek, eğitim sürecinin doğasını değiştirme ihtiyacının farkına varırız ve öğrencilerin davranış biçimleri.

Bu öğretim yaklaşımıyla, öğrencilerin çalışmalarının ana unsuru problem çözmek, yani ustalık gerektiren faaliyetler, özellikle de yeni faaliyet türleri olacaktır: öğretme ve araştırma, araştırma ve tasarım, yaratıcı vb.. Bu durumda gerçek bilgi, uygun ve verimli bir sistem halinde organize edilmiş problemler üzerinde çalışmanın bir sonucudur. Etkinliğe hakim olmaya paralel olarak öğrenci, toplum tarafından desteklenen kendi değer sistemini oluşturabilecektir. Pasif bir bilgi tüketicisinden öğrenci, eğitim faaliyetlerinin aktif bir konusu haline gelir. Dolayısıyla, öğrenciler, eğitim etkinliklerinde ustalık yoluyla ve eğitim alanı için uygun organizasyon ve içerik seçimi yoluyla belirli insan faaliyeti türlerinde uzmanlaştıklarında, okul çocuklarının birincil kendi kaderini tayin hakkı ortaya çıkar ve bu, gelecekte eğitimin belirli bir yörüngesini belirleyebilir. hayat yolu. Bu öğrenme yaklaşımındaki etkinlik kategorisi, tüm öğrenme sürecinin temelini oluşturur ve anlam oluşturur.

"Etkinlik yoluyla öğrenme" kavramı Amerikalı bilim adamı D. Dewey tarafından önerildi. Sisteminin temel ilkeleri:

öğrencilerin çıkarlarını dikkate alarak;
düşünce ve eylemi öğreterek öğrenme;
biliş ve bilgi, zorlukların üstesinden gelmenin bir sonucudur;
ücretsiz yaratıcı çalışma ve işbirliği.

Okul çocuklarının kapsamlı gelişimini sağlamak için, onların çeşitli faaliyetlere katılımlarını ve sınıftaki ilişkilerden yetişkinlerin sosyal ve politik yaşamına dahil olmaya kadar giderek genişleyen ilişkileri organize etmek gerekir.

Eğitimin aktivite modelinde eğitim içeriğinin aktivite yönü, eğitimin içeriğinin bir problem çözme ile bağlantılı aktivite ve sosyal norm, sözlü aktivite ve sözel olmayan türlerin ustalığı olarak iletişim aktivitesi olduğu gerçeğiyle ifade edilir. kendini ifade etme, yani eğitim süreci şöyledir:

1. etkileşim,

2. İletişim (sorun) sorunlarını çözebilecektir.

Bu durumda etkileşim, bir varoluş biçimi - iletişim ve hareket etme - sorunları çözme biçimidir. “Öğrenme ortamı, içeriği farklı olan, öğrenciyi motive eden, aktivitenin öğrenilme şekli açısından problemli bir aktivitedir, bunun için gerekli bir koşul, eğitim ortamındaki güven, işbirliği, temeller üzerine kurulu ilişkilerdir. eşit ortaklık ve iletişim.” “Öğretmen - öğrenci”, “öğrenci - öğrenci” etkileşiminde ana rol, başka bir kişinin, grubun, kendisinin, başka bir görüşün, tutumun, varoluş gerçeklerinin kabulüne verilir. Anlama ve kabul etme, ilişkileri çözmeye değil, etkinliğe odaklanır; öğrencinin dikkatini soruna, iletişimsel sorunları çözmeye odaklar. İletişimsel görev, bir çelişkiyi çözmeyi gerektiren bir sorundur: biliyorsun - bilmiyorum, sen nasıl olduğunu biliyorsun - nasıl olduğunu bilmiyorum, ama bilmem ve yapabilmem gerekiyor (bir ihtiyacım var). İletişimsel bir sorunu çözmek, önce bir ihtiyaç oluşturmayı (örneğin, sorular şeklinde), ardından bu ihtiyacın nasıl gerçekleştirileceğini gerektirir. Konu bunu kendisi gerçekleştirebilir ya da bir başkasına yönelebilir. Hem bu hem de diğer durumlarda iletişime girer: kendisiyle veya bir başkasıyla. Sorulara verilen yanıtlar bir sorunu çözer veya yeni bir soruna yol açar. Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu için en ilginç olanı, öğrencinin kendisi tarafından bilgi susuzluğu olarak kabul edilen entelektüel ve bilişsel planın görevleri, bu bilgiyi özümseme ihtiyacı, ufkunu genişletme, derinleştirme arzusu olarak kabul edilir. ve bilgiyi sistematize etmek. Bu, özellikle insanın bilişsel, entelektüel ihtiyacıyla bağlantılı olan, öğrenciyi diğer teşviklere ve dikkat dağıtıcı unsurlara direnerek bir öğrenme görevi üzerinde ısrarla ve coşkuyla çalışmaya motive etmeye yardımcı olan olumlu bir duygusal arka planla karakterize edilen bir aktivitedir. Öğrenme görevi kavramı merkezi olanlardan biridir; öğrenme faaliyetlerinde böyle bir görev, öğrenme sürecinin bir birimi olarak hareket eder. D. B. Elkonin'e göre, "bir eğitim görevi ile diğer görevler arasındaki temel fark, amacının ve sonucunun, öznenin hareket ettiği nesneleri değiştirmek değil, oyunculuk öznesinin kendisini değiştirmek olmasıdır." En yüksek zorluk derecesi, öğrencinin aşağıdakileri yaptığı böyle bir öğrenme görevinin doğasında vardır:

1. Problemi kendisi formüle eder,

2. Çözümünü kendisi bulur,

3. karar verir

4. Bu kararın doğruluğunu kendi kendine izler.

Böylece, bu tür eğitim sorunlarının sürekli çözümü, sistematik bağımsız arama faaliyetiyle sonuçlanır ve eğitimin kendisi, faaliyet ilkesinin bu faaliyetin bireye odaklanmasıyla ilişkili olduğu problem geliştirmeye (M. I. Makhmutov'a göre) dönüşür. Bu aktivitenin uygulanmasının bir sonucu olarak bir şekilde gelişmek zorunda olan kişi. Böylece, Eğitimin Modernizasyonu ile ilgili belgelerde belirtildiği gibi, sonuçlarının bireyin ihtiyaçlarına uygun olması, okul çocuklarında kendi kişiliğine ve dünyaya karşı bir tutum oluşmasından oluşan yeni bir eğitim kalitesi elde edilmektedir. çevrelerinde evrensel değerlere uygun olan, faaliyetlerde bu tutumun bilinçli tezahürü, bireysel çıkarların geliştirilmesi, kişisel faaliyet öğrenme koşullarında en verimli olan sosyal faaliyet. Kişisel-etkinlik yaklaşımı, okul eğitiminin yeniden yapılandırılmasında sistemi oluşturan faktörlerden biri olarak ortaya konulan genel ortaöğretim kavramı ile belirlenmiştir. Kişisel aktivite yaklaşımı, öğrenmenin merkezinin birey olduğu, onun güdülerinin, hedeflerinin, ihtiyaçlarının olduğu ve bireyin kendini gerçekleştirme koşulunun, deneyimi şekillendiren ve kişisel gelişimi sağlayan aktivite olduğu anlamına gelir. L.S. Vygotsky'nin yazdığı gibi, "süreç öğrencinin kişisel faaliyetine dayanmalıdır... Bilimsel bir okul kesinlikle bir "eylem okuludur". Eylemlerimiz, hareketlerimiz öğretmenlerimizdir.” Kişisel-etkinlik öğrenme modelinde eğitimsel faaliyetin içeriği hakkında konuşursak, o zaman I.V. Vorozhtsova'nın belirttiği gibi, öncelik “öğrenme konusunun faaliyeti - öğretme veya öğrenmedir. Organizasyonu, davranış çerçevesi, sosyal işlevleri ve hedefleri açısından bir eğitim faaliyetidir. İçerik açısından bakıldığında, eğitim faaliyeti öğrencinin yaşamının bütünleyici bir parçasıdır. Eğitim sorunlarının eğitsel eylemlerle çözümü olarak tanımlanan eğitim etkinliklerinin içeriği, öğretmenin planını ifade etmektedir. Öğrencinin planı yaşam etkinliğidir; güdüler, fırsatlar, seçim durumu, kendisi için yapmak ve kendini keşfetmek.” Kişisel aktivite öğrenme modeli, öğrencinin aktivasyonu, özerkliği ve öğrenmenin aktivite temeli nedeniyle fırsatların gerçekleştirilmesini yoğunlaştırır. İnsan bir şey yaptığında yeni bir şey öğrenir ve gelişim yolunda ilerler. Olanaklarının alanını genişletir, bu faaliyet sonucunda gelişen ilişkiler kurar. Daha sonra kullanabileceği çeşitli araçları dener, bilişsel alanını genişletir, düşünce için yeni yiyecekler edinir ve toplumda kendisini onaylayan bazı sosyal eylemlerde ustalaşır. Bir öğrenci için, onun faaliyeti sadece ve o kadar da eğitici değil, aynı zamanda gerçektir; bu, kişisel faaliyet adı verilen yaklaşımda yansıtılmaktadır; burada faaliyet, bir kişi arasındaki dinamik, kendini geliştiren hiyerarşik bir etkileşim sistemidir (bu durumda, bir öğrenci). öğrenci) ve dünya. Kişisel etkinlik yaklaşımı, öğrencileri yalnızca bilginin özümsenmesine değil, aynı zamanda özümseme yöntemlerine, düşünme ve etkinlik kalıplarına ve yöntemlerine, öğrencinin bilişsel güçlerinin ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine de yönlendirir. Bu yaklaşımın uygulamaya konması, faaliyetlerde gerçekleştirilemeyen bilgi, yetenek ve becerilerin “balast” haline geldiği önceki eğitim düzenleme yöntemine karşı çıkmak anlamına geliyordu. Dolayısıyla, öğrencinin kendi konumundan kişiliğine odaklanan etkinlik temelli öğrenme modelindeki öğretim teknolojisi, öğrenci için kişisel ve anlamsal nitelikteki problemli sorunları çözmek için çeşitli türde etkinliklerin yürütülmesinden oluşur; eğitim görevleri, öğrencinin kendisi için bir yaşam etkinliği haline gelen etkinliğin bütünleyici bir parçası haline gelir. Bir aktivite, eğer o konuda eğitim almış bir kişinin aktivitesine benziyorsa, edinilen bilgi için yeterlidir. Öğrenmenin etkinlik yönü, homo etmenleri (aktif kişiyi) değerlendirmenin merkezine getirir. Aynı zamanda eylemlerinin en önemli bileşeni zihinsel eylemlerdir (fiziksel eylemlere her zaman zihinsel eylemler eşlik eder, ancak bunun tersi her zaman geçerli değildir). Bu bağlamda eğitim sorunlarının çözüm yolları olarak tanımlanan eylem stratejilerinin, eğitim eylemlerinin geliştirilmesi sürecine özel önem verilmektedir. Eğitim faaliyeti teorisinin genel bağlamında, konusunun konumundan, hedef belirleme, programlama, planlama, kontrol ve değerlendirme eylemleri ayırt edilir. Ve faaliyetin kendisi açısından - dönüştürücü, icra edici, kontrol. Eğitim faaliyetlerinin genel yapısında kontrol (öz kontrol) ve değerlendirme (öz değerlendirme) eylemlerine büyük önem verilmektedir. Kendini izleme ve öğretmen değerlendirmesi öz saygının oluşmasına katkıda bulunur. Bu sürecin başarılı olması için öğretmenin değerlendirmenin içeriğini dikkate alması gerekir; yöntemi, sonucu, bu durumdaki katılımcılar, ilişkileri ve değerlendirme şekli. Öğretimin etkinlik modelinde öğretmenin işlevlerinin etkinlik yönü, öğrenme sürecini yönetme etkinliklerinde kendini gösterir. (L.S. Vygotsky'nin mecazi olarak belirttiği gibi, "öğretmen, arabaların serbestçe ve bağımsız olarak hareket ettiği, onlardan yalnızca kendi hareketlerinin yönünü alan raylar olmalıdır"). Ana stratejik çizgisi: “Her şey mümkün”den kısıtlamaların uygulanmasına kadar, bu da öğrenciyi çözüm arama ihtiyacının önüne koyuyor. Bununla birlikte, bu öğretim modelinde öğretmen, öğrencilere oldukça yüksek düzeyde etkinlik bağımsızlığı sağlar. Ancak bu, meşru bir soruyu gündeme getiriyor: Süreci bireysel öz eğitime yaklaştıran bağımsızlık ile herhangi bir kitlesel süreçte, özellikle de kitlesel eğitimde kaçınılmaz olan üretilebilirlik eğilimi birbiriyle ne ölçüde çelişemez? Sorunun çözümü, teknolojik paradigmayı uygulayan faaliyet-değer türündeki eğitim teknolojilerinin kitlesel uygulamasında yaratılması ve geliştirilmesidir. Diğer şeylerin yanı sıra öğrenci odaklı bir yaklaşımın uygulanmasını amaçlayan bu teknolojilerden biri, kökenleri tasarım süreçlerinde yatan proje tabanlı öğretim metodolojisidir.

Uygulanması öğrencinin hayatıyla bağlantılı olan bir proje, plan, fikir oluşturulmasını içeren günümüzde tasarım, eğitimin gelişmesinde en önemli faktördür ve organizasyonunun uygulamaları çeşitlilik göstermektedir. Çalışmalarını bu konuya ayıran yazarların çoğu, tasarımı, bu etkinliğin uygulanması sonucunda belirli bir ürünün yaratılmasıyla sonuçlanan, adım adım ilerleyen bilinçli ve amaçlı bir etkinlik, ürünün imajını oluşturmaya yönelik bir etkinlik olarak görmektedir. gelecek, beklenen bir olgu. Örneğin N.G. Alekseev, tasarımı "olması gerekenin vizyonu olarak son derece özetlenmiş bir tanımla anlaşılan bir faaliyet" olarak tanımlıyor. N.P. Sibirskaya'nın belirttiği gibi tasarım, insan yaratıcılığının yönlerinden biridir ve planlama, tahmin, karar verme, geliştirme ve bilimsel araştırmaya dayanmaktadır. A.V. Khutorskoy ve G.K. Selevko tarafından tasarımın kısa bir açıklaması verilmiştir; bu tanım, tasarımın sorunlara çözüm bulma ve çevredeki değişiklikleri (doğal veya yapay) uygulamaya yönelik amaçlı bir faaliyet olduğunu belirtir. Tasarım, doğası gereği pratik olan ve çeşitli faaliyet türlerinin organize edilmesi sürecinde çözülen bir sorunun varlığını varsayar. N.G. Alekseev, tasarımın “proje” kelimesinin etimolojisinde yansıyan sorunlu-etkinlik doğasına dikkat çekiyor: “ kelimelerin hareketi dikkat çekicidir - “sorun”dan “projeye” geçiş. Eski Yunanca'da sorun, ileri atılan (fırlatılan), hala ulaşılması gereken bir şeydir. Proje aynı zamanda ileriye atmayı da içeriyor ama maddi şeyleri değil, düşünceleri, ideal imgeleri.” Bu yaklaşımda tasarımın anlamı, kişinin yaşam sorununun giderek farkına varması ve çözümünü inşa etmesidir. Bir etkinlik olarak tasarım, hareketin hedefleri tanımlamaktan araç bulmaya, sonuç oluşturmaya ve Olası sonuçlar projenin uygulanmasında: konumsal öz belirleme - durum analizi - sorunsallaştırma - kavramsallaştırma (hedef belirleme) - programlama (plana ulaşmak için bir faaliyet programının oluşturulması) - planlama (aşamalar bu faaliyetin tanımlarına uygun olarak vurgulanır) N.G. Alekseev , E.S.Zair-Bek, V.R.Imakaev, T.I.Shamova gibi bir dizi yazarın eserlerinde). Herhangi bir tasarım, bir dizi organizasyonel problemin çözümünü, tasarım faaliyetinin stratejisini, insan faaliyetinin (tasarımcı) ve yakın çevresinin zamansal yapısının yeniden yapılandırılmasını içerir. Tasarım sürecinde bir problemi çözmenin organizasyonel ve aktivite yönleriyle düşünme aşaması, yukarıda adı geçen yazarların da belirttiği gibi her zaman ontolojik (bu problemin neden çözülmesi gerektiği, çözülecek aktivitenin anlamı nedir) ile bağlantılıdır. bu çözümü bulun) ve aksiyolojik prensip, tasarım konusunun değerleri (kişisel olarak önemli değer nedir? Bu aktivitenin hem tasarımcının daha fazla yaşam yaratımı hem de kişisel gelişimi için sahip olabileceği). Dolayısıyla projenin bu anlamda uygulanması, "bir kişinin etrafındaki dünyaya, diğer insanlara, hayatın kendisi için belirlediği görevlere karşı şu veya bu tutumunu" ifade eden insani değerlerin gerçekte somutlaşmış halidir. yaratma ihtiyacına karşılık gelir ve hem bir projenin geliştirilmesini hem de uygulanmasını içeren bütünsel tasarım eylemi, "gündelik faaliyet durumundan değerlere ve geriye doğru bir hareketi içerir." Bu hüküm, öğrencinin kişiliğine ve gelişimine yakından dikkat edilmesini gerektiren modern eğitimin hümanist paradigması bağlamında özel bir önem taşımaktadır. Eğitim sürecinin bir konusu olarak öğrencinin kendi hedeflerini anlaması, birbirini izleyen projelerdeki kişisel gelişim planlarının değerinin, sınıftaki rutin etkinliklerin yaratıcı bir proje sistemine dönüştürülmesine katkıda bulunması gerekir. özel türden temelli aktivite programları (doğal olarak bu, bir öğretmenin yetkin yardımını gerektirir). Tasarımın temel bir özelliği, zihinsel aktivitenin böyle bir aşamasının, yapım sürecine yansıma olarak organik olarak iç içe geçmesidir. Bu sürecin “ilk adımı” olarak kendi kaderini tayin etme aşamasından başlayan tasarım, planın uygulanmasıyla bağlantılıysa, yansıma bu aktivitenin sonuyla, daha önce yapılmış olanın farkındalığıyla bağlantılıdır. N.'nin belirttiği gibi, temel, temel ön koşul bu bağlantıdır. G. Alekseev, yansıma tekniklerini tasarım teknikleriyle birleştirmek. Öğrencinin derinlemesine düşünmeye girişi, "ne yaptığını" anladığını varsayar; derinlemesine düşünmede, yerel bir olaydan kendi etkinliklerinin bütünsel olarak yeniden düşünülmesine geçer. Dolayısıyla tüm tasarım süreci şu aşamaları içerir: sorunlu bir durumdan kişinin eylemlerinin sosyal olarak (diğer proje katılımcılarıyla birlikte) düzeltilmesine ve daha sonra kişinin kendi faaliyetlerinin eleştirel yansımasına kadar. Tüm faaliyet sürecinin tasarımı ve pratikte uygulanması tek bir kişi tarafından gerçekleştirilebilir - tasarımın konusu, bu, bir kişinin kendisine bir aktör, yaratıcı, kendisinin yaratıcısı olarak davrandığı bu sürecin öznel doğası anlamına gelir. . Ancak bu, tasarımcının çevresinden tamamen özerk olması anlamına gelmez. Dolayısıyla tasarımın öznelliği, yalnızca tasarım konseptinin tek bir kişi tarafından geliştirilip uygulanmasına rağmen, aynı zamanda hem geliştirme aşamasında hem de proje uygulama aşamasında proje yazarı ile diğer tasarım konuları arasındaki iletişimin aynı olduğu anlamına gelebilir. gerekli. "Belirli bir sorunu çözmek veya bir proje hazırlamak için geçici ekipler halinde organize edilen öğrenciler, grup çalışmasından bireysel ve bağımsız çalışmaya geçiş yapan öğrenciler" - bunlar, E. Toffler'in bakış açısına göre, yeterli bir modernliğin işaretlerinden bazılarıdır. Öğretmenin çocuklar için, birbirleriyle iletişim sürecinde iç dünyalarını daha iyi ortaya çıkaracakları, kolektif birlikte yaratma sürecinde bireysel olarak özgür olacakları, başarıya ulaşacakları ve birbirinizin yanında kendinizi rahat hissedin. Aynı zamanda, kişinin bireysellik duygusu (Ich-Gefuhl), işin kişisel sonuçlarına ilişkin farkındalık, kolektif yaratıcılıkta (Wir-Gefuhl) daha açık bir şekilde ortaya çıkar ve yoğunlaşır ve olumlu motivasyonun yaratılmasına katkıda bulunur. Bu nedenle tasarım sürecinin uygulanması, öğrencilerin gerekli sosyal deneyimi kazanabilecekleri esnek grupların, ekiplerin, toplulukların ortaya çıkmasını içerir.

Bu tür bir iletişim sürecinde etkinlik ilkesinin uygulanması iki şekilde gerçekleştirilir: Bir yandan, nihai ürünü oluşturma sürecinde belirli bilgileri, belirli bilgileri ve kendi deneyimlerini kullanarak öğrenciler faaliyetlerini pratik olarak tasarlarlar; Öte yandan okul çocukları pratik faaliyetlerini gerçekleştirerek ve kavrayarak aktif zihinsel aktiviteye dahil olurlar. Böylece öğrencilerin (öğretmenin danışmanlık rolüyle) etkinliklerini tasarlama yeteneği, modern eğitimin en önemli ilkesi olan teori ve uygulama arasındaki bağlantıya uyum sağlanmasına katkıda bulunacaktır. “İç aktivite sürekli olarak bireysel dış eylemleri ve operasyonları içerir ve gelişmiş dış pratik aktivite, iç, zihinsel eylemleri ve operasyonları içerir. Yaşamın bütünlüğü onların toplumunda ifade edilir.”

Yukarıdakileri özetleyerek, anlam ve yaşam yaratma süreçlerinin birçok yönden kesiştiği, bir kişinin yaşamını yeniden düşünme ve dönüştürme sürecinde yansıma biçiminde uygulanan tasarım faaliyetinde olduğu bir kez daha vurgulanmalıdır. Bir görev ve problemin çözümü yeni tasarım biçimlerinin gelişimini teşvik ettiğinde, tasarım faaliyetinin özelliği olan kendini geliştirme ilkesi. Öncelikle tasarımda öğrenci eğitim sürecinin öncü konusu haline gelir, gerekli bilgileri kendisi seçer, projenin anlamına göre gerekliliğini kendisi belirler. İkincisi, tasarım sürecinde hazır sistemleştirilmiş bilgi yoktur. Bunların sistemleştirilmesi, düzene sokulması, gerçeğin ortaya konulması öğrencinin kendi işi ve kaygısıdır. Hazır fikir ve kavramları özümsemiyor, ancak çok sayıda izlenim, bilgi ve kavramdan kendi projesini, kendi dünya fikrini inşa ediyor. Bu nedenle O.S. Gazman, tasarımı, eğitim faaliyeti konusunun entelektüel yaratıcı kendini geliştirmesinin bir yolu ve daha dar anlamda tasarım yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olan karmaşık bir faaliyet olarak adlandırıyor. O halde herhangi bir tasarım sürecinin kaynağının, niyetinin sorun-çatışma durumu olduğunu bir kez daha vurgulayalım. Dolayısıyla eğitim süreciyle ilişkili tasarım teknolojisi, probleme dayalı öğrenme fikirlerinin gelişimini temsil eder. Problem problemlerini çözerken, öğrenciler kendi deneyimlerinden yeni bir şey öğrenmeye ve deneyimlerine geri döndüklerinde, ancak zaten yeni bilgilerle zenginleştirilmiş (sentez-analiz- sentez), kolektif yaratıcı aktivite yöntemleri, eylemler için gösterge niteliğinde bir temel ilkesine dayanan çeşitli durumların modellenmesi ve içerik, nesnelerin yalnızca birbirleriyle değil, aynı zamanda öğrenci ve insanın diğer alanlarıyla bütünleştiriciliğini de ima eder. Belirli bir problemde kontrol faktörü olarak her öğrencinin karar verirken düşünmesi ve kişisel gelişimi sağlanırken, yukarıdaki yöntem ve tekniklerin tümü eğitimin karakteristik özelliği olduğundan, bir problem yoluyla öğrenmenin gelişimsel eğitimin özü olduğunu görmek kolaydır. gelişimsel eğitim. Ve böylece, birinin aktivitelerini tasarlayarak öğrenmenin gelişimsel, kişilik odaklı öğrenmenin özü olduğu ve öğrencinin genel gelişimine önemli bir katkı sağladığı yadsınamaz hale gelirken, başlangıçta probleme dayalı olarak adlandırılan proje yönteminin kendisi de Genel eğitimin modernizasyonuna ilişkin belgelere uygun olarak ilkokul öğrencilerinin faaliyetlerinin düzenlenmesinin temelini oluşturduğu varsayılmaktadır. Dolayısıyla, eğitimin modernizasyonu açısından bakıldığında, tasarım süreçlerine dayalı bir teknoloji olarak öğrenci proje etkinliği, üretken eğitim sisteminin önemli bir bileşenidir ve eğitim süreçlerini aktif eğitim yöntemleri aracılığıyla organize etmenin standart dışı, geleneksel olmayan bir yolunu temsil eder. kişi merkezli bir yaklaşımın uygulanmasını amaçlayan eylem (planlama, tahmin, analiz, sentez). Tasarım, öğrencilerin yaşamda ve öğrenmede bilginin rolünü anlamalarına yardımcı olur; bilgi bir amaç olmaktan çıkar, gerçek eğitimde bir araç haline gelir. Bu eğitimin sonunda çocuklar en uygun sürekli eğitim biçimini seçebilmektedirler. Dünyanın önde gelen ülkelerinde eğitim sistemi tam olarak bu şekilde yapılandırılmıştır ve bu da pedagojideki hümanist yönü yansıtmaktadır.

Tasarım öğelerinin eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi, eğitim ortamının monotonluğundan ve eğitim sürecinin monotonluğundan kurtulmamızı sağlayacak ve çalışma türlerinin değişmesi için koşullar yaratacaktır. Çeşitli faaliyet türlerinin zorunlu birleşimi ve bunların koordinasyonu, öğrencinin çalışmasına yönelik gereklilik türlerini ayırt edebilmesi ve bunun sonucunda deneme modunda ve uygulama modunda hareket edebilmesi için gerekli bir koşuldur. Faaliyetlerin çokluğu ve en önemlisi, farklı düzenleme ve sorumluluk türlerindeki faaliyetler arasındaki geçişler, çocuklarda aşağıdaki becerilerin gelişimi için koşullar yaratır: kendi hedefini belirleme, hedef ile ona ulaşma koşullarını ilişkilendirme, oluşturma kendi yeteneklerine uygun bir eylem programı; Öğrencilerin eğitimsel bağımsızlığının oluşmasının bir koşulu olan kişinin kendi eğitim çalışması içindeki sorumluluk türlerini ayırt eder. Bu anlamda, üretken bir teknoloji olarak proje tabanlı öğrenme, mecazi anlamda, yalnızca faaliyet seçiminin yapıldığı değil, aynı zamanda sonuçların yansımasına dayalı olarak kişisel bir değerler sisteminin de oluşturulduğu bir "simülatör" haline gelir. öğrencinin kişiliğinde yaratıcı bir dönüşümün bağımsız olarak gerçekleştiği etkinlik, yeni bilgi edinilir. Faaliyetin derinliklerinde doğan, bir kişinin (bu durumda bir öğrencinin), "insan ile dünya arasındaki temas noktasında" çözüm gerektiren bir durumun zorluğuna yanıt olarak kendi içinde değişmesi gereken şeyi değiştirme yeteneği. Bugün “yeterlilik” sözcüğüyle ifade bulan yeni bir olgu, psikolojik yeni bir oluşum olarak adlandırılabilir. “Yetkinlik” kategorisi, yeni ekonominin ve insan kaynaklarına yeni yaklaşımın bir sonucudur. Bu yaklaşımla yeterlilik, bilgi ile durum arasında bağlantı kurmayı, bir sorunu çözmeye uygun bir prosedürü (bilgi ve eylem) keşfetmeyi mümkün kılan, bilgiye, değerlere, eğilimlere dayanan genel bir yetenek olarak tanımlanır. Bilgi becerilerini oluşumu için "fırlatma rampası olarak" içeren yeterlilik, her şeyden önce, bir modele benzetilerek eylemi değil, edinilen evrensel bilgiye dayanan bağımsız faaliyet deneyimini öngörmesi bakımından onlardan farklıdır. Yeterlilik, edinilen bilgiye dayanarak hareket etme yeteneğidir; öğrencinin aktiviteye katılımının ve aktivitenin ürününe, aktiviteye katılanın ulaşmaya çalıştığı "bitiş çizgisine" ilişkin bir ölçüdür. "Yeterlilik" kavramının bütünleştirici olduğunu fark etmek kolaydır; "durumsal olarak kendini gösteren ve dolayısıyla eğitimin sonuçlarının değerlendirilmesinin temelini oluşturabilecek potansiyeli" tanımlar, hem anlayış hem de eylemin "araç setini" tanımlar. faaliyette ortaya çıkan yeni gerçeklikleri algılamanıza olanak tanır. Anlama ve hareket etme, "dünyayla yeterli bağlantıyı" sürdürme yeteneği olarak tanımlanan bu tür bir yeterliliğe, şartlı olarak faaliyet yeterliliği denilebilir. Yukarıda belirtildiği gibi faaliyetin bazı yönleri şunları içermektedir:

Hedef belirlemeye hazırlık

Tahmine hazır olma,

Aksiyona hazır

Değerlendirme ve yansıtma isteği,

onlar. Herhangi bir etkinliğin tasarımını oluşturan tüm bu adımlar, aşamalar, o zaman sonunda etkinlik tasarımının yeterliliğinden ve daha dar anlamda - eğitimin hedefleriyle ilişkili olarak - tasarım yeterliliğinin oluşumundan bahsedebiliriz. öğrenciyi kendine özgü aktivite pozisyonlarına sahip bağımsız bir kişi olarak tanımlamamıza olanak tanır.

Kaynakça.

Alekseev N.G. Tasarım ve yansıtıcı düşünme // Kişisel gelişim. 2002, Sayı 2
Vorozhtsova I.B. Yabancı dil öğretiminde kişisel etkinlik modeli. – Izhevsk: Udmurt Üniversitesi. 2000
Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. – M.: Pedagoji-Basın. 1996
Dewey J. Geleceğin Okulu. – M.: Gosizdat. 1926
Dewey J. Demokrasi ve Eğitim / Çev. İngilizceden – M.: Pedagoji. 2000
Imakaev V.R. Sosyo-felsefi ve insani-proje boyutunda öğretim olgusu. Diss. iş başvurusu için ah. adım. doktor. Filozof Bilim. - Perm. 2005
Imakaev V.R. Eğitim ve zamanın ekseni // Eğitim felsefesi ve modern okul reformu. - Perm. 2002
Kovaleva G.S. Rus eğitiminin durumu. – M.: Pedagoji. 2001, Sayı 2
Leontyev A.A. Kişilik ve aktivitenin psikolojik yönleri // Nükleer Bilimler Enstitüsü 1978, No. 5
Leontyev A.N. Aktivite. Bilinç. Kişilik. 2. baskı. – M.1977
Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri. – M.1946
Elkonin D.B. Çocuklukta psikolojik gelişim. – M. Pratik Psikoloji Enstitüsü, Voronej: NPO “Modek”. 1995

Sistem etkinliği yaklaşımı

"Giden tek yol
Bilgiye ulaşmak etkinliktir” B. Shaw

Eğitim, toplumdaki insanlar arasındaki etkileşim süreçleri sistemidir, bireyin bu topluma girişini (sosyalleşme) ve aynı zamanda insanların nesnel dünyayla etkileşimini (yani toplumdaki insan faaliyeti süreçlerini) sağlar. Dünya).

Bu, bir kişinin kişiliğinin gelişiminin “insan - dünya” sisteminin gelişimi olduğu anlamına gelir. Bu süreçte kişi, kişilik, aktif bir yaratıcı prensip olarak hareket eder. Dünyayla etkileşime girerek kendini inşa eder. Dünyada aktif olarak hareket ederek, yaşam ilişkileri sisteminde kendi kendini belirler, kendi kendini geliştirir ve kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi gerçekleşir. Faaliyet yoluyla ve faaliyet sürecinde kişi kendisi olur.

Araç, Öğrenme süreci, bilincinin ve bir bütün olarak kişiliğinin oluşumunu amaçlayan bir öğrenci faaliyeti sürecidir. Eğitime “sistem-etkinlik” yaklaşımı budur!

Ana fikri, yeni bilginin hazır biçimde verilmemesidir. Çocuklar bunları bağımsız araştırma faaliyetleri sürecinde kendileri “keşfederler”. Kendi keşiflerini yapan küçük bilim insanları haline gelirler. Yeni materyali tanıtırken öğretmenin görevi her şeyi açık ve net bir şekilde açıklamak, göstermek ve anlatmak değildir. Öğretmen organize etmeli Araştırma çalışmasıÇocuklar dersin sorununa kendileri bir çözüm üretsinler ve yeni koşullarda nasıl hareket edeceklerini kendileri açıklasınlar.

Günümüzde eğitimin temel görevleri, öğrenciyi sadece sabit bir bilgi seti ile donatmak değil, aynı zamanda onda hayatı boyunca öğrenme yeteneği ve arzusunu, bir takımda çalışabilmeyi, kendini değiştirme ve kendini değiştirme yeteneğini geliştirmektir. -Dönüşlü öz-örgütlenmeye dayalı gelişim.

Sistem etkinliği yaklaşımıbir dizi eğitim görevinin dağıtılması, incelenen süreçlerin modellenmesi, İnternet'in bilgi alanı da dahil olmak üzere çeşitli bilgi kaynaklarının kullanılması yoluyla yeni materyal sunma ihtiyacını belirler ve çeşitli düzeylerde eğitim işbirliğinin organizasyonunu içerir ( öğretmen - öğrenci, öğrenci - öğrenci, öğrenci - grup).

Sistem yaklaşımı- bilişsel aktivite için evrensel bir araç: herhangi bir fenomen bir sistem olarak düşünülebilir, ancak elbette bilimsel analizin her nesnesi buna ihtiyaç duymaz. Sistem yaklaşımı, bir kişinin etrafındaki tüm dünyayla ayrılmaz bir bağlantı hissettiği bütünsel bir dünya görüşü oluşturmanın bir aracı olarak hareket eder.

Nedir Sistem yaklaşımının özü,Bir yöntem olarak etkinliğini ne belirler? Rus filozof ve sistemolog V.N. "Modern bilginin deneyimi" diye yazıyor. Sagatovsky, "bir nesnenin en kapsamlı ve ekonomik tanımının, bir sistem olarak sunulduğunda elde edildiğini gösteriyor." Sistematik bir yaklaşıma dayanarak elde edilen bilgilerin temelde iki önemli özelliği vardır: Birincisi, araştırmacı yalnızca bilgiyi alır. gerekli , ikincisi, - bilgi, yeterli sorunu çözmek. Sistem yaklaşımının bu özelliği, bir nesneyi bir sistem olarak ele almanın, onu yalnızca belirli bir açıdan, yani nesnenin bir sistem olarak hareket ettiği açıdan ele almak anlamına gelmesinden kaynaklanmaktadır. Sistemik bilgi, bir nesnenin bir bütün olarak değil, nesnenin sistem özelliklerine uygun olarak üretilen belirli bir "kesilmesinin" bilgisinin sonucudur. "Sistem oluşturma ilkesi her zaman sonsuz çeşitlilikten sonlu ancak düzenli bir dizi öğe ve aralarındaki ilişkileri "keser", "kabalaştırır", "oyyar" (V.N. Sagatovsky).

Son zamanlarda hukuk akademisyenleri de dahil olmak üzere insani bilgi alanlarının temsilcileri,aktivite yaklaşımıBilimsel problemleri çözmenin bir yöntemi olarak. "Modern bilgi için, özellikle beşeri bilimler için, etkinlik kavramı metodolojik olarak merkezi bir rol oynar, çünkü onun aracılığıyla insan dünyasının evrensel ve temel bir özelliği verilir" (E.G. Yudin).

Hakkında konuşmak sistemik ve aktivite yaklaşımları arasındaki ilişki,İkincisinin kapsamının daha dar olduğu hemen belirtilmelidir: uygulaması toplum bilimi çerçevesinde sınırlıdır, çünkü “faaliyet, içeriği uygun değişim olan, çevredeki dünyayla özellikle insani bir aktif ilişki biçimidir. ve mevcut kültür biçimlerinin geliştirilmesine ve geliştirilmesine dayalı olarak dünyanın dönüşümü” ( E.G. Yudin).

Aynı zamanda faaliyet fikri ile sistematiklik fikri yakından ilişkilidir ve birbirlerine doğru çekilirler.Sistemik aktivite yaklaşımıyla birleştirildiğinde daha etkili hale gelir ve metodolojik olarak güçlenir. Dahası, aralarındaki bağlantı, iki açıklayıcı ilke olarak hareket ettikleri durumlarda değil, "etkinliğin incelenmesiyle ilgili konu yapılarının oluşturulmasında sistemik ilkelerin dahil olduğu" durumlarda, yani,“Sistematiklik, çalışma konusu olarak faaliyetle ilgili olarak açıklayıcı bir ilke görevi görür”(E.G. Yudin).

Sistem-aktivite yaklaşımı kavramı, 1985 yılında özel bir kavram türü olarak tanıtıldı. Böylece Rus psikoloji bilimindeki, Rus biliminin klasikleri (B.G. Ananyev, B.F. Lomov vb.) çalışmalarında geliştirilen sistemik yaklaşım ile her zaman kullanılan etkinlik yaklaşımı arasındaki karşıtlığı ortadan kaldırmaya çalıştılar. sistemiktir (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ve diğerleri tarafından geliştirilmiştir). Sistem-etkinlik yaklaşımı bu yaklaşımları birleştirme girişimidir.

Sistem-etkinlik yaklaşımı, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşılmasını sağlar ve öğrencilerin yeni bilgi, beceri, yeterlilik, tür ve faaliyet yöntemlerini bağımsız olarak başarılı bir şekilde edinmelerinin temelini oluşturur.

Bu nedenle öğretmenlerin yeni gereklilikleri uygulayabilecekleri pedagojik teknolojilere hakim olmaları gerekmektedir. Bunlar probleme dayalı öğrenmenin, projeye dayalı öğrenmenin iyi bilinen teknolojileridir ve bunlardan biri, Pedagoji Bilimleri Doktoru Profesör L.G. Peterson.

Bu yaklaşım, her öğrencinin gelişimini, bireysel yeteneklerinin oluşumunu amaçlamaktadır ve aynı zamanda bilgiyi önemli ölçüde güçlendirmesine ve öğrencilere aşırı yüklenmeden materyali öğrenme hızını artırmasına olanak tanır. Aynı zamanda çok seviyeli eğitimleri ve modelleme ilkesinin uygulanması için uygun koşullar yaratılır. Etkinliğe dayalı öğretim yönteminin teknolojisi, "geleneksel" etkinlik sistemini yok etmez, ancak yeni eğitim hedeflerinin uygulanması için gerekli olan her şeyi koruyarak onu dönüştürür. Aynı zamanda, çok seviyeli öğrenme için kendi kendini düzenleyen bir mekanizmadır ve her çocuğa bireysel bir eğitim yörüngesi seçme fırsatı sunar; sosyal açıdan güvenli bir asgari seviyeye garantili bir şekilde ulaşılması şartına tabidir. Bu teknoloji, gelişmiş bir faaliyet adımları dizisidir.

Didaktik ilkeler:

1. Çalışma prensibiBilgiyi hazır bir biçimde değil, kendisi edinen öğrencinin, eğitim faaliyetlerinin içeriği ve biçimlerinin farkında olması, norm sistemini anlaması ve kabul etmesi, bunların geliştirilmesine aktif olarak katılması gerçeğinde yatmaktadır, Genel kültürel ve aktivite yeteneklerinin, genel eğitim becerilerinin aktif ve başarılı oluşumuna katkıda bulunan.

2. Süreklilik ilkesiher bir önceki aşamadaki faaliyetin sonucunun bir sonraki aşamanın başlangıcını sağladığı böyle bir eğitim organizasyonu anlamına gelir. Sürecin sürekliliği, teknolojinin değişmezliği ile eğitimlerin tüm seviyeleri arasındaki içerik ve metodoloji sürekliliği ile sağlanmaktadır.

3. Bütünsel bir dünya görüşü ilkesiçocuğun bilim sistemindeki bilimin rolü ve yeri hakkında genelleştirilmiş, bütünsel bir dünya (doğa-toplum-kendisi) fikri oluşturması gerektiği anlamına gelir.

4. Minimaks prensibiokulun her öğrenciye maksimum (yaratıcı) düzeyde eğitim içeriği sunması ve sosyal olarak güvenli minimum düzeyde (devlet bilgi standardı) asimilasyonunu sağlaması gerçeğinde yatmaktadır.

5. Psikolojik rahatlık ilkesieğitim sürecinde stres oluşturan faktörlerin ortadan kaldırılmasını, okulda ve sınıfta dostça bir atmosfer yaratılmasını, işbirliği pedagojisi fikirlerinin uygulanmasına odaklanılmasını içerir.

6. Değişkenlik ilkesiöğrencilerde değişken düşünmenin geliştirilmesini, yani bir sorunu çözmek için çeşitli seçeneklerin olasılığının anlaşılmasını, seçenekleri sistematik olarak numaralandırma ve en uygun seçeneği seçme yeteneğinin oluşmasını içerir.

7. Yaratıcılık ilkesiokul çocuklarının eğitim faaliyetlerinde yaratıcılığa maksimum odaklanmayı, kendi yaratıcı faaliyet deneyimlerini edinmelerini gerektirir. Standart dışı sorunlara bağımsız olarak çözüm bulma yeteneğinin oluşturulması.

Sistem-etkinlik yaklaşımı kişisel gelişimi ve yurttaş kimliğinin oluşumunu amaçlamaktadır. Eğitim, bilinçli olarak gelişime öncülük edecek şekilde organize edilmelidir. Öğrenmenin ana organizasyonu bir ders olduğundan, ders oluşturma ilkelerini, yaklaşık ders tipolojisini ve bir dersi sistemik aktivite yaklaşımı çerçevesinde değerlendirme kriterlerini bilmek gerekir.

Didaktik ilkeler sistemi.

6) Değişkenlik ilkesi – öğrencilerin seçenekleri sistematik olarak sıralama ve tercih durumlarında yeterli kararlar alma yeteneğini geliştirmelerini içerir.

7) Yaratıcılık ilkesi – eğitim sürecinde yaratıcılığa maksimum odaklanma, öğrencilerin kendi yaratıcı faaliyet deneyimlerini edinmeleri anlamına gelir.

A.K.'nin derslerinin tipolojisi. Dusavitsky.

Ders türü, eğitim faaliyetinin yapısında bir veya başka bir eğitim eyleminin oluşumunu belirler.

Eğitimsel bir görev belirleme dersi.
Bir eğitim problemini çözme dersi.
Modelleme ve model dönüşümü dersi.
Açık yöntemi kullanarak belirli problemleri çözme dersi.
Kontrol ve değerlendirme dersi.

Etkinlik yönteminin didaktik sistemindeki derslerin tipolojisi

"Okul 2000..."

Hedef belirlemeye ilişkin aktivite odaklı dersler dört gruba ayrılabilir:

yeni bilginin “keşfi” dersleri;
yansıma dersleri;
genel metodolojik yönelim dersleri;
gelişimsel kontrol dersleri.

1. Yeni bilgiyi “keşfetmeye” yönelik bir ders.

Etkinlik hedefi:Öğrencilerin yeni bir eylem biçimine yönelik yeteneklerinin oluşturulması.

Eğitim hedefi:Kavramsal temelin içine yeni unsurlar katılarak genişletilmesi.

2. Düşünme dersi.

Eğitim hedefi:Öğrenilen kavramların, algoritmaların vb. düzeltilmesi ve eğitimi.

3. Genel metodolojik yönelim dersi.

Etkinlik hedefi:öğrencilerin üzerinde çalışılan kavramların ve algoritmaların yapısının oluşturulmasıyla ilişkili yeni bir eylem biçimi geliştirme yeteneğinin oluşturulması.

Eğitim hedefi:İçerik ve metodolojik çizgilerin oluşturulmasına yönelik teorik temellerin belirlenmesi.

4. Gelişimsel kontrol dersi.

Etkinlik hedefi:Öğrencilerin kontrol fonksiyonlarını yerine getirme becerilerinin oluşumu.

Eğitim hedefi:öğrenilen kavramların ve algoritmaların kontrolü ve öz kontrolü.

Teorik temelli kontrol faaliyetleri mekanizması şunları içerir:

kontrollü bir seçeneğin sunulması;
öznel bir versiyondan ziyade kavramsal olarak gerekçelendirilmiş bir standardın varlığı;
üzerinde anlaşmaya varılan mekanizmaya göre test edilen seçeneğin standartla karşılaştırılması;
karşılaştırma sonucunun daha önce gerekçelendirilmiş bir kritere göre değerlendirilmesi.

Dolayısıyla gelişimsel kontrol dersleri öğrencinin etkinliklerinin aşağıdaki yapıya uygun olarak düzenlenmesini içerir:

öğrenciler bir test versiyonu yazıyor;
bu işi gerçekleştirmek için nesnel olarak gerekçelendirilmiş bir standartla karşılaştırma;
Öğrencilerin karşılaştırma sonucunu önceden belirlenmiş kriterlere göre değerlendirmesi.

Eğitim sürecinin ana hedeflere uygun olarak farklı türdeki derslere bölünmesi sürekliliğini bozmamalıdır, bu da öğretim teknolojisinin değişmezliğinin sağlanması gerektiği anlamına gelir. Bu nedenle, farklı türdeki dersleri düzenlemek için bir teknoloji oluştururken aşağıdakiler korunmalıdır:etkinlik öğretim yöntemive öğretmen ile öğrenci arasındaki etkileşimin yapısını ve koşullarını oluşturmanın temeli olarak buna karşılık gelen bir didaktik ilkeler sistemi sağlanır.

Ders hedefleri, işlevlerin öğretmenden öğrenciye aktarılması eğilimi ile belirlenir.
Öğretmen sistematik olarak çocuklara dönüşlü eylem gerçekleştirmeyi öğretir (hazırlık durumlarını değerlendirme, cehaleti tespit etme, zorlukların nedenlerini bulma vb.)
Eğitim sürecinde öğrenci etkinliğinin derecesini artırmak için çeşitli öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri kullanılır.
Öğretmen diyalog teknolojisini bilir, öğrencilere soru sormayı ve cevaplamayı öğretir.
Öğretmen etkili bir şekilde (dersin amacına uygun) üreme ve probleme dayalı eğitim biçimlerini birleştirir, çocuklara kuralına göre ve yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretir.
Ders sırasında öz kontrol ve öz değerlendirme için görevler ve net kriterler belirlenir (öğrenciler arasında özel bir kontrol ve değerlendirme faaliyetleri oluşumu vardır).
Öğretmen bunun için özel teknikler kullanarak tüm öğrencilerin eğitim materyalini anlamasını sağlar.
Öğretmen her öğrencinin gerçek gelişimini değerlendirmeye çalışır, minimum başarıyı teşvik eder ve destekler.
Öğretmen dersin iletişimsel görevlerini özel olarak planlar.
Öğretmen öğrencinin kendi konumunu, farklı bir görüşünü kabul eder, teşvik eder ve onun doğru ifade biçimlerini öğretir.
Derste belirlenen ilişkilerin tarzı ve tonu bir işbirliği, birlikte yaratma ve psikolojik rahatlık atmosferi yaratır.
Derste “öğretmen - öğrenci” arasında derin bir kişisel etki vardır (ilişkiler, ortak faaliyetler vb. aracılığıyla).

Etkinlik yaklaşımı çerçevesinde yeni bilgilerin öğrenilmesine yönelik derslerin yapısı aşağıdaki gibidir:

1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon.

3) tematik çerçeve (“yapabilirim”) oluşturulur.

2. Bir deneme eğitim eylemindeki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi.

Buna göre bu aşama şunları içerir:

3. Zorluğun yerini ve nedenini belirlemek.

Bu aşamada öğretmen öğrencilerin zorluğun yerini ve nedenini belirlemelerini organize eder. Bunu yapmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:

1) gerçekleştirilen işlemleri geri yükleyin ve zorluğun ortaya çıktığı yeri - adımı, işlemi (sözlü ve sembolik olarak) kaydedin;

4. Zorluktan kurtulmaya yönelik bir projenin inşa edilmesi (amaç ve konu, yöntem, plan, araçlar).

5. İnşa edilen projenin uygulanması.

Bu aşamada inşa edilen proje uygulanıyor: öğrenciler tarafından önerilen çeşitli seçenekler tartışılıyor ve dile sözlü ve sembolik olarak kaydedilen en uygun seçenek seçiliyor. Oluşturulan eylem yöntemi, zorluğa neden olan orijinal sorunu çözmek için kullanılır. Sonunda yeni bilginin genel niteliği açıklığa kavuşturulur ve daha önce karşılaşılan zorluğun aşılması kaydedilir.

6. Dış konuşmada telaffuzla birincil konsolidasyon.

7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma.

Aşamanın duygusal odağı, mümkünse her öğrenci için bir başarı durumu organize ederek onu daha fazla bilişsel aktiviteye katılmaya motive etmektir.

8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama.

Bu aşamada yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırları belirlenir ve ara adım olarak yeni bir eylem yönteminin sağlandığı görevler gerçekleştirilir.

9. Dersteki öğrenme etkinliklerinin yansıması (sonuç).